Ներկայիս համալսարանները՝ ապագա տիկնիկների փոխադրող

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Սոցիալական մակաբույծները, զավթելով իշխանությունը Ռուսաստանում, ձեռնամուխ եղան կրթության բարեփոխմանը (ոչնչացմանը) և շատ հաջողակ էին դրանում։ Առանց այս իրավիճակը շտկելու՝ մենք ամբողջությամբ կվերածվենք գրասենյակային պլանկտոնի՝ չկարողանալով դիմակայել …

Օրեր առաջ բախվեցին երկու լուրեր՝ մեկը մեծ աշխարհից, մյուսը՝ փոքր, առօրյայից։ «Utro.ru» պորտալը հայտնում է.

«Հաշիվների պալատի տվյալներով՝ միայն 2015 թվականին բարձրագույն կրթություն ունեցող գործազուրկ մասնագետների տեսակարար կշիռն աճել է 19,6 տոկոսով։

Իսկ փոքր աշխարհից սա էր. Joiners-ը (ոչ միայն մի քանի ընկերներ, այլ կայք, կանոնադրություն և կնիք ունեցող ընկերություն) երկար հնարքներից հետո բերեցին իմ պատվիրած ամենապարզ ոճի գրապահարան: Նրանք սկսեցին հավաքվել, և պարզվեց, որ ուղղահայաց պատը պահանջվածից 20 սմ-ով կարճ է և ինչ-ինչ պատճառներով կտրվել է ինչ-որ անհասկանալի անկյան տակ: Հիմա իմ նկուղում անիմաստ տախտակներ են պառկած ու սպասում են տնօրենին, ով, ամենաճոռոմ խոսքերով, խոստացել է գալ, ամեն ինչ պարզել ու անհապաղ ու արդյունավետ միջոցներ ձեռնարկել, բայց, ավաղ, մեքենան փչացել է։ Նա հիմա կգա միայն կիրակի օրը։

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս պատմությունները:

Ամեն ինչ ընդհանուր է.

Դրանք անշնորհք մարդկանց մասին են։ Համակարգային անգործության մասին. Անճարության մասին՝ որպես սոցիալական երևույթի, և ոչ թե Վասյայի կամ Պետյայի անձնական մահակամոլության։ Դրանք վերաբերում են նրան, որ մեր ժողովրդի մասնագիտական մակարդակը, հմտությունը ցավոք ցածր մակարդակի վրա է՝ նվազման միտումով։ Այսօր հազվագյուտ հաջողություն է գտնել ոչ թե զովացուցիչ բան, այլ գոնե ինչ-որ բիզնեսի մասնագետ։ Ես խոսում եմ որպես գործատու. Վերջերս տնօրենը նույն բանն ասաց՝ պարկեշտ, արդյունավետ ուսուցիչ գտնելը խնդիրների խնդիր է։ Վստահ եմ, որ դիպլոմ ունեցող շատ գործազուրկները, որոնց թիվն աճել է գրեթե 20%-ով, ինչպես հայտնում է Utro.ru-ն, ոչինչ չգիտեն։ Ո՛չ գլուխը, ո՛չ ձեռքերը՝ ոչինչ և ոչինչ։ Դե, միգուցե ռեզյումե գրելը. մենք դա սովորել ենք տարիների առաջընթացի և շուկայական բարեփոխումների ընթացքում: Որովհետև եթե գոնե մի բան իմանային, ձեռքով կկտրվեին։ Իսկ նրանք՝ ավաղ… Բուհերում սովորում են «աչք ու մի բան», որը ոչնչի համար կիրառելի չէ։ Ի վերջո, նրանցից շատերը տնային բուհերում ստանում են իրավաբանի, տնտեսագետի, քաղաքագետի, ֆինանսիստի, թարգմանչի, լրագրողների և խաղալիքների մասնագիտությունների այլ մասնագետների մասնագիտություններ։

Այս հնգամյա նիստից ուղիղ երկու արդյունք կա՝ 1) պարապության համառ սովորություն և 2) համոզմունք, որ պարզ աշխատանքն ինձ համար չէ։ Ժամանակակից բարձրագույն կրթությունը ձևավորում է պարապ, անարժեք մարդկանց ամբոխ, որոնք, ավելին, կրծում են աշխարհի և կյանքի պահանջները. չէ՞ որ ես միջազգային տնտեսագիտության մենեջեր եմ (համեմատական լեզվաբանության և միջմշակութային հաղորդակցության մասնագետ) և պետք է արկղեր գլորեմ։ պահեստ. (Ի դեպ, սա բոլոր տեսակի բողոքի շարժումների այրվող խառնուրդ է, ինչպես մայդանի ցատկողներն ու սպիտակ ժապավենները)։

Շատ հաճախ նման մարդուն զզվանքով տանում են ինչ-որ ֆիզիկական աշխատանքի, օրինակ՝ ինձ համար դարակ սարքելու։ Նա ամենից հաճախ չի հարգում նրան, նույնիսկ արհամարհում է (որովհետև չգիտի ինչպես), իրեն թերագնահատված և դժբախտ է զգում։

Միակ բանը, ինչի համար լավ է, երեք Կ-ով շրջապատված գրասենյակում նստելն է՝ սուրճ, օդորակիչ, ստեղնաշար։ Բայց դրա համար հատուկ կրթություն պետք չէ. դպրոցներ՝ աչքերի և ականջների հետևում։ Որտեղի՞ց եմ սա վերցրել: Իսկ դուք տեսնում եք, թե ով է ինչ-որ գրասենյակի դիպլոմային աշխատողը։ Աշխատեք մոտակայքում՝ իրավաբաններ, տնտեսագետներ, ֆինանսիստներ (սրանք ամենաշատն են, քանի որ դրանք բաց են թողնում ամեն դարպասում), հոգեբաններ, բանասերներ, մշակութաբաններ և այլն, մանրուքներ՝ բոլոր տեսակի բնապահպաններ։ Եվ նրանք բոլորն էլ նույն բանն են անում։ Սա, իմ կարծիքով, ամեն ինչից ավելի պարզ է ապացուցում. այնտեղ կրթություն պետք չէ։

Արդյունքում մարդկանց աշխատանքի որակը անշեղորեն նվազում է։

Ի՞նչ է պետք անել խնդիրը շտկելու համար։ Ինձ թվում է, որ մենք պետք է ոչ թե բարեփոխենք, այլ պարզապես արմատապես փոխենք մեր կրթական համակարգը։

Միջնակարգ մասնագիտական կրթությունը պետք է դառնա սոցիալական նորմ.

Մենք պետք է լիովին հասկանանք՝ հասարակության մեջ կատարվող գործերի ճնշող մեծամասնության համար ավելի բարձր իմաստություն չի պահանջվում։ Պահանջում է ամուր միջնակարգ մասնագիտացված կրթություն։

Մտքերում անհրաժեշտ է թարմացնել միջնակարգ մասնագիտական կրթության և համապատասխան պրոֆիլի բարձրագույն կրթության միջև եղած տարբերությունը։ Այսինքն՝ ի՞նչ տարբերություն պարամեդիկի և բժշկի միջև, տեխնիկը՝ ինժեներից։ Դեռ խորհրդային տարիներին տեխնիկումը վերածվել էր անհաջողակ դպրոցականների ջրամբարի։ (Սա ավելի շատ վերաբերում էր արհեստագործական ուսումնարաններին): Փաստորեն, տեխնիկը տեխնոլոգիայի և տեխնիկայի որոշակի ճյուղի փորձագետ է, նա լիարժեք մասնագետ է, ըստ էության, արտադրությունը պետք է հիմնվի նրա վրա։ Ինչո՞վ է նրան տարբերվում բարձրագույն կրթություն ունեցող մասնագետից։ Այն, որ նա ուղղված չէ նորը ստեղծելուն, օգտագործում է այն, ինչ արդեն կա, գործում է ըստ պատրաստի զարգացումների։ Այդ իսկ պատճառով նրան պետք չէ առանձնապես խորը ներթափանցում տեսության մեջ, երևույթների խորքային մեխանիզմների ըմբռնում և այլն։ Մարդկանց ճնշող մեծամասնության համար նման ներթափանցումը հասանելի չէ, իսկ աշխատատեղերի ճնշող մեծամասնության համար, բարեբախտաբար, դա անհրաժեշտ չէ։ Բարձրագույն կրթությունը` ըստ դիզայնի, պետք է ուղղված լինի նորի ստեղծմանը, իսկ միջնակարգը` պատրաստի օգտագործմանը: Բայց օգտագործումը խելամիտ է և որակյալ:

Սա տեխնիկ է։ Եվ հետո կա հմուտ աշխատող: Սա նույնպես իր ոլորտի մասնագետ է, բայց աշխատում է, դարձյալ դիզայնով, ձեռքերով։ Ուղղակիորեն ինչ-որ բան ստեղծելը. Նրանց միջեւ գիծն անկայուն է։ Սովորաբար այս վայրում հիշում են CNC մեքենա կամ նման բան։ Այո, երերուն տող, համաձայն եմ։ Ի դեպ, շատ դժվար է համեմատել, թե որ երկրում քանի մարդ ինչ կրթություն ունի, քանի որ, օրինակ, Ֆինլանդիայում բուժքույրը կամ մանկապարտեզի դաստիարակը համարվում է բարձրագույն կրթություն ունեցող անձ, իսկ Գերմանիայում դա աշխատանքային մասնագիտություն է։. Իհարկե, կարող է դժվար լինել գիծ քաշել, բայց երեւույթի առանցքը դեռ կարելի է առանձնացնել։ Մեզ խելացի ձեռքերով հսկայական թվով մարդիկ են պետք։ Կարևոր է նույնիսկ միջնակարգ դպրոցում բացահայտել մարդկանց, ում ձեռքերն ավելի խելացի են, քան իրենց գլուխը, և ուղղորդել նրանց ճիշտ ճանապարհով:

Կյանքի ճիշտ ուղու ընտրությունը, ընդհանուր առմամբ, մեծ օրհնություն և ձեռքբերում է` ինչպես աշխատողի, այնպես էլ նրա շրջապատի համար: Ցավոք, այսօր մեր առօրյա ձեռագործ աշխատանքները կատարվում են ապշեցուցիչ վատ և թեքված: Ամեն ինչում ահռելի առաջընթացով, նոր նյութերով ու գործիքներով, օրինակ, շինարարությունն իրականացվում է զզվելի, ամոթալի մակարդակով։ Արժանապատիվ ջրմուղագործ, էլեկտրիկ գտնելը հազվագյուտ երջանկություն է, նրանք փայփայված են, ակնածանքով փոխանցվում են միմյանց: Արժանապատիվ վարսահարդարները արժեն իրենց քաշը ոսկով: Դերձակներ ընդհանրապես չկան։ Ենթադրվում է, որ դրանք պահանջված չեն, բայց դա այդպես չէ, նրանք պարզապես չգիտեն, թե ինչպես և չեն համարձակվում փորձել սովորել։ Այս իրավիճակը հասկանալի է. Այդ աշխատանքներն իրականացնում են մարդիկ, ովքեր ինչ-որ կերպ ինքնուսույց «հիվանդացել են» (Պելևինի խոսքը)։ Այնպես որ, պետք է ոչ թե երազել նանո- և ոչ-մանիլովի մասին, այլ սկսել դասավանդել հմուտ աշխատողների։

Այդպես էլ լինում է։ Ութ դասարան կա՝ հանրակրթական դպրոց։ Հետո՝ երեք-չորս տարի՝ հիմնական մասնագիտական կրթություն։ Արդյունքում մարդը սկսում է աշխատել ոչ թե 23 տարեկանում, ընդ որում՝ առանց որևէ բան անել կարողանալու, ինչպես հիմա է կատարվում, այլ 18-20 տարեկանում՝ արդեն կարողանալով ինչ-որ բան անել։ Այնուհետև, աշխատելով և զգալով իր ուսման անբավարարությունը, երիտասարդը կարող է շարունակել սովորել՝ դասընթացների կամ նույնիսկ համալսարանի։

Այս խնդրի շուրջ շատ տարբեր բաներ կան: Կրթության հարցը հոգեբանորեն շատ ցավոտ է. մայրերը, նույնիսկ առօրյա կյանքում բավականին հավասարակշռված և խելամիտ, մեր աչքի առաջ վերածվում են բռնի խելագարների, հենց որ խոսքը գնում է երեխաների ոչ միայն բուհ, այլ նույնիսկ առաջին ընդունելության մասին: ինչ-որ հատուկ դպրոցի դասարան: Իմ գրառումները, որտեղ էլ որ հրապարակվեն, ստանում են ամենաշատ ընթերցողների պատասխանները (ավելի հաճախ՝ վիրավորական), երբ խոսքը վերաբերում է կրթությանը: Ինչն, իհարկե, զարմանալի չէ. կրթության մասին ցանկացած խոսակցություն նման է երեխաների ապագայի քննարկմանը:Իսկ մեր ռուս ծնողները շատ են փորձում կազմակերպել և ապահովել իրենց երեխաների ապագան՝ նույնիսկ առանց իրենց տանելի ներկան ստեղծելու։

Ուստի կրթության թեմայի շուրջ բազմաթիվ նախապաշարմունքներ են ձևավորվել։ Ամենակարևորը՝ որքան բարձրագույն կրթություն ունենա մարդը, այնքան լավ է աշխատում ցանկացած աշխատանքում։ Սա սկզբունքորեն սխալ է։ Լավ աշխատանքի համար պետք է մարդ, ով գիտի, թե ինչպես անել ՍԱ, և ոչ թե մեկը, ով սովորել է հաշվարկ կամ պետության և իրավունքի տեսություն։

Հաճախ կարելի է հանդիպել հետևյալ մտքի՝ «հելլյուվա շատ գրագետ» մենք ավելի լավ ենք սովորեցնում, նա ավելի հաջողակ է նոր բաների յուրացման մեջ։ Նաև սխալ: Շուրջ քսան տարի ես ինքս դասավանդում եմ առևտրի մասնագիտությամբ։ Եվ ես նկատեցի. լավագույն ուսանողները միջնակարգ մասնագիտացված կամ պարզապես դպրոցական կրթությամբ մարդիկ են։ Սրանք գրի են առնում իմ ասածը և, որ ամենակարևորն է, փորձում են կյանքի կոչել։ Բարձրագույն կրթությամբ մարդիկ (դժբախտաբար նրանք գերակշռում են իմ լսարանին) ավելի քիչ ընկալունակ են։ Նրանք հազվադեպ են նշումներ անում. իրենց թվում է, թե արդեն ամեն ինչ հասկանում են։ Արդյունքում նրանք ցույց են տալիս ամենավատ արդյունքները՝ թե՛ մարզումների, թե՛ աշխատանքի մեջ։ Իսկական դժբախտությունը բարձրագույն կոչում ունեցողներն ու համալսարանի դասախոսներն են (ես էլ եմ հանդիպել այդպիսին): Նրանք խստորեն կենտրոնացած են գիտելիքների ձեռքբերման վրա: Լսելով ինձ՝ նրանք հաճախ ասում են. «Ես գիտեմ, որ սա դու ես… Հետևում է ինչ-որ բան քաղաքական տնտեսությունից, կառավարման տեսությունից կամ նույնիսկ կոմերցիոն հոգեբանությունից: Բայց դա այն չէ, ինչ ես սովորեցնում եմ. ես սովորեցնում եմ, թե ինչպես գումար աշխատել: Իսկ սա ոչ թե գիտելիք է պահանջում, այլ հմտություններ ու կարողություններ։ Սա այն է, ինչ բարձր կրթված մարդիկ պարզապես չեն ընկալում։ Նրանք սովոր են ցանկացած տեսական զիբիլ ծծել, իսկ հետո տալ այն ըստ պահանջի։ Նրանք չեն էլ փորձում դա կիրառել բիզնեսում։ Բայց դրա համար է, որ վճարվում է գումարը, այլ ոչ թե դասագրքերի վերապատմումը։

Այսպիսով, կրթության բարձր մակարդակը հեռու է նման անվիճելի օգուտից, ինչպես հաճախ են հավատում: Ոմանց համար դա անհրաժեշտ է և ձեռնտու, իսկ ինչ-որ բանի համար՝ վնասակար և անտեղի։ Գիտելիքը և՛ ուժ է, և՛ թուլություն՝ կախված հանգամանքներից: Ի դեպ, 19-րդ դարում դա հասկանում էին, այսպես կոչված, հետադիմականները, որոնք գյուղացիներին գրել-կարդալ սովորեցնելը չէին համարում այդպիսի անվիճելի օրհնություն։

Ընդհանուր նախապաշարմունք. այժմ ավտոմատացված արտադրության ժամանակն է, և, հետևաբար, ձեզ հարկավոր չէ որևէ բան անել ձեր ձեռքերով: Այս ամենը կոպիտ չափազանցություն է: Հայտնի պատմաբան Անդրեյ Ֆուրսովը, ով ի սկզբանե արևելքի փորձագետ է, տալիս է այսպիսի ուսանելի թվեր. Չինաստանում արտադրված արտադրանքի մոտ կեսը պատրաստվում է ձեռքի աշխատանքի հիման վրա, իսկ Հնդկաստանում՝ մոտ 60%-ը։ Որոշ ժամանակ առաջ NPO Energia-ի ղեկավարներից մեկը, որը ոչ մի կերպ քսակներ ու ավելներ չի անում, բայց, ի վերջո, տիեզերանավ է, թոշակից հանեց հմուտ ֆրեզերային մեքենայի օպերատորին ինչ-որ հատուկ աշխատանքի համար։ Շատ բաներ պատրաստվում են պատվերով, այնքան փոքր քանակությամբ, որ դրանք ավտոմատացնելու պատճառ չկա, ուստի ձեռքի հմտությունները երբեք ավելորդ չեն լինի:

Այսպիսով, ինչպիսի՞ կրթություն է մեզ անհրաժեշտ: Ահա թե ինչպես եմ դա տեսնում։

Առաջին ութ դասարանները բոլորը միասին են սովորում և նույնը։ Բոլորը ստանում են տարրական գիտելիքներ՝ ռուսերեն, մաթեմատիկա, բնագիտություն, պատմություն, աշխատանք։ Ոչ մի մասնագիտացում, ոչ հատուկ լիցեյ-գիմնազիա՝ բոլորը նույն բանն են դասավանդում։ Դա կարեւոր է! Ցանկացողների համար՝ հոբբի խմբեր, բայց դպրոցն ինքը մասնագիտացման կարիք չունի։ Արդյունքում աշակերտը պետք է սովորի ըմբռնումով կարդալ, գրել առանց սխալների, պետք է սիրի կարդալ, սովորի հպարտանալ իր երկրով և իր նախնիների գործերով։ Պետք է ստանա մաթեմատիկայի և բնագիտության տարրական գիտելիքներ:

Հետո բոլորը դուրս են գալիս դպրոցից։ Ամեն ինչ! Որպեսզի ոչ ոք չնեղանա։

Եվ բոլորը գնում են միջնակարգ մասնագիտական կրթություն ստանալու։ Ըստ էության՝ արհեստագործական ուսումնարանում կամ տեխնիկումում։ Միաժամանակ կարծում եմ, որ անհրաժեշտ է վերացնել տերմինները՝ նախնական, թերի միջնակարգ, միջնակարգ լրիվ, միջնակարգ մասնագիտացված, բարձրագույն կրթություն։ Նման տերմիններ չպետք է լինեն. դրանք չափազանց շատ անցանկալի ենթատեքստ ունեն: Այս բոլոր ստորաբաժանումները ժամանակավրեպ են, կարիք չկա դրանք քարշ տալ դեպի ապագա։

Բարձրագույն կրթությունն այսօր ինչ-որ անհեթեթ ֆետիշ է, որը վաղուց կորցրել է իրականության հետ կապը. ավելի լավ է այն գոյություն չունենա: Բարձրագույն կրթությունն այժմ մանրադիտակային մի բան է, ծիծաղելի ազնվականության գլխիկի չափը՝ ազնվականության նշան: Հետեւաբար, պետք է պարզապես նոր բառեր հորինել՝ օրինակ՝ հանրակրթական դպրոց։ Սրանք պարտադիր 8 դասեր են։ Հետո՝ մասնագիտական կրթություն. Սա հին արհեստագործական ուսումնարանն է կամ տեխնիկումը։ Դրանից հետո կարող է լինել ևս մեկ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն։ Որոշ մասնագիտություններում դա կարող է լինել, իսկ որոշներում դա չի կարող լինել: Այս մոտեցման արդյունքում յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ կրթությունը։ Տեսական ֆիզիկոսն ունի իր սեփականը, ավելի երկար, վարսահարդարը (այժմ վերանվանվել է «ոճաբան»)՝ իրը։ Բայց երկուսն էլ պրոֆեսիոնալներ են, մասնագետներ։ Այլևս չկա «Բարձրագույն կրթություն» հասկացությունը, ինչը նշանակում է, որ չկա թերարժեքության զգացում դրա բացակայության պատճառով։ Մարդիկ կարող են հանգիստ կենտրոնանալ մասնագիտություն ստանալու վրա, այլ ոչ թե կոպեկի կարգավիճակ։ Հիմա շատերը, հատկապես աղջիկները, գնում են համալսարան, որ «մարդկանցից վատը» չլինեն։ Բարձրագույն կրթությամբ այսօր անհնար է աչքի ընկնել դեպի լավը, բայց չունենալը մինուս է, ամոթ է։

Ինչո՞ւ խորհրդային ուսանողները առանձնապես չէին ձգտում դեպի արհեստագործական ուսումնարաններ ու տեխնիկումներ, այլ ձգտում էին դեպի համալսարան։ Այստեղ, ինձ թվում է, մեծ սխալ է թույլ տրվել. Խորհրդային տարիներին արհեստագործական ուսումնարաններում և տեխնիկումներում նրանց վռնդում էին։ Այստեղ մի դասարան էր, որտեղ բոլորը միասին էին սովորում, ոմանք ավելի լավն էին, ոմանք ավելի վատ: Եվ մենք պետք է այս դասից վտարենք ամենավատը։ Իսկ լավագույնները կմնան։ Ո՞րն է դպրոցականների և նրանց ծնողների բնական արձագանքը: Դրանք երկուսն են։ 1) Հաստատ համոզմունք, որ տեխնիկում-արհեստագործական ուսումնարանը խեղկատակություն է, շուն, որը մեզ պետք չէ։ Նույնիսկ եթե ի սկզբանե մարդը կենտրոնացած է եղել ոչ Աստված գիտի, թե ինչ կրթության վրա, նա, այնուամենայնիվ, չի ուզում լինել աղբ, որից ազատվում է: Եվ նա չի ուզում գնալ այնտեղ, որտեղ նրանք ԳԵՐԱԶԱՆՑՎՈՒՄ ԵՆ։ 2) Ցանկություն ամեն գնով մնալ նրանց թվում, ովքեր այս իրավիճակում ճանաչվում են լավագույնը, ավելի որակյալ և, այսպես ասած, «տոհմային». Այս ցանկությունն ամրապնդվում է նաև մարդկային բնական պահպանողականությամբ՝ շարունակելու անել այն, ինչ անում էր նախկինում: Դա ոչ թե բոլորին է բնորոշ, այլ շատերին։ Եթե ոչ երեխաների, ապա ծնողների համար։ Համոզված եմ, եթե բոլորը թողնեն 8-րդ դասարանը, իսկ 9-րդ դասարանը պարզապես հասանելի չլիներ, և միևնույն ժամանակ չլիներ բարձրագույն կրթության հայեցակարգը, այլ կլիներ միայն հատուկը. շատերը պատրաստակամորեն կգնային. արհեստագործական ուսումնարաններ։ Իսկ տեխնիկումին՝ քաղցր հոգու համար:

Փաստորեն, շատ ուսումնական հաստատություններ, որոնք այժմ համարվում են բարձրագույն և շատ հեղինակավոր, իրականում տեխնիկական դպրոցներ են։ Մի անգամ սովորել եմ օտար լեզվով։ Մորիս Թորես՝ տիպիկ տեխնիկական դպրոց: Ուսանողներն այնտեղ պետք է ընդունվեն 8-րդ դասարանից հետո և վերապատրաստվեն որպես օտար լեզվի ուսուցիչներ և թարգմանիչներ։ Ամեն ինչ ճիշտ նույն հաջողությամբ կստացվեր։ Մինչ հեղափոխությունը (1917թ.) օտար լեզուներ դասավանդում էին կառավարիչները՝ տնային ուսուցչի դիպլոմով։ Այն ստացել են աղջիկներ, ովքեր ավարտել են իգական գիմնազիայի, այսպես կոչված, 8-րդ մանկավարժական դասարանը կամ պարզապես քննություններ հանձնել դպրոցական թաղամասում տնային ուսուցչի կոչման համար։ Եվ ամեն ինչ հիանալի ստացվեց: Կառավարության այս կրթությունը ոչ ոք բարձր չի համարել։ Հետաքրքիր է, որ իմ պատանեկության տարիներին դեռևս կային նախահեղափոխական տատիկներ, որոնք զարմացած էին տեսնելով թոռնուհուս օտար լեզուների դիպլոմը, որտեղ գրված էր՝ «մասնագիտություն՝ օտար լեզուներ»։ «Ի՞նչ է այս մասնագիտությունը: - տարակուսեցին պառավները։ «Լեզուներ. դրանք լեզուներ են, և ուրիշ ոչինչ»:

Կրթության բաժանումը բարձրագույն և միջնակարգ կրթության բերում է զավեշտալի պատմությունների։ 90-ականներին ընկերների դուստրը սովորել է արտաքին գործերի նախարարությանը կից քոլեջում։ Հին ձևով այն կոչվում էր Արտաքին գործերի նախարարության մեքենագրող-ստենոգրաֆիստների կուրսեր, հետո բարձրացվեց քոլեջ, բայց այն մնաց որպես միջնակարգ մասնագիտացված հաստատություն։ Իսկ ամենաբարձրը չունենալը, իհարկե, ամոթ է։ Դե, նրանք եկան. Եթե բնության մեջ չլիներ բարձրագույն կրթություն հասկացությունը, ամեն ինչ կարգին կլիներ, ու իզուր աղմուկ-աղաղալու կարիք չէր լինի։

Մարդիկ հանգիստ գնում էին հատուկ ուսումնական հաստատություններ, մասնագիտություններ էին ստանում։

Այս պահին նրանք միշտ հարց են տալիս՝ որտեղի՞ց կգան գիտության և տեխնիկայի ստեղծողները, ովքեր առաջ կգնան այս ու այն բանը, նոր երթուղիներ կդնեն, կբացահայտեն, կհորինեն, կփոխեն մեր հայացքները Տիեզերքի էության վերաբերյալ և կթափանցեն գաղտնիքները։ մակրո և միկրոտիեզերքի մասին, ինչպես արտահայտված է խորհրդային երեխաների իմ մանկության սիրելի ալմանախում «Ես ուզում եմ ամեն ինչ իմանալ»: Որտեղի՞ց կգան՝ այս ձվերը, եթե, ինչպես հուշում է խավարասեր հեղինակը, նրանք բոլորը արհեստագործական ուսումնարաններ են գնում։

Ես դա պատկերացնում եմ այսպես. Ինժեներները գալիս էին նրանցից, ովքեր առաջին անգամ դարձան տեխնիկ կամ հմուտ աշխատողներ: Տեսական մաթեմատիկոսների վերապատրաստման համար օգտակար կլիներ ունենալ մի քանի հաստատություններ, որտեղ կմտնեին հատկապես շնորհալի մարդիկ, ինչպես նախկինում լավ մայր դպրոցներում, որտեղ հավաքվում էին երեխաներ ամբողջ երկրից: Այնտեղ սովորելը պետք է այնքան դժվար լինի, որ քեզ համար ավելի թանկ նստի այնտեղ խառնվելը հանուն քաշքշուկի կամ հանուն հեղինակության։ Ընդհանրապես, պետք է հիշել, որ բարձրագույն տիպի կրթությունը, որը կանգնած է իր ժամանակի գիտության առավելագույն նվաճումների մակարդակի վրա և ուղղված է նորի ստեղծմանը, ի վիճակի է ստանալ, ըստ լավատեսական գնահատականի, տասը տոկոսը. բնակչությունը։ Մնացածի համար սա հասանելի չէ և պարտադիր չէ: Յուրաքանչյուրը կարող է ավելի լավ դառնալ մեքենա վարելու հարցում, բայց հազվադեպները կարող են դառնալ Frmula-1 մրցարշավորդներ; և դա պարտադիր չէ:

Եթե մենք ուզում ենք սկսել հաղթահարել մեր կիսագաղութային բուսականությունը և դառնալ իսկապես զարգացած երկիր, պետք է սկսել կրթությունից: Իսկ նրան՝ կրթությանը, պետք են ոչ թե կոսմետիկ ու նոստալգիկ («վերադարձ դեպի ԽՍՀՄ» ոճով), այլ էական փոխակերպումներ։ Այն կրթությունը, որը մենք հիմա ունենք, ծնում է համակարգային անընդունակություն: Համակարգը ստեղծված է հենց դրա համար: