Երեխաներ և հարմարանքներ

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Որոշ ընտանիքներում հենց երեխան սովորում է նստել, նրան նստեցնում են էկրանի առաջ։ Գլխավոր էկրանն ամբողջությամբ փոխարինել է տատիկի հեքիաթները, մոր օրորոցայինները, զրույցները հոր հետ։ Էկրանը դառնում է երեխայի գլխավոր «դաստիարակը»։ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տվյալներով՝ այսօրվա 3-5 տարեկան երեխաների 93%-ը էկրանին նայում է շաբաթական 28 ժամ, այսինքն. օրական մոտ 4 ժամ, ինչը զգալիորեն գերազանցում է մեծահասակների հետ անցկացրած ժամանակը: Այս «անվնաս» գործունեությունը հարիր է ոչ միայն երեխաներին, այլեւ ծնողներին։ Իրականում երեխան չի անհանգստանում, ոչինչ չի խնդրում, խուլիգանություն չի անում, ռիսկի չի դիմում, միաժամանակ տպավորություններ է ստանում, նոր բան է սովորում, միանում ժամանակակից քաղաքակրթությանը։ Երեխայի համար գնելով նոր տեսահոլովակներ, համակարգչային խաղեր կամ կոնսուլներ՝ ծնողները կարծես մտածում են նրա զարգացման մասին և ձգտում են նրան զբաղեցնել ինչ-որ հետաքրքիր բանով: Այնուամենայնիվ, այս անվնաս թվացող զբաղմունքը հղի է լուրջ վտանգներով և կարող է շատ տխուր հետևանքներ ունենալ ոչ միայն երեխայի առողջության համար (արդեն շատ է խոսվել տեսողության խանգարումների, շարժման պակասի, վնասված կեցվածքի մասին), այլև նրա մտավոր զարգացման համար։ Մեր օրերում, երբ մեծանում է «էկրանի բալիկների» առաջին սերունդը, այս հետեւանքներն ավելի ակնհայտ են դառնում։

Դրանցից առաջինը խոսքի զարգացման ուշացումն է: Վերջին տարիներին և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները ավելի ու ավելի են բողոքում խոսքի զարգացման ուշացումներից. երեխաները սկսում են ավելի ուշ խոսել, քիչ ու վատ խոսել, նրանց խոսքը վատ է և պարզունակ: Գրեթե յուրաքանչյուր մանկապարտեզի խմբում անհրաժեշտ է հատուկ լոգոպեդիկ օգնություն: Այս պատկերը նկատվում է ոչ միայն մեր երկրում, այլ ամբողջ աշխարհում։ Ինչպես ցույց են տվել հատուկ ուսումնասիրությունները, մեր ժամանակներում 4 տարեկան երեխաների 25%-ը տառապում է խոսքի զարգացման խանգարումներով։ 70-ականների կեսերին խոսքի դեֆիցիտ է նկատվել նույն տարիքի երեխաների միայն 4%-ի մոտ։ Վերջին 20 տարիների ընթացքում խոսքի խանգարումների թիվն աճել է ավելի քան 6 անգամ։

Այնուամենայնիվ, ի՞նչ կապ ունի դրա հետ հեռուստատեսությունը։ Չէ՞ որ էկրանի մոտ նստած երեխան անընդհատ խոսք է լսում։ Լսելի խոսքով հագեցվածությունը չի՞ նպաստում խոսքի զարգացմանը։ Կարևոր է, թե ով է խոսում երեխայի հետ՝ չափահաս, թե մուլտհերոս։

Տարբերությունը հսկայական է։ Խոսքը այլ մարդկանց խոսքերի իմիտացիա չէ և խոսքի դրոշմանիշեր անգիր չանելը: Վաղ տարիքում խոսքի յուրացումը տեղի է ունենում միայն կենդանի, անմիջական շփման մեջ, երբ երեխան ոչ միայն լսում է այլ մարդկանց խոսքերը, այլև պատասխանում է մեկ այլ անձի, երբ ինքն է ընդգրկված երկխոսության մեջ: Ընդ որում, այն միացված է ոչ միայն լսելով և արտաբերելով, այլև նրա բոլոր գործողություններով, մտքերով և զգացմունքներով։ Որպեսզի երեխան խոսի, անհրաժեշտ է, որ խոսքը ներառվի նրա կոնկրետ գործնական գործողությունների, իրական տպավորությունների և, որ ամենակարևորը, մեծահասակների հետ շփման մեջ։ Խոսքի հնչյունները, որոնք ուղղված չեն անձամբ երեխային և չեն ենթադրում պատասխան, չեն ազդում երեխայի վրա, չեն հուշում գործողությունների և չեն առաջացնում որևէ պատկեր: Դրանք մնում են դատարկ արտահայտություն։

Ժամանակակից երեխաները մեծ մասամբ շատ քիչ են խոսում մտերիմ մեծահասակների հետ շփվելիս: Շատ ավելի հաճախ նրանք կլանում են հեռուստատեսային հաղորդումներ, որոնք չեն պահանջում իրենց արձագանքը, չեն արձագանքում նրանց վերաբերմունքին, և որոնց վրա ինքը չի կարող որևէ կերպ ազդել։ Հոգնած ու լուռ ծնողներին փոխարինում է էկրանը։ Բայց էկրանից բխող ելույթը մնում է այլ մարդկանց հնչյունների վատ ընկալված մի շարք, այն չի դառնում «մերոնցից մեկը»: Ուստի երեխաները նախընտրում են լռել, կամ արտահայտվում են բղավոցներով կամ ժեստերով։

Այնուամենայնիվ, արտաքին խոսակցական լեզուն միայն այսբերգի գագաթն է, որի հետևում կանգնած է ներքին խոսքի հսկայական բլոկ:Չէ՞ որ խոսքը ոչ միայն հաղորդակցման միջոց է, այլ նաև մտածելու, երևակայության, վարքագծին տիրապետելու միջոց է, այն իր փորձառությունների, վարքագծի և ընդհանրապես սեփական անձի գիտակցման միջոց է։ Ներքին խոսքում առաջանում է ոչ միայն մտածողությունը, այլև երևակայությունը, փորձառությունը և ցանկացած գաղափար, մի խոսքով այն ամենը, ինչ կազմում է մարդու ներաշխարհը, նրա հոգեկան կյանքը։ Ինքն իր հետ երկխոսությունն է տալիս այն ներքին ձևը, որը կարող է պարունակել ցանկացած բովանդակություն, որը մարդուն տալիս է կայունություն և անկախություն։ Եթե այս ձևը չի զարգացել, եթե չկա ներքին խոսք (և հետևաբար, չկա ներքին կյանք), ապա մարդը մնում է ծայրահեղ անկայուն և կախված արտաքին ազդեցություններից։ Նա պարզապես ի վիճակի չէ կառչել որևէ բովանդակությունից կամ ձգտել որևէ նպատակի։ Արդյունքը ներքին դատարկություն է, որը պետք է անընդհատ լրացվի դրսից։

Շատ ժամանակակից երեխաների մոտ մենք կարող ենք նկատել այս ներքին խոսքի բացակայության հստակ նշաններ:

Վերջերս ուսուցիչները և հոգեբանները երեխաների մոտ ավելի ու ավելի հաճախ են նշում ինքնախորացման, որևէ գործունեության վրա կենտրոնանալու անկարողություն, բիզնեսի նկատմամբ հետաքրքրության պակաս: Այս ախտանշաններն ամփոփվել են նոր հիվանդության «կենտրոնացման դեֆիցիտ» պատկերում։ Հիվանդության այս տեսակը հատկապես արտահայտված է ուսուցման մեջ և բնութագրվում է հիպերակտիվությամբ, իրավիճակային վարքագծով, բացակա մտածողության ավելացմամբ: Նման երեխաները չեն հապաղում որևէ գործի մեջ, արագ շեղվում են, փոխվում են, տենդագին ձգտում են փոխել տպավորությունները, սակայն տարբեր տպավորություններն ընկալում են մակերեսորեն և հատվածաբար, առանց վերլուծելու և միմյանց հետ չկապվելու: Լրատվամիջոցների մանկավարժության և էկոլոգիայի ինստիտուտի (Շտուտգարտ, Գերմանիա) ուսումնասիրության համաձայն, սա ուղղակիորեն կապված է էկրանի ազդեցության հետ: Նրանք մշտական արտաքին գրգռման կարիք ունեն, որը սովոր են ստանալ էկրանից։

Շատ երեխաների համար դժվարացել է ականջով ընկալել տեղեկատվությունը. նրանք չեն կարողանում պահել նախորդ արտահայտությունը և կապել առանձին նախադասություններ, հասկանալ, հասկանալ իմաստը: Խոսքը լսելը նրանց մեջ պատկերներ ու մնայուն տպավորություններ չի առաջացնում։ Նույն պատճառով նրանց համար դժվար է կարդալ՝ հասկանալով առանձին բառեր և կարճ նախադասություններ, չեն կարողանում պահել և կապել դրանք, արդյունքում՝ տեքստն ամբողջությամբ չեն հասկանում։ Հետեւաբար, նրանց պարզապես չի հետաքրքրում, ձանձրալի է կարդալ նույնիսկ լավագույն մանկական գրքերը։

Մյուս փաստը, որը նշում են շատ ուսուցիչներ, երեխաների երևակայության և ստեղծագործական գործունեության կտրուկ անկումն է։ Երեխաները կորցնում են ինքնուրույն զբաղվելու, իմաստալից և ստեղծագործական խաղալու կարողությունն ու ցանկությունը։ Նրանք ջանք չեն գործադրում նոր խաղեր հորինելու, հեքիաթներ հորինելու, իրենց երևակայական աշխարհը ստեղծելու համար։ Սեփական բովանդակության բացակայությունն արտահայտվում է երեխաների հարաբերություններում։ Նրանք հետաքրքրված չեն միմյանց հետ շփվելով։ Նկատվել է, որ հասակակիցների հետ շփումը դառնում է ավելի ու ավելի մակերեսային և ձևական. երեխաները խոսելու, քննարկելու կամ վիճելու բան չունեն: Նրանք նախընտրում են կոճակ սեղմել ու սպասել պատրաստի նոր ժամանցի։ Սեփական անկախ, բովանդակալից գործունեությունը ոչ միայն արգելափակված է, այլ (!) Չի զարգանում, և նույնիսկ չի առաջանում, չի առաջանում։

Բայց, թերեւս, այս ներքին դատարկության աճի ամենավառ վկայությունը մանկական դաժանության ու ագրեսիվության աճն է։ Իհարկե, տղաները միշտ կռվել են, բայց վերջերս երեխաների ագրեսիվության որակը փոխվել է։ Նախկինում դպրոցի բակում հարաբերությունները կարգավորելիս կռիվն ավարտվում էր հենց հակառակորդը պառկած էր գետնին, այսինքն. պարտված. Դա բավական էր, որ ինձ հաղթող զգամ։ Մեր ժամանակներում հաղթողը հաճույքով հարվածում է ստախոսին՝ կորցնելով չափի ողջ զգացումը։ Կարեկցանքը, խղճահարությունը, թույլերին օգնելը գնալով ավելի քիչ են տարածված։ Դաժանությունն ու բռնությունը դառնում են սովորական ու հարազատ մի բան, ջնջվում է ամենաթողության շեմի զգացումը։Միևնույն ժամանակ, երեխաները տեղյակ չեն սեփական արարքների մասին և չեն կանխատեսում դրանց հետևանքները։

Եվ իհարկե, մեր ժամանակի պատուհասը թմրանյութերն են։ Ռուսաստանի բոլոր երեխաների և դեռահասների 35%-ն արդեն ունի թմրամոլության փորձ, և այդ թիվը աղետալիորեն աճում է: Բայց կախվածության առաջին փորձը հայտնվում է հենց էկրանի հետ կապված։ Թմրամիջոցների մեջ մտնելը ներքին դատարկության, իրական աշխարհում կամ սեփական անձի մեջ իմաստներ և արժեքներ գտնելու անկարողության վառ վկայությունն է: Կյանքի ուղեցույցների բացակայությունը, ներքին անկայունությունն ու դատարկությունը պահանջում են դրանց լրացումը՝ նոր արհեստական խթանում, նոր «երջանկության հաբեր»։

Իհարկե, բոլոր երեխաների մոտ թվարկված «ախտանիշերն» ամբողջությամբ չեն լինում։ Բայց ժամանակակից երեխաների հոգեբանությունը փոխելու միտումները բավականին ակնհայտ են և բնական անհանգստություն են առաջացնում։ Մեր խնդիրն է ևս մեկ անգամ վախեցնել ժամանակակից երիտասարդության բարոյականության անկման սարսափելի պատկերը, այլ հասկանալ այս տագնապալի երևույթների ծագումը։

Բայց արդյո՞ք դրա մեղավորը իսկապես էկրանն ու համակարգիչն է: Այո, եթե խոսքը փոքր երեխայի մասին է, ով պատրաստ չէ ադեկվատ կերպով ընկալել տեղեկատվությունը էկրանից։ Երբ հիմնական էկրանը կլանում է երեխայի ուժն ու ուշադրությունը, երբ պլանշետը փոքր երեխայի համար փոխարինում է խաղին, ակտիվ գործողություններին և մտերիմ մեծահասակների հետ հաղորդակցությանը, այն, անշուշտ, հզոր ձևավորող, ավելի ճիշտ՝ դեֆորմացնող ազդեցություն ունի հոգեկանի և հոգեկանի ձևավորման վրա։ աճող մարդու անհատականությունը. Այս ազդեցության հետևանքները և մասշտաբները կարող են ավելի ուշ ազդել ամենաանսպասելի ոլորտներում:

Մանկությունը ներաշխարհի ամենաինտենսիվ ձևավորման, անձի կառուցման շրջանն է։ Հետագայում այս ժամանակահատվածում գրեթե անհնար է փոխել կամ փոխհատուցել կորցրած ժամանակը։ Վաղ և նախադպրոցական մանկության տարիքը (մինչև 6-7 տարեկան) մարդու ամենաընդհանուր հիմնարար կարողությունների ծագման և ձևավորման շրջանն է։ «Ֆունդամենտալ» տերմինն այստեղ օգտագործվում է ամենաուղիղ իմաստով. ահա թե ինչի վրա է կառուցվելու և հենվելու մարդու անհատականության ամբողջ շենքը:

Մանկավարժության և հոգեբանության պատմության մեջ երկար ճանապարհ է անցել մինչև այն պահը, երբ նկատվեցին և ճանաչվեցին մարդու կյանքի առաջին տարիների ինքնատիպությունն ու առանձնահատկությունները, երբ ցույց տվեցին, որ երեխաները փոքր չափահաս չեն։ Բայց հիմա մանկության այս յուրահատկությունը կրկին երկրորդ պլան է մղվել։ Դա տեղի է ունենում «ժամանակակից պահանջների» եւ «երեխայի իրավունքների պաշտպանության» պատրվակով։ Ենթադրվում է, որ փոքր երեխային կարելի է վերաբերվել այնպես, ինչպես մեծահասակի հետ. նրան կարելի է ամեն ինչ սովորեցնել (և նա կարող է և պետք է յուրացնի անհրաժեշտ գիտելիքները): Երեխային հեռուստացույցի կամ համակարգչի առաջ նստեցնելով՝ ծնողները կարծում են, որ նա, ինչպես չափահասը, հասկանում է, թե ինչ է կատարվում էկրանին։ Բայց սա հեռու է դեպքից։ Հիշում եմ մի դրվագ, երբ երիտասարդ հայրը, որը մնացել էր տանը երկու տարեկան երեխայի հետ, անշնորհք պտտվում էր տանը, իսկ երեխան հանգիստ նստում է հեռուստացույցի դիմաց և էրոտիկ ֆիլմ է դիտում: Հանկարծ «ֆիլմը» ավարտվում է, և երեխան սկսում է բղավել. Մխիթարության բոլոր հնարավոր միջոցները փորձելով՝ հայրիկը երեխային դնում է լվացքի մեքենայի պատուհանի առաջ, որի մեջ գունավոր սպիտակեղենը պտտվում և փայլում է։ Երեխան կտրուկ լռում է ու հանգիստ նայում է նոր «էկրանին» նույն հրապուրանքով, ինչ նախկինում հեռուստացույց էր դիտում։

Այս օրինակը հստակ ցույց է տալիս փոքր երեխայի կողմից էկրանի պատկերի ընկալման ինքնատիպությունը. նա չի խորանում բովանդակության և սյուժեների մեջ, չի հասկանում հերոսների գործողություններն ու փոխհարաբերությունները, նա տեսնում է վառ շարժվող կետեր, որոնք գրավում են նրա ուշադրությունը, ինչպես մագնիս. Ընտելանալով նման տեսողական խթանմանը, երեխան սկսում է զգալ դրա կարիքը՝ փնտրելով այն ամենուր։ Զգայական սենսացիաների պարզունակ կարիքը կարող է երեխայի համար թաքցնել աշխարհի ողջ հարստությունը: Նրան չի հետաքրքրում, թե որտեղ է նայում, եթե միայն այն թարթվի, շարժվի, աղմուկ բարձրացնի: Մոտավորապես նույն կերպ նա սկսում է ընկալել շրջապատող իրականությունը …

Ինչպես տեսնում եք, լրատվամիջոցներից օգտվելու երեխաների «հավասար իրավունքները» ոչ միայն չեն նախապատրաստում նրանց ապագա անկախ կյանքին, այլ գողանում են նրանց մանկությունը, խանգարում նրանց անձնական զարգացման կարևորագույն քայլերն անել:

Վերոնշյալը ամենևին էլ չի նշանակում հեռուստատեսությունն ու համակարգիչները երեխաների կյանքից բացառելու կոչ։ Ընդհանրապես. Դա անհնար է և անիմաստ։ Բայց վաղ և նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխայի ներքին կյանքը նոր է ձևավորվում, էկրանը լուրջ վտանգ է պարունակում։

Փոքր երեխաների համար մուլտֆիլմեր դիտելը պետք է խստորեն չափաբաժին լինի: Միևնույն ժամանակ, ծնողները պետք է օգնեն երեխաներին ընկալել էկրանին տեղի ունեցող իրադարձությունները և կարեկցեն ֆիլմի հերոսներին։

Համակարգչային խաղեր կարելի է ներդնել միայն այն բանից հետո, երբ երեխան յուրացրել է մանկական գործունեության ավանդական տեսակները՝ նկարչություն, կառուցում, հեքիաթների ընկալում և կոմպոզիցիա: Եվ ամենակարևորը, երբ նա սովորում է ինքնուրույն խաղալ սովորական մանկական խաղեր (ընդունել մեծահասակների դերերը, հորինել երևակայական իրավիճակներ, կառուցել խաղի սյուժեն և այլն):

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների անվճար հասանելիությունը հնարավոր է միայն նախադպրոցական տարիքից դուրս (6-7 տարեկանից հետո), երբ երեխաներն արդեն պատրաստ են օգտագործել այն իր նպատակային նպատակներով, երբ էկրանը նրանց համար կլինի պարզապես անհրաժեշտը ձեռք բերելու միջոց։ տեղեկատվություն, և ոչ նրանց հոգիների վրա տիրող տիրակալ և ոչ նրանց հիմնական դաստիարակը: