Խորհրդային և ժամանակակից մուլտֆիլմերի հիմնարար տարբերությունը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Մուլտֆիլմը ոչ միայն մեդիա միջավայրի արդյունք է, այլև արվեստի այն ձևերից մեկը, որն ունի կրթական մեծ ներուժ։ Երեխան շատ ժամանակ է անցկացնում հեռուստացույցի առաջ՝ օրական մինչև մի քանի ժամ։ Եվ եթե հաշվի առնեք, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներն անընդհատ ուսումնասիրում են աշխարհը, ապա էկրանի առջև անցկացրած այդքան ժամանակն առանց հետքի չի կարող անցնել։

Համեմատենք խորհրդային շրջանի մուլտֆիլմի և ժամանակակից (1991 թվականից հետո ստեղծված) լիամետրաժ հայրենական և արտասահմանյան մուլտֆիլմերի կրթական ներուժը։

Սովետական մուլտֆիլմերի լրացում

Խորհրդային մուլտֆիլմերի ճնշող մեծամասնությունը բարոյականացնող բնույթ ուներ, այդ բարոյականությունը հաճախ անկեղծորեն դրսևորվում էր։ Ժամանակակից մուլտֆիլմերը չեն տարբերվում խիստ բարոյականությամբ.

Որպես խորհրդային մուլտֆիլմերի գնահատման չափորոշիչներ՝ վերցնենք կրթական ներուժն ու հիմնական խնդիրները. ուղղությունները և առաջադրանքները կարող են լրացվել. մենք կվերցնենք դրանցից միայն մի քանիսը: Այս խնդիրները լուծելու համար մենք կընտրենք համապատասխան մուլտֆիլմերը (տես աղյուսակը):

Բովանդակային առումով սովետական մուլտֆիլմերը համապատասխանում են երեխաների տարիքին, պարզ ու հասկանալի են, մուլտհերոսները խոսում են լավ գեղեցիկ լեզվով, նրանց գործողությունները կարելի է վերցնել երեխաներին հասկանալի օրինակ կամ հակաօրինակ։ Այսպիսով, խորհրդային մուլտֆիլմերը նպաստում են առավել ընդհանուր կրթական առաջադրանքներին, ինչը նշանակում է, որ դրանք կարող են ակտիվորեն օգտագործվել ինչպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրում, այնպես էլ տանը:

Ժամանակակից մուլտֆիլմերի լրացում

Ժամանակակից մուլտֆիլմերը դժվար է համակարգել ըստ կրթության ուղղությունների, ուստի վերցնում ենք գնահատման հետևյալ չափանիշները՝ ժանրային բաղադրիչ, գեղագիտական բաղադրիչ, բառապաշար, վարքի օրինակներ, հումոր և այլն։

Ժամանակակից մուլտֆիլմերի սյուժեները հաճախ պարունակում են բոլորովին ոչ մանկական բաղադրիչներ՝ զայրույթ, շանտաժ, ծեծկռտուք, մահ, սպանություն, թաղումներ, մրցավազք, պարտքերի չվերադարձում, հանցավոր բախումներ, հարբած հավաքույթներ, վրեժխնդրություն, ոստիկանական պաշարումներ, մտքի կորուստ, դատավարություն քրեական, սիրային-էրոտիկ բաղադրիչ.

Օրինակ՝ «Շնաձկների պատմությունը» մուլտֆիլմում ցուցադրվում է շնաձկան մահը և հուղարկավորության արարողությունը՝ հուղարկավորություն, թաղման արարողություն, ցավակցական արտահայտություն։ Կամ «Treasure Planet»-ում սարսափելի սպանություն է տեղի ունենում տիեզերքում։ Իսկ «Shrek3»-ում արքա-դոդոշի մահը ցուցադրվում է երկար ու մանրամասն։ «Մադագասկարում» պինգվինները խլում են նավը և պատանդ վերցնում նավապետին՝ բարձր հարվածելով նրա դեմքին։ Նույն տեղում տատիկը կատաղած ծեծում է առյուծին։ Թագավորը «Շրեկ2»-ում վարձում է մարդասպանի՝ իր դստեր ընտրյալին սպանելու համար։ Եվ ինչ տեսարան փաբում` հեքիաթների հարբած հերոսներով և տրանսվեստիտով («Շրեկ3»): «Ալյոշա Պոպովիչը և Տուգարին օձը» ֆիլմում ամբողջ սյուժեն ոլորված է մոլախաղային պարտքի վրա, գրեթե բոլորը՝ Բաբա Յագայից մինչև տիրակալը՝ արքայազնը, փողի համար խաղում են մոլախաղեր։ «Որսի սեզոն-2»-ի ընտանի կենդանիները կազմակերպում են մի տեսակ շան խոշտանգում։ Այս բոլոր սյուժետային տողերը ոչ մի կերպ չեն տեղավորվում մանկական մուլտֆիլմի ժանրի շրջանակում։

Ժամանակակից մուլտֆիլմերի էսթետիկ բաղադրիչը նույնպես ցածր մակարդակի վրա է. հերոսները հաճախ ուղղակի տգեղ են:

Նույն Շրեկը. կարո՞ղ եք նրան իսկապես սրամիտ անվանել: Իսկ սարսափելի հրեշներն ու կիբորգները Treasure Planet-ից և սարսափելի կանաչ Նինջան «մուտացիա են արել կոյուղու մեջ»: «Պատանի մուտանտ նինջյա կրիաները» մուլտֆիլմը կարելի է վերագրել «սարսափ մուլտֆիլմ» ժանրին, դրա համար կա սարսափ ուղղորդման դասական հավաքածու (գիշերը որպես գործողության հիմնական ժամանակ, մարտեր երեք հազար տարի առաջ, անեծքներ, անմահություն, կենդանի արձաններ կարմիր աչքերով, հրեշներով, ելքերով դեպի այլ աշխարհներ, անվերջ մարտեր, հետապնդումներ, կռիվներ, կողոպուտներ, սպանություններ, բարձրահարկ շենքերից ցատկել և այլն):

Ժամանակակից մուլտֆիլմերը պարունակում են խոսքի մշակույթի ցածր մակարդակ՝ կոպիտ, ժարգոնային բառեր, որոնք անընդունելի են երեխայի լսողության համար:

Բազմաթիվ մուլտֆիլմերում կան կոպիտ բառապաշարի օրինակներ՝ «բռութ», «հիմար», «այս թուփը գեր կնոջ տեսք ունի», «կեղտոտ, կանաչ երշիկդ մի խոթիր ինձ վրա», «Էշի համբույրի մարզում», « հիմար», («Շրեկ»), «թուխ նետիր դասախոսի վրա» («Մադագասկար») «հեռացիր այստեղից»։ («Որսաշրջան 2»): Ժարգոնային բառապաշարը ներկայացված է նաև բազմաթիվ մուլտֆիլմերում՝ «կորցրածներ», «մե խանա», «թրամփ», «*** օ», «շիզովոյ տեղ» («Մադագասկար»), «սիրահարվել» («Ավտոմեքենաներ»), «drop dead» («Որսորդական սեզոն 2»):

Բայց բացի սրանից, ժամանակակից մուլտֆիլմերում հաճախ արծարծվող ոչ մանկական թեմաները դրսևորվում են այսպիսի արտահայտություններով. սեքսուալ», «Ես հագնում եմ կանացի վարտիք», «Դու սիրող մեքենա ես, հանգստացիր»։ («Շրեկս»), «սիրահարները զվարճանում են» («Շնաձկների պատմություն»), «ամուսնական ծես», «դու սեքսու՞մ ես»: («Որսաշրջան 2»): Իսկ «Ուրախ ոտքեր» մուլտֆիլմում Լովլեյս անունով պինգվինների գաղութի իմաստունը հայտարարում է, որ «ստիպված է իր անկողինը սիրալիր հաճույքների համար»։ Երբեմն լինում են բացահայտ սխալներ. «Ալյոշա Պոպովիչում» արտասանվում է «իրենց» բառը, իսկ հերոսն ինքը սխալներով գրում է՝ «սաբրատ»։ Երեխաները կօգտագործեն այս բառապաշարը՝ այն համարելով իրական, կենդանի, «*** օպ»։ Հենց այս բառապաշարը կարող է հիմք հանդիսանալ երեխաների խոսքի մշակույթի հիմքում:

Անիմացիայի կրթական ասպեկտը

Մուլտֆիլմերի միջոցով երեխան սովորում է վարքի օրինաչափություններ, գործողության մեթոդներ, նպատակներին հասնելու ալգորիթմներ։ Ցավոք, ժամանակակից մուլտֆիլմերում այս մեթոդը հաճախ ագրեսիա է:

Բազմաթիվ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ երեխաների մոտ, ովքեր հիմնականում արտասահմանյան մուլտֆիլմեր են դիտում, աճում է դաժանությունն ու ագրեսիվությունը։ Երեխաները մուլտֆիլմ դիտելուց հետո ամենից հաճախ հիշում են որոշակի հատկանիշներով գլխավոր հերոսներին։ Հետևաբար, հասկանալու համար չափազանց կարևոր են գլխավոր հերոսների տեսակները, նրանց հիմնական և էական բնութագրերը. էշ («Շրեկ») և զեբր («Մադագասկար») - նյարդայնացնող, մոլուցքային, խոսող; Առյուծ Ալեքս («Մադագասկար») - նարցիսիստ; Ալյոշա Պոպովիչ («Ալյոշա Պոպովիչ և Տուգարին օձը») - վախկոտ, հիմար; Զվարճանք («Ալյոշա Պոպովիչ և Տուգարին օձ») - եսասեր, հիստերիկ, չհարգելով մեծերին:

Այս հերոսները դառնում են երեխաների «ընկերներ» (և խաղալիքների տեսքով), հենց նրանք են դառնում իմիտացիայի ուղեցույց և վարքի մոդել։ Երեխաների սիրելի հերոսներից մեկը՝ Շրեկը, բազմիցս հիստերիկ կերպով հայտարարում է. «Ինձ չի հետաքրքրում, թե մարդիկ ինչ են մտածում իմ մասին։ Ես կանեմ այն, ինչ ուզում եմ»: «Իլյա-Մուրոմեցից» արքայազնն անընդհատ շեշտում է իր կարգավիճակը՝ «Ես արքայազն եմ. կարող եմ անել այն, ինչ ուզում եմ», ինչպես նաև շրջում է սեղանի շուրջ, քնում՝ դեմքը ափսեի մեջ դնելով։ Իսկ երիտասարդ աղջիկ Զաբավան քմահաճ ու ծույլ է, նստում է սեփական կուզիկ տատիկի վզին։

Բայց երեխաների համար մուլտֆիլմի գլխավոր հերոսը միանշանակ դրական հերոս է: Սա նշանակում է, որ երեխան նրան ամբողջությամբ և ամբողջությամբ ընկալում է որպես «լավ», երեխան դեռ ի վիճակի չէ որոշել հերոսի էության ողջ բարդությունը՝ գնահատելով, թե ինչ է անում հերոսը «լավ», ինչը՝ «վատ»: Ուստի երեխան այն ամենն, ինչ անում է սիրելի հերոսը, ընկալում է որպես կանոն։

Ժամանակակից մուլտֆիլմերը դիրքավորվում են որպես թեթև, զվարճալի, հումորային: Բայց մուլտֆիլմերում ներկայացված հումորը հաճախ զայրացած է, կոպիտ, հիմար, մակերեսային ու պարզունակ, այն չի բացահայտում իրավիճակի ներքին զավեշտականությունը։

Օրինակ, ցավ պատճառող իրավիճակները ցուցադրվում են հումորով. Շրեկը բլրի վրա հարված է ստանում գոտուց ներքև («Շրեկ»); թռչունը պայթեց երգելուց, որպեսզի արքայադուստրը նախաճաշի համար իր բնից ձվեր վերցնի («Շրեկ»); թռչունը շեղվել է և բախվել պատին («Շրեկ3»): Խաղացվում են հումորային նվաստացուցիչ իրավիճակներ. համբույր հինգերորդ կետի վրա («Շրեկ»); արքայազնը, կայսրը և կառավարության այլ ներկայացուցիչներ անընդհատ քայլում են արտաթորանքով, այնուհետև դույլով («Իլյա Մուրոմեց»); Մադագասկարում զեբրը ընձուղտին հետանցքային ջերմաչափ է տալիս, որը նա սկզբում վերցնում է բերանը, հետո զզվանքով թքում։ Եվ այս բոլոր իրավիճակները ցուցադրվում են հումորի հավակնությամբ։

Վատ բարքերը, ոչ կոռեկտ պահվածքը, որը խախտում է բոլոր նորմերը, ներկայացվում են որպես ծիծաղելի՝ կուրծք, ֆարշ (բոլոր «շրեկները»); էշը մերկ Շրեկի վրայից գցում է վերմակը և բացականչում. Կգնեի՞ք ձեզ պիժամա»: («Shrek2»); խանդավառ երկրպագուների կողմից առյուծին նետված կանացի վարտիք («Մադագասկար»): Այսպիսով, երեխաները սովորում են, որ հնարավոր է ծիծաղել ցավի, նվաստացման, վատ վարքագծի և գռեհկության վրա։

Այսպիսով, ժամանակակից մուլտֆիլմերն ունեն կասկածելի կրթական ներուժ, կամ նույնիսկ հակակրթական ներուժ՝ ապակողմնորոշելով երեխային։ Խորհրդային մուլտֆիլմերն ավելի պարզ ու հասկանալի են երեխաների համար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ավելի հեշտ է հասկանալ դրանք, ինչը զարգացնում է երեխաների մտածողությունը։ Ժամանակակից մուլտֆիլմերը չափազանց բարդ են, երբեմն նույնիսկ չափահասը կարող է դժվարանալ հասկանալ դրանք: Նման դժվարությունները չեն զարգացնում երեխայի մտածողությունը, այլ հանգեցնում են մակերեսային չմտածված ընկալման։

Խորհրդային մուլտֆիլմերում հնչում է ճիշտ, գեղեցիկ խոսքը, որը փոխանցում է հերոսի զգացմունքների ու հույզերի գամմա։ Ժամանակակից մուլտֆիլմերում ձայները նույնն են, խոսքի կուլտուրայի մակարդակը ցածր է, խոսքը՝ աղքատ։ Խորհրդային մուլտֆիլմերը նպաստում են խոսքի զարգացմանը, իսկ ժամանակակիցները՝ դրա ուշացմանը։

Սովետական մուլտֆիլմերը բազմազան են, յուրահատուկ, յուրաքանչյուր կերպար ունի իր կերպարը, զգացմունքները, ձայնը, հեղինակային երաժշտությունը հնչում է այս մուլտֆիլմերում։ Ժամանակակիցները հիշեցնում են ժանրի դրոշմը. նմանատիպ պատմություններ; նույնանման հերոսներ, ովքեր խոսում են նույն ձայնով, նույն կերպ ծիծաղում, թռչկոտում, ընկնում; նմանատիպ հնչյուններ. Ժամանակակից մուլտֆիլմերում շատ է ագրեսիան և գրգռվածությունը, և դրանք հաճախ ստեղծվում են դրական հերոսների կողմից:

Երեխաները մուլտֆիլմերի միջոցով դրական հույզեր են ստանում, ուրախանում, կարեկցում, լացում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շատ տպավորիչ են և միշտ չէ, որ կարող են տարբերել «իրականությունը երևակայության ստեղծագործություններից»: Ուստի երեխաները սկսում են վստահել մուլտֆիլմին՝ ընդունելով այն որպես իրականության մաս, ընկալելու այն արժեքներն ու վերաբերմունքը, որ պարունակում է: Մուլտֆիլմերը «կարևոր դեր են խաղում ընկալումների և աշխարհի ձևավորման գործում»։

Երեխաների համար արվեստը աշխարհի ճանաչման և տիրապետման ձև է, այն ավագ ընկերն է, ով ցույց է տալիս «ինչն է լավը, ինչը վատը», ինչ հետևանքներ և պատիժներ կարող են հետևել սխալ արարքներին, ինչ դրական արդյունքներ կարող են հետևել ճիշտ գործողություններին: Երեխան սովորում է մուլտֆիլմերի միջոցով, սովորում է շատ նոր բաներ՝ նոր երեւույթներ, անուններ, բառեր, հումորային իրավիճակներ։

Երեխաները շփվում են՝ սովորելով, թե ինչպես վարվել մուլտֆիլմի հերոսներից: Երեխաները սկզբում սովորում են ընդօրինակման միջոցով: Ուստի, առանձնացնելով իրենց սիրելի մուլտհերոսներին, երեխաները սկսում են ընդօրինակել նրանց, իրենց նման պահել, խոսել իրենց լեզվով, կիրառել մուլտֆիլմում ստացած գիտելիքները։

Նրանք սկսում են ծնողներից խնդրել բաներ, որոնք պատկերում են իրենց սիրելի հերոսներին և իրենց առաջին դպրոցական շարադրությունները նվիրում են նրանց: Կասկածից վեր է, որ արդյունավետ դաստիարակության համար երեխային պետք է լավ օրինակներ տրամադրել:

Մուլտֆիլմերը հասկանալի են նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար, քանի որ դրանք մատչելի ձևով բացատրում են երեխային բազմաթիվ գործընթացներ, ներկայացնում աշխարհին և բավարարում ճանաչողական և հուզական կարիքները: Մուլտֆիլմը արվեստի և մեդիա միջավայրի ամենաարդյունավետ դաստիարակն է, քանի որ այն համատեղում է բառն ու պատկերը, այսինքն՝ ներառում է ընկալման երկու օրգան՝ տեսողություն և լսողություն միաժամանակ։

Ուստի մուլտֆիլմն ունի հզոր կրթական ներուժ և հանդիսանում է հեղինակավոր ու արդյունավետ տեսողական նյութերից մեկը։

Բայց քանի որ հաճախ ժամանակակից ուսուցիչներն ու ծնողները բավականաչափ լուրջ չեն վերաբերվում մուլտֆիլմերին` թերագնահատելով դրանց ազդեցությունը երեխայի վրա, իրավիճակ է ստեղծվում, երբ երեխան ամեն ինչին է նայում։ Բայց մուլտֆիլմը կարող է նպաստել երեխայի անհատականության ձեւավորմանը, կարող է, ընդհակառակը, խանգարել։Եթե մուլտֆիլմը հակադաստիարակչական պոտենցիալ է պարունակում կամ երեխայի տարիքին համարժեք չէ, ապա մուլտֆիլմի ազդեցությունը դեռ կմնա, և դա կարող է ընդհանրապես չբերել նախատեսված արդյունքներին։ Լրատվամիջոցների բացասական ազդեցությունը երեխաների վրա, ովքեր դեռ չգիտեն, թե ինչպես պետք է քննադատել արտաքին աշխարհի երևույթները, կարող է վտանգավոր լինել։ Բացասական ազդեցությունները չեզոքացնելու կամ ընդհանրապես թույլ չտալու և դրական ազդեցություններն ուժեղացնելու համար անհրաժեշտ է մուլտֆիլմերը մտցնել «նպատակային դաստիարակների» գործոն։

Դրա համար անհրաժեշտ է գնահատել մուլտֆիլմերի կրթական ներուժը և դրանք նպատակաուղղված օգտագործել՝ մուլտֆիլմերը որպես մանկական հաստատությունների ծրագրերում որևէ որակ ձևավորելու լրացուցիչ միջոց, ինչպես նաև ծնողներին տնային ուսուցման վերաբերյալ առաջարկություններ տալ: Եվ նաև բացահայտել բացասական ներուժը, որպեսզի ծնողները պաշտպանեն երեխային նրանից կամ սովորեն աշխատել նրա հետ՝ բացահայտելով այդ բացասականի էությունը։ Եթե մուլտֆիլմերը չփոխանցվեն նպատակասլաց և վերահսկվող դաստիարակների կատեգորիա, ապա դրանք կազդեն երեխայի վրա քաոսային և բացասական ձևով։

Մուլտֆիլմերը պարունակում են կրթական ներուժ, որը նպաստում կամ խոչընդոտում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների և փոքր աշակերտների ճանաչողական, գեղագիտական, էմոցիոնալ-փոխաբերական զարգացմանը: Սա վերաբերում է բոլոր մուլտֆիլմերին։

Խորհրդային մուլտֆիլմերի մեծ մասը պարունակում է կրթական ներուժ, որը կարող է նպատակաուղղված օգտագործվել վերապատրաստման և կրթության համար, ժամանակակից մուլտֆիլմերն առավել հաճախ պարունակում են կործանարար հակամշակութային ներուժ, որը չի բավարարում կրթական խնդիրների լուծումը, հատկապես բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական դաստիարակությունը: