Երեխայի ուղեղը գիրք կարդալիս և մուլտֆիլմ դիտելիս

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Այսօրվա ծնողները, դայակները և ուսուցիչները կանգնած են ընտրության առաջ, թե ինչպես կատարել այս խնդրանքը: Դուք կարող եք գիրք կարդալ, դիտել մուլտֆիլմ, լսել աուդիոգիրք կամ նույնիսկ հարցնել ձայնային օգնականից՝ Սիրիին կամ Ալեքսին:

Վերջերս հրապարակված ուսումնասիրությունը ուսումնասիրում է, թե ինչ է կատարվում ձեր երեխայի ուղեղում այս իրավիճակներից յուրաքանչյուրում: Ըստ հետազոտողներից մեկի՝ պրոֆեսոր Ջոն Հաթոնի, կա «Մաշենկայի էֆեկտը երեք արջերից». այս եղանակներից մի քանիսը փոքրիկ երեխային հեքիաթ պատմելու «ոչ չափի», բայց որոշները ճիշտ են:

Պրոֆեսոր Հաթոնն ուսումնասիրում է կարդալու և գրելու կարողության ձևավորման ակունքները։ Այս հետազոտության ընթացքում մոտ 4 տարեկան 27 երեխա անցել է ֆունկցիոնալ մագնիսական ռեզոնանսային տոմոգրաֆիա (fMRI), մինչ նրանց ծանոթացրել են հեքիաթին: Նրանց առաջարկվել է 3 տարբերակ՝ աուդիոգիրք, պատկերագիրք՝ սաունդթրեքով և մուլտֆիլմ։ Մինչ երեխաները լսում/կարդում/դիտում էին հեքիաթը, տոմոգրաֆը սկանավորում էր ուղեղի որոշ հատվածների աշխատանքը և դրանց կապակցումը (նեյրոգիտության տերմին, որը նշանակում է ուղեղի տարբեր կապերի և կառուցվածքային տարրերի փոխազդեցություն – Էդ.):

«Մեր հետազոտությունը հիմնված էր այն գաղափարի վրա, թե ուղեղի որ հատվածներն են ներգրավված հեքիաթի հետ հանդիպմանը», - բացատրում է Հաթոնը: Առաջինը խոսքի կենտրոններն են: Երկրորդը տեսողական ընկալման ոլորտն է։ Երրորդը պատասխանատու է տեսողական պատկերների համար: Չորրորդը, այսպես կոչված, ուղեղի պասիվ ռեժիմի ցանցն է, որը պատասխանատու է ներքին արտացոլման և ինչ-որ բանի իմաստներ և իմաստներ հաղորդելու համար:

Ուղեղի աշխատանքի պասիվ ռեժիմի ցանցը ներառում է ուղեղի մասեր, որոնք ակտիվանում են, երբ մարդուց չի պահանջվում ակտիվորեն կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա, քանի որ գործողությունը բազմիցս փորձարկվել և հասցվել է ավտոմատիզմի:

Հաթթոնի «Երեք արջ Մաշենկայի էֆեկտ» տերմինն օգտագործելու համար հետազոտողները պարզել են

• Երբ երեխաները լսում էին աուդիոգիրք, տեղի ունեցավ խոսքի կենտրոնների ակտիվացում, բայց ընդհանուր կապը ցածր էր։ «Սա նշանակում էր, որ բովանդակությունը դժվար էր հասկանալ երեխաների համար»:
• Մուլտֆիլմ դիտելիս նկատվել է լսողական և տեսողական ընկալման գոտիների բարձր ակտիվացում, սակայն այս պայմաններում ֆունկցիոնալ կապը զգալիորեն ցածր է եղել։ «Խոսքի կենտրոնները խանգարված էին», - ասում է Հաթոնը: «Մենք դա մեկնաբանում ենք որպես այն փաստը, որ մուլտֆիլմն ամբողջ աշխատանքն անում է երեխայի համար: Երեխաներն իրենց էներգիայի մեծ մասը ծախսեցին՝ փորձելով պարզել, թե ինչի մասին է մուլտֆիլմը»: Հեքիաթային սյուժեի մասին երեխայի հասկացողությունն այս դեպքում ամենաթույլն էր։
• Պատկերագիրք երեխայի ուղեղի համար էր այն, ինչ Հաթոնն անվանեց «ճիշտ ճիշտ»:

Երբ երեխաները նկարազարդումներ են տեսնում, խոսքի կենտրոնների ակտիվությունը փոքր-ինչ նվազում է՝ համեմատած այն ժամանակ, երբ նրանք լսում են աուդիոգրքեր: Այս դեպքում երեխան կենտրոնանում է ոչ միայն բառերի վրա, այլ նաև օգտագործում է նկարները որպես հուշումներ՝ պատմությունն ավելի լավ հասկանալու համար:

«Նրանց նկար տվեք, և նրանք ինչ-որ բան կունենան աշխատելու», - բացատրում է Հաթոնը: «Մինչդեռ մուլտֆիլմ դիտելիս երեխայի վրա բառիս բուն իմաստով հեքիաթ է ընկնում, եւ նա ընդհանրապես աշխատելու կարիք չունի»։

Հատկապես կարևոր է, որ երբ երեխան կարդում էր պատկերագիրք, հետազոտողները տեսան այս փորձի ընթացքում ուսումնասիրված ուղեղի բոլոր ոլորտներում կապի բարձր մակարդակ՝ խոսքի կենտրոններ, տեսողական ընկալման տարածքներ, երևակայության համար պատասխանատու տարածքներ և պասիվ ռեժիմի ցանցեր: ուղեղի.

«3-5 տարեկան երեխաների մոտ ուղեղի այն հատվածները, որոնք պատասխանատու են երևակայության և ուղեղի պասիվ ռեժիմի համար, ավելի ուշ են հասունանում, և նրանք պրակտիկայի կարիք ունեն ուղեղի մնացած մասերի հետ ինտեգրվելու համար», - բացատրում է Հաթոնը: «Մուլտֆիլմերի չափից դուրս դիտումը կարող է խանգարել այս գործընթացին»։

Երբ մենք գրքեր ենք կարդում երեխաների համար, նրանք ավելի շատ են աշխատում, քան մենք տեսնում ենք: «Դրա պատճառով նրանք մարզում են «մկանները», որոնք կենդանացնում են իրենց գլխի նկարները։

Պրոֆեսոր Հաթոնը անհանգստանում է, որ երկարաժամկետ հեռանկարում «երեխաները, ովքեր չափազանց շատ մուլտֆիլմեր են դիտում, վտանգի տակ են գտնվում իրենց ուղեղում պատշաճ կերպով չինտեգրվելու համար»: Երեխայի ուղեղը, ծանրաբեռնված առանց բավարար պրակտիկայի լեզուն հասկանալու անհրաժեշտությամբ, լավ չի հաղթահարում կարդացածի մտավոր պատկերացում կազմելու և հեքիաթի բովանդակությունը ըմբռնելու խնդիրը: Սա երեխային ստիպում է դժկամություն ունենալ կարդալուց, քանի որ նրա ուղեղը լավ պատրաստված չէ ընդունելու այն, ինչ կարող է տալ գիրքը:

Կարևոր նշում. fMRI մեթոդի սահմանափակումների պատճառով, որը պահանջում է անշարժ պառկել, այս դեպքում գիտնականները չեն կարողացել ամբողջությամբ վերստեղծել բնական պայմանները, երբ երեխան մայրիկի կամ հայրիկի գրկում նկարներով հեքիաթ է դիտում և լսում։.

Փորձի ժամանակ զգացմունքային կապ և շոշափելի շփում չկար, բացատրում է պրոֆեսոր Հաթոնը։ Եվ նաև չկար, այսպես կոչված, «երկխոսական ընթերցանություն», որը ենթադրում է, որ կարդացողը երեխային ցույց է տալիս անծանոթ կամ անսովոր բառեր կամ ասում է «Ինձ նկարում կատու գտիր»։ Սա մի ամբողջ առանձին շերտ է ընթերցանության հմտությունների ձևավորման մեջ։

Իհարկե, իդեալական աշխարհում մենք միշտ այնտեղ ենք երեխայի համար գիրք կարդալու համար: Բայց դա միշտ չէ, որ այդպես է, և այս փոքրիկ հետազոտության արդյունքները հուշում են, որ եթե ծնողներն իսկապես ընտրում են էլեկտրոնային սարք, ապա նկարներով էլեկտրոնային գրքի ամենապարզ տարբերակը պետք է նախընտրելի լինի մուլտֆիլմի կամ աուդիոգրքի փոխարեն: