Կրթության ժամանակակից դպրոցական համակարգը կամ ստրուկի դաստիարակությունը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

«Երեխաներին ինչ-որ աստվածապաշտ հաստատություն ուղարկելու գաղափարը, որտեղ նրանց կսովորեցնեն օտարները՝ համաձայն քաղաքական գործիչների և տեսաբանների կողմից կազմված ծրագրերի, ինքնին այնքան անհեթեթ է և բաժանված երեխայի իրական կարիքներից, որ մեկը. կարող է միայն զարմանալ, թե ինչպես դա կարողացավ իրականանալ»:

Սթիվեն Հարիսոն, Երջանիկ երեխա

«Այսօր ծիծաղելի է և անհնարին է հավատալ, որ «դպրոց» բառն ինքնին գալիս է հին հունական արմատից, որը նշանակում է ժամանց։

Մարինա Կոսմինա, Կրթություն և կարիերա ամսագիր

Դժվար թե այսօր ինչ-որ մեկը վիճարկի, որ կրթության ներկայիս մոդելն ավելի շատ նման է տնտեսական մեխանիզմի ճարմանդները դրոշմելու փոխակրիչի, քան ԱԶԱՏ անհատականության զարգացմանը նպաստող համակարգի։ Դե, սկզբունքորեն, սա հասկանալի է։ Պետությանը ազատ անհատներ պետք չեն. Բայց ի՞նչ են մտածում ծնողները:

Երևում է, ծնողներն այնքան են տարվել երեխաներին սովորեցնելով, որ մոռացել են, որ երեխայի կրթության բուն էությունը նրա երջանիկ կյանքը ստեղծելն է։ Ի վերջո, դա երջանիկ կյանք է, որը մենք անկեղծորեն ցանկանում ենք և՛ մեր երեխաներին, և՛ ինքներս մեզ:

Իմ ծանոթ ծնողներից շատերը, ինչպես նաև ուսուցիչները սարսափելի դժգոհ են ժամանակակից միջնակարգ դպրոցից։ Բայց, այնուամենայնիվ, ոչ ոք չի փորձում որևէ բան փոխել… Ի վերջո, մեծամասնությունն անցել է այս համակարգով և այն համարում է միակ հնարավորը։

Մի՞թե նրանք մոռացել են իրենց սեփական ատելությունը դպրոցի բռնապետության նկատմամբ։ Բացենք հանրագիտարանը. «Տոտալիտարիզմ. պետության (տոտալիտար պետություն) ձևերից մեկը, որը բնութագրվում է հասարակության բոլոր ոլորտների նկատմամբ ամբողջական (տոտալ) վերահսկողությամբ, սահմանադրական իրավունքների և ազատությունների փաստացի վերացումով, ընդդիմության և այլախոհների դեմ ռեպրեսիաներով։ « Չե՞ք կարծում, որ սա մեր դպրոցի մասին է:

«Այո, դա այդպես է,- ասում է լրագրող Մարինա Կոսմինան,- կրթական դասասենյակային համակարգը, անձնական ազատության նկատմամբ իր սարսափի բոլոր հատկանիշներով, առաջին հերթին սկզբունքորեն թշնամական է երեխայի և նեկրոֆիլ: Եվ երկրորդը, դա անհույս հնացած է»:

Այն ամենը, ինչ մենք սովոր ենք համարել դպրոցի անսասան հիմքը, էությունը, նրա կազմակերպման նորմը` այս ամբողջ Դպրոցական ռեժիմը, որը, հուսով ենք, կխրատում է նրանց և սովորեցնում աշխատել (հատկապես ինտելեկտուալ), ապրել հասարակության մեջ: առօրյա աշխատանքի կարիքն ընդհանրապես և իր վրա, մասնավորապես, իր ժամանակացույցով, ժամանակացույցով, պլաններով և ժամկետներով, հնազանդության անխուսափելիությամբ և ջանասիրության գերպահանջով, և այսպիսով, այս ամբողջ դպրոցական ռեժիմը իրականում պարզապես պատժիչ-պարտադիր է: համակարգ, որը թույլ չի տալիս երեխային ազատ շնչել, ապրել և զարգանալ. Ահա թե ինչու են նրան այդքան բարեկամաբար և հետևողականորեն ատում:

Եվ նման պայմաններում, որքան էլ ափսոսանք, դպրոցը դասավանդում է ոչ այնքան մաթեմատիկա և քիմիա, որքան խուսանավելու, խաբելու, ուժի ու ուժի ճնշմանը հարմարվելու, ստելու, դավաճանելու ունակության դասեր։

Սա ֆանտազիա չէ։ Սա իրականություն է…

Այսպիսով, եկեք փորձենք հասկանալ.

Զարգացում, ստեղծագործականություն, ինքնավստահություն

Դուք չե՞ք նկատել, որ ձեր երեխաները, նախքան դպրոց գնալը, պարզապես փայլում էին ստեղծագործական ազդակներով, ցուցաբերում էին բուռն հետաքրքրություն ամեն ինչի նկատմամբ և հորդում էին գաղափարներով ու խորաթափանցությամբ: Անցել է դպրոցական մի քանի տարի, և ո՞ւր գնաց այդ ամենը։

Հիշում եմ, որ Կորնեյ Չուկովսկին առաջինն էր, ով հրատարակեց «Երկուսից հինգը» գիրքը, որտեղ նա հրապարակեց այս տարիքի երեխաների հայտարարությունները։ Դրանից հետո հայտնվեցին այս կարգի բազմաթիվ գրքեր։ Երեխաները զարմանալի, պարադոքսալ բաներ են ասում. Բայց ինչու՞ 14-ից 18 տարեկան երեխաների հայտարարություններով գրքեր չկան, ինչու՞ այս տարիքում դեռահասները (մեծ մասում) խոսում են միայն շաղախներ: Ակնհայտ է, որ մինչև հինգ տարեկան երեխաներն ավելի ստեղծագործ են, քան լավ պատրաստված աշակերտները:

Ինչպես իրավացիորեն նշում է Սթիվեն Հարիսոնը, «գոյություն ունեցող մանկավարժական համակարգերը ենթադրում են, որ պետք է պահել երեխայի ուշադրությունը: Բայց մի՞թե երեխան այդքան անկատար է։ Արդյո՞ք դա ի սկզբանե իր մեջ չի կրում հետաքրքրասիրություն, կրեատիվություն, շփվելու ցանկություն, այն ամենը, ինչի համար կրթական համակարգը այդքան պայքարում է: Երեխաները հենց սկզբից չե՞ն ձգտում սովորել ինչ-որ բան անել, տեղեկատվություն կուտակել և շփվել շատ ավելի արդյունավետ, քան մեծերը»:

Ինչո՞ւ ենք մենք երեխայի փոխարեն որոշում, թե ինչ է նա պետք սովորեցնի և օրական քանի ժամ: Ինչու՞ երեխան իրավունք չունի ինքնաբուխ կառուցել իր կրթության հետագիծը՝ իր անկախ հետաքրքրություններին հետևելով տեղեկատվական ծովի մեջ, կամ պետք է նա ընկալի մեծահասակների կողմից չափվող մարդկության մշակութային փորձի չափը՝ պասիվ, դիմադրությամբ, մակերեսորեն, ձախողումներով, բայց ըստ պլանի։

Երբ աղջկաս մանկապարտեզ ուղարկեցի, նա ուղիղ մեկ շաբաթ գնաց այնտեղ, հետո կտրականապես հրաժարվեց։ Երբ հարցրեցին, թե ինչու. Երեք տարեկան տղամարդը պատասխանեց. «Այնտեղ ամեն ինչ նույնն է» … Էյնշտեյնն ավելի լակոնիկ չէր ասի. Իսկ այգին դեռ դպրոց չէ։

Ժամանակակից դպրոցը 30 հոգանոց դասարաններ է, որտեղ նույն տարիքի երեխաները սովորում են նույն ուսումնական պլանի համաձայն՝ ուսուցման նույն արագությամբ… զարգացումը մեծության մի քանի կարգով աճում է հաղորդակցվող բոլոր (!!!) տարիքում… հարգանքով, բակը, իր բարդ հաղորդակցման իրավիճակներով և երեխայի ընտրությամբ, շատ ավելի է նպաստում ձեր երեխայի զարգացմանը, քան դպրոցական դասարանը: Իսկ ընդհանրապես, անգիր անելը, կաղապարով գործելը մտածողության ամենացածր մակարդակն է, իսկ դպրոցը, ավաղ, այլ բան չի առաջարկում…

«Մտավոր աշխատանքո՞վ է զբաղված երեխան, որին տասը տարի կաթից կտրում են ստեղծագործելուց, այսինքն՝ իսկապես մտածելուց, և ստիպում են զբաղվել միայն օրինաչափություններ անգիր անելով և վերարտադրելով։ Իսկ ո՞ր հասարակությունում կարող է շրջանավարտն իրականում հարմարվել։ Դա համալսարանում է: Համաձայն եմ. միակ կենսական խնդիրը, որն իսկապես կարողանում է լուծել երեկվա տասնմեկերորդը, համալսարան ընդունվելն է»,- նշում է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի ուսուցիչը, «Ներածություն կրթության հումանիտար քննությանը» գրքի հեղինակ Սերգեյ Լեոնիդովիչ Բրատչենկոն։.

Չորս հարց դպրոցի մասին.

• Ի՞նչ է պատահում երեխայի ինքնավստահությանը դպրոցում: Իր վրա հենվելու ունակությա՞մբ: Հեղինակի և իր կյանքի վարպետի տեսանկյունից իր խնդիրները լուծելու պատրաստակամությա՞մբ։ Դպրոց. դա օգնում է յուրաքանչյուր երեխայի ավելի շատ հավատալ իրեն, թե հակառակը:

• Ինչպե՞ս է երեխան հասկանում և զգում իրեն: Ինչպե՞ս է նա գիտի իր ուժեղ և թույլ կողմերը, իր ռեսուրսները: Արդյո՞ք դպրոցն օգնում է նրան հասկանալ ինքն իրեն: Թե՞ նա պատրանքներ է տալիս նրան: Կամ, ընդհակառակը, նա ընդհանրապես հեռացնում է իրեն ճանաչելու ցանկությունից։

• Ի՞նչն է դարձնում դպրոցը մարդկանց մեջ ապրելու երեխայի կարողությամբ՝ նույնքան ազատ, նույնքան յուրահատուկ: Մարդկանց միջև անխուսափելի հակասությունների լուծման ի՞նչ մեթոդներ է դպրոցը ցույց տալիս երեխաներին՝ օգտագործելով ներդպրոցական հարաբերությունների օրինակը։ Արդյո՞ք դպրոցը զարգացնում է ուրիշներին հասկանալու, չնայած բոլոր տարբերություններին ընդունելու, նրանց հետ կարեկցելու և նրանց հետ բանակցելու կարողությունը: Թե՞ նա գիտի մեկ սկզբունք. Դուրս եկեք դասից:

• Որքանո՞վ է երեխայի մոտ առաջանում սեփական կյանքը կառուցելու փափագը: Որքանո՞վ է նա հասկանում, որ կյանքը իր ջանքերի արդյունքն է։ Որքանո՞վ է նա պատրաստ դժվարություններին դիմակայելուն, ինչքա՞ն համարձակություն ունի։ Արդյո՞ք նա կյանքը հասկանում է որպես աշխատանք, որպես ստեղծագործություն, որպես կյանքի խնդիրների լուծում: Թե՞ նրան սովորեցրել են, որ ճիշտ կյանքն ուղիղ է, իսկ դժվարությունները՝ աննորմալ, դա ինչ-որ մեկի մեղքն է։

Եթե դպրոցը կարողանա այս հարցերի գոնե կեսին դրական պատասխան տալ, ապա հարյուր տոկոսանոց վստահությամբ կարելի է ասել. այն մեծացնում է անհատների… Միայն թե… որտեղ են այդպիսի դպրոցները… Բայց սա դեռ ամենը չէ…

Առողջական խնդիրներ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կոլեգիայի տվյալներով՝ երեխաների մոտ 70%-ը դպրոց է ընդունվում գործնականում առողջ, և շրջանավարտների միայն 10%-ն է ավարտում: Իսկ ամենից շատ հիվանդությունները հանդիպում են ավագ դպրոցի աշակերտների մոտ։ Անհարմար կահույքը փչացնում է կեցվածքը, չոր սնունդը փչացնում է ստամոքսը, լույսի բացակայությունն ազդում է տեսողության վրա… Ըստ նախնական տվյալների՝ գրեթե յուրաքանչյուր չորրորդ երեխան վատ է տեսնում։ Բժիշկները դա բացատրում են դասարանների վատ լուսավորությամբ և հեռուստատեսության և համակարգիչների նկատմամբ չափազանց մեծ կիրքով: Բացի այդ, շատ երեխաներ խնդիրներ ունեն հենաշարժողական համակարգի և ստամոքս-աղիքային համակարգի հետ: Մանկաբույժները նշում են, որ մանկական գաստրիտի և կոլիտի հիմնական պատճառը դպրոցական վատ սնունդն է։ Այսպիսով, բժիշկները եզրակացրել են, որ հիվանդությունների մեծ մասը դեռահասների մոտ հանդիպում է հենց ուսման ընթացքում։

Ահա դպրոցական ամենատարածված հիվանդությունների հնգյակը.

• շնչառական համակարգի հիվանդություններ, • կարճատեսություն, • մարսողության հետ կապված խանգարումներ, • հենաշարժական համակարգի հիվանդություններ, • շրջանառու համակարգի հիվանդություններ.

Մկանային-կմախքային հիվանդություններ՝ ոչ պատշաճ կեցվածքից, որոնք դպրոցականները շատ ավելի քիչ են փոխում, քան դա կենսական է։ Իսկ մեր դպրոցներում կահույքը միշտ չէ, որ հարմարավետ է։

«Ծնողների մեծամասնությունը թույլ չի տա, որ ութ տարեկան երեխան օգտագործի չափահաս չղջիկը ծղրիդ կամ մեծահասակ հեծանիվ խաղալիս, բայց նրանք չեն անհանգստանում, երբ իրենց երեխաները երկար ժամանակ առանց աջակցության նստում են՝ ոլորված պարանոցով և լարված դաստակներով», - ասում է։ Կենտրոնի պրոֆեսոր Փիթեր Բաքլը Ռոբենսի Առողջապահության տնտեսագիտության կենտրոն.

Ինչ վերաբերում է «շնչելուն», ապա, ավաղ, տուբերկուլյոզը դեռ կենդանի է։ Դպրոցում մեկ սենյակում երեխաների մեծ կուտակումների պատճառով օրվա ընթացքում ձևավորվում է որոշակի, հաճախ անբարենպաստ, օդաջերմային միջավայր։ Ելք? Անընդհատ օդափոխեք և օդափոխեք, ինչը միշտ չէ, որ արվում է:

Աչքերը դպրոցի մշտական պատուհասն են։ Վիճակագրության համաձայն՝ 11-րդ դասարանի յուրաքանչյուր հինգերորդ երեխան լավ չէ իր տեսողությամբ։ Սրա վրա ազդում է ամեն ինչ՝ դասասենյակում պատուհանների քանակն ու չափը, լյումինեսցենտային լամպերի սպեկտրն ու երանգը, պատերի գույնը (դրանք պետք է լինեն փայլատ, պաստելի գույներ), վարագույրների գույնը (միշտ բաց):

Հետաքրքիր պատմություն «գոլգոգով», այսինքն՝ գրատախտակով։ Այն պետք է լինի կանաչ կամ շագանակագույն, բայց ոչ երբեք սև: Աչքերն առաջին հերթին վատանում են դասի ընթացքում մշտական վերաադապտացիայի պատճառով. սովորողների նոթատետրերում և դասագրքերում գրառումները գրված են սև-սպիտակ, իսկ գրատախտակին` սպիտակ և սև: Այսպիսով, ամենալավը, ընդհանուր առմամբ, նորաստեղծ սպիտակ տախտակներն են, որոնց վրա գրում են մարկերով:

Ի՞նչ ունենք մենք։ Աչքերի վրա ծանրաբեռնվածություն + վատ լույս + երկար նստել + ոչ տնական սնունդ + խեղդվածություն և ջերմություն - պարզվում է, որ դպրոցը երեխայի կյանքում ամենավնասակար տեղն է։ (Մենք դեռ չենք խոսում ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածության, քննական սթրեսների, ուսուցիչների հետ բախումների և ձմռանը առավոտյան ժամը 8-ին արթնանալու մասին):

Այսպիսով, ենթադրենք, համաձայն ենք, որ դպրոցը վատն է: Որո՞նք են տարբերակները: Եվ կան մի քանի տարբերակներ՝ ամենամեղմից մինչև ամենակարդինալը.

• Երեխայի տեղափոխում էքստերն ուսումնասիրությունների;

• Երեխայի տեղափոխում այլ տիպի դպրոց (ճեմարան, քոլեջ, այլընտրանքային դպրոցներ);

• Երեխայի անցումը տնային ուսուցման՝ առանց քննություններ հանձնելու և վկայական ստանալու, կամ, պարզապես, ծնողների հետ կյանք։

Էքստեռնը լրիվ միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի դասընթացների քննություններ հանձնելու կարգն է դրանցում չսովորած անձանց համար (արտաքին սովորողներ): Այսինքն՝ երեխան դպրոց է գալիս միայն քննություններ հանձնելու համար։ Ինչպես է նա աշխատել և ում հետ, ոչ մեկին չպետք է հետաքրքրի: Գլխավորն այն է, որ դուք դեռ պետք է քննությունները հանձնեք նույն դպրոցական ծրագրով։Այս հարցում միայն կավելացնեմ, որ եթե որոշել եք էքստեռն ուսումնասիրել, ապա, ըստ ռուսական օրենսդրության, ցանկացած հանրակրթական դպրոց, որն ունի պետական հավատարմագրում, պարտավոր է հնարավորություն ընձեռել որպես էքստեռն աշակերտ ընդունելու դպրոցական ծրագիրը։

Այլընտրանքային դպրոց

Նման դպրոցների հիմնական առանձնահատկությունները, որոնք դրանք տարբերում են ստանդարտներից, հետևյալն են.

• Այստեղ հարգում են ուսանողներին, ոչ թե համակարգը:

• Աշակերտները հնարավորություն ունեն ընտրելու դասին նյութի մատուցման եղանակն ու տեմպը.

• Ճկուն ուսումնական ծրագիր, որը փոխվում է՝ կախված նրանից, թե ովքեր են դասարանում:

• Ուսանողները և ուսուցիչները պատասխանատու են դասավանդման սկզբունքների համար, այլ ոչ թե համակարգը:

• Խմբերում, որոնց հետ աշխատում են, ուսուցիչներին ազատություն է տրվում:

• Չեն արգելվում հնացած մանկավարժական ուղեցույցները: Նոր գաղափարները ողջունելի են:

• Թեստերը մշտապես փոփոխվում և վերանայվում են՝ համապատասխանելու հմտությունների և գիտելիքների մակարդակին:

• Մշտապես փոփոխվող ուսուցման տեխնիկան նորմ է հաստատության ողջ պատմության ընթացքում:

• Հնարավոր է, որ այս ամենը վիճելի է։

Ցավոք, հետխորհրդային տարածքում նույնիսկ «այլընտրանքային դպրոց» հասկացությունը սրբապիղծ է թվում մեր հավաստագրված ուսուցիչներին, և նման դպրոցների օրինակները կարելի է մի կողմից հաշվել.

• Մոնտեսորիի դպրոցական համակարգը, լինելով լիցենզավորված դպրոցական համակարգ, որն ուսանողներին վերաբերվում է որպես «անկախ սովորողների», այնուամենայնիվ, ըստ էության, մանկապարտեզային համակարգ է, քանի որ այն ներառում է միայն մինչև վեց տարեկան երեխաներին, ուստի մենք կարող ենք խոսել Մոնտեսորիում կիրառվող սկզբունքների մասին՝ մանկավարժություն։, բայց ոչ իրական դպրոցների մասին…

• Վալդորֆյան կրթական համակարգը, որը նաև «ամերիկյան» դպրոց է, աշխարհի ամենամեծ և ամենաարագ զարգացող ոչ կրոնական շարժումն է, որն ունի 800 դպրոցներ ավելի քան 30 երկրներում: Սկզբնական փուլում ակադեմիական առարկաներին քիչ ուշադրություն է դարձվում։ Առաջին կարգի ծրագիրն ապահովում է դրանք նվազագույնի: Ընթերցանություն չի սովորեցնում մինչև երկրորդ դասարան, թեև երեխաներին ծանոթացնում են տառերին (1-ին և 2-րդ դասարաններում): Միջնակարգ դպրոցում (1-8-րդ դասարաններ) աշակերտներն ունեն դասարանի ուսուցիչ (տարրական), ով ուսուցանում է, վերահսկում և խնամում է երեխաներին և մնում է դասարանի հետ (իդեալական) ամբողջ դպրոցի ութ տարիների ընթացքում: Նշենք, որ վալդորֆյան դպրոցներում որպես այդպիսին դասագրքեր չկան. բոլոր երեխաներն ունեն աշխատանքային գրքույկ, որը դառնում է նրանց աշխատանքային գրքույկը։ Այսպիսով, նրանք գրում են իրենց դասագրքերը, որտեղ արտացոլում են իրենց փորձն ու սովորածը։ Ավագ դասարանները դասագրքերով լրացնում են իրենց հիմնական դասային աշխատանքը: Ցավոք, վալդորֆյան դպրոցներ կարելի է գտնել միայն մի քանի խոշոր քաղաքներում (Մոսկվա, Սանկտ Պետերբուրգ, Կիև) …

• Ակադեմիկոս Շչետինինի դպրոցը իրական համայնք է այս հայեցակարգի լավագույն համատեքստում: Այն տարբերվում է մյուս դպրոցներից նրանով, որ գտնվում է անտառում, և, ըստ էության, փոքր պետություն է։ Այստեղ դուք նույնպես չեք գտնի նույն տարիքի դասարաններ, դասագրքեր և դասեր… Դպրոցը կառուցված է հինգ հիմքերի վրա՝ յուրաքանչյուրի բարոյական և հոգևոր զարգացում; գիտելիքի ձգտում; աշխատուժ, (ավելի ճիշտ՝ սեր աշխատանքի նկատմամբ ցանկացած ձևով, օրինակ՝ դպրոցի բոլոր շենքերը կառուցվել են հենց աշակերտների կողմից); գեղեցկության զգացում, գեղեցկության պնդում ամեն ինչում; և, վերջապես, բոլորի հզոր ֆիզիկական պատրաստվածությունը:

• Միլոսլավ Բալոբանովի (Եկատերինբուրգ) հիմնադրած դպրոց-այգին կարելի է վերագրել ռուս ուսուցիչների գտածոներին։ Այգում կան երեք հիմնարար դիրքեր՝ հրաժարվել պարտադիր ուսուցումից, նույն տարիքից կրթությունից և գրեթե ամբողջությամբ դասարաններից: Իդեալում, վկայական կամ գնահատականներ չեն պահանջվում: Միլոսլավ Բալաբանի կարծիքով՝ երեխայի համար լավագույն ուսումնական փաստաթուղթը կլինի պորտֆոլիոն՝ իր հաջողությունների վերաբերյալ ուսուցիչների բոլոր մեկնաբանություններով։ Հենց հաջողության մասին։ Դատելով նրանցից՝ տարեք աշխատանքի ու համալսարան։ Այգու դպրոցի սաները դասերի չեն բաժանվում, և նրանցից յուրաքանչյուրը ինքնորոշվում է յուրաքանչյուր ստուդիայի հետ կապված՝ կա՛մ մշտական անդամ է («թիմի» անդամ), կա՛մ հաճախորդ, կա՛մ այցելու (հյուր).

Բացի այդ, յուրաքանչյուր ուսուցիչ (ստուդիայի ղեկավար) ունի «իր կողմից մեծացած» աշկերտներ՝ ուսանողներ, ովքեր ակտիվորեն օգնում են ուսուցչին այլ մշտական անդամների կամ հաճախորդների հետ աշխատելու հարցում: Այգու դպրոցի ցանկացած աշակերտ ցանկացած պահի կարող է փոխել իր կարգավիճակը այս ստուդիայի հետ կապված՝ այցելուից դառնալ հաճախորդ, հետո մշտական անդամ, ապա աշակերտ (վերջինս, իհարկե, ուսուցչի հետ փոխադարձ համաձայնությամբ); հնարավոր է փոխել կարգավիճակը հակառակ ուղղությամբ։

Չնայած այլընտրանքային դպրոցների բազմաթիվ դրական կողմերին, չի կարելի չնկատել, որ նրանց կրթական համակարգի հիմնական սկզբունքները շատ վատ են համակցված զանգվածային կրթության նորմատիվ դաշտի հետ: Հետևաբար, քանի դեռ գոյություն ունի գործող համակարգը, այլընտրանքային դպրոցները դժվար թե կարողանան գոյատևել ինստիտուտի տեսքով, այլ միայն շահույթ չհետապնդող գործընկերության տեսքով, որը միավորում է ինքնուրույն մանկավարժական գործունեությամբ զբաղվող անհատ ձեռներեցներին (հոդված 48): կրթության մասին օրենքի): Այս գործունեությունը լիցենզավորված չէ և ենթակա չէ ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը կարգավորող բազմաթիվ իրավական ակտերի։ Ինչը, սկզբունքորեն, չի կարող շատ վախեցնել ծնողներին, քանի որ հիմա էլ ոչ մի այլընտրանքային դպրոց պետական կրթական փաստաթղթեր չի տրամադրում…

Գրեթե բոլորը հասկանում են, որ դպրոցում սովորելը չի երաշխավորում համապարփակ կրթություն, որ դիպլոմը (բարձրագույն կրթությունը) չի երաշխավորում բարձր պաշտոն և մեծ աշխատավարձ, որ շատ ավելի կարևոր է երեխային սովորեցնել գտնել տեղեկատվություն, երբ դա անհրաժեշտ է, եւ չպահել այն իր գլխում մեծ ծավալներով։ Եվ շատերը պատրաստ են հանուն, որ իրենց երեխան չենթարկվի ստեղծագործական կաստրացիայի, բացի այդ, սովորել են նաև ինքնուրույն լինել, նրան այլընտրանքային դպրոց ուղարկել… Բայց…

Տնային ուսուցում

Բայց որոշ ծնողներ էլ ավելի հեռուն են գնում և կրթական համակարգի աչքում հերետիկոս դառնալով, իրենց երեխաներին ամբողջությամբ դուրս են բերում դպրոցից, այսինքն՝ տեղափոխում տնային ուսուցում… վախեցած թղթային-բյուրոկրատական խոչընդոտներից և ուրիշների կատաղի համոզումներից, ոչ թե. նշելու հարազատներին… Իսկապես, ինչպե՞ս կարելի է մեր աշխարհում ապրել առանց դպրոցի, տիրապետել գիտելիքներին, սովորել շփվել մարդկանց հետ, լավ հեղինակավոր աշխատանք ստանալ, կարիերա անել, արժանապատիվ գումար աշխատել, ապահովել նրանց ծերությունը… և այլն, և այլն:

Չենք հիշի, որ ցարական ժամանակներում տնային կրթությունն ամենուր էր, չենք էլ հիշի, որ խորհրդային տարիներին տանը սովորում էին բավականին հայտնի դեմքեր։ Պարզապես կմտածենք, թե ինչո՞վ է առաջնորդվում սովորական տղամարդը սիրելի երեխային դպրոց ուղարկելիս։ Ամեն ինչի հիմքը ապագայի նկատմամբ մտահոգությունն է։ ՎԱԽ նրա առաջ։ Ապագան տնային կրթության պարագայում շատ անորոշ է և չի համապատասխանում օրինաչափությանը` դպրոց-ինստիտուտ-աշխատանք-թոշակ, որտեղ ամեն ինչ ընթանում է ժամանակին հաստատված սխեմայով:

Բայց դուք վստա՞հ եք, որ երեխան գոհ է այս «հաստատված օրինաչափությունից»:

Փորձեք այս փորձը. վերցրեք մի թուղթ և գրեք դրա վրա ձեր 100 ընկերներին: Հետո զանգահարեք նրանց և իմացեք, թե ինչ կրթություն են ստացել, ով է իրենց մասնագիտությամբ, և հետո պարզեք, թե ՈՐՔԱՆՔԱՆ Է նրանք աշխատել այս մասնագիտությամբ։ Իննսունհինգ հոգի կպատասխանեն, որ ոչ մի օր… Եվս չորսը կասեն, որ դիպլոմն իրենց օգտակար է եղել՝ հասկանալու համար, թե ինչպես են սխալվել մասնագիտության և համալսարանի ընտրության հարցում… Այսինքն՝ հարյուր հոգուց 99-ը ընդունում է. որ նրանք վատնել են կյանքի 5-6 տարին։ Եվ, ստանալով իրենց դիպլոմային մասնագիտությունից բոլորովին այլ աշխատանք, երկու-երեք ամսվա պրակտիկայի ընթացքում նրանք իմացան այն ամենը, ինչ կարող էին իրենց գլխին մխրճվել ինստիտուտում հինգ տարի շարունակ (դե, բացի մարքսիզմ-լենինիզմի տեսությունից. և ԽՄԿԿ-ի պատմությունը, իհարկե) …

Հարցն այն է, թե ինչո՞ւ ավարտել դպրոցը։

Պատասխան՝ վկայական ստանալու համար։

Հարց՝ ինչո՞ւ անձնագիր ստանալ:

Պատասխան՝ ընդունվե՞լ համալսարան։

Հարց. ինչու՞ գնալ համալսարան:

Պատասխան՝ դիպլոմ ստանալու համար։

Եվ, վերջապես, հարցը՝ ինչի՞ն է պետք դիպլոմը, եթե ոչ ոք իր մասնագիտությամբ չի աշխատում։

Համաձայն եմ, մինչև վերջերս, եթե չունեիր դիպլոմ, ուղղակի չէիր կարող ՈՉ մի աշխատանք ստանալ, բացի դռնապանից, վերելակավարից և բեռնիչից։ Երկու տարբերակ կար՝ կա՛մ դառնալ բեռնիչ, կա՛մ … ձեռներեց (որը, մեծամասնության թյուր կարծիքի, ոչ բոլորին է տրվում)։ Բիզնեսում դիպլոմը նույնպես պետք չէ։ Բավականաչափ խելացի… Այսօր, փառք Աստծո, ոչ շրջանավարտների հնարավորությունների շրջանակն ընդլայնվել է. առևտրային ընկերությունների մեծ մասն այլևս պահանջում է ոչ թե կրթության դիպլոմ, այլ ռեզյումե և պորտֆոլիո, այսինքն՝ ձեր ձեռքբերումների ցանկ: Եվ եթե դուք ինքներդ ինչ-որ բան եք սովորել և ինչ-որ բանի հասել, ապա սա միայն պլյուս է։

Իսկ ի՞նչ, ասա, դու կարո՞ղ ես սովորել, եթե երեխային հետաքրքրողի փոխարեն նրան դպրոցում ստիպեն վեցից ութ ժամ ինտեգրալներ ու բենզոլի օղակներ ուսումնասիրել, հետո կատարել տնային աշխատանքները։

… Ասա ինձ, որքա՞ն ժամանակ կպահանջվի, որ փողոցում մարդուն սովորեցնես այն ամենը, ինչ անում ես քո աշխատանքում։ Նշում, ես չեմ հարցրել, թե քանի տարի! Որովհետեւ վստահ եմ, որ մի քանի ամսից գործը կլինի։

Հիմա նորից վերադառնանք հարցին՝ վստա՞հ եք, որ երեխան գոհ է այս սխեմայից։ Որ նա կնախընտրեր 15 տարի ծախսել իրեն ոչ պիտանի մի բանի վրա՝ ուսումնասիրելով այն, ինչ իրեն դուր է գալիս հենց հիմա, որպեսզի մեկ-երեք տարում դառնա՞ դրա մասնագետ։

Եվ վերջում թույլ տվեք մեջբերել ձեռներեց Յուրի Մորոզին.

«Այսպիսով, գրեք այն: Քառակուսային հավասարման արմատները b քառակուսի են գումարած մինուս տարբերակիչ և բաժանվում են 4a-ի: Դա շատ կարեւոր է! Բաժանված է 4 ա!

Եթե ձեր տղան կամ դուստրը գալիս է դպրոցից և հարցնում, հայրիկ կամ մայրիկ, ինչպես լուծել քառակուսի հավասարումներ, իսկ դուք չեք հիշում, դա չի՞ նշանակում, որ ձեր երեխան այժմ կարիք չունի այս թեման դպրոցում ուսումնասիրելու: Դեռ պետք է սովորել։ Կարևոր չէ, որ հետո նա կմոռանա ամեն ինչ և երբեք չի կիրառի դա իր կյանքում, բայց նա պետք է սովորի …

… Սպասիր, սպասիր, ես գիտեմ, թե ինչ ես ուզում ինձ ասել։ Ինչ ասում են, մաթեմատիկա է պետք, որ կարողանաք կառավարել համակարգիչները, ահա՛։ Համոզված ես?! Երկար ժամանակ այցելե՞լ եք համակարգչային ակումբ: Արի ու լսիր, թե ինչ են ասում այնտեղ տղերքը տասը տարեկանում, կամ նույնիսկ ավելի փոքր: Իսկ ինչ տերմիններ են օգտագործում։ Վստահեցնում եմ, որ այս տղաները գիտեն մի շարք տերմիններ, որոնց մասին դպրոցի ինֆորմատիկայի ուսուցիչը երբեք չի լսել։ Իսկ ինչ վերաբերում է այս գիտելիքի իրական կիրառմանը, ապա ուսուցիչը ընդմիշտ հետ է մնացել։ Պատրաստվու՞մ եք վիճել։ Իսկ ո՞վ ավելի լավ գիտի, թե ինչպես պետք է ծրագրավորել ձեր տեսախցիկը, դու քոլեջի դիպլոմով ես, թե՞ քո որդին կիսատ ավագ դպրոցով»: