Պլանշետի ազդեցությունը երեխայի ուղեղի վրա

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ծնողների ճնշող մեծամասնությունը, ովքեր, ըստ իմ առաջարկությունների, սահմանափակել են իրենց երեխաների մուտքը պլանշետներ և համակարգիչներ, նշում են, որ երեխաները նկատելիորեն ավելի հանգիստ են դարձել, ավելի ջանասեր են դարձել, որ նրանց մոտ հետաքրքրություն է առաջացել գրքերի, նկարչության, շինարարական նյութերի նկատմամբ և. այսպես շարունակ։

«Աննա Վիկտորովնա, նա այնքան խելացի է: Նայեք՝ պլանշետում, հեռախոսում նա գտնում է իրեն անհրաժեշտ մուլտֆիլմերը։ Մենք զարգացնող խաղեր ենք մղել նրա պլանշետի մեջ, նա կարողանում է ցանկացած տրամաբանական առաջադրանք կատարել: Փազլե՞ր: Ոչ, նա չի սիրում դրանք, բայց նա հիանալի կերպով հավաքում է դրանք պլանշետում: Գրքեր? Դե, իհարկե, մենք փորձել ենք նրան կարդալ, բայց նա չի լսում, փախչում է … նա գրքեր չի սիրում: Նա խելացի տղա է, բայց չի ուզում երեխաների հետ խաղալ։ Եվ մենք անհանգստացած ենք նրա խոսքի զարգացմամբ … »:

Ժամանակակից երիտասարդ ծնողները, ովքեր մտահոգված են իրենց 3-ամյա Միշուտկայի խոսքի և հուզական զարգացման համար, եկել էին իմ խորհրդակցությանը: Դժվար ծնունդ է եղել, բժիշկները հիպոքսիա են արել, բայց միաժամանակ երեխայի կյանքի առաջին տարին անցել է համեմատաբար անվտանգ։ Միայն հիմա ես վատ քնեցի։ Տոնային խնդիրներն աննշան էին: Բայց ընդհանուր առմամբ ամեն ինչ կարգին է, նա չէր տարբերվում իր հասակակիցներից։ Իսկ հիմա նկատեցին, որ տղան լավ չի խոսում՝ նախադասությունները կարճ են, բառերի քանակը՝ սահմանափակ, ավելի հաճախ նա փորձում է ժեստերով ցույց տալ, թե ինչ է իրեն պետք։ Բժիշկները դնում են և՛ աուտիզմը, և՛ խոսքի հետամնացությունը, մյուսներն ասում էին, որ ամեն ինչ կարգին է, պետք է սպասել մինչև 3, 5-4 տարի։

Իսկ իմ գործնական աշխատանքում նման դեպքերը շատ են։ Երեխաները չեն սիրում խաղալ բլոկների հետ, չեն հավաքում խճանկարներ, չեն հետաքրքրվում գրքերով: Բայց, ի ուրախություն ծնողների, նրանք զարմանալիորեն արագ են լուծում հանելուկները պլանշետի վրա: Եվ ծնողներն ամեն կերպ աջակցում են նրանց դրանում՝ հաճախ չմտածելով, թե որքան են վնասում իրենց փոքրիկին։ Ի՞նչ վնաս է սա: Առաջին հերթին պլանշետը, ինչպես նաև համակարգիչը և հեռուստացույցը ժխտում են երեխայի սեփական ճանաչողական գործունեությունը։ Նա կարիք չունի որևէ բան հորինելու, նրան պետք չէ փորձել ինչ-որ բան փոխել, ինչ-որ կերպ ազդել խաղի ընթացքի վրա։ Ամեն ինչ տրված է։ Նա միայն պետք է հետևի որոշակի ալգորիթմի, կամ նույնիսկ պարզապես նայի էկրանին, որտեղ նա նույնիսկ կարիք չունի փորձել պահել իր ուշադրությունը, քանի որ պայծառ, հագեցած, արագ փոփոխվող շրջանակներն իրենք են գրավել նրա ուշադրությունը: Պարզապես մտածեք, թե ինչ կարող է դա սպառնալ ապագայում: Մեծանում է մարդ, ում ակտիվություն պետք չէ, ում համար միշտ ինչ-որ բան կամ ինչ-որ մեկը որոշելու է։

Երկրորդ՝ երեխան դառնում է անհետաքրքիր իրական աշխարհի նկատմամբ։ Էկրանի վրա մատով բուրգ հավաքող երեխային կհետաքրքրի սովորական բուրգը՝ խորանարդիկները։ Քիչ հավանական է։ Իրական աշխարհում չկան այդպիսի վառ գույներ, չկան հեքիաթային զվարճալի և ուրախ կերպարներ, չկան ծափահարություններ և երաժշտության ձայներ, մինչդեռ հաջորդ օղակը ճիշտ իջեցված է բուրգի վրա: Երեխան սկսում է իրական աշխարհը տեսնել որպես անփույթ, ձանձրալի: Դիտե՞լ եք, թե հիմա ինչ են անում դպրոցականները դասամիջոցների ընդմիջմանը։ Խոսու՞մ են, տիկ-տակ խաղալու, թե՞ գուցե վազվզում են դասարանով մեկ: Դե, երևի, բարեբախտաբար, երբեմն դեռ վազում են։ Բայց մեծ մասամբ բոլորը նստած են իրենց սեփական գաջեթով։ Ինչո՞ւ։ Քանի որ երեխային ավելի շատ հետաքրքրում է վիրտուալ աշխարհը, քան իրականը։

Երրորդ, տուժում է հուզական-կամային և խոսքի զարգացումը։ Սա հատկապես արտահայտված է, երբ պլանշետն ընկնում է 2-4 տարեկան երեխայի ձեռքը։ Որպես հետևանք, որ իրական աշխարհը դառնում է անհետաքրքիր, նա ավելի ու ավելի է նախընտրում շփումը, մարդկանց հետ շփումը, էլեկտրոնային խաղերի մշակումը։ Իսկ հետո մանկապարտեզի ուսուցիչները նշում են, որ երեխան չի ձգտում խաղալ երեխաների հետ, իսկ ծնողներն իրենք են տեսնում, որ իրենց երեխան հիմնականում միայնակ է խաղում խաղահրապարակում։Իսկ ուրիշ ինչպե՞ս զարգացնել խոսքը, եթե ոչ ուրիշների հետ շփման տեսքով։ Այսպիսով, պարզվում է, որ ժամանակակից 3 տարեկան երեխան կարողանում է մոր հեռախոսի մեջ գտնել իրեն անհրաժեշտ խաղը, բայց չի կարող գնալ այլ երեխայի մոտ՝ նրանից խաղալիք խնդրելու։ Ես ներկայումս չեմ դիտարկում աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով կամ զարգացման հետաձգմամբ երեխաներին: Խոսքս վերաբերում է նորմատիվ զարգացող երեխաներին և զարգացման փոքր խանգարումներ ունեցող երեխաներին:

Վերադառնանք տղա Միշային։ Սխալ կլինի կարծել, թե դրա մեղավորը պլանշետն է։ Ծննդաբերության ժամանակ հիպոքսիան, տոնուսի խանգարումը և կյանքի առաջին տարում քնի խանգարումները մեզ ցույց են տալիս, որ նա ունի ուղեղի որոշ կառուցվածքների, մասնավորապես՝ ենթակեղևային կառուցվածքների դեֆիցիտներ, որոնք հիմք են հանդիսանում ինչպես հույզերի, այնպես էլ ճանաչողական գործառույթների զարգացման համար: Այսինքն՝ նա ունի զարգացման խանգարման նախադրյալներ, իսկ մնացած ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ծնողները որքանով կարող են նրա համար զարգացող միջավայր կազմակերպել։ Ենթակեղևային կառուցվածքները հագեցնելու համար երեխային անհրաժեշտ է երկու հիմնական բան՝ շարժում և զգայություն։ Անհրաժեշտ է հնարավորինս լավ սնուցել նրա զգայական շարժիչ ոլորտը։ Երեխան պետք է վազի, ցատկի, բարձրանա և ոչ միայն բարձրանա նույն սահիկը, այլ ցանկալի է ժայռեր, սարեր, ծառեր (իհարկե, հոր և մոր աջակցությամբ): Ջրափոսեր, ցեխ - տարօրինակ կերպով, երեխային նույնպես անհրաժեշտ է: Նա պետք է խաղա ոչ միայն չոր, այլեւ թաց ավազի հետ։ Որքան բազմազան լինեն սենսացիաները, որքան շատ շարժումներ, այնքան ավելի լավ կզարգանա ենթակեղևը, այնքան զարգացած կլինի երեխան: Ի՞նչ է անում պլանշետը: Նա գողանում է ենթակեղևից։ Եվ ընդհանրապես, բոլոր վաղ զարգացման գործողությունները, որոնք կապված են կարդալու, գրելու, օտար լեզուներ սովորելու հետ, դրանք բոլորը գողանում են ենթակեղևից: Քանի որ կարդալը, գրելը, լեզուներ շատ էներգիա խլող գործունեություն են: Դրանք իրականացվում են ծածկող կառույցների միջոցով, մասնավորապես՝ ուղեղի կեղևի միջոցով։ Իսկ այն շրջանում, երբ երեխայի մոտ պետք է զարգանա ենթակեղև (շարժումներ + սենսացիաներ), մենք օգտագործում ենք պլանշետներ կեղևը զարգացնելու համար (կարդալ, գրել, օտար լեզուներ): Իսկ ուղեղի էներգետիկ ռեսուրսները սահմանափակ են։ Երեխային 3 տարեկանում անգլերեն սովորեցնելով պլանշետով (և ոչ միայն պլանշետով), մենք դրանով ռեսուրսներ ենք վերցնում ենթակեղևից՝ դրանք տալով կեղևին: Եվ դա կվերադառնա, եթե ոչ հիմա, ապա ավելի ուշ:

Ծնողների ճնշող մեծամասնությունը, ովքեր, ըստ իմ առաջարկությունների, սահմանափակել են իրենց երեխաների մուտքը պլանշետներ և համակարգիչներ, նշում են, որ երեխաները նկատելիորեն ավելի հանգիստ են դարձել, ավելի ջանասեր են դարձել, որ նրանց մոտ հետաքրքրություն է առաջացել գրքերի, նկարչության, շինարարական նյութերի նկատմամբ և. այսպես շարունակ։ Պարզապես պետք է սպասել այն պահին, երբ երեխան իրենից պահանջի միացնել մուլտֆիլմը, չտրվել իր մանիպուլյացիաներին, չվախենալ իր զայրույթից: Եվ եթե դիմանաք դրան, կզարմանաք՝ տեսնելով, որ այն փոխվում է մեր աչքի առաջ և փոխվում է դեպի լավը։