Մեծահասակները երեխաների մասին. Մաս 2

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Մաս 1

«Ժողովրդի կրթությունը պետք է իրականացվի երեխաների նախնական կրթությունից՝ ամենավաղ տարիքից։ Որքան շուտ, այնքան լավ . Համայնք. 102.

«Ամենահրատապ, ամենահրատապ խնդիրը երեխաների և երիտասարդների դաստիարակությունն է։ Բոլոր երկրներում այս հարցին, որի վրա հիմնված է ժողովրդի ու երկրի ողջ բարեկեցությունն ու իշխանությունը, այժմ շատ քիչ, առավել եւս՝ չափազանց խղճուկ ուշադրության է արժանանում։ Սովորաբար ընդունված է կրթությունը շփոթել դաստիարակության հետ, բայց ժամանակն է հասկանալ, որ դպրոցական կրթությունը, ինչպես շատ դեպքերում է, ոչ միայն չի նպաստում երիտասարդների բարոյական դաստիարակությանը, այլ նույնիսկ հակառակը… Չափազանց կիրքը դեպի սպորտը հանգեցնում է բարոյականության կոպտացման, հոգեկան այլասերման և նոր հիվանդությունների։ Իհարկե, տանը վիճակը ավելի լավ չէ ժամանակակից ընտանիքների պայմաններում։ Ուստի ժամանակն է ամենալուրջ ուշադրություն դարձնելու երեխաների և երիտասարդների ծանր ու անօթևան վիճակին՝ բարոյական զարգացման իմաստով։ Բազմաթիվ վեհ հասկացություններ ամբողջովին դուրս են եկել կիրառությունից և փոխարինվել են ամենագռեհիկ բարգավաճման և նույն փառքի հեշտ ձեռքբերման ամենօրյա բանաձևերով: (Helena I. Roerich, 19.04.38.):

Առաջին խորհուրդը՝ Բուդդայի «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» մեթոդը:

Ժամանակն է, որ իմ փոքրիկ թոռնիկը կաթսայից վերածվի զուգարանի, բայց նույնիսկ փոքր մարդկանց մոտ արագ ձևավորվում են սովորություններ և հաճախ անցանկալի կարծրատիպեր՝ նրանց առյուծի բաժինը, իհարկե, ծնողների սխալ արարքների շնորհիվ: Ընդհանրապես, թոռը չէր ուզում գնալ զուգարան միզելու, էլ չեմ ասում ավելի «դժվար» կարիքի մասին, լաց էր լինում ու կաթսա էր պահանջում, իսկ եթե չեն տալիս (ծնողներին), տաբատի մեջ գրում էր.

Երբ երեխաները հերթական անգամ այցելության եկան, տղաս ինձ հետ կիսվեց այս խնդրի հետ։ Այն լուծվել է պարզապես «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» մեթոդով:

Երբ թոռս խնդրեց գրել, ես ասացի. «Ես էլ եմ ուզում։ Արի ինձ հետ, ես քեզ ինչ-որ բան ցույց կտամ … »: Մենք գնացինք զուգարան, և ես ցույց տվեցի, թե ինչպես են տղամարդիկ և տղաները դա անում: Թոռը հետաքրքրությամբ նայեց, իսկ հետո, ընդօրինակելու զուտ մանկական սովորությունից ելնելով, հեշտությամբ արեց նույնը։ Բոլորը ուրախ էին, հատկապես ծնողները։

Գրեթե նաև մենք հետագայում սովորեցրինք Մանուս ձագուկին քայլել լվացարանի մեջ կամ լոգարանում (մեր զուգարանը ծանծաղ չէր): Ավելի ճիշտ, ես ստիպված չէի շատ բան սովորեցնել (բացառությամբ կանոնավոր խրախուսման), քանի որ ձագը շատ հետաքրքրասեր էր և խելացի, և նա անընդհատ հետևում էր, թե ինչ ենք անում այնտեղ լոգարանում և զուգարանում (մենք դրանք համատեղել ենք.). Ուղիղ նկատելի էր, որ նա նայում էր։ Դիտել, դիտարկել և եզրակացություններ արել։ Եվ արդեն գործել է ոչ թե բնազդը, այլ որոշ չափով բանականությունը։ Այդ ժամանակից ի վեր մենք մոռացել ենք լցոնիչների և կատվի հոտի մասին։

Համառոտ թե՛ կենդանիներին, թե՛ մարդկանց, նույնիսկ չզարգացած, կարելի է հեշտությամբ ուսուցանել «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» ցույց տալու մեթոդով։

Մարդկանց ինչ-որ բան սովորեցնելու ամենապարզ ալգորիթմն ասում է.

1. Ասա ինձ, թե ինչ անել և ինչպես անել:

2. Ցույց տուր ինձ, թե ինչպես դա անել:

3. Թող նա, ում սովորեցնում եք, փորձի դա անել ինքներդ:

4. Դիտեք սովորողի գործողությունները.

5. Գովաբանեք նրան իրագործման համար և տվեք հետադարձ կապ - վերլուծեք ըմբռնվածը համախմբելու գործողությունները: Միևնույն ժամանակ ցույց տվեք սխալները, բայց ավելի շատ կենտրոնացեք ճիշտ գործողությունների վրա, այլ ոչ թե սխալների վրա՝ դրական ռեֆլեքս=կարծրատիպը համախմբելու համար։

Այսպիսով, նախ, փոքր երեխաների համար 1-ին կետը կարելի է բաց թողնել, ավելի լավ է դա անել ինչ-որ բան ցուցադրելիս, որոշ դեպքերում կարող եք վերջում ասել: Իսկ հինգերորդ կետում, իհարկե, պետք է գովել երեխային.

Երկրորդ, երբեմն ուսուցման խնդիրը չի լուծվում առաջին իսկ փորձից, և որոշ դեպքերում ծնողները ստիպված կլինեն կրկնել ալգորիթմը ևս մեկ կամ երկու անգամ … (անգիրը պետք է տեղի ունենա, ինչ-որ բան ռեֆլեքսային):Այստեղ շատ բան կախված է ինչպես երեխայից (որքանով է զարգացած կամ անտեսված), այնպես էլ ծնողից (որքանով կարող եք բառեր գտնել, համբերություն ցուցաբերել և վերջապես՝ որքան եք դուք՝ հայրիկ և մայրիկ, ձեր երեխաների հետ կապ հաստատել): Բայց ընդհանուր առմամբ երեխաները հիանալի և պատրաստակամորեն ընկալում են «Արա այնպես, ինչպես ես եմ» տեխնիկան և շատ ավելի արագ են սովորում այս կերպ։ Համընդհանուր օրենքներից մեկի համար՝ Ուսուցման օրենքն ասում է. «5. Մարդիկ այլևս չեն անում այն, ինչ իրենց ասում են, այլ այն, ինչ անում են իրենք՝ բանախոսները, այսինքն. այն, ինչ նրանք տեսնում են. Ուստի լավագույն ուսուցումը օրինակով է »:

Եվ վերջապես, ահա ևս մի բան, որի մասին մեծահասակները պետք է մտածեն Ուսուցման օրենքի 5-րդ կետը կարդալուց հետո. երբ երեխայի մեջ նկատում եք որոշ գծեր, որոնք ձեզ դուր չեն գալիս կամ նյարդայնացնում, և ձեր ձեռքն արդեն սկսել է ապտակել, ՄՏԾԵՔ. սա ձեր՞նն է։ հատկանիշ, չե՞ք ցույց տվել նրան ձեր անգիտակից և երբեմն անվերահսկելի պահվածքով ձեր ընտանիքի գրկում: Այսպիսով, ո՞ւմ է պետք այստեղ ծեծել:

Ուսուցման մեկ այլ օրինակ. այցելության եկավ եղբորորդին` մոտ վեց տարեկան շատ ճարպիկ ինդիժոն: Նա հիացած էր ազատությամբ ու ընդարձակությամբ, բայց հատկապես աշխատասեղանի վրա դրված գործիքների կույտով։ Ինչ-որ բան սղոցելու ու մեխելու անհրաժեշտություն, իհարկե, անմիջապես առաջացավ։ Բայց եթե մուրճն այնքան էլ սարսափելի չէ (և երբեմն օգտակար է դասեր քաղել մեղմ ցավից անգիր անելու համար, որքան հնարավոր է անհնար), ապա սղոցը կարող է հեշտությամբ կտրել մատը …

Իհարկե, ամեն ինչ կարելի է արգելել, ԲԱՅՑ! Բայց ահա թե ինչն է կարևոր. երեխան այս աշխարհ է գալիս իր ծրագրով-նպատակով, իր վերաբերմունքով, իր չլուծված խնդիրներով և այլն, որպեսզի այլանդակի այս հանձնարարությունը, ճնշելով այն իր կամքով և ավելացնելով երեխային իր անողոք բարդույթները և կարծրատիպեր.

Ուստի մենք ձեզ չենք արգելի, այլ ցույց կտանք երեխային, թե ինչպես է սղոցել՝ նրա ուշադրությունը հրավիրելով այն փաստի վրա, որ սղոցի ատամները շատ սուր են (մենք ցույց կտանք): Մենք նաև ձեզ ցույց կտանք, թե ինչպես պետք է ամուր պահել տախտակը, որպեսզի այն չթռչի, ինչպես պետք է չմոտնել ձեռքը սղոցին, որպեսզի սուր ատամներով դուրս եկող սղոցը չկտրի ձեր ձեռքը։ Օրինակ, ես դիտմամբ ինձ ցույց տվեցի, թե ինչպես է սղոցը քորում վրձինը և ասացի. «Տեսնու՞մ ես»: Հետո եղբորորդին իմ դիմաց սղոցեց մի քանի փոքր տախտակ (այսինքն՝ ես դիտեցի - տես սովորելու ալգորիթմը), և մենք նույնպես նրա հետ նույն մեթոդով մի երկու մեխ խփեցինք։ Այնուհետև ես ասացի նրան. «Բրավո», ցույց տվեցի, թե ինչպես կարելի է կառուցել ամենապարզ նավը և … մեկուկես կամ երկու ժամ երեխան չէր երևում. նա անձնուրաց կառուցում էր:

Օրվա ընթացքում, սակայն, նա ավելի ու ավելի շատ գործիքներ էր գտնում և բերում ինձ մոտ՝ հարցնելով. «Ինչո՞ւ է սա», երբեմն նրա հետ կրկնում էինք ալգորիթմը։ Նկատելի էր, որ նա սիրում էր այսպես սովորել. Եվ ես, իհարկե, բայց ամենավտանգավոր գործիքները. թրթուր, կացին, ես դեռ հանեցի այն, մինչև հաջորդ մարզումը: Լավ է, որ չափավոր լինել:

Ես տեսա մեկ այլ օրինակ, երբ մայրս, փոքր-ինչ նման իրավիճակում, ճիշտ հակառակն էր անում։ Մի երիտասարդ կին բանկոմատում քարտով ինչ-որ բան վճարեց և, իհարկե, սեղմեց այսպիսի գեղեցիկ կոճակներ։ Ինչ-որ բան առաջին անգամ չներկայացվեց, բայց ժողովրդի համար մարդ չկար և շտապելու տեղ չկար։ Չորսամյա դուստրն, իհարկե, հետաքրքրվել է և «օգնել» մորը սեղմել կոճակները, համապատասխանաբար, մատները մտցնել ցանկացած տեղ։ Մայրիկը նրան արգելեց դա անել, բայց աղջիկը համառորեն շարունակում էր օգնել։ Բանը ոչ մի կերպ չի վիճել։ Մայրիկը ձայնը բարձրացրեց, բայց դուստրը չհնազանդվեց և շարունակեց սեղմել կոճակները։ Մայրիկը հրեց դստերը, նա սկսեց լաց լինել …

Մտածենք՝ նման իրավիճակում ավելի խելամիտ չէ՞ր, ՈՉԻ արգելել, այլ ընդհակառակը, երեխային գրկել, ասել՝ արի միասին։ և սեղմել կոճակները, օրինակ, իր ձեռքով: Երեխան հաստատ կուրախանար, մայրն էլ ավելի արագ գլուխ կհաներ, նյարդերն էլ կարգին կլինեին՝ ընդհանուր առմամբ օգուտը փոխադարձ է։

Երկրորդ հուշում. «Փոխարկել ուշադրությունը»:

«Մի ստորացրեք երեխաներին. Հիշեք, որ ճշմարիտ գիտությունը միշտ գրավիչ է, հակիրճ, ճշգրիտ և գեղեցիկ: Սուտը, կոպտությունն ու ծաղրը վտարված են։ Անհրաժեշտ է, որ ընտանիքները ունենան կրթության մասին ըմբռնման գոնե տարրական գիտելիքներ։Յոթ տարի հետո շատ բան է կորել»։ Համայնք. 102.

Ավելի նողկալի տեսարաններ քիչ են, քան երբ հիստերիկ մայրը փողոցում ծեծում է լացող երեխային (քաղաքներում երիտասարդների մեջ շատ են նևրաստենիկները): Իրավիճակն առաջին հայացքից տրիվիալ է. Երեխան ինչ-որ բան էր ուզում կամ, ընդհակառակը, ինչ-որ բան չի ուզում, և սկսում է քմահաճ լինել: Ծնողը փորձում է նրան ինչ-որ բան բացատրել (իսկ հաճախ դա այսպես է թվում. «Ինչո՞ւ ես բղավում, արի՛, արագ լռիր»։ Վերջապես, չափահասի նյարդերը չեն դիմանում դրան, և նա ուժ է գործադրում՝ դրանով իսկ մեծապես սրելով իրավիճակը և՛ ներկայում, և՛ ամենաանուղղելի հետևանքներին՝ ապագայում (մինչև ինքնասպանություն):

Ինչ-որ մեկը կարող է ասել. «Անհեթեթություն, ոչինչ, իմ ծնողներն էլ են ինձ ծեծել մանկության տարիներին, ես նորմալ եմ մեծացել»: Բայց ծեծվածները կասեն. Իսկ ինչ վերաբերում է նորմալությանը, շատ հակասական հարց կլինի. եթե մարդիկ ուշադիր վերլուծեն իրենց որոշ դժգոհություններ և այլ բացասական բնավորության գծեր, որտեղից են նրանք եկել: Իզուր չէ, որ շատ հոգեբաններ և հոգեբույժներ, երբ վերլուծում են որոշակի խափանումների պատճառները, կոնֆլիկտները, դեպրեսիան, անհատականության բարդույթները և այլն, հաճախ խոսում են մանկության տարիներին ստացած հոգեբանական տրավմայի մասին։ Այսպիսով, երբեմն նրանք հետապնդում են մեզ ամբողջ կյանքում:

Այսպիսով, ի՞նչ անել: Երեխայի ուշադրությունը տեղափոխել ավելի հետաքրքիր / անսովոր / անհասկանալի և այլն: ձեր արտահայտության, բացականչության, պահվածքի և այլնի օգնությամբ: - ընդհանրապես երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք այլ բանի վրա.

Ոչ վաղ անցյալում հիվանդանոցներից մեկում տեսա, թե ինչպես մի երիտասարդ մայր, երեխային վերելակ տանելով, նրան հանձնեց տատիկին։ Երևում է, մայրս պետք է գնար աշխատանքի։ Երեխան անմիջապես սկսեց բղավել (վերելակում), այնքան բարձր, որ ուղեւորներից շատերը խոժոռվեցին, բայց տատիկը, տեսեք, փորձառու էր։ Նա արագ և զարմացած, կարծես ինքը երբեք դա չէր տեսել, կամաց բացականչեց. Լացը կտրվեց. Ճիշտ է, տատիկն իր խոստումը կատարելու համար (կոճակ սեղմելու համար) ստիպված է եղել լրացուցիչ հարկ քշել, դե ինչ չես կարող անել քո թոռան առողջության համար։

Ես այս մեթոդը բազմիցս օգտագործել եմ 2-5 տարեկան երեխաների հետ տարբեր իրավիճակներում, և գրեթե միշտ այն հիանալի է աշխատել։ Մեկ անգամ չէ, որ տեսել եմ, թե ինչպես են նույն մեթոդը կիրառվում մանկապարտեզների փորձառու և հոգատար ուսուցիչների կողմից։ Բայց այս մեթոդն ունի որոշ նրբերանգներ …

Նախ, մեծահասակը պետք է լավ դեր խաղա, լավ, օրինակ, ցույց տա իր անկեղծ զարմանքը այն առարկայի նկատմամբ, որին նա ցանկանում է տեղափոխել երեխային:

Երկրորդ, դուք պետք է ինչ-որ կերպ կազմակերպեք / տրամադրեք երեխայի շփման թիրախային օբյեկտի (ինչպես մենք դա կանվանենք), որպեսզի նա կարողանա դիպչել, պահել կամ դիտարկել այն: Անհրաժեշտ է, որ երեխայի թիրախային օբյեկտը որոշ ժամանակով տարվի, ինչը բավարար է, որպեսզի երեխան կարողանա մոռանալ վիճաբանության առարկան:

Երրորդ, թիրախ օբյեկտը, կրկնում եմ, պետք է ոչ թե տրիվիալ լինի, այլ իսկապես հետաքրքիր լինի երեխային։ «Տես, նայիր, թռչունը թռավ … Օ, թռավ …» կամ «Օ, տես, մեքենան գնում է …» մեթոդը և այլն: քիչ իմաստ կունենա, ամենայն հավանականությամբ, երեխան կշարունակի լաց լինել ուշադրության կարճ անցումից հետո:

Երբեմն այս դեպքում պետք է մի քանի նման «նկար» դասավորել՝ ինչ-որ բան, բայց կստացվի։

Չորրորդ, որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի լավ է նա սկսում տարբերել բացությունը, անկեղծությունը, ողջամիտ նպատակահարմարությունը մեր ամենապարզ մանիպուլյացիաների միջև, և այլևս չի «վարվում» դրանց վրա: Այս դեպքում անհրաժեշտ է օգտագործել այլ մեթոդներ, օրինակ՝ «Ես սիրում եմ քեզ» (այս տեխնիկան ունիվերսալ է), «Ընտրություն», «Սակարկություն», «Ռացիոնալացում», ավելի ու ավելի աշխատել երեխայի հետ, ինչպես մեծահասակի հետ: Այս և շատ ավելին երեխաների զարգացման մասին կխոսենք հաջորդ համարներում։

«Արվեստի դասերը և ամենապրոզայիկ արհեստները նույնպես օգտակար են, քանի որ ոչինչ չի արթնացնում այնքան քնած կարողություններ, որքան անմիջական, անձնական նույնականացման հնարավորությունը: Լավ են երգչախմբային երգը, ժողովրդական պարերը և բոլոր այն գործունեությունը, որը պահանջում է միասնական ռիթմ:Բայց հատկապես երեխաներին պետք է խրախուսել արտահայտել իրենց կարծիքը այն ամենի մասին, ինչ կարդացել են, լսել ու տեսել, նման քննարկումները մտածելու հիմք կդնեն։ Անհրաժեշտ է նաև ներկայացնել հատուկ ուշադրություն պահանջող հետաքրքիր գործողություններ և խաղեր։ Ի վերջո, հիշողությունն առաջին հերթին ուշադրություն է։ Ավելի հին խմբերում հնարավոր կլինի ներկայացնել օրագրեր գրելը, որպեսզի նրանք նշեն օրվա ընթացքում արված բոլոր լավությունները և թույլ տրված բոլոր սխալները: Միևնույն ժամանակ, նոր օր սկսելով, թող որոշվի թույլ չտալ որոշակի արարք ամբողջ օրվա ընթացքում, օրինակ՝ գրգռվածություն, կոպտություն կամ սուտ, կամ, ընդհակառակը, դրսևորել հատուկ ուշադրություն, քաղաքավարություն և հոգատարություն ուրիշների նկատմամբ, և այլն: Ինքնատեսության նպատակով նման օրագիր պահելը մեծապես կօգնի վերացնել անցանկալի սովորությունները և հաստատել նոր և օգտակար սովորությունները: Սովորությունները կազմում են որակներ։ Չմոռանանք օգտակար էքսկուրսիաները երեխաներին աշխատանքի, գիտության և արվեստի տարբեր ճյուղերին ծանոթացնելու համար: Բացարձակապես անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել սիրել բնությունն իր բոլոր դրսեւորումներով։ Այս առումով բոլոր տեսակի պիկնիկներն ու զբոսանքները օգտակար են բուսաբանական, միջատաբանական և հանքաբանական հավաքածուներ հավաքելու համար։ Ընդհանրապես, բոլոր տեսակի հավաքածուների հավաքումը շատ նպաստում է օգտակար գիտելիքների ձեռքբերմանը…»: (Helena I. Roerich, 19.04.38.):

Դոկտոր Ստեֆան