Մեծահասակները երեխաների մասին. Մաս 4

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Մեր ընթերցողի հոդվածից վերաբերում է երեխաների դաստիարակության թեմային, որը արդիական է մեծամասնության համար: Այս անգամ դիտարկվում են մեթոդները, որոնք պայմանականորեն կարելի է անվանել «Ես քեզ սիրում եմ», ինչպես նաև մտածողության զարգացման տեխնիկան «Քնելուց առաջ պատմություն» «Մենք խաղում ենք միասին»։

Մաս 1

Մաս 2

Մաս 3

Մենք շարունակում ենք մեր զրույցը երեխաների և երեխաների հետ աշխատանքի մասին։

Ընդունելություն «Ես սիրում եմ քեզ». Երբեմն, որոշ իրավիճակներում, ոչ մի «տեխնիկական» հնարք չի աշխատում:

Օրինակ՝ երեխան չարաճճի է, լաց է լինում, բարկացած, ինչ-որ բանից վիրավորված։ Ասենք՝ խաղալիք չեն գնել, կամ թույլ չեն տալիս ինչ-որ բան անել, կամ նախատել եք, որ ավելի վաղ ինչ-որ բան է արել…

Մենք փորձում ենք նրան բացատրել մեր կամ իր գործողությունները, բայց ռացիոնալը չի ստացվում։ Ավելին, երեխան թափահարում է գրիչը կամ դուրս հանում լեզուն և այլն։

Մենք չենք բարկանում, չենք սպառնում, այլ ասում ենք անկեղծորեն, զգայական, սրտից (ոչ թեթև) «Ես սիրում եմ քեզ, սիրելիս (սիրելիս)»: Քմահաճույքն անմիջապես չի վերանում, կարող է արագ չանհետանալ։ Մի փոքր դադար սպասելուց հետո մենք նորից ասում ենք. «Ես սիրում եմ քեզ… Կարևոր է դադար տալ: Ժամանակ է պետք, որպեսզի փոքրիկ էգոն հանձնվի: Եվ պետք չէ շատ խոսել, խոսել իրավիճակի մասին։ Բայց դուք կարող եք ավելացնել. «Արի ինձ մոտ, ես կգրկեմ քեզ, կհամբուրեմ քեզ, իմ լավ (լավ) …»:

Թոռս անմիջապես չի գալիս, կարող է մի քիչ նստել անկյունում, փչել։ Միգուցե 5 րոպե անցնի: Երբեմն հիշեցնում եմ. «Իմ արև, արի ինձ մոտ»: Եվ նա վերջապես քայլում է: Հետո պետք է «գրկախառնություններ» անել։ Միջադեպը, որպես կանոն, ավարտված է։ Բայց կարող են անհրաժեշտ լինել նաև այլ տեխնիկա (կախված երեխայի բնույթից, նրա բնավորությունից), օրինակ՝ «Սակարկություն» կամ «Ռացիոնալացում»։

«Ես քեզ սիրում եմ» տեխնիկան ունիվերսալ է։ Նա ինձ շատ է օգնել տարբեր իրավիճակներում: Այն լավ է աշխատում ավելի մեծ երեխաների համար, երբ զուգակցվում է Rationalize-ի հետ: Ես այն օգտագործել եմ նաև իմ 25-ամյա որդու հետ: Բայց, իհարկե, պետք է նախապես պատրաստվել նման խոսակցության, ընտրել փաստարկներ, ընդհուպ մինչև դրանք գրի առնելը: Այո՛ Այո՛ 100 անգամ այո։ Մենք պետք է պատրաստվենք. Մինչև գրավոր զրույցի կարճ պլանի պատրաստումը, եթե, իհարկե, չես ցանկանում նորից ներխուժել զգացմունքները, երբ նրա փաստարկներին ի պատասխան (և ավելի հաճախ՝ արդարացումների և արդարացումների) քո փաստարկները «հանկարծ» կվերջանան։.

Մարդկանց մեծամասնությունը, երբ խոսքը սպառվում է, անցնում է զգացմունքների, և պարզվում է, որ «նրանք ցանկանում էին լավագույնը, բայց ստացվեց, ինչպես միշտ»: Ավելի ճիշտ՝ խոսակցությունը չի ստացվում, այլ դժգոհության ու թյուրիմացության նոր շրջան է ստացվում։ Որովհետև խոսքերը քիչ էին։

Դեռահասի կամ չափահաս երեխայի հետ զրույցի հենց սկիզբը շատ կարևոր է. պետք է լինի նման արտահայտություններ. Հարց քեզ հետ, լսիր, խնդրում եմ … / Դիմա, մենք պետք է մի քանի րոպե խոսենք … / Վերջին անգամ քեզ անհրաժեշտ էր … (ինչ անել, օրինակ, կամ գնալ ինչ-որ տեղ) Ես գնացի քեզ հանդիպելու, ուրեմն լսիր, խնդրում եմ…») և այլն։ «Փրկիչը» ֆիլմում կա հիանալի դրվագ, որտեղ շեֆ-ընկերոջ և ընկեր-ենթակայի միջև բարդ զրույցը սկսվում է հետևյալ բառերով. …»: Հետագա - «Ես սիրում եմ քեզ» (ես սիրում եմ քեզ որպես դուստր / որպես որդի / որպես ինձ հարազատ մարդ և այլն) և, հավանաբար, որոշ հիմնավորումներ, թե ինչու, ինչի համար, ինչու … (օրինակ, հետևաբար. Մաղթում եմ ձեզ միայն լավ / միայն լավ …): Ավելի մեծ երեխաները կարող են անվստահ լինել, նրանք կարող են հիանալի լսել ինտոնացիա, տարբերել այն և արդեն հակված են մտածելու: Ուստի ձեր անկեղծությունը պետք է լինի անկեղծ, և ձեր որոշ խոսքեր պետք է լրացուցիչ վիճարկվեն։ Սա պետք է արվի առանց մեղադրելու։ Հնարավոր է, որ մեղադրանքները պետք է հնչեն։Կարևոր է, որ զրույցի վերջում դուք միասին ինչ-որ համաձայնության գաք, որպեսզի խոսակցությունն ավարտվի ինչ-որ արդյունքով։

Ի՞նչ արդյունք էիք ուզում ստանալ, երբ ցանկանում էիք այս զրույցն ունենալ: Ո՞րն էր զրույցի նպատակը։

Մտածողության զարգացման տեխնիկա «Քնելուց առաջ պատմություն» «Մենք խաղում ենք միասին».

«Երազելը պետք է վերածվի կարգապահ մտածողության։ Արդեն հին իմաստունները մայրերին խորհուրդ էին տալիս իրենց երեխաներին փոխանցել հերոսների մասին լեգենդներ և նրանց ծանոթացնել սխրագործությունների մասին լավագույն երգերին: Արդյո՞ք մարդկությունը կմերժի այս իմաստուն ուխտերը: Կրակոտ աշխարհն առաջին հերթին բաց է հերոսների և ասկետների համար»: (The Fiery World, Part 2, 428):

Երեխաներին պետք է պատմություններ պատմել: Մինչև դպրոց. Եվ նույնիսկ 1-ին դասարանում: Բայց ոչ բոլոր հեքիաթներն են տեղավորվում: Կարևոր է հաշվի առնել երեխայի տարիքը, հեքիաթի նյութի ներկայացման ոճը և դրա բարոյականությունը (ինչ բարոյական արժեքներ են բնորոշ հեքիաթին):

Մտածողությունը զարգացնելու ձևերից մեկն այն է, որ պատմվածքից հետո թոռնիկիս ասելն է, օրինակ՝ «Լավ պատմություն. Դու հավանեցիր դա? Ինչու՞ է նա լավը: Ինչպե՞ս դա ձեզ դուր եկավ: Եվ ինչու / ինչու նա (հերոսը) դա արեց: Ինչո՞ւ չէր ենթարկվում։ Այս տղան լավն է, թե վատը: Իսկ մնացած հերոսները? Եվ ինչու է նա (նրանք) բարի / չար»: և այլն: և այլն: ըստ էության հեքիաթ է:

Եթե երեխան չի կարողանում պատասխանել, դուք պետք է հուշեք նրան կամ թեթևակի լրացնեք նրա պատասխանի պատկերը = մտածում, ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ցույց տալով ինչ-որ պատճառ և հետևանք, տալ այլ օրինակներ կամ պատասխանների տարբերակներ, որոնք տարբերվում են նրանից: ասաց. Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է կենտրոնանալ ՃԻՇՏ բարոյական արժեքների վրա (աջ բառից մեզ մոտ բավական է ձախ, ցավոք սրտի. երբ խոսում ենք աջից ու ձախից, չպետք է շփոթել այս հասկացությունները քաղաքականության հետ. մենք խոսում ենք մարդկության զարգացման երկու ճանապարհների մասին՝ Արևելքի և Արևմուտքի, Բարու և Չարի մասին):

Ինչ-որ մեկը կարող է ասել. «Սա ֆորմատավորում է… Երբ նա մեծանա, ինքն իրեն կհասկանա…»: Ըհը… Սրան կպատասխանենք՝ «Ոչ թե ֆորմատավորում, այլ երեխայի արժեհամակարգի ձևավորում։ Իրավունք = ճիշտ (լավից!) Արժեքներ: Եվ նրա մտածողության զարգացումը ճիշտ ուղղությամբ»։ Որովհետև եթե արժեքներ չձևավորես, ապա դրանք կձևավորվեն փողոցով, մանկապարտեզով, դպրոցով և այլն, ինչպես կարող են դա անել (առայժմ, ցավոք, ոչ լավագույն ձևով), կամ նույնիսկ ճամբարից ինչ-որ սրիկա: ավերիչները հերքվել են…

Բայց կարևոր է ձևավորումն իրականացնել ՈՉ աննկատ, ՈՉ միակողմանի, ՈՉ ճնշող, ՉԻ պնդել և այլն, այլ խնդրելը (առաջին հերթին), հարցերով ուղղորդելը, ցույց տալը, բացատրելը… Խնդիրն այն չէ. ստեղծել կարծրատիպեր, բայց ցույց տալ, թե ինչ է տեղի ունենում և ինչպես, չմոռանալով պատմել, թե ինչպես է Վլադիմիր Մայակովսկին («Ի՞նչն է լավը, իսկ ինչը վատը»), ճիշտ սահմանել բարոյական և մշակութային առաջնահերթությունները:

Երկրորդ ճանապարհ. Մի քիչ երեւակայություն է պետք։ Օրինակ, ես հեքիաթ եմ հորինում, միահյուսվելով դրա մեջ, երբ պատմությունը զարգանում է, տարբեր հեքիաթների սյուժեներն ու հերոսները (այնքան հետաքրքիր է հյուսել այս պատմությունը՝ կառուցելով ամենաանսպասելի համադրությունները): Եվ/կամ, ես հաճախ թոռանը ներկայացնում եմ հեքիաթի սյուժեի մեջ՝ որպես կերպար։ Երբեմն, մինչև որոշակի կետ պատմելով մի պատմություն, ես ասում եմ. Սա ձեր հեքիաթն է…»: Երբեմն միևնույն ժամանակ ես ուղղություն եմ դնում, նախ օգնում եմ իրավիճակի զարգացմանը, քանի որ երեխայի ֆանտազիան կարող է անմիջապես չաշխատել. այն պետք է աստիճանաբար զարգացնել. Եվ հետո ի՞նչ եղավ…»:

Օրինակ՝ կարող եք վերցնել «Կարմիր գլխարկի» մասին հեքիաթը՝ սկզբում պատմելով ամեն ինչ, ինչպես միշտ, այնուհետև մուտքագրեք ձեր երեխայի անունը դերասանական կազմի մեջ, և թույլ տվեք, որ նա օգնի Կարմիր Գլխարկին փախչել տնից: գայլը քո պատմության մեջ:

«Եթե երեխաներին պետք է բարձր բարոյականության դասեր տալ բոլոր դարերի և բոլոր ժողովուրդների հերոսների կյանքում, ապա կեցության ամենաներքին օրենքները կարելի է բացատրել բնության բոլոր թագավորությունների կյանքից հետաքրքրաշարժ պատմությունների և օրինակների տեսքով: Դարերի կուտակված իմաստությունը կարելի է ներկայացնել ամենապարզ ձևերով և, այդպիսով, շատ նոր հեռավորություններ կբացահայտվեն։Իհարկե, նման դասերը ավելի լավ են հիշվում, երբ երեխաներին ներկայացվում են փոքրիկ բեմադրությունների տեսքով, որտեղ հենց իրենք՝ հերոսների դերերը։ Երեխաներն իրենց հանդիպումներին կարող էին կրել իրենց ընտրած հերոսի անունը»։ (Helena I. Roerich, 19.04.38.):

Շատ կարևոր է ՄԻԱՍԻՆ ԽԱՂԱԼԸ։ Ներառյալ դերային խաղեր (բժիշկ և հիվանդ, հայր / մայր և դուստր / որդի, ուսուցիչ և ուսանող և այլն, շինարար և վարձակալ): Սյուժեները կարող են վերցվել առօրյա կյանքի բնորոշ իրավիճակներից, ներառյալ. և նրանք, որոնք կարևոր են երեխայի հետ ուսուցանելու կամ քննարկելու համար: Դրանցից շատ են՝ սյուժեները, այդ թվում՝ քո և նրա արդեն ապրած կյանքից: Կրկնում եմ՝ հաշվի առեք երեխայի տարիքը (որովհետև ամեն ինչ իր ժամանակն ունի) և ձեր կարծիքը մի պարտադրեք, կարծրատիպ մի ստեղծեք։

Հիշեք, որ երեխայի հետ խաղերը ոչ միայն շարժիչ խաղեր են՝ զարգացնելով շարժումների համակարգումը, ճշտությունը, ճարտարությունը և այլն, այլ նաև տրամաբանական՝ մտածողության զարգացման և ինչ-որ բանից ինչ-որ բան յուրացնելու համար՝ տարբեր հմտությունների զարգացման և ստեղծագործական. երաժշտության ականջի, ռիթմի, քանդակելու, նկարելու, երգելու, պարելու հմտությունների զարգացման մասին։ Օրինակ, մենք սիրում ենք միասին ինչ-որ նկար նկարել մեր թոռան հետ, օրինակ՝ Ալթայի լեռները և մեր շները, և, իհարկե, իրենք՝ երեխաները: Կամ ավելի բարդ բան կնկարեմ (վարդ, մեխակ) ու կասեմ՝ նկարիր, երբեմն էլ գրիչով կնկարեմ այնտեղ, որտեղ դժվար է։ Երբեմն դա առաջին անգամ չի ստացվում, և ես խրախուսում եմ նրան ավելի լավ նկարել այն, քանի որ մենք ցույց կտանք հայրիկին: Այսպիսով, նա սովորեց շատ լավ նկարել:

Կամ մենք երեխաների հետ տարբեր էթնիկ երաժշտություն էինք դնում և պարում էինք տարբեր պարեր՝ սլավոնական, արևելյան, կովկասյան… Կամ պարում էինք կրակի պես, ջրի պես, օդի պես…

Մենք տանը մի քանի տարբեր երաժշտական գործիքներ ունենք, և երեխաները միշտ մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում դրանց նկատմամբ։ Չես կարող արգելել նրանց դիպչել, վերցնել (հանկարծ, ինչպես, ջարդում են), պետք է, ընդհակառակը, երեխաների հետ դասեր կազմակերպել, որպեսզի նրանք բզզեն, թակեն, չխկչխկեն…

Դե, այսինքն, այստեղ, ստեղծագործության զարգացման մեջ, ստեղծագործության սահման չկա, պարզապես անհրաժեշտ է ինքներս մի փոքր երևակայություն ցուցաբերել:

«Վաղ տարիքից պետք է սովորեցնել յուրացնել ձայնի գեղեցկությունը։ Երաժշտությունը կրթության կարիք ունի. Ճիշտ է, յուրաքանչյուր մարդու մեջ բնորոշ է ձայնի նկատմամբ հակումը, բայց առանց կրթության այն քնում է։ Պետք է լսել գեղեցիկ երաժշտություն և երգ: Երբեմն միայն ներդաշնակությունը հավերժ կարթնացնի գեղեցկության զգացումը: Բայց անտեղյակությունը մեծ է, երբ ընտանիքում մոռացվում են լավագույն համադարմանները: Հատկապես երբ աշխարհը դողում է ատելությունից, պետք է շտապել բացել մատաղ սերնդի ականջը։ Առանց երաժշտության իմաստը գիտակցելու անհնար է հասկանալ բնության ձայնը։ Եվ, իհարկե, չի կարելի մտածել ոլորտների երաժշտության մասին. միայն աղմուկը հասանելի կլինի տգետի ոգուն։ Իսկ ջրվեժի կամ գետի կամ օվկիանոսի երգերը միայն մռնչյուն կլինեն։ Քամին մեղեդի չի բերի ու չի հնչի անտառներում հանդիսավոր օրհներգով։ Լավագույն ներդաշնակությունները անհետանում են չբացված ականջի համար: Ժողովուրդը կարո՞ղ է վերելք կատարել առանց երգի»։ Եղբայրություն, 292։

Եվ վերջին բանը. շատ հեշտ էր սովորել (ինչպես եղբորորդու, այնպես էլ թոռան հետ) «rr» տառն ասել ընդամենը մի երկու մարզումների ընթացքում։ Ես գիտեմ, թե ինչպես կարող են այլ լոգոպեդները խառնվել այստեղ մի ամբողջ ամիս: Մենք դա արեցինք պարզապես առաջարկելով. «Սովորենք»։ Երեխաները համաձայնեցին. Նա լեզվի օրինակով ցույց տվեց, թե լեզուն որտեղ է տեղավորվում բերանում (բերանիս մեջ նայեցին): Նկատեցի, թե ինչպես է լեզուն դողում, ցնցվում նուրբ, նուրբ։ Նրանք սկսեցին հատկապես սկզբում բաղաձայններով կարճ բառերով, որոնք զրնգում էին. Նրանց երեխան ավելի հեշտ է արտասանում, արտասանում, լեզուն ճաքում։

Միանգամից չստացվեց: Հիմա ես նայեցի նրանց բերաններին, որ տեսնեմ, թե որտեղ է լեզուն։ Նորից ցույց տվեց իմը: Կրկին tr-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-r-ling Վերջապես կրտսերը «կրակեց» հստակ «տր-ռ-ռավա»։ Մենք զանգահարեցինք և՛ մայրիկին, և՛ հայրիկին։ Մայրիկը հուզվեց ու արցունքներ թափվեց։ Դասը տեւեց 20 րոպե։ Հետո մի երկու անգամ կրկնեցինք՝ բառերն ավելի բարդացնելով։

Ավելին, երբ երեխան սովորում է արտասանել «r», դուք պետք է պահանջեք, որ նա ասի այս «rr» բառերը, որոնք նա արտասանում է ամեն օր, այսինքն. պարբերաբար ուշադրություն դարձրեք դրան, բայց առանց գործընթացը արագացնելու:Մի խոսքով, երբ մեկ ամիս անց եկա այցելության, «ռ» տառի հետ կապված արդեն ոչ մի խնդիր չկար։ Ծնողները բարեխղճորեն ավարտին հասցրին այն, ինչ սկսել էին։ Այս դեպքում մենք արեցինք առանց լոգոպեդի: Թեեւ երեխային մասնագետին ցույց տալը, իհարկե, անվնաս է, նույնիսկ անհրաժեշտ։

ԱՅՍՏԵՂ ԽՈՍԵՔ ՈՒՐԻՇԻ ՄԱՍԻՆ. կարիք չկա հեռանալ սեփական երեխայի հետ աշխատելուց, դա հիմնավորելով ձեր զբաղվածությամբ կամ ինչ-որ մեկին նկատի ունենալով: Ծնողները և տատիկները և պապիկները պետք է միասին և համատեղ աշխատեն երեխային կրթելու համար՝ այստեղ որոշ գործառույթներ բաժանելով և միմյանց փոխադարձ օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելով: Բայց իրականում որքան քիչ են այդպիսի ընտանիքները։ Եվ մենք, իհարկե, նույնպես անմիջապես չգտանք ընդհանուր լեզու ավագ ընտանիքի երեխաների հետ, բայց ինչ-որ մեկը պետք է ավելի իմաստուն լինի… Կարծում եմ, որ միեւնույն է՝ ավագ սերունդը։ Եվ հաճախ այն պետք է քայլ առաջ գնա՝ առաջին հերթին փոխելով իր վարքը։

«Եկեք չմտածենք, որ հաջորդ մրցավազքը երկնքից կընկնի վարդագույն թևերի վրա»: Հիերարխիա, 207. Մարդիկ դրա համար պետք է դաստիարակվեն և կրթվեն:

Կտեսնվենք. Շարունակելի…

Դոկտոր Ստեֆան