Մեծահասակները երեխաների մասին. Մաս 3

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Մաս 1

Մաս 2

Մենք շարունակում ենք հրապարակել տեխնիկա, մեթոդներ և այլն: մեծահասակի փոխազդեցությունը երեխայի հետ. Հարմար են մինչև 7-12 տարեկան երեխաների համար։

Խորհուրդ կամ հնարք 3 «Սակարկություն»

Պատահում է, որ երեխան չարաճճի է դառնում (օրինակ՝ չի ցանկանում խաղալիքները մի կողմ դնել կամ նման բան է պատահում) և դադարում է հնազանդվել կամ նույնիսկ չարաճճի է դառնում, իսկ «Ուշադրություն փոխելու» տեխնիկան (տե՛ս նախորդ թողարկումը) հարմար չէ օգտագործման համար։. «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» տեխնիկան նույնպես հարմար չէ։ Եվ հիմա երբեմն հայրիկը կամ մայրիկը խլում են նրա համար բոլոր խաղալիքները, և երեխան ստանում է ոչ այնքան «լավ» փորձ = կարծրատիպ: Այսինքն, եթե դուք մի փոքր քմահաճ եք կամ չեն ենթարկվում, ապա ծնողներն իրենք կհեռացնեն ամեն ինչ։ Այս մանիպուլյատիվ սովորությունները կարող են այնուհետև մեծապես խանգարել կյանքին (և երբեմն օգնում են Լ-ին, կախված նրանից, թե զարգացման որ ուղին է ընտրում մարդը՝ ձախ թե աջ):

Դուք կարող եք օգտագործել «սակարկում» տեխնիկան(նրանց համար, ում անունը դուր չի գալիս, կարելի է այլ կերպ անվանել, բայց սրա էությունը շատ չի փոխվի):

Սխեման պարզ է. եթե դուք դա անեք, ապա ես կանեմ՝ ես ինչ-որ բան կանեմ, ԿԱՄ չեմ անի: Շատ բան կախված է ձեր օգտագործած հուզական տոնից: Ըստ իմ դասակարգման՝ հնչերանգը ներառում է՝ ինտոնացիա, խոսքի արագություն, ձայնի տեմբր, աչքերի արտահայտություն, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, մարմնի դիրքը տարածության մեջ, այսինքն. կեցվածքը և այլն: (այսինքն բոլոր ոչ խոսքային դրսեւորումները, ինչպես ասում են հոգեբանները)։ Ընկալման հեշտության համար ես պայմանականորեն բաժանեցի հնչերանգները հետևյալ կերպ.

ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ՏՈՆՆԵՐԻ ՄԱՇՇՏ

ԿՐԱԿ ԱՅՐՎՈՒՄ	-Էմոցիոնալ բարձր, ինտոնացիոն առումով կոշտ, բարձրացված ձայնով, խոսքի բավականին բարձր արագությամբ, տոնայնությունը, որն ուղեկցվում է քիչ թե շատ կոշտ ժեստերով, որոնք սովորաբար արվում են կոպիտ կոպիտ սխալների, անազնիվ վերաբերմունքի համար լուրջ առաջարկություններ (և նույնիսկ ոտնձգություններ), ակնհայտ անտեսում ինչ-ի կամ կանոնների և այլն: Երեխայի համար անընդունելի տարբերակ, բացառիկ դեպքերում այն կարող է կիրառվել ավելի ուշ (մինչև 18) տարիքում։
ՀՐԴԵՀ ՄԻԱՎՈՐՎԱԾ	- Զգացմունքայինորեն վեհ (բոցավառ = ներգրավող), ինտոնացիոն կրքոտ տոն՝ խոսքի միջին կամ բարձր արագությամբ, բավականին աշխույժ բաց ժեստերով, կեցվածքով, դեմքի արտահայտություններով, որոնք հաճախ գրավում են մարդկանց լավագույն հատկանիշները, զգացմունքները, կարողությունները և ներգրավելով նրանց որոշ բաների մեջ։ գործընթաց կամ ինչ-որ բան ոգեշնչող՝ նոր ձեռքբերումներ, դժվար առաջադրանքներ, հաղթահարում, ձեռքբերումներ և այլն։ Հարմար է երեխայի հետ աշխատելու համար, քանի որ երեխաները շատ հեշտությամբ և արագ ներգրավվում են։
ՄԵՏԱՂ	- Զգացմունքային առումով սառը, ինտոնացիոն առումով անտարբեր, հեռավորության վրա գտնվող, գուցե նույնիսկ որոշ չափով ամբարտավան, ցածր տոնայնություն ցածր խոսքի տեմպերով, նվազագույն և փակ ժեստերով (և կեցվածքով) կամ առանց դրա, ովքեր հասկացվում են, որ լավ հարաբերությունները կարող են ավարտվել. և սա վերջին նախազգուշացումն է, և ժամանակն է շտապ եզրակացություններ անել, կամ հարաբերություններն արդեն ավարտվել են, և դուք պետք է «հավաքեք բաներ»: Այս տոնը հարմար չէ երեխայի հետ աշխատելու համար:
ՀՈՂ	-Զգացմունքային հանգիստ, հաստատակամ, ինտոնացիոն առումով վստահ հնչերանգով, խոսքի միջին արագությամբ և բարձրաձայն, չափավոր, զուսպ (ավելի փակ կամ փոփոխվող) ժեստերով, առաջադրանքներ դնելու, անհասկանալի հարցերի պարզաբանման և այլ ուսուցման, հանդիպումների անցկացման, «դեբրիֆինգի», դաստիարակության համար:, տույժերի հայտարարություն եւ այլն։ Հարմար է երեխայի հետ աշխատելու համար, հատկապես, երբ նա փորձում է չենթարկվել, կատակասեր է խաղում և այլն։
ԾԱՌ	- Զգացմունքային մեղմ, երբեմն ինտոնացիոն առումով անկեղծ, սրտառուչ, ցածր արագությամբ, հանգիստ տոնով բաց (սրտից), զուսպ ժեստերով, հեռավորությունը կրճատող, հարմար է մեղմ առաջարկության կամ մարդուն ինչ-որ բան ոգեշնչելու համար, համոզելով նրան ազդել նրա վրա, ինչ-որ բան բացատրել: նրան դիմել խղճին կամ նրա լավագույն հատկանիշներին,կամ ամրապնդել իր հավատը իր հանդեպ, մարզվել և այլն: Հարմար է երեխաների հետ աշխատելու համար։
ՕԴ	-Զգացմունքային թեթև, անկաշկանդ տոնայնություն՝ փոփոխվող ծավալով և արագությամբ, և ինտոնացիայով, նույն հեշտ և քիչ թե շատ ակտիվ բաց ժեստերով, հարմար ցանկացած վայրում ոչ պաշտոնական հաղորդակցության, զվարճանալու, միասին հանգստանալու, խաղալու և այլն: Հարմար է երեխաների հետ աշխատելու համար։
ՋՈՒՐ	-Զգացմունքային հարմարվողականություն կամ, այսպես ասած, նրբորեն հոսում է շուրջը, հեռանում կոնֆլիկտային իրավիճակներից կամ ինչ-որ տեղ փոխվում, ինտոնացիոնորեն հանգիստ, հանգիստ տոնով, խոսքի ցածր արագությամբ, զսպված բաց շեղող ժեստերով (ուսերի և ձեռքերի բնորոշ թոթվում), հարմար է մարդկանց կողմից բանավոր ագրեսիայի արտացոլման, անհիմն մեղադրանքների, մանիպուլյացիայից խուսափելու և այլն: Հարմար է երեխաների հետ աշխատելու համար։

Որպեսզի ազդեք մարդու վրա ընդհանրապես, և երեխայի վրա՝ մասնավորապես, դուք պետք է կարողանաք շարժվել տոնային սանդղակի երկայնքով՝ կախված իրավիճակից և ադեկվատ դրան: Մենք մի տեսակ ճոճում ենք նավը՝ փոխելով մեր ինտոնացիան, դեմքի արտահայտությունը, ժեստերը, քանի որ մեզ անհրաժեշտ է փոխել «նավակի դիրքը» = ստեղծված իրավիճակը։ Ճոճվելիս նավակը դառնում է անկայուն, ավելի հեշտ է պտտել այն։ Բայց մի չափազանցեք, մի շուռ մի տվեք, այլապես նավակ-իրավիճակը կխորտակվի:

Այսպիսով, եկեք շարունակենք. Երեխան չի ցանկանում մի կողմ դնել խաղալիքները կամ իր հագուստը, կամ մեծ երեխան չի ցանկանում մաքրել սենյակը: Մենք ասում ենք «Ծառի» մեջ. ընկեր … / սիրելիս … / Տանյուշա և այլն, եթե այսօր լավ ես … / արագ … / առանց լաց լինելու … (ուշադրություն դարձրեք, չափանիշը. աշխատանքի որակը սահմանվում է) հանեք բոլոր խաղալիքները, այնուհետև վաղը կգնանք կինոթատրոն, թատրոն, լողավազան … / վաղը չեք գնա (օրինակ) մանկապարտեզ, բայց կգնաք. … (որտե՞ղ): և այլն: Դուք միշտ կարող եք ներառել խաղի տարրերը, ներառյալ. դեր…

4-րդ տեխնիկան կոչվում է «Խաղ «. Օրինակ, մենք ասում ենք. «Արի, ես գայլ կլինեմ, ով ուզում է ուտել քո բոլոր խաղալիքները, բայց դու պետք է ժամանակ ունենաս դրանք թաքցնելու համար (տուփի մեջ, տուփի մեջ): Հետևաբար, արի՛, ո՞վ է առաջ գնում»։ Իհարկե, գայլին պետք չէ շատ հետք քաշել, երեխան պետք է հաղթի նրան։

Մի անգամ ինձ խնդրեցին օրինակներ բերել ավելի մեծ երեխաների համար… Խնդրում եմ՝ «Խաղի» օրինակ. «Իլյա, արի մրցենք մրցանակի համար. եթե խաղալիքներն ավելի արագ հանես, քան ես մաքրեմ 5 կարտոֆիլ, ապա ես քեզ կգնեմ»: պաղպաղակ … / խաղը, որը դուք խնդրել եք … / մենք գնում ենք կինոթատրոն կիրակի … «և այլն: և այլն: Հասկանալի է, թե ով պետք է հաղթի այստեղ… Հակառակ դեպքում այս տեխնիկան այլևս չի աշխատի ձեզ մոտ։

Մենք վերադառնում ենք «սակարկում» մեթոդին։ Բացասական տարբերակում կարող է հնչել. «Արջի ձագ / Կոլյունյա և այլն, եթե չհանես խաղալիքները, ապա վաղը մենք չենք կարողանա լողավազան գնալ … արդեն ուզում ենք քնել … / հիմա հայրիկը կգա, և դա նրան դուր չի գա … «(կարելի է ավելացնել ևս 1-2 փաստարկ. ես այս տեխնիկան անվանում եմ «Ընկույզ, ընկույզ, փական ընկույզ»): Դուք միշտ կարող եք ներառել խաղի տարրերը, ներառյալ. դերակատարում.

Եթե ինտոնացիան ուժեղացվի և տոնային սանդղակի վրա «փայտից» մինչև «Երկիր» «բարձրանա» մինչև իր ծայրահեղ աստիճանը և մի փոքր փոխի բառերը, ապա «սակարկումը» կվերածվի. ընդունելություն 5 «Վերջնագիր»: «Կոլյա, արագ մի կողմ դրիր բոլոր խաղալիքները, թե չէ վաղը լողավազան չենք գնա»։ Եվ սա կարող է նաև հարմար լինել իրավիճակին, օրինակ, եթե երեխան չի արձագանքում ավելի հանգիստ հնչերանգներին։

Քայլ 6 «Ռացիոնալացնել» շատ լավ է, փոքր կամ երիտասարդին խրախուսելով մտածել: Կարող են լինել շատ բանավոր ձևեր: Տեխնիկան կարող է հնչել և՛ հարցի, և՛ կիսահարց-հայտարարության տեսքով, որն առաջարկվում է ընկալել։ Օրինակ՝ «Կոլյա, ի՞նչ ես կարծում, խաղալիքները տաք են հատակին: Նրանք կսառչեն։ Դուք պետք է դրանք դնեք տանը (տուփում) »(դուք միշտ կարող եք ներառել խաղի տարրեր, ներառյալ դերակատարումը):

Կամ, օրինակ, այսպիսի «մաքուր» ռացիոնալացում. «Կոլյա, դու այսօր պետք է մաքրես խաղալիքներդ … / մաքրիր սենյակդ, որովհետև վաղն առավոտ մենք անտառ ենք գնում մինչև երեկո, իսկ վաղը ժամանակ չի լինի: … Մենք կհասնենք այնպիսի խառնաշփոթի մեջ … Եվ առավոտյան դուք գնում եք մանկապարտեզ / դպրոց, ապա … »: Պետք չէ շատ խելացի ռացիոնալացում անել, այն ավելի հարմար է մեծ երեխաների համար (օրինակ՝ 6-7 տարեկանից)։ Ավելի լավ է, որ փոքրերն ավելացնեն «Սակարկություն», «Վերջնագիր» (անտառ չես գնա, տանը մենակ կմնաս), «Խաղեր» տարրեր։

Կամ էլ ավելի հետաքրքիր տարբերակ. «Կոլյա, ի՞նչ ես կարծում, ինչո՞ւ է ավելի լավ խաղալիքները տուփի մեջ դնել։ Ինչո՞ւ նրանք չպետք է պառկեն հատակին:Եվ երբ երեխան պատճառաբանում է մեկ պատճառ, ավելի լավ է հարցնել. «Ուրիշ ի՞նչ: … Էլ ինչ? - այս կերպ դուք կզարգացնեք փոքրիկ մարդու մտածողությունը: Դուք կարող եք նաև ինքներդ ձեզ հուշել երեխայի 2-3 պատասխանից հետո մեկ ուրիշին, եթե նա դժվարանում է։ Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչու։

Ես փորձում եմ ձեզ ցույց տալ նույն իրավիճակը (խաղալիքների հետ կապված): նույն իրավիճակում ազդելու տարբեր եղանակներ.

Իսկ ազդեցության նույն մեթոդները կան՝ հարմար տարբեր իրավիճակների համար։. Իսկ տարբեր իրավիճակների համար ազդեցության տարբեր եղանակներ կան։ … Եվ շատ այլ բաներ են տեղի ունենում… Եվ սրանք մտածողության հիմքերն են և աշխարհի բազմազան տեսլականը և, վերջապես, տրամաբանության հիմքերը: Մեծահասակները նույնպես պետք է կարողանան առաջին հերթին մտածել:

Եվ հետո ուրիշներն ինձ ասում են (վերջին հոդվածից հետո) - հնարավո՞ր է օգտագործել որևէ այլ օրինակ՝ ցույց տալու «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» կամ «Փոխարկել ուշադրությունը» տեխնիկայի գործողությունները, և ոչ թե պարզապես ինչպես երեխային սովորեցնել գրել կամ գրել։ երբ նա լաց է լինում… ժպտացեք՝ հասկանալով, որ այս դեպքում մեծահասակն ինքը պետք է մտածողություն զարգացնի, քանի որ այստեղ ինչ-որ տեղ մի տող է: Կան հարյուրավոր և հազարավոր տարբեր իրավիճակներ, և դուք չեք կարող նկարագրել դրանք բոլորը, և դուք պետք է կարողանաք անալոգիաներ տեսնել տարբեր դեպքերում տեխնիկայի օգտագործման մեջ:

Այդուհանդերձ, 5-7 տարեկան երեխայի մտածողության զարգացման մի երկու օրինակ էլ բերեմ։

Խնդիրը մեքենաների մասին է։ Մենք նրան խնդիր ենք տալիս՝ թղթի վրա նկարելով։ Մեր քաղաքից գյուղ տանող 2 ճանապարհ կա (կամ հակառակը)՝ մեկը ուղիղ գիծ է, մյուսը՝ ոլորան՝ դեպի շրջանցիկ։ Իսկ հիմա քաղաքից գյուղ մեկնեց 2 մեքենա՝ մեկը ուղիղ ճանապարհով, մյուսը՝ ոլորանով։ Ո՞ր մեքենան է առաջ գալու: Ինչո՞ւ.. Ամենայն հավանականությամբ, ճիշտ պատասխաններից հետո ասում ենք, որ պարզվել է, որ մեքենան առաջինը հասել է ծուռ ճանապարհով։ Ինչու՞ դա կարող է տեղի ունենալ, ի՞նչ պատճառներով կարող է լինել: Եթե երեխան զանգահարում է, մենք հարցնում ենք. «Ավելի՞ն… Ավելին»: Դուք կարող եք պայմաններ սահմանել, որ մի մեքենան բեռնատար է, իսկ մյուսը՝ մարդատար… Այստեղ շատ տատանումներ կան։ Դուք ինքներդ կարող եք նման առաջադրանքներ կատարել։ Եթե երեխան չի կարողանում որևէ պատճառ գտնել, առաջարկեք մեկ պատասխան (սա կարևոր է): Խնդիրները լուծելուց հետո ոչ պակաս կարևոր է գոնե որոշ հետևություններ անելը, ամփոփելը։ Խելացի երեխան ինքն է դա անում հաճույքով, ուղղակի առաջարկեք։

Ա. Ս. Մակարենկո փողոցի երեխաներից բոյ (բոյ) մասին խնդիրը. Երեխաները ճամբարում հեռու լողալուց խուսափելու համար խորհրդատուները ջրի վրա բոյ են դնում՝ այն ամրացնելով միջին չափի շղթայով խարսխելու համար: Երեխաներին դուր չի եկել բոյը, այն սահմանափակում է նրանց ազատությունը՝ թույլ տալով խորհրդատուներին տեսնել, թե ով որտեղ է լողում և համապատասխան միջոցներ ձեռնարկել։ Եվ ահա, երեխաները որոշել են հեռացնել փարոսը, ինչի համար խարիսխի հետ անցկացրել են 2 ժամ՝ փորձելով այն դուրս բերել ջրից։ Բայց նրանց չհաջողվեց՝ խարիսխը ծանր էր։ Ուրիշ ի՞նչ եղանակներով կարելի է հեռացնել այս փարոսը:.. Եվ այնուամենայնիվ:..

Թոռներս նման առաջադրանքներին բուռն են դիմավորում։ Բայց այստեղ կարևոր է խստորեն չքննադատել երեխաների որոշումները։ Շատ ավելի կարևոր է ոչ թե նրանց պատասխանների ճիշտությունը (չափահասի կարծիքով), այլ այն, թե ինչպես են նրանք մտածում, մտածելու, տարբերակներ առաջարկելու պատրաստակամությունը: Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք ինչ-որ բան բացատրել կամ լուծման ուղղություններ տալ։ Երեխան ամեն դեպքում պետք է «հաղթի»։