Դպրոցական անցքը. Ներկայիս ուսուցիչների դերի և կրթության դեգրադացիայի մասին

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Զրույց Expert ամսագրի գիտական խմբագիր Ալեքսանդր Նիկոլաևիչ Պրիվալովի հետ. Զրույցը կրթական բարեփոխումների իրական նպատակների մասին էր, թե իրականում ինչ գիտելիքներ ու կարողություններ ունեն վերջին տարիների շրջանավարտները, իրավազրկված ուսուցիչները, հետաքրքրված ու անշահախնդիր ծնողները։ Եվ նաև այն մասին, թե ինչ է անհրաժեշտ ռուսական միջնակարգ դպրոցը վերակենդանացնելու համար։

Դպրոցը հիշում ենք միայն տեղեկատվական նկատառումներով. ուսումնական տարվա ավարտ, USE-ի ձախողված արդյունքներ, մեկ դասագիրք, Կրթության մասին օրենքում փոփոխություններ, որոնք մեզ արդեն այնքան էին գովաբանում, բայց հիմա պարզվում է, որ շտապ պետք է. բարելավված - և այլն:

Բայց ռուսական դպրոցի վիճակը երբեք չդարձավ մշտական հանրային հետաքրքրության առարկա։ Սա վատ է: Մեր կրթությունը և, առաջին հերթին, դպրոցը բարեփոխվել են արդեն տասնհինգ տարի, աներևակայելի երկար է, բայց արդյունք չկա։ Այսինքն՝ դրական արդյունքներ չկան; կա շոշափելի դեգրադացիա, և դրա մասին առնվազն պետք է բարձրաձայնել։ Սա պետք է գիտակցի հասարակությունը։

Կրթության բարեփոխումների էությունը

Այս հարցում ամենաճշգրիտ հայտարարությունն ասել է կրթության նախկին նախարար պարոն Ֆուրսենկոն։ Նա այսպես արտահայտեց՝ խորհրդային կրթական համակարգը փորձում էր ստեղծագործողներ պատրաստել. մենք պետք է գրագետ սպառողներ պատրաստենք.

Կրթական բարեփոխման ողջ էությունն այն է, որ, ըստ դրա ստեղծողների, մեր կրթությունը չափից դուրս շքեղ էր, ոչ մեր մռութի շքամուտք։

Պետք է ավելի համեստ կրթություն ունենանք. Շատ կոմպակտ բարձրագույն կրթություն. մի քանի լավ բուհեր, որոնք նույնիսկ կներառվեն միջազգային որոշ վարկանիշներում: Դե, և առավելագույնը ևս հարյուր բուհ, որոնք կանեն այն, ինչ առանց դու բացարձակապես չես կարող։

Մանկավարժական տեխնիկումներում քվազի-դպրոցների համար քանդակելու ենք քվազի ուսուցիչներ, որոնք կոչվում են բակալավրիատ։ Ներմուծված սարքավորումները փոշիացնելու համար ճարտարագիտական քոլեջներում կսովորեցնենք քվազի ինժեներներին, որոնք կկոչենք նաև բակալավրիատ։ Մեզ լուրջ մասնագետներ են պետք, իրականում լուրջ, կամ դրսից դուրս կգրենք, կամ դրսում կպատրաստենք։ Իսկ եթե բարեփոխիչները մեր բարձրագույն կրթությունն այդպիսին են տեսնում, ապա միջնակարգ կրթությունը պետք է շատ ավելի պարզ լինի։

Այս դիրքորոշումը, իմ կարծիքով, նախկինում բացարձակապես սխալ էր։ Բայց հետո, համենայնդեպս, կարելի էր նրա օգտին մի քանի լուրջ փաստարկներ բերել։ ՀետՂրիմի դարաշրջանում նրա օգտին լուրջ փաստարկներ չկային։

Միանգամայն ակնհայտ է, որ նրանք շատ դժկամությամբ կընդունեն մեզ ցանկացած ժամանակակից տեխնոլոգիաների և գիտության նվաճումների մեջ։ Որ համաշխարհային համակարգի երկրորդական, բայց լիարժեք տարրի ներկայությունը՝ նավթի փողերով բացակայող մասնագետներին գնելը, մեզ համար չի փայլում։

Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է կառուցել ինքնաբավ կրթական համակարգ, և սա սկզբունքորեն տարբերվում է այն ամենից, ինչ արվել է այս տարիների ընթացքում։ Բավական է ասել, որ բարեփոխումների բոլոր տարիների ընթացքում մեր կրթության բովանդակության մասին խոսակցությունը երբեք չի բարձրացվել։

Ժամանակակից դպրոցի շրջանավարտ. փաստաթղթերի համաձայն՝ վեցթև սերաֆիմ …

Գոյություն ունի մի հրաշալի փաստաթուղթ՝ Ռազմավարություն 2020, որը մշակվել և ընդունվել է մի քանի տարի առաջ բավականին մեծ աղմուկով: Այս ռազմավարության կրթական բաժնում սեւով սպիտակի վրա գրված էր. մեր կրթությանը սպառնացող հիմնական վտանգն այն է, որ ինչ-որ ձանձրույթ մեզ կստիպի վերադառնալ կրթության բովանդակության քննարկմանը։ Մենք չենք կարող գոյատևել սա: Այսպես մենք լավ ենք անում, բայց ավելի լավ է լինելու։ Բայց եթե սկսենք խոսել կրթության բովանդակության մասին, վերջ, ջարդ։Եվ բարեփոխիչներին հաջողվեց խուսափել այս մեծ վտանգից՝ երբեք ոչ ոքի թույլ չտվեցին խոսել կրթության բովանդակության մասին։

Կարդացեք հայտնի FGOS-ը (Դաշնային պետական կրթության ստանդարտ), որտեղ ասվում է, թե ինչպիսին պետք է լինի մեր ազգային դպրոցների շրջանավարտը: Հոգի փրկող ընթերցանություն. Դուք կսովորեք, որ այս շրջանավարտը վեցաթև է, ինչպես սերաֆիմը, և խելացի, ինչպես երեք Արիստոտելը: Նա տիրապետում է մաթեմատիկական մտածողության, աշխարհագրական մտածողության, ֆիզիկական և քիմիական մտածողության: Այս ամենը գրված է ստանդարտում: Այն չի ասում միայն, թե արդյոք նա գիտի Պյութագորասի թեորեմը: Նա գիտի՞ Օհմի օրենքը, գիտի՞, թե Ռուսաստանի որ կողմից է անցնում Հյուսիսային ծովային ճանապարհը։ Սա անհայտ է։ Բայց նա տիրապետում է աշխարհագրական և ֆիզիկական մտածողությանը։

Այսպիսով, եթե դուք հարցնեք, թե ինչպես են իրենք՝ բարեփոխիչները տեսնում դպրոցի շրջանավարտին, ես ձեզ անկեղծ կասեմ՝ չգիտեմ։ Ես իսկապես չեմ հավատում, որ նրանք դա տեսնում են այնպես, ինչպես գրված է հենց այս պետական ստանդարտներում. նրանք իրականում խելագար չեն:

Ես ձեզ շատ լուրջ եմ ասում, ես քսան տարուց ավելի է, ինչ մեդիա դաշտում եմ. եթե Մոսկվայում գոնե տասնհինգ հոգի լինեին, քանի որ գրականության պետական ստանդարտների բաժինը դպրոցն ավարտողին է նկարում, նրանց կխլվեին. Մոսկվայի հրատարակությունների գլխավոր խմբագիրները վեց վայրկյանում. Այդպիսի մարդիկ չկան, բնության մեջ չկան այդպիսի մարդիկ, ոչ դպրոցն ավարտածների նման։

… ըստ էության՝ նվաստացուցիչ C դասարան

Անցած տարին ցույց տվեց, թե իրականում ինչ արժեն մեր շրջանավարտները։ Նա հայտնի էր այսպես կոչված «ազնիվ քննությամբ»։ Զավեշտալի է՝ մինչև անցյալ տարի մեզ չէին ասում, որ քննությունն արդար չէ։ Ընդհակառակը, ամեն կերպ փորձում էին մեզ համոզել, որ նա ահավոր օբյեկտիվ է։ Իսկ անցյալ տարի «ազնիվ» դարձրին՝ դրա վրա չորս անգամ ավելի շատ գումար ծախսելով, քան սովորականի վրա։ Ազնվությունը էժան չէ:

Ամեն ինչ բավականին տարօրինակ ստացվեց, քանի որ անհրաժեշտ էր թերագնահատել պարտադիր առարկաների բավարար գնահատականների կանխորոշված սահմանները՝ ռուսերենից և մաթեմատիկայից, հետադարձաբար։ Հակառակ դեպքում, ինչպես ասում են, դպրոցի շրջանավարտների մինչև մեկ քառորդն իրենց վկայականը չէր ստանա։ Սա, իհարկե, քաղաքականապես անընդունելի սկանդալ կլիներ։ Նրա մոտ չեն գնացել, նշաձողն իջեցրել են։

Այն, ինչ եղավ վերջում, ավելի հեշտ է բացատրել մաթեմատիկայում, իսկ ռուսերենում նույնն էր։ Որպեսզի ստանար այն, ինչ նրանք սկսեցին անվանել եռյակ, մարդը պետք է լուծեր երեք օրինակ չորս ժամում (ավելի լավ է, իհարկե, ավելին, բայց երեքը բավական էր) նման մակարդակի. կարո՞ղ եք գնել 100 ռուբլով»: Այս որակի երեք հարցի ճիշտ պատասխանած անձը ստացել է հանրակրթական միջնակարգ դպրոցի հաջող ավարտի վկայական:

Խնդիր չէ, որ պարզվեց. կային մարդկանց քառորդ մասը, ովքեր նույնիսկ չեն բարձրացել այս պատնեշի վրայով: Ոչինչ, տխուր, բայց անխուսափելի թվացող: Ձեզ կասեն՝ գենետիկական նյութը վատանում է, սոցիալական կառուցվածքը վատանում է։ Նրանք ձեզ շատ բան կասեն, և շատ բան ճիշտ կլինի: Իսկապես, որոշակի թվով երեխաներ չեն կարողանում տիրապետել այն, ինչը, տեսականորեն, պետք է տիրապետեն ավագ դպրոցի կուրսում։ Բայց խնդիրն այն է, որ միայն 20%-ն է այս ամոթից շատ ավելին գիտի։ Շրջանավարտների միայն 20%-ն է զգալիորեն ավելի լավ արդյունքներ ցույց տվել, քան նման եռյակը։ Սա, իհարկե, աղետ է։

Էժան կրթություն, իրավազրկված ուսուցիչներ

Ներկայիս բարեփոխումների իրական իմաստը տնտեսությունն է. խնայելով ինչպես փողերը, այնպես էլ ղեկավարների ջանքերը։ Այն, ինչ մեզ տրվում է որպես կրթական բարեփոխում, չկա և չի կարող լինել. մենք տեսել ենք, որ դա ամենևին էլ բովանդակությանը չի վերաբերում։ Կրթության կառավարման բարեփոխումներն ընթացքի մեջ են, և այն իսկապես անճանաչելիորեն փոխվել է։

Ես ուսուցչի որդի եմ, լավ եմ հիշում մորս հոգսերն ու ուրախությունները, և կարող եմ վստահորեն ասել՝ խորհրդային տարիներին ուսուցչի վրա ճնշում գործադրող բյուրոկրատական ճնշումը հիմա դասավորածի թշվառ կես տոկոսն է։

Իհարկե, նույնիսկ խորհրդային տարիներին դպրոցի տնօրենը թագավորի կնքահայրը չէր, նա բավականին շեֆեր ուներ՝ և՛ ՌՈՆՈ, և՛ ԳՈՐՈՆՈ, և կուսակցական գծում բավական լիդերներ կային, բայց դպրոցի տնօրենը չուներ այնպիսի վայրի անօրինություն, ինչպիսին էր: հիմա.

Եթե այդ ժամանակ ինչ-որ մեկին դուր չեկավ տնօրենը, նրան նույնպես կարող էին դուրս վռնդել։ Բայց դա հեշտ չէր, և դա սկանդալ էր: Անհնար էր նրան ամեն վայրկյան հեռացնել առանց պատճառները բացատրելու, ինչպես արվում է հիմա։

Ինչպե՞ս են մեր հարգարժան բարեփոխիչները քարտ-բլանշ ստացել իրենց սխրագործությունների համար: Բավականին պարզ է, կարծում եմ: Ես, իհարկե, ներկա չեմ եղել, բայց կարծում եմ, որ նրանք երկրի ղեկավարներին այսպիսի բան են ասել. «Մեր կրթական համակարգը չափազանց ծանր ու թանկ է, մենք պարտավորվում ենք սահմանափակ ժամանակում այն շատ ավելի էժանացնել, բայց այսպես. որ պարկեշտ տեսք կունենա»։

Միևնույն ժամանակ, այս մտացածին խոսակցության երկու կողմերն էլ չէին կարող խոսել կրթության բովանդակության մասին։ Երկրի ղեկավարությունը չի կարող խոսել նրա մասին, քանի որ ոչինչ չգիտեն նրա մասին։ Զավեշտալին այն է, որ կրթության իշխանությունները չեն կարող խոսել նրա մասին, ճիշտ նույն պատճառով։

Կրթության բովանդակությունը շատ կոնկրետ խնդիր է, որը լուծվում է ոչ թե քաղաքական, այլ մասնագիտական մակարդակով։ Իսկ այն լուծելու համար ոչ թե մենեջերներ են պետք, այլ մասնագետներ։

Հետո եկան նոր ներածական նամակներ։ Այն, ինչ հիմա կատարվում է կրթության հետ, մեծ մասամբ բխում է 2012 թվականի նախագահի հրամանագրերից, որտեղ կատաղի խնդիրներ են դրվել հանրակրթական և բարձրագույն կրթության աշխատողներին որոշակի ընդունելի աշխատավարձով ապահովելու համար։ Մեր հարգելի բարեփոխիչները հարցին մոտեցան պարզ. «Ինչպե՞ս բարձրացնել աշխատավարձը։ Պետք է, որ մարդիկ քիչ լինեն»։ Ինչն էլ տեղի է ունենում։

Բոլորովին վերջերս պարոն Լիվանովը կամ նրա տեղակալներից մեկը բացահայտ ասում էր, որ ուսուցչի վարձատրությունը պետք է լինի երեսունվեց ժամ՝ մինչև տասնութը: Նման դրույքաչափը բացահայտ հրաժարում է որակյալ աշխատանք կատարելուց։

Եթե նույնիսկ մոռանանք, որ կառավարման բարեփոխման արդյունքում ուսուցիչը պետք է ամեն ժամ դասարանում շատ թերթեր գրի, ապա շաբաթական երեսունվեց ժամը, այնուամենայնիվ, լրիվ մերժում է մասնագիտական աճը, պրոֆեսիոնալիզմի մեջ մնալը: ձեւը։ Սա մաշվածության գործ է: Մարդը մաշվում է, մաշվում ու կա՛մ թողնում է դպրոցը, կա՛մ դառնում ժամացույցային գրամոֆոն։ Ինչի՞ օգուտ քշված ուսուցիչը, դատեք ինքներդ։

Որակ կամ արդյունավետություն

Ուշադրություն դարձրեք՝ բարեփոխումների բոլոր տարիներին երբեք կրթության ղեկավարներից ոչ մեկը չի խոսել դրա որակի մասին։ Կրթության որակը ջերմաստիճանը չէ, երկարությունը չէ, այդպես չես չափի։ Եվ այնուամենայնիվ այս ինչ-որ բան կարելի է զգալ։ Հենց այս կամ այն ուսումնական հաստատության շրջանավարտների հետ զրուցելով՝ ցանկացած փորձառու մարդ կպատմի՝ արդյոք նրանք որակյալ կրթություն ստացե՞լ են, և որքան որակյալ։ Մոտավորապես ոչ թե երեք տասնորդական թվերով, այլ անմիջապես կասի, և, որպես կանոն, չի սխալվի։ Դրա համար էլ մենեջերների բերանով կրթության որակի մասին խոսք չի եղել ու չի լինելու։

Խոսքը կրթության արդյունավետության մասին է։ Ի՞նչ է արդյունավետությունը: Արդյունավետությունը ծախսերի և օգուտների հավասարակշռությունն է: Ծախսերը, իհարկե, փող են։ Իսկ արդյունքի մասին նրանք ամեն անգամ հանդես են գալիս մեկ այլ թղթի վրա, որտեղ սահմանվում են արդյունավետության չափանիշներ, որոնք ընդհանրապես կապ չունեն կրթության որակի հետ։

«Քանի՞ քառակուսի մետր լաբորատորիա ունեք մեկ ուսանողի համար։ «Ո՞րն է ձեր բաժինը օտարերկրյա ուսանողներից»: Որքա՞ն է օտարերկրյա ուսանողների համամասնությունը մարզային ուսուցիչների վերապատրաստման համալսարանում: Այո, ոչ մեկը։ Նրանք հարյուր տարի այնտեղ ոչ մեկին պետք չեն, և այս համալսարանը նրանց պետք չէ։ Իսկ համալսարանն ինքը պետք է։ Այն կարող է որակյալ լինել և լավ ուսուցիչներ պատրաստել, բայց դա այլևս ոչ մեկին չի հետաքրքրում։ Մեխանիկայի դպրոցներն էլ ավելի հեշտ են. այնտեղ տաճարի գլխավոր կուռքը USE միավորներն են:

Ահա այսպիսի պարզ հնարքներով՝ թղթի կտորների գյուտ և կրթական կյանքի ողջ բարդության հարմարեցում այս թղթի կտորներին համապատասխանեցնելու համար, և նրանք Ռուսաստանի ողջ դասախոսական կազմին մղեցին շարունակական տագնապային վիճակի։ Ի՞նչ օգուտ վախեցած ուսուցչին, դատեք ինքներդ։

Դպրոցը մահացավ, ոչ ոք չնկատեց

Սա այն է, ինչ իրականում տարօրինակ է:Դպրոցը աներևակայելի կարևոր բան է, նույն ազգը ձևավորող բան է, ինչ պահպանված սահմանները, բանակն ու արժույթը: Առանց նրանց չկա ազգ, և առանց դպրոցի չկա ազգ: Դպրոցը, իմ կարծիքով, ակնհայտորեն ավերված է։ Ինչու՞ ճիչեր չկան, ինչու՞ վախեցած ամբոխները չեն վազում փողոցներով: Երկու շատ պարզ պատճառով.

Առաջինն այն է, որ սա, ցավոք, սահմանափակ ժամանակային հետաքրքրություն ունեցող թեմա է։ Սովորաբար մարդը դպրոցով հետաքրքրվում է իր փոքրիկի կրթության հենց վերջին երեք տարիներին։ Ինչպիսին է եղել երեխայի դպրոցը նախկինում, միջին ծնողը գրեթե էական չէ՝ ինչ կա, կա։ Իսկ անցած երեք տարիներին բոլորին շատ է հետաքրքրել՝ լավ են դասավանդում, կանե՞ն դա։

Վերջին երեք տարիներին ծնողը հակված է խոսել այս մասին, մնացած ժամանակ նորմալ մարդը թքած ունի դպրոցի վրա՝ չի հասկանում, թե որքանով է դա կարևոր։ Նա պարտավոր չէ սա հասկանալ։ Մեկ այլ սովորական մարդ պարտավոր չէ հասկանալ, օրինակ, թե որքանով է կարեւոր ջրի մաքրումը, բայց ջրի մաքրումը պետք է լինի։ Նա պարտավոր չէ հասկանալ, թե ինչ պետք է լինի ազգաստեղծ ինստիտուտը, դպրոցը, կա՞ արդյոք այսօր նման ինստիտուտ։

Երկրորդն այն է, թե ինչու ոչ ոք խուճապի մեջ չի վազում։ Որովհետև սովորել ցանկացողը դեռ կարող է սովորել. լավ, մեծ քաղաքներում:

Փոքր քաղաքներում, հատկապես գյուղերում, սա բոլորովին առանձին խոսակցություն է։ Իսկ մեծ քաղաքներում, հատկապես շատ մեծ քաղաքներում, դա իհարկե այդպես է: Եթե երեխան ինքը և նրա ծնողները ցանկանում են, որ երեխան սովորի, երեխան կսովորի: Այսօր դա հնարավոր է, քանի որ իներցիա կա: Դպրոցը հսկայական հաստատություն է, շատ ու շատ մարդիկ: Եվ կազմակերպության ոչ մի արատավոր արատ, նույնիսկ նրանք, որոնք ժամանակ են ունեցել լիովին դրսևորվելու, միանգամից չեն տապալելու այս հարցը:

Դեռ կան բավականին շատ դպրոցներ, որոնք լավ տեսք ունեն. ոմանք նույնիսկ լավն են, բայց հիմնականում նայվում են բարձր մակարդակի ուսուցիչների ողջ մնացած խմբի հաշվին և կրկնուսույցների հաշվին: Որովհետև երբ դրսից մարդիկ՝ ոչ մասնագետները, կամ պաշտոնյաները, նաև դրսից, գնահատում են դպրոցը, այն գնահատում են թվային արդյունքներով՝ USE-ի միավորներ և ինչ-որ այլ անհեթեթություններ։ Այս թվային արդյունքներն անբաժանելի են այն ամենից, ինչ բերել է դպրոցը և այն, ինչ բերել են աշակերտների ծնողների կողմից հրավիրված դաստիարակները։ Սա, սկզբունքորեն, չի կարելի բաժանել։

Եթե դպրոցն ունի ուսուցիչների քիչ թե շատ խելացի խումբ և քիչ թե շատ հարուստ ծնողներ, նրանք տալիս են ընդհանուր արդյունք, որը դպրոցը լավ է թվում: Բայց սա սուտ է։ Եթե վաղը այս դպրոցը փակվի, այնտեղ գնացած երեխաների արդյունքները կարող են ավելի լավ լինել։ Որովհետև նրանք ժամանակ չեն վատնի ուսուցիչների հետ, ովքեր այնքան էլ որակյալ չեն, ինչպիսին հաղորդավարներն են։ Իսկ առաջատար ուսուցիչները կդադարեն ժամանակ վատնել կրթության նախարարության համար թղթեր գրելով և երեխաների հետ կզբաղվեն շուրջօրյա, ինչպես լավ դաստիարակները։

Այսպիսով, մարդիկ չեն տեսնում, թե ինչպես է ամեն ինչ թթու դասավորվել։ Վախենում եմ, որ երբ տեսնեն, շատ պարզ չի լինի՝ ինչ անել։ Այո, և հիմա դա այնքան էլ պարզ չէ: Այսպիսով, նրանք երբեմն ավելորդ եռանդով քննարկում են խնդրի ամենակարևոր կողմերը:

Մեկ դասագիրք, թե՞ ոսկե ստանդարտ

Ես ամենևին հակված չեմ կիսելու «մեկ դասագիրք» հասկացության այսօրվա ընդհանուր սարսափը, դրանում ոչ մի սարսափելի բան չեմ տեսնում, քանի որ դասագրքերն այսօր իսկապես համախմբված են։ Այն, որ որոշակի ռեգիստրում դրանք մի քանի հարյուր են, կոնկրետ այս դասում ոչինչ չի փոխվում։

Այս դպրոցը նման դասագիրք է գնել և ուսումնասիրում է։ Եվ քանի որ մոտակայքում ևս տասնհինգ պառկած է, դու ոչ տաք ես, ոչ սառը։ Այսօր չկա փոփոխականություն, բացառությամբ թերևս հենց կրթության նախարարության կարգախոսների, որոնք արդեն շատ հաճախ չեն կրկնվում։ Դպրոցը չունի ժամանակ, տարածք, անձնակազմ, ջանք, գումար իրական փոփոխականության համար:

Մեկ դասագրքի վտանգը իսկապես մեծ է, բայց միայն այն առումով, որ, ցավոք, ոչ մի տեղ գրված չէ, որ այս դասագիրքը լավն է լինելու։ Ավելին, եթե գործն ընթանա Յարովայայի և Նիկոնովի օրինագծի համաձայն, որը Պետդուման այժմ սկսել է քննարկել, ապա, ամենայն հավանականությամբ, լավ դասագրքեր չեն լինի։

Մենք չենք խորանա, բայց ասվում է, որ դասագիրքը, անցնելով բազմաթիվ դիտարկման անիվների միջով և դրանով իսկ դառնալով «մեկ», պահպանվում է։ Բայց պատմությունը երբեք չի տեսել, որ լավ կայուն դասագիրք գրվի անմիջապես: Բոլոր մեծ դասագրքերը, որոնք անցել են պատմության մեջ, այդպիսին են դարձել քսաներորդ կամ նույնիսկ երեսուներորդ վերահրատարակությունների արդյունքում:

Ես ինքս կրթությամբ մաթեմատիկոս եմ, իսկ մաթեմատիկայի դեպքում կտրականապես կողմ եմ կայուն հիմնական դասագրքին։ Ավելին, մնացած հարցերում ես կողմ կլինեի, եթե ինձ ասեին, որ լավ կլինի։ Եթե ինձ ասեին, թե ինչպես է դա արվելու, ինչպիսի՞ն են լինելու ընտրության ընթացակարգերը, դրա հետագա կատարելագործման ընթացակարգերը, և այս ամենը հնարավոր կլիներ։ Եթե ես վերջապես տեսա, որ դա անում են ոչ թե չինովնիկները, այլ պրոֆեսիոնալ մարդիկ։

Բայց իրականում միասնական կրթական տարածքը պարտադիր չէ, որ միատեսակ դասագրքեր լինեն։ Բայց սա անպայման կրթության մեկ բովանդակություն է։ Պետք է լինի այն, ինչ ժամանակին կոչվում էր «ոսկե կանոն»: Որպեսզի կարողանանք հույս դնել այն փաստի վրա, որ Սմոլենսկից մինչև Կամչատկա երեխաների ամբողջ զանգվածը գնում է դպրոցներ, և բոլորը, պարտադիր չէ, որ մեկ դասագրքից, ծանոթանում են մոտավորապես նույն բովանդակության հետ: Երբ տարբեր դպրոցներ ավարտած մարդիկ միասին հանդիպում են աշխատանքի, տրամվայի, արձակուրդի ժամանակ, նրանք խոսում են ընդհանուր լեզվով։ Նրանք բոլորը կարդում են Կռիլովի առակները, բոլորը գիտեն Օհմի օրենքը, ունեն որոշակի ընդհանուր միջուկ։

Այս ընդհանուր միջուկն իսկապես պետք է լինի: Եվ այս առումով վերը նշված օրինագիծը հիանալի առաջընթաց է անում, քանի որ ասում է (առայժմ նաև շատ ոչ ճշգրիտ), որ կրթական չափորոշիչները պետք է սահմանեն դրա բովանդակությունը։ Ինչը միանգամայն խելամիտ է։ Ստանդարտը պետք է սահմանի բովանդակությունը, այլ ոչ թե բաղկացած լինի աշխարհագրական մտածողության ցանկություններից: Եթե այս օրենքն ընդունվի, հուսով եմ, որ լուրջ մարդիկ, ովքեր Ռուսաստանում են, նման ստանդարտ կկազմեն։

Դա խնդիր չէ։ Հավաքեք բարձր պրոֆեսիոնալ մարդկանց, և նրանք մեկ-երկու շաբաթվա ընթացքում հիանալի փաստաթուղթ կգրեն: Դե, մեկ ամսից, ևս տասնհինգ տարի չի պահանջվի վատնել: Բայց դա կարվի՞, ես չգիտեմ։

Որքա՞ն արժե տաղանդավորների հետ աշխատելը:

Ավարտվող ուսումնական տարին անցավ հարևանների հետ միավորվելու նշանով` կարդա, ջարդիր` շնորհալի երեխաների հետ աշխատած մեր լավագույն դպրոցները: Սա շատ վատ է։

Արդյո՞ք խորհրդային դպրոցն ընդհանրապես լավագույնն էր աշխարհում, առնվազն վիճելի հարց է: Բայց ԽՍՀՄ-ում աշխարհում անվիճելիորեն լավագույնը շնորհալի երեխաների հետ աշխատելու համակարգն էր, որը գալիս էր Կոլմոգորովից և Կիկոյնից։ Սրանք գիշերօթիկ դպրոցներ էին` Կոլմոգորովսկին Մոսկվայում և մի քանի այլ քաղաքներում; դրանք հատուկ դպրոցներ էին` Մոսկվա, Սանկտ Պետերբուրգ, Նովոսիբիրսկ: Դա բացարձակ փայլ էր։ Այն, ինչպես դա արվեց, օրինակելի դարձավ ողջ երկրագնդի համար, բացի մեզանից:

Վերջերս այստեղ հակասություն եղավ՝ ինչպես աշխատել շնորհալի երեխաների հետ։ Մարդիկ, ովքեր դուրս են եկել Կոլմոգորովի համակարգից, գրել են մի նախագիծ, որը կոչվում է Կոլմոգորովի նախագիծ:

Հիմնական բանը սա է. պետությունը տալիս է որոշակի, փաստորեն, շատ չնչին գումար։ Երեք տարվա ընթացքում բոլոր գավառական կենտրոններում ստեղծվել են հիմնական ճեմարաններ։ Այս լիցեյները, նախ, կենտրոնացնում են տաղանդավոր երիտասարդներին, տաղանդավոր ուսուցիչներին, և երկրորդ՝ մշակում են մեթոդներ, որոնք կարելի է կրկնօրինակել սովորական դպրոցներում: Այսինքն՝ երեք տարվա աշխատանքի համար շատ չնչին գումարը բերում է կոնկրետ արդյունքների։

Տաղանդավոր երեխաները ոչ միայն պտտվում են իրենց տեսակի մեջ, հետևաբար մնում են շնորհալի և առաջադիմում: Սկսում է աշխատել նաև մեքենան, որը մշակում և կշարունակի մշակել դպրոցական կարևորագույն առարկաների դասավանդման մեթոդներ։ Երեք տարի անց ամեն ինչ աշխատում է, ամեն ինչ լավ է։

Այլընտրանքը կրթության նախարարության նախագիծն էր. 999 միլիարդ միլիոն համակարգչային համակարգ մշակելու համար, որը հաշվի կառնի բոլոր շնորհալի երեխաներին. Ամեն տարի 999 միլիարդ միլիոն դրամաշնորհ այս երեխաներին և նրանց դասավանդող մանկավարժներին. և այդպես ամեն տարի:

Արդյունքում կա համակարգչային համակարգ, որտեղ, կարծես թե, հաշվի են առնվում շնորհալի երեխաները։Բայց եթե վաղը դադարեք տալ այս միլիարդավոր միլիոնները, ապա ոչինչ չկա։ Բացի այդ, այնտեղ շատ կարեւոր բաներ հաշվի չեն առնվում։

Երեխան մնում է շնորհալի և մոտիվացված միայն շնորհալի և մոտիվացված հասակակիցների հետ շփվելիս: Երբ այն գտնվում է մի դպրոցում, որտեղ գերակշռում են ավելի քիչ օժտված և մոտիվացված երեխաներ, այն երկու անգամ վզին է ընկնում խելագար լինելու պատճառով և դադարում է շնորհալի և մոտիվացված լինել:

Ավելի հեռու. Ծնողների և ուսուցիչների մրցավազքը այս դրամաշնորհների համար, որոնք վերագրվում են երեխային իր ենթադրյալ շնորհալիության համար, վայրի հոգեբանական տրավմա է: Բոլոր հոգեբանները միանգամից բղավեցին. դա հնարավոր չէ անել:

Դե? Քննարկում կազմակերպեց. Դրա արդյունքները հրապարակել ենք մեր «Էքսպերտ»-ում։ Բաց քննարկման ժամանակ մեր կողմը բացարձակապես հաղթեց, չեմ ասի, եթե հակառակորդը չհայտնվեց՝ հակառակորդի ներկայացուցիչներ կային, բայց հաղթեցին, ըստ էության, առանց քննարկման։ «Այո, դուք իրավացի եք, եկեք հաշվի առնենք ձեր բոլոր առաջարկները։ Եկեք, եկեք … »:

Բայց գործնականում, իհարկե, ամեն ինչ դարձել է իրենց ճանապարհը։ Չկա շնորհալի երեխաների և ուսուցիչների համար նախատեսված դպրոցների համակարգ, որը կարող է ինտելեկտուալ ալիք առաջացնել ողջ երկրում: Եվ կա ավելի վատ. Լավ, դրամաշնորհների հետ կապված այս խենթությունը, ուղղակի ամոթ է. բայց ավելի վատ բաներ էլ կան։ Մյուսներից գերազանցող դպրոցների նկատմամբ ուղղակի հետապնդում է իրականացվում:

«Կրթության մասին» մեծ օրենք ենք ընդունել, և այնտեղ սեւով սպիտակի վրա գրված է, որ բոլոր դպրոցները նույնն են։ Բայց որպեսզի դպրոցը լինի ավելի բարձր մակարդակ, որպեսզի կարողանա աշխատել շնորհալի երեխաների հետ՝ չհարմարեցնելով նրանց ընդհանուր ցոկոլին, այլ թույլ տալով նրանց աճել ու զարգանալ, պետք է մի փոքր այլ կերպ դասավորել։

Ես ինքս բախտ ունեցա ավարտել այս դպրոցներից մեկը, և ես հիշում եմ, թե ինչպես էր այն: Օրինակ, պետք է լինեն մարդիկ, ովքեր աշխատում են փոքր խմբերի հետ: Դասարանը ամբողջությամբ գալիս է քիմիայի կամ ֆիզիկայի դասին, հետո գալիս են մաթեմատիկայի ժամերը, և դասարանը բաժանվում է փոքր խմբերի, որոնց հետ աշխատում են ուսանողներն ու ասպիրանտները:

Սա այլ կազմակերպություն է։ Հեռակա աշխատողները շատ են, լսարաններն ավելի շատ են, այնտեղ ամեն ինչ մի փոքր այլ է։ Պարտադիր չէ, որ դա շատ ավելի թանկ լինի, բայց շատ տարբեր է: Եվ սրանից ոչինչ չի լինի: Կլինեն խիստ ֆինանսավորում մեկ շնչի հաշվով, կլինեն խիստ հավասար չափանիշներ բոլորի համար։ Եվ հետևաբար դպրոցները, որոնք փորձում են դուրս գալ ընդհանուր մակարդակից մի փոքր բարձր, համակարգված կկործանվեն։

Նրանց վրա հաուբիցներից ոչ ոք չի կրակի։ Ոչ բոլորն են նույնիսկ միաձուլվելու սովորական դպրոցների հետ (իսկ սա, կրկնում եմ, նշանակում է նաև վերջ սովորական դպրոցի համար)։ Պարզապես դպրոցներին փողով և այլ ռեսուրսներով ապահովելու կազմակերպումն արդեն այնպես է դասավորվել, որ դպրոցները կկտրվեն։

Եթե այսօր, ասենք, Մոսկվայի լավագույն դպրոցները հավելյալ գումարներ են ստանում՝ դրամաշնորհներ, օրինակ, Մոսկվայի կառավարությունից, ապա ինչ կլինի վաղը, նրանցից ոչ ոք չգիտի։ Այսպիսով, դուք կարող եք աշխատել:

Էլ չեմ ասում, լավագույն դպրոցները շատ տաղանդավոր մարդիկ են, ովքեր ստեղծել ու աջակցում են դրանք։ Եվ ոչ բոլոր նման մարդկանց է դուր գալիս շրջակա միջավայրի նախարարության ստեղծած մթնոլորտը։ Այնպես որ, նման դպրոցների ապագան մեր բարեփոխիչների ստեղծած կառավարման համակարգում, ես շատ մութ եմ նայում։ Ստեղծված պայմաններում նրանք ապագա չունեն։

Բուժման համար անհրաժեշտ պայման

Ինձ համար միանգամայն ակնհայտ է, որ լուրջ փոփոխություններ դեպի լավը հնարավոր չեն, քանի դեռ իրականությունը չի ասվել իրերի վիճակի մասին։ Քանի դեռ այս ճշմարտությունը պաշտոնապես չի ասվել, բավական բարձր ամբիոնից: Սրանից հետևում է, որ փոփոխությունն անհնար է, քանի դեռ չեն ազատվել աշխատանքից, նույնիսկ պատվով, ոտքից գլուխ դափնեպսակներ։ - այս բոլոր բարեփոխիչները՝ Ֆուրսենկոն, Կուզմինովը, Լիվանովը՝ իրենց բոլոր կամակատարներով։

Ի վերջո, ոչ միայն կորցրել է տասնհինգ տարի, շատ փողեր, շատ ուժեր, տասնյակ միլիոնավոր մարդիկ փչացել են դույլերով արյունով։ Քանի ուսուցիչ է տեսադաշտից դուրս մնացել. Ինչպե՞ս վերցնել այս ամենը և դուրս գրել: Դուրս գրելու համար ասեմ՝ աղետ է եղել։

Ես չգիտեմ, թե երբ դա տեղի կունենա: Ես նույնիսկ չգիտեմ, թե արդյոք դա տեղի կունենա ընդհանրապես: Բայց ես հաստատապես գիտեմ, որ առանց դրա դպրոցը չի սկսի վերակենդանանալ:

Դպրոցի հիմնական խնդիրը, որը չի կարող նույնիսկ սկսել բուժվել, քանի դեռ բարեփոխիչները տեղում են, դպրոց չկա: Դպրոցը դադարել է լինել իր էությամբ արժեքավոր, ինքնաբավ կազմակերպություն և դարձել է ներքևից ամրացված ինստիտուտի կցորդը. այն պարզապես «պատրաստվում է համալսարանին», և պաշտոնապես այլ արժեք չունի։

USE-ն դարձավ դպրոցի անկախության բացակայությունը։ Այսօրվա ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ, քանի որ այն և՛ ավարտական, և՛ ներածական է, պետք է միաժամանակ ամփոփի դպրոցական կրթության արդյունքները և ճանաչի համալսարանական ուսման պատրաստակամությունը: Սրանք երկու սկզբունքորեն տարբեր խնդիրներ են:

Քննության արդյունքներով ուսանողը պետք է կարողանա ընդունվել Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետ։ Այսինքն՝ նա պետք է կարողանա այնպիսի մակարդակի մաթեմատիկական խնդիրներ լուծել, որ ոչ ամեն աշակերտ, նույնիսկ ամեն ուսուցիչ կարողանա լուծել։ Այսպիսով, մաթեմատիկայի միասնական պետական քննությունը պետք է ներառի մեխմատ մակարդակի խնդիրներ, հակառակ դեպքում երկրորդ կիսամյակը չի աշխատի։

Բայց դպրոցն այժմ և միշտ ավարտում է շատ C դասարանցիներ: Եվ այս Գ-երը պետք է տարբերվեն և՛ պարտվողներից, և՛ չորրորդականներից: Այս քննությունը, որը պետք է ճանաչի մեխմատովյան մակարդակի մանրամասները, պետք է ճանաչի երեք կետի մանրամասները։ Սա անիրատեսական է։

Մաթեմատիկայի համար այս տարի քննությունը բաժանվեց հիմնական և մասնագիտացված մակարդակների, բայց ես նույնիսկ չեմ ուզում դա քննարկել: Հուսով եմ, որ այս ամոթալի նորամուծությունը, որն օրինականացնում է վկայականի տրամադրումը մաթեմատիկայի առաջին հարյուրյակում միայն լրացում գիտող ուսանողին, արագ կչեղարկվի: Բայց մնացած բոլոր առարկաներում USE-ը շարունակում է փորձել հասկանալ անսահմանությունը:

Մանկապարտեզի մակարդակով առաջադրանքներ կան, իսկ իսկապես բավականին բարդ։ Բայց մարդիկ նվազագույնի են հասցնում ջանքերը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի, թե քանի միավոր է տրված այս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար: Եվ նրա համար ավելի հեշտ է մարզել նրան եռյակի համար:

Իսկ մնացած բոլոր առարկաներում, որոնց համար պարտադիր ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ չկա, մարդիկ ուղղակի դադարեցրել են սովորել։ Ընդհանրապես. Ինչի համար? Տարեվերջին ինձ չեն հարցնի, դպրոցի վերջում չեն հարցնի. Դպրոցի վերջում ուսուցչին չեն հարցնի, թե ինչպես է նա ինձ սովորեցրել։ Ոչ մեկին չեն հարցնի. Այսպիսով, նա ի՞նչ կսովորեցնի, և ես կսովորեմ: Երկուսիս համար էլ ավելի հեշտ է ձևացնել: Եվ մենք ձևացնում ենք.

Դպրոցը երեխաների համար վերածվել է ցերեկային գերակտիվության. Նրանք, ովքեր ցանկանում են սովորել, մինչդեռ, կրկնում եմ, մինչ նրանք կարող են սովորել այնտեղ։ Իսկ մնացածը նստում են: Դուք չեք կարող դա անել այս կերպ. Եթե մենք ուզում ենք գոյատևել որպես երկիր, դպրոցը պետք է լինի դպրոց.

Սա նշանակում է, որ պետք է ասեմ, որ քննությունն ավելի վատ էր, քան հանցագործությունը. դա սխալ էր։ USE-ն իր ներկայիս տեսքով պետք է չեղարկվի: Պետք է վերականգնենք դպրոցի անկախությունը և, մասնավորապես, հիմնական առարկաներից պարտադիր ավարտական քննությունները։ Դա հնարավոր չէ անել առանց դրա բոլոր կազմակերպիչներին պաշտոնանկ անելու, քանի որ պետական միասնական քննության ներդրմամբ է, որ նրանք արդարացնում են իրենց գոյությունը բոլոր տասնհինգ տարիների ընթացքում։

Բուժման բավարար պայման

Բայց, իհարկե, կրթության ղեկավարների փոփոխությունն ինքնին իրավիճակը չի փոխի։ Նրանք, ովքեր այսօր գիտակցում են ազգային կրթության անկումը` ուսուցիչները, ծնողները, ընդհանրապես քաղաքացիները, պետք է մի բան էլ հասկանան. Շատ կարեւոր. Ոչ ոք երբեք նրանց չի «գեղեցկացնի»։ Որպեսզի կրթական համակարգը համապատասխանի հասարակության պահանջներին, հասարակությունը պետք է հստակ ներկայացնի և համառորեն պաշտպանի հենց այս պահանջները։ Մինչ այժմ, եկեք անկեղծ լինենք, սա չափազանց հեռու է:

Էլ չեմ խոսում ամբողջ հասարակության մասին, նույնիսկ ուսուցիչները համերաշխություն չունեն։ Էլ չեմ խոսում դպրոցի ուսուցիչների մասին։ Բայց երբ սկսեցին ջարդուփշուր անել ավագ դպրոցները, երբ մոնիտորինգի արդյունավետության հետ կապված հայտնի սկանդալ եղավ, ըստ որի, ով պարզապես չմտավ անարդյունավետ …

Կարծես թե, պարոնայք, բարձրագույն կրթության ուսուցիչներ, եկել են ձեզ կտրելու, կոնկրետ եկել են ձեզ կտրելու։ Եվ առաջին անգամից ցույց տվեցին, թե ինչպիսին է լինելու քեզ համար՝ ոչ մեկին չեն խղճա։ Դե, պատի պես կանգնիր, մի բան ասա՛։ Ոչ

«Սրանց հետ միասին չենք կարող բողոքել, բայց սրա հետ միասին չենք կարող բողոքել, սրա-նրա հետ համաձայն չենք»։ Տղերք, հետո չհամաձայնվեք։ Բոլորիդ ոչնչացնում են, բոլորիդ քշում են ցոկոլի տակ, մի բան ասեք։ Ռեկտորների միություն, օրինակ.

Չգիտեմ, ծնողները տարբեր են, երբեմն լրիվ հիմար: Այդպիսի հիմար ռեկտորներ չկան։ Բայց նրանք հանգիստ նստում են, եթե երբ առարկում են, ապա երկչոտ, երկչոտ, մեղմ, նրբորեն, կոկիկ…

Ի՞նչ կա այնտեղ։ Երբ երկու տարի առաջ, առանց պատերազմ հայտարարելու, Գիտությունների ակադեմիան կացնահարվեց, եթե նույն Ակադեմիայի նախագահությունը, լսելով այս լուրը, ուղղակի ոտքի կանգներ ու հեռանար, վեր կկեներ ու դուրս կգար փողոց։ -Ուրեմն վստահ եղեք, Ակադեմիայի ոչնչացումը կկանգնեցվեր։ Բայց ոչ, կուլ են տվել։

Քանի դեռ հասարակությունը դպրոց չի հաճախում` ծնողներ, ուսուցիչներ, երեխաներ, որպեսզի պաշտպանեն կրթություն ստանալու իրենց իրավունքը, այլ ոչ թե բեկորներ, դպրոցը կշարունակի դեգրադացվել բարեփոխիչների վստահ ղեկավարության ներքո: