Զվարճալի նկարներ երեխայի մտածողության զարգացման համար

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Դեռևս 2004 թվականին ինձ հետ պատահեց մի շատ սովորական պատմություն. Անմիջապես PCR մեքենաներով, ցենտրիֆուգներով, փորձանոթներով և մանրադիտակներով բեռնված լաբորատոր սեղաններից, աղի հողերի կենսավերականգնման մասին հոդվածներ գրելու թեժ մոլեգնության մեջ ես հայտնվեցի մի սենյակում, որտեղ զնգոցներ էին, մանկական գրքեր և փոքրիկ երեխա:

Չխկչխկանների ու խուլերի օգտագործումը քիչ թե շատ պարզ է ստացվել, բայց «ուսումնական խաղերով» ամեն ինչ շատ ավելի հետաքրքիր էր թվում։ Հնարավո՞ր է արդյոք իրականում արագացնել երեխայի մտածողության կարողությունների զարգացումը և ինչպես դա անել:

Այս հարցին պատասխանելու համար ես թողեցի գիտնականի իմ կարիերան և անցա աշխատանքի որպես լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ։ Այն, ինչ կարդում եք հաջորդիվ, դա, կներեք, երեխաների փորձերի արդյունքն է (մի անհանգստացեք, ոչ մի փորձարար երեխա չի տուժել):

(նկարազարդումը «Զվարճալի նկարներ» ամսագրից, 1983, թիվ 4)

Եթե խնդիրը մտածողությունը զարգացնելն է, պետք է հասկանալ, թե դա ինչ է։

Մտածողության մի քանի տեսակներ կան.

1. Բանավոր և տրամաբանական մտածողություն … Արիստոտելը դա պարզեց նրա հետ: Այն հիմնված է մեր սիրելի տարրական մտավոր գործողությունների (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, աբստրակցիա) և տարրական եզրակացությունների (դեդուկցիա, ինդուկցիա, անալոգիա (արտադրում)) վրա։

2. Տեսողական-փոխաբերական մտածողություն (գործում է պատկերներով):

3. Օբյեկտ-գործողություն մտածողություն («Մտածում ձեռքերով»՝ հիմնված զգայական-ընկալման գործընթացի վրա):

4. Ստեղծագործական մտածողություն (ամենադժվար տերմինը, ըստ էության, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու ունակությունն է):

5. Վերացական-խորհրդանշական (գործում է մաթեմատիկական կոդերով, բանաձևերով և գործողություններով, որոնք հնարավոր չէ դիպչել կամ պատկերացնել):

Հետևաբար, զվարճանքի գործընթացում երեխային զարգացնելու համար անհրաժեշտ է խաղի գործընթացում ներդնել այնպիսի խնդիր լուծելու անհրաժեշտությունը, որը լուծվում է այս տեսակի մտածողության օգնությամբ: Բարեբախտաբար, պարզվեց, որ դա այնքան էլ դժվար չէր (մտածողությունները շատ առաջ մղվեցին հին ամսագրերի «Vesyolye Kartinki» հաստ ֆայլով, որը հարուստ նյութ էր պարունակում երեխաների համար ինֆոգրաֆիկա կիրառելու հնարավորությունները վերլուծելու համար):

Քանի որ ես ինքս 100%-ով տեսողական եմ, տեխնիկան տեսողական է: Դրանք կիրառվում են 4 տարեկանից բարձր երեխաների համար (իմ ամենատարեց աշակերտները, որոնց վրա աշխատել են տեխնիկան, եղել են 18 տարեկան, ես մեծերին չեմ ստուգել, կոնկրետ առաջադրանքների համար նշված է որոշակի տարիք): Բերված օրինակները հիմնականում կենսաբանության ոլորտից են (գուշակեք, թե ինչու), բայց տեխնիկան ինքնին կարող է կիրառվել գիտելիքի տարբեր ոլորտներում: Այս տեխնիկայի հիման վրա մենք կարողացանք պատրաստել քաղաքային ինտերակտիվ շրջագայություն, թատերական ներկայացում, կրոնին նվիրված ցուցահանդեսի տարրեր, հոգեբանության, քիմիայի և ֆիզիկայի դասեր:

Այսպիսով, ահա մտածողության հատուկ տեսակների մշակման տեխնիկան:

Տեխնիկա # 1 և # 2 - «վերլուծություն» և «սինթեզ»

Փաստորեն, մենք պետք է սովորեցնենք, թե ինչպես կարելի է ամբողջը մասերի բաժանել և ետ հավաքել (ցանկալի է՝ առանց պահեստամասերի տեսքի):

Օրինակ՝ բարդ բնական համակարգերի ուսումնասիրություն, ինչպիսին է լճակի բիոգեոցենոզը:

Եվ, վերջապես, օբյեկտիվ-ակտիվ մտածողություն (տեխնիկա թիվ 15):

Ընդունարան թիվ 15 «օրգանոլեպտիկ»

Շատերի համար ինչ-որ բան դիպչելու, հոտոտելու, դիպչելու կամ լիզելու ունակությունը կապված չէ մտածողության հետ: Այնուամենայնիվ, Միխայիլ Յուրիևիչ Զաբրոդինը մշակեց զգայական-ընկալման գործընթացի տեսությունը, ըստ որի ազդանշանի ընկալման գործընթացը կապված է որոշումների կայացման գործընթացի հետ։ Մակրո մակարդակում սա օբյեկտի իմացությունն է այն մանիպուլյացիայի միջոցով:

Ժամանցային ֆիզիկայի ցանկացած թանգարան կարող է բազմաթիվ օրինակներ բերել։Սաթը բրդի վրա քսելով՝ կարող եք ցույց տալ էլեկտրաէներգիայի առաջացումը։ Էլեկտրական լիցքաթափումից առաջանում է օզոն, որը կարելի է զգալ բնորոշ հոտի միջոցով: Մարդու մարմինը նաև հոսանքի հաղորդիչ է, այն կարելի է զգալ լեզվով` դրան ամրացնելով մարտկոցի կոնտակտները։ Էլեկտրականությունը կարող է զգալ նաև, օրինակ, սինթետիկ մանրաթելից սվիտեր հագնելով և հանելով:

Ցավոք սրտի, ես՝ զազրելի վիզուալս, չհասցրեցի երեխաների մոտ վերացական-սիմվոլիկ մտածողություն զարգացնելու մեթոդներ հորինել։ Այնպես որ, սիրելի հայրիկներ և մայրեր-ծրագրավորողներ, ուրախ կլինեմ, եթե կիսվեք ձեր կարծիքներով այս հարցի վերաբերյալ: Առնվազն ծիծաղելի նկարներով այն զարգացնել հնարավոր չէ՝ տերմինի սահմանման հակասության պատճառով։

Իհարկե, վերը նշված բոլոր մեթոդները չպետք է օգտագործվեն առանձին: Նրանք կարող են և պետք է համակցվեն: Այս համակցության արդյունքը խաղ է վարակիչ հիվանդությունների մասին «Զգուշացեք մանրէներից»: (կարող եք ներբեռնել այն և կիսվել ձեր մտքերով, մասնավորապես խաղի և փորձելով կապել խաղը և ընդհանրապես սովորելը):

Ինչպես ասացի, ես ունեի շատ տարբեր տարիքի աշակերտներ: Վիճակագրությունը կարող եմ ասել միայն ավագ դպրոցի աշակերտների համար, քանի որ միայն նրանցով է հնարավոր կազմակերպել քիչ թե շատ ներկայացուցչական ընտրանք և վերահսկիչ խումբ։ Հաշվարկների և գրաֆիկների մանրամասներին կարող եք ծանոթանալ այստեղ: Մի խոսքով, եզրակացությունը միանշանակ է՝ փորձարարական խմբի ուսանողների մոտ, վերահսկիչ խմբի համեմատ, աճել է տարբեր ձևերով խնդիրները լուծելու իրենց կարողությունները։ Ավելի փոքր երեխաների տասը տարվա դիտարկումը նույնպես հուշում է, որ դրական փոփոխություններ են տեղի ունենում (բայց, ցավոք, վերահսկիչ խմբի բացակայության դեպքում վիճակագրություն տալ չեմ կարող): Այսինքն՝ կարելի է զարգացնել մտածողությունը, և հոդվածում առաջարկված տեխնիկան հարմար է դրա համար։

Վերջապես, մի փոքրիկ խորհուրդ, թե ինչպես համոզվել, որ դուք չեք վազում ձեր երեխայի հետևից՝ փորձելով կերակրել նրան ծամած տեղեկություններով, բայց նա վազում էր ձեր հետևից՝ պահանջելով «հայրիկ/մայրիկ, էլի արի»։ Փախի՛ր նրանից։ Թաքցնել տեղեկատվությունը: Դարձրեք այն որպես պարգև: Ինչպես Ջորջ Մարտինն է ասել «Գահերի խաղ»-ում, «Երբ մեկը պատ է կառուցում, մյուսն անմիջապես պետք է իմանա, թե ինչ կա մյուս կողմում»: Անհրաժեշտ է կրթական տեղեկատվությունը շրջապատել հանելուկների լուսապսակով, խոչընդոտներ ստեղծել դրա արդյունահանման ճանապարհին, զարմացնել՝ երեխաների մոտ հետաքրքրություն կա, արդյունքի հասնելու ցանկություն: Եվ բոլորը ինչու: Որովհետև մարդկության գրեթե ողջ պատմության ընթացքում ողջ էին մնացել միայն հետաքրքրասեր տղաներն ու աղջիկները, մինչդեռ հայրիկը վազում էր մամոնտի հետևից, իսկ մայրիկը քարանձավից հանում էր թունավոր սարդերին: Հավատացեք, ես չեմ տեսել երեխաներ, որոնց մեջ այս հնագույն հետաքրքրասիրությունը մեռնի։ Բայց ինչու են ոմանք թաքցրել այն այնքան, որ չեն կարողանում գտնել, սա բոլորովին, բոլորովին այլ պատմություն է: