Գաջեթների սարսափելի հետևանքները երեխայի զարգացման վրա

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Մեր երեխաներն ապրում են բոլորովին այլ աշխարհում, քան ապրում էին նրանց ծնողները: Երեխան առաջին ամիսներից բախվում է քաղաքակրթության բարիքներին, որոնց մասին նրա հասակակիցները չէին կասկածում 20-30 տարի առաջ։ Խանձարուրներ, մանկական մոնիտորներ, էլեկտրոնային խաղեր, համակարգիչներ, ինտերակտիվ խաղալիքներ, բջջային հեռախոսներ, տեսահոլովակներ, անվճար մուտք դեպի հեռուստացույց՝ գովազդներով և արյունոտ մարտաֆիլմերով. այս բոլոր երևույթները շրջապատում են այսօրվա երեխաներին՝ սկսած կյանքի առաջին ամիսներից:

Մանկության նոր աշխարհը

Հայտնի է, որ որքան երիտասարդ է մարդը, այնքան ավելի հեշտ է տիրապետում ժամանակի ոգուն։ Հատկապես բաց և զգայուն խումբ, իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխաներն են, քանի որ նրանք պարզապես չեն մեծանում, այլ ձևավորվում և զարգանում են բոլորովին նոր պայմաններում, որոնք երբեք այլ տեղ չեն հայտնաբերվել: Այս նոր մանկությունը զարգանում և գոյություն ունի տեղեկատվական միջավայրում, որը մեծահասակները ստեղծում են նրանց համար: Փորձենք դիտարկել այս միջավայրի որոշ ընդհանուր հատկանիշներ և հասկանալ, թե ինչպես է այն ազդում ժամանակակից երեխաների վրա:

Մեր օրերում մեծ զարգացում է ապրում երեխաների համար նախատեսված ապրանքների լայն տեսականի՝ հիգիենայի պարագաներից և սննդից մինչև համակարգչային ծրագրեր: Արտադրության և սպառման ծավալների մասին վկայում են հենց առևտրային ընկերությունների անվանումները (Մանկության կայսրություն, Մանկության աշխարհ, Երեխաների աշխարհ, Մանկության մոլորակ և այլն):

Միևնույն ժամանակ, երեխաների համար ապրանքներ արտադրողները (հատկապես տեղեկատվական) չափազանց անփույթ են վերաբերվում նրանց տարիքային բնութագրերին, ում համար նախատեսված են իրենց արտադրանքը: Խաղալիքների շուկայում ակնհայտորեն գերակշռում են «մեծահասակների» տիկնիկները, որոնք ավելի հարմար են դեռահասների համար, նախադպրոցականների համար նախատեսված ֆիլմերը ձևով և բովանդակությամբ նախատեսված չեն երեխաների ընկալման համար, ժամանակակից գրքերը գրված չեն «մանկական» լեզվով։ Մեծերը փորձում են հատուկ հագցնել նախադպրոցականներին մեծահասակների ոճով, չորս-հինգ տարեկան աղջիկներին առաջարկել դիմահարդարման միջոցներ, սովորեցնել երգել և պարել մեծերի պես, մի խոսքով, ամեն ինչ անում են, որ երեխաները որքան հնարավոր է շուտ դադարեն երեխա լինել։

Գիտելիքը փոխարինում է հմտությունները

Վաղ հասուն տարիքի վրա կենտրոնացումը առավել հստակ դրսևորվում է վաղ ուսուցման կիրքով: Նպատակային ուսուցումը (սովորաբար կոչվում է վաղ զարգացում) սկսվում է ավելի վաղ: Այսօր արդեն կան նորածինների կրթական ծրագրեր («Խելացի աղջիկ» հավաքածուն ներառում է նորածինների համար նախատեսված ծրագրեր բոլոր առարկաներից՝ «Կարդացեք քայլելուց առաջ», «Մաթեմատիկան օրորոցից», «Հանրագիտարանային գիտելիքներ օրորոցից» և այլն)։ Երեք ամսականից նորածինների համար «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել» ուսուցողական տեսանյութերի շարքը շատ տարածված է: Երեխաներին ծանոթացնում են էկզոտիկ կենդանիների հետ, նրանց սովորեցնում են երաժշտական գրագիտություն և ժամանակացույց: Ծնողները չեն վարանում վստահել այն առաջարկություններին, որոնք խոստանում են զարգացնել երևակայությունը, խոսքը և մտածողությունը այս ֆիլմերի օգնությամբ։ Եվ բացի այդ, երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է ֆիլմ նկարահանելը, քան խաղալ ու խոսել նրա հետ։

Երեխաների գիտելիքների և կրթական հմտությունների նկատմամբ պահանջների ավելացումը զուգորդվում է նրա ֆիզիկական և անկախության նկատմամբ չափազանց զգույշ, պաշտպանիչ վերաբերմունքի հետ:

Մեր օրերում հաճախ կարելի է հանդիպել կոկիկության (երեք-չորս տարի հետո) վերապատրաստման, ինքնասպասարկման հմտությունների թերզարգացման (չորս-հինգ տարեկանում երեխաները չգիտեն ինչպես հագնվել, կապել կոշիկները և այլն):. Երեխայի անկախ զբոսանքները հասակակիցների հետ (մինչև 12-13 տարեկան) դարձել են բոլորովին անհնար։ Ամեն ինչ արվում է փոքրիկի կյանքը հեշտացնելու, նրան բոլոր ռիսկերից, ջանքերից ու դժվարություններից պաշտպանելու համար։Երեխաների կյանքը հեշտացնելու միտումը հասել է առավելագույն արտահայտման։ Խաղալիքներն ամբողջությամբ պարունակում են օգտագործման համար անհրաժեշտ ամեն ինչ (օրինակ՝ շունը ամրացված է տիկնիկին, իսկ վզկապը, թասը, խաղալիք սնունդը, տունը և այլն)։ Պետք չէ ինչ-որ բան հորինել ու հորինել։ Նույնիսկ փուչիկները փչելով՝ այլևս կարիք չկա փչելու, այլ պարզապես կարող եք սեղմել կոճակը, և նրանք ինքնուրույն կթռչեն: Երեխաների կյանքի նման դյուրացման օրինակները շատ են։ Արդյունքում երեխան պարզապես նախաձեռնողականություն և անկախություն դրսևորելու տեղ չունի։ Ամեն ինչ պատրաստ է սպառման և օգտագործման համար։ Երեխաներին տեղ չի մնում իրենց անկախության դրսևորման, լայն իմաստով նախաձեռնողականության համար։

Սպառումը գերազանցում է կարիքները

Երեխաների համար ապրանքների և զվարճանքի առատությունը ձևավորում է սպառման մտածելակերպը: Ժամանակակից քաղաքային նախադպրոցականի մանկական սենյակում կա մոտ 500 խաղալիք, որոնցից միայն 6%-ն է իրականում օգտագործվում երեխայի կողմից։ Սպառման մտածելակերպն ակտիվորեն ձևավորվում և ամրապնդվում է երեխաների համար ժամանակակից մեդիա և վիդեո արտադրանքների ընդլայնմամբ։

Նախադպրոցականների գերիշխող զբաղմունքը դարձել է մուլտֆիլմերի և համակարգչային խաղերի դիտումը (սպառումը), որոնց տարիքային անդրադարձն ու զարգացման ներուժը մեծ մասամբ խիստ կասկածելի են: Արագ ու վառ տեսահոլովակները, բարձր ձայների առատությունը, թարթող կադրերը ճնշում են երեխայի կամքն ու ակտիվությունը, ասես հիպնոսացնում են նրան, արգելափակում նրա սեփական գործունեությունը։ Եվ, իհարկե, այսօր շատ լուրջ խնդիր են դարձել համակարգչային խաղերը, «ուսումնական հաղորդումները» եւ այլ «էկրանային զվարճանքները»։ Համակարգիչը երեխաների համար դարձել է ոչ թե տեղեկատվություն ստանալու միջոց, այլ զգայական տպավորությունների աղբյուր, որի սպառումը վերածվում է ինքնուրույն զբաղմունքի։ Թվային տեխնոլոգիայի ներդրումը սկսվում է դեռ մանկուց (այժմ արտադրվում են մանկասայլակների համար նախատեսված պլանշետներ, որոնք փոխարինում են նորածինների չախչխիկներին): Համակարգչի էկրանն ավելի ու ավելի է փոխարինում երեխաների ֆիզիկական ակտիվությանը, օբյեկտիվ և արդյունավետ գործունեությանը, խաղին, մտերիմ մեծահասակների հետ շփմանը:

Շարժման և հաղորդակցության դեֆիցիտ

Այս բոլոր միտումները, իհարկե, արտացոլվում են ժամանակակից երեխաների զարգացման առանձնահատկություններում։ Դրանցից առաջինը նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների թերզարգացումն է։ Շարժումը և օբյեկտիվ գործողությունը վաղ մանկության (մինչև երեք տարեկան) գործունեության և անկախության դրսևորման առաջին և գործնականում միակ ձևն է: Նման շարժումները հիմնականում զարգանում են երեխայի գործողություններում առարկաներով կամ հատուկ խաղալիքներով (ներդիրներ, բուրգեր, ժանյակներ և այլն): Կոճակների և ստեղների միապաղաղ սեղմումը չի կարող փոխհատուցել շարժիչային և զգայական տպավորությունների պակասը:

Ժամանակակից երեխաների մեկ այլ բնորոշ առանձնահատկությունը խոսքի զարգացման ուշացումն է: Վերջին տարիներին և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները ավելի ու ավելի են բողոքում խոսքի զարգացման ուշացումներից. երեխաները սկսում են ավելի ուշ խոսել, քիչ ու վատ խոսել, նրանց խոսքը վատ է և պարզունակ: Գրեթե յուրաքանչյուր մանկապարտեզի խմբում անհրաժեշտ է հատուկ լոգոպեդիկ օգնություն: Փաստն այն է, որ ժամանակակից երեխաները մեծ մասամբ շատ քիչ են խոսում մտերիմ մեծահասակների հետ շփվելիս: Շատ ավելի հաճախ նրանք կլանում են ծրագրեր, որոնք չեն պահանջում իրենց արձագանքը, չեն արձագանքում իրենց վերաբերմունքին։ Հոգնած ու լուռ ծնողներին փոխարինում է բարձր ու անընդհատ խոսող էկրանը։ Բայց էկրանից բխող խոսքը մնում է ուրիշի հնչյունների անհասկանալի հավաքածու, այն չի դառնում «մերոնցից մեկը»։ Ուստի երեխաները նախընտրում են լռել կամ օգտագործել բղավոցներ կամ ժեստեր:

Արտաքին խոսակցական խոսքը միայն այսբերգի գագաթն է, որի հետևում ներքին խոսքի հսկայական բլոկ է: Չէ՞ որ խոսքը ոչ միայն հաղորդակցման միջոց է, այլ նաև մտածելու, երևակայության, վարքագծին տիրապետելու միջոց է, այն իր փորձառությունների, սեփական վարքագծի, ընդհանրապես սեփական անձի գիտակցման միջոց է։ Եթե չկա ներքին խոսք (հետևաբար՝ չկա ներքին կյանք), ապա մարդը մնում է ծայրահեղ անկայուն և կախված արտաքին ազդեցություններից։Ներքին բովանդակության վրա կենտրոնանալու և ինչ-որ նպատակի ձգտելու անկարողությունը հանգեցնում է ներքին դատարկության, որը պետք է անընդհատ լրացվի արտաքին ինչ-որ բանով: Շատ ժամանակակից երեխաների մոտ մենք կարող ենք նկատել այս ներքին խոսքի բացակայության հստակ նշաններ:

Շատ ուսուցիչներ նշում են երեխաների երևակայության և ստեղծագործական գործունեության կտրուկ անկում: Այն առաջադրանքները, որոնք սովորական էին 30–40 տարի առաջ (հեքիաթ գրել, նկարել, փայտիկներից ինչ-որ բան կառուցել) այժմ լուրջ դժվարություններ են առաջացնում։ Երեխաները կորցնում են իրենց ինչ-որ բանով զբաղեցնելու ունակությունն ու ցանկությունը, ջանքեր չեն գործադրում նոր խաղեր հորինելու, սեփական երևակայական աշխարհը ստեղծելու համար։

Պարզունակ խաղերը չեն սովորեցնում ինքնապահովել

Ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվության և անկախության բացակայությունը ակնհայտորեն դրսևորվում է սյուժետային խաղի մակարդակի նվազմամբ: Հենց այս երեխայի գործունեությունն է որոշում երևակայության, ինքնագիտակցության և հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը: Սակայն ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղամակարդակը զգալիորեն իջել է: Զարգացած, լիարժեք խաղը (դերերով, արտահայտիչ խաղային գործողություններով, երեխաների վառ հուզական ներգրավվածությամբ և այլն), որը 40 տարի առաջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման նորմ էր, այժմ ավելի ու ավելի քիչ է տարածված։ Մանկական խաղերը դարձել են ֆորմալ, մասնատված, պարզունակ։ Բայց սա գործնականում միակ ոլորտն է, որտեղ նախադպրոցականը կարող է ցույց տալ իր նախաձեռնողականությունն ու ստեղծագործական գործունեությունը։

Մեր տվյալներով՝ ժամանակակից ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների 60%-ի մոտ խաղը վերածվում է խաղալիքների հետ պարզունակ գործողությունների (տիկնիկներ հագցնել, մեքենա վարել, կրակոցներ և այլն): Երևակայական իրավիճակի ստեղծումը և մանրամասն սյուժեները հանդիպում են երեխաների միայն 5%-ի մոտ։

Խաղում երեխաները սովորում են կառավարել և գնահատել իրենց, հասկանալ, թե ինչ են անում և, որ ամենակարևորն է, ցանկանում են ճիշտ վարվել։ Չկարողանալով լիարժեք և ինքնուրույն խաղալ, երեխաները չեն կարող ինքնուրույն, իմաստալից և ստեղծագործորեն զբաղեցնել իրենց: Մնալով առանց մեծահասակների առաջնորդության և առանց պլանշետի, նրանք չգիտեն, թե ինչ անել և բառացիորեն կորցնում են իրենց:

Ցրված ու քաշված

Վերջերս ուսուցիչներն ու հոգեբանները երեխաների մոտ ավելի ու ավելի հաճախ են նշում որևէ գործունեության վրա կենտրոնանալու անկարողությունը, աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը: Նման երեխաներն արագ շեղվում են, փոխվում են, տենդագին ձգտում են փոխել տպավորությունները, բայց տարբեր տպավորություններն ընկալում են նաև մակերեսորեն ու հատվածաբար։ Հետազոտության տվյալները ուղղակիորեն կապում են այս ախտանիշները հեռուստատեսության կամ համակարգչային ազդեցության հետ: Երեխաները, ովքեր սովոր են ժամանակ անցկացնել էկրանի առաջ, մշտական արտաքին խթանման կարիք ունեն։

Դպրոցական տարիքում շատ երեխաների համար դժվարացել է ականջով ընկալել տեղեկատվությունը. նրանք չեն կարողանում հիշողության մեջ պահպանել նախորդ արտահայտությունը և կապել առանձին նախադասություններ, հասկանալ տեքստի իմաստը: Խոսքը լսելը նրանց մեջ պատկերներ ու մնայուն տպավորություններ չի առաջացնում։ Նույն պատճառով նրանց համար դժվար է կարդալ՝ հասկանալով առանձին բառեր և կարճ նախադասություններ, նրանք չեն կարողանում պահել և կապել դրանք, ինչի պատճառով նրանք չեն հասկանում տեքստն ամբողջությամբ։ Հետեւաբար, նրանց պարզապես չի հետաքրքրում, ձանձրալի է կարդալ նույնիսկ լավագույն մանկական գրքերը։

Շատ ծնողներ և ուսուցիչներ նշում են նաև երեխաների հաղորդակցական ակտիվության նվազում։ Նրանք շահագրգռված չեն շփվելով, չեն կարողանում զբաղեցնել իրենց, համատեղ խաղով հանդես գալ։ Նույնիսկ մանկական երեկույթների ժամանակ նրանց խաղերի կազմակերպումը պետք է զբաղվի մեծահասակով: Ծննդյան տոների համար շատ ծնողներ վարձում են անիմատորներ կամ զվարճացնողներ, ինչը նախկինում երբեք չի եղել: Առանց դրա երեխաները նախընտրում են զբաղվել իրենց հեռախոսներով կամ պլանշետներով: Իհարկե, բոլոր երեխաների մոտ թվարկված «ախտանիշերն» ամբողջությամբ չեն լինում։ Սակայն ժամանակակից երեխաների հոգեբանությունը փոխելու միտումները բավականին ակնհայտ են։

Չզարգացած անհատականություն

Ամփոփելով՝ կարելի է ասել, որ ժամանակակից երեխաներն առաջին հերթին տառապում են գործողությունների ներքին պլան կառուցելու կարողությունից և կամային հատկանիշներից՝ նպատակասլացություն, անկախություն, հաստատակամություն, որոնք կազմում են անհատականության առանցքը:Բավականին բարձր իրազեկվածության, մտավոր զարգացման և տեխնիկական գրագիտության առկայության դեպքում նրանք մնում են պասիվ, կախված և կախված մեծահասակներից և արտաքին հանգամանքներից:

Մեծահասակների (ծնողների և ուսուցիչների) վերաբերմունքը վաղ զարգացմանը, որը հասկացվում է բացառապես որպես «ուսուցում», արգելակում է երեխայի անհատականության զարգացումը։ Դասընթացները, որոնք մարզում են հիշողությունը, «համառությունը», շարժիչ հմտությունները և զգայությունը, լիովին անտեսում և երբեմն ճնշում են երեխայի կամքը, բայց, ինչպես շատ ուսուցիչներ են կարծում, զարգացնում են կամայականությունը (այսինքն ՝ հաստատակամություն, հնազանդություն, կազմակերպվածություն և այլն): Նախադպրոցական տարիքի երեխաները իսկապես հնազանդորեն նստում են դասարանում: Սակայն նման «պարտադրված» կամայականություն կա միայն արտաքին վերահսկողության դեպքում։ Մեծահասակների հսկողության և առաջնորդության բացակայության դեպքում երեխաները վերադառնում են իմպուլսիվ գործունեության և լիակատար անօգնականության: Սուբյեկտիվորեն աննշան գիտելիքներն ու հմտությունները չեն յուրացվում և չեն զարգացնում երեխայի անհատականությունը։

Երեխաները պետք է բացեն մեծահասակների աշխարհը

Երեխայի զարգացման շատ կարևոր օրենքը գիտելիքի և հմտությունների համեմատ իմաստների առաջխաղացման մեջ է։ Նախ, երեխան պետք է ցանկանա ինչ-որ բան անել, բացահայտել իր սեփական, անձնական իմաստը և միայն դրանից հետո, այդ հիմքի վրա տիրապետել կոնկրետ գիտելիքների և հմտությունների: Այսինքն, սկզբում յուրացվում են գործունեության իմաստներն ու շարժառիթները, և միայն դրանից հետո (և դրանց հիման վրա) գործողությունների տեխնիկական կողմը (գիտելիքներ և հմտություններ):

Ցավոք սրտի, մեծահասակները՝ և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները, հաճախ խախտում են այս օրենքը և փորձում են երեխային սովորեցնել մի բան, որը նրա համար չունի որևէ նշանակություն, անձնական նշանակություն: Չկարողանալով երեխաներին փոխանցել գործունեության իմաստն ու դրդապատճառները՝ նրանք ակտիվորեն փոխանցում են նրանց համար անիմաստ մնացած հմտություններն ու կարողությունները։ Երեխայի անհատականությունը, նրա հետաքրքրություններն ու կարիքները միայն ավելանում են: Թե կոնկրետ ինչպես են դրանք ձևավորվում, մեծապես կախված է մեծահասակների ստեղծած միջավայրից:

Ժամանակակից մանկության հիմնական խնդիրը երեխաների և մեծահասակների աշխարհի միջև եղած հեռավորությունն է: Չորսից հինգ տարեկան երեխաները ապրում են իրենց ենթամշակույթում, որը թեև ստեղծված է մեծահասակների կողմից (ժամանակակից խաղալիքներ, մուլտֆիլմեր, համակարգչային խաղեր և այլն), սակայն նրանց համար քիչ հետաքրքրություն է ներկայացնում և հաճախ հակասում է նրանց արժեքային կողմնորոշմանը։ Իր հերթին մեծահասակների աշխարհը (նրանց մասնագիտական գործունեությունը, հարաբերությունները և այլն) փակ է երեխաների համար։ Արդյունքում մեծահասակները կորցնում են վստահությունը երեխաների նկատմամբ և նրանց վրա ազդելու միջոցները։ Իսկ այն, ինչ մի քանի տասնամյակ առաջ բնական էր թվում, այսօր խնդիր է դառնում։