Ո՞րն է Ռուսաստանի կրթական համակարգի հիմնական խնդիրը:

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Այսպես, օրինակ, միջսերունդների կապերի ոչնչացումը հրահրվել է կրթական համակարգի հրահանգով։ Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխաներին հանձնում էին իրենց հասակակիցների մեջ մեծացնելու հատուկ պատրաստված մարդիկ։ Այսինքն՝ տարեցտարի երեխաների կյանքի մեծ մասն անցնում է առանց ծնողների անմիջական մասնակցության։

Ռուսաստանի Դաշնության զարգացումը տնտեսական, քաղաքական և վարչական վեկտորների հետ միասին ենթադրում է նաև երկրի մարդկային կապիտալի զարգացում։ Մարդկային կապիտալի շնորհիվ է, որ հնարավոր է իրականացնել ցանկացած մտածված, ծրագրված զարգացման ծրագիր։ Մեր երկրում քսաներորդ դարավերջի տնտեսական և քաղաքական բարեփոխումների ցածր արդյունավետությունը շատ առումներով կապված է մարդկային գործոնի ոչ ճիշտ գնահատման հետ։

Այսպիսով, առաջին հերթին «վերևից» բարեփոխումներով սկսված շուկայական հարաբերությունների անցումը 90-ականների սկզբին հանդիպեց օրենսդրական նախաձեռնությունների իրականացման և իրականացման խնդրին։ Այսպիսով, շուկայական հարաբերությունների հաջող ներդրման համար անհրաժեշտ կերպով բարեփոխումները պետք է հիմնվեին անձի հատուկ հոգետիպի վրա։ Դասականորեն նա Ա. Սմիթի աշխատություններում նկարագրվել է որպես էգոիստ, որը հակված է փոխանակվել հանուն անձնական շահի: Սակայն մի քանի տասնամյակ է, ինչ երկրում ձևավորվել է վարքագծի այլ ստանդարտ տեսակ՝ հիմնված հավասարության, արդարության և անձնազոհության գաղափարի վրա՝ հանուն հանրային շահերի։

Իհարկե, խորհրդային պետությունում կային նաև անհատներ, ովքեր կիսում էին մարդկային վարքագծի իդեալները Ա. Սմիթի ոգով, բայց այն ժամանակ նրանք ենթարկվում էին հանրային քննադատության, իսկ նրանք, ովքեր հատկապես դրսևորվում էին տնտեսական գործունեության հիման վրա. փորձել և ուղարկել ուղղիչ բնույթի համապատասխան վայրեր։ Ուստի, 90-ականների սկզբի բարեփոխումներից հետո, որոնք ուղեկցվում էին տնտեսական հանցագործությունների համաներմամբ, մենք ստացանք հանցավոր խիստ թեքություն պետության տնտեսական կազմակերպման շուկայական մեթոդների ներդրման հարցում։ Այսինքն, հենց մարդկային կապիտալն է որոշել շուկայի փոխակերպումների ցածր արդյունավետությունը։

Մարդկային կապիտալի կուտակման ամենակարևոր որոշիչներից մեկը կրթական համակարգն է: Այնուամենայնիվ, 20-րդ դարի 90-ականների կեսերից սկսած կրթական բարեփոխումները հիմքեր չեն տալիս մարդկային ներուժի դրական գնահատման՝ Ռուսաստանի Դաշնության զարգացման նպատակների իրականացման համար։ Մեր երկրի ժամանակակից կրթական համակարգը հիշեցնում է առասպելական կերպար «քիմերա»՝ տարբեր կենդանիների մասերից կազմված արարած: Խորհրդային կրթական ավանդույթի համադրումը Բոլոնիայի գործընթացի հետ նման արտադրանքը քիչ օգուտ է տալիս երկրի ժամանակակից հասարակության կարիքներին:

Ո՞րն էր խորհրդային կրթական համակարգի ուժը: Նախ, այն կառուցված էր պետության և՛ քաղաքական, և՛ տնտեսական համակարգերում: Այսինքն՝ Խորհրդային Միության ուսումնական հաստատություններում, սկսած նախադպրոցական մակարդակից, վերջացրած բարձրագույն կրթությամբ, նպատակաուղղված աշխատանք է տարվել պետության կողմից կանխորոշված պարամետրերով անձի ձեւավորման ուղղությամբ։

Պետությունը գիտեր, թե ինչ է ուզում բնակչությունից, և հստակ ձևակերպեց կրթության իր խնդրանքը։ Երկրորդ՝ ԽՍՀՄ ողջ տարածքում միասնական կրթական ծրագրերի անհրաժեշտությունը նպատակ ուներ ձևավորել միասնական գաղափարական տարածք, միասնական արժեհամակարգ։ Սրա շնորհիվ էական չէր, թե պետության որ հատվածում է մարդը կրթություն ստացել, նրա վարքագծային օրինաչափություններն ու մտքի շարանը հասկանալի էին երկրի ցանկացած ծայրում։

Համակարգի այս տարրը կոչվում էր հանրակրթություն՝ հասանելի բոլորին։Երրորդ՝ յուրաքանչյուր ոլորտում մասնագետների թվաքանակի պլանավորման և աշխատատեղերի նշանակման համակարգը մի կողմից հնարավորություն տվեց հագեցնել հետամնաց շրջանները անհրաժեշտ մասնագետներով, իսկ մյուս կողմից՝ երիտասարդներին երաշխավորված. աշխատանքի վայր և մասնագիտական կարիերա սկսելու մեկնարկային կետ:

Այս համակարգի դրական ձեռքբերումները կարելի է անվանել սոցիալական վերելակների բավականին հուսալի շահագործումը մինչև որոշակի կետ (որոնց աշխատանքը այնքան էլ արդյունավետ չէր Ռուսական կայսրությունում), գիտնականների և միջազգային մակարդակով ճանաչված ստեղծագործ մտավորականության ներկայացուցիչների հայտնվելը, և ողջ համաշխարհային հանրության համար նշանակալի գիտական վիթխարի բեկումների առկայությունը (օրինակ՝ մարդուն տիեզերք թռչել և այլն)։

Նման կրթական համակարգն ուներ նաև սոցիալական իրականության ձևավորման բացասական կողմեր, որոնք մինչև 20-րդ դարի 80-ականների սկիզբը որոշիչ չէին։ Դրանցից են միջսերունդների կապերի քայքայումը, ընտանիքի ինստիտուտի կարեւորության թուլացումը, հասարակության մեջ նորովի վարքագծի համայնքային ու դասակարգային մոդելների վերածնունդը։ Այսպես, օրինակ, միջսերունդների կապերի ոչնչացումը հրահրվել է կրթական համակարգի հրահանգով։ Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխաներին հանձնում էին իրենց հասակակիցների մեջ մեծացնելու հատուկ պատրաստված մարդիկ։ Այսինքն՝ տարեցտարի երեխաների կյանքի մեծ մասն անցնում է առանց ծնողների անմիջական մասնակցության։

Նախ՝ 8:00-20:00 մանկապարտեզ (և կան նաև գիշերային խմբեր, որտեղ երեխաները գիշերում են մանկապարտեզում), այնուհետև հիմնական հերթափոխով դպրոց + լրացուցիչ օղակներ (և կան նաև գիշերօթիկ դպրոցներ): Ստացվում է, որ ծնողներից երեխաներին փորձի փոխանցման գործընթացները խաթարված են, քանի որ երեխան, լավագույն դեպքում, հնարավորություն է ունենում իր աշխատանքային օրվանից հետո երեկոյան կամ հանգստյան օրերին շփվել հոգնած ավագ սերնդի հետ։ Նրանք իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են իրենց հասակակիցների և ուսուցիչների հետ: Ընտանեկան կրթության կարևորությունը նվազում է, ինչպես նաև ընտանիքի դերը հասարակության մեջ: Հասակակիցների հետ շփումը ենթադրում է սեփական վարքագծի ներքին կանոնների, կոդեքսների և արժեքների մշակում: Սա դրված է համայնքի վարքագծի և դասի արքետիպային մոդելների վրա:

Արդյունքում, մինչև 20-րդ դարի 80-ական թվականները, մենք ստանում ենք աշխատանքային համայնքների փակում իրենց կորպորատիվ շահերի համար (ներառյալ ոչ ֆորմալ և քրեական երիտասարդական խմբերը), բարեկամության (նրանք միասին սովորել են դպրոցում, համալսարանում), աշխատանքային դինաստիաների խրախուսում (անցում դեպի դասակարգ) և կուսակցական դասի առաջացումը.նոմենկլատուրա (նոր դասակարգ).

Իմ կարծիքով, ուշ սոցիալիզմի դարաշրջանի այս խնդիրներից կարելի էր խուսափել, եթե պետության գաղափարական զարգացումը չդադարեր 1956 թվականից հետո, երբ ԽՄԿԿ XX համագումարում, անձի պաշտամունքի բացահայտմանը զուգընթաց, ստեղծագործական ուղերձը. նոր սերունդների համար այս գործը կորավ: Սա հանգեցրեց նրան, որ հին կարգախոսները երիտասարդներին չոգեշնչեցին դեպի նոր ձեռքբերումներ, տնտեսական աճը դանդաղեց և առաջացավ սոցիալական, քաղաքական և տնտեսական վերափոխումների անհրաժեշտություն:

Հիմա, հավանաբար, քչերն են հիշում, որ կրթական բարեփոխումները 90-ականների կեսերին սկսվեցին կրթության հումանիզացման, խորհրդային համակարգի «անդեմությունը և հավասարեցման» հաղթահարման անձնական մոտեցման կարգախոսների ներքո։

1999 թվականին ընդունվեց Բոլոնիայի հռչակագիրը, և Ռուսաստանը միացավ դրա դրույթներին 2003 թվականին։ Կատարվում է պետության ողջ կրթական համակարգի վերակառուցում. Այնուամենայնիվ, այս վերակառուցումն ըստ էության քայքայվող խորհրդային կրթական համակարգի վերնաշենքն է:

Փլուզման սկիզբը դրվել է մասնագետների պատրաստման պետպատվերի և աշխատանքի վայրեր բաշխման համակարգի չեղարկումով։ Պետպատվերի չեղարկումը հանգեցրեց մարզերում կրթության պահանջարկի նվազման և դեգրադացիայի։ Իհարկե, այս չեղարկումը կապված էր տնտեսական զարգացման հնգամյա ծրագրերի չեղարկման հետ։ Այսպիսով, վերացավ կրթական համակարգի ներգրավումը պետության շահերից ելնելով։

Բայց միևնույն ժամանակ պահպանվել է կրթության համընդհանուրության՝ մեկ բոլորի համար սկզբունքը։Այս որոշումները հիմք դրեցին նոր Ռուսաստանի միգրացիոն գործընթացներին։ Հետևելով Բոլոնիայի հռչակագրին, կառուցվեց և ուժեղացվեց այս միգրացիան: Միևնույն ժամանակ, թեստային ձևով USE-ի արդյունքների հիման վրա ուսանողների և դպրոցների գնահատումը հանգեցրեց կրթության կրթական և զարգացման գործառույթների ոչնչացմանը և 90-ականների կեսերին հավասարեցրեց մարդասիրության գաղափարները:

Ժամանակակից կրթական համակարգը չի կարող հաղթահարել Լուսավորչությունից ժառանգած կրթության հիմնական գաղափարի իրականացումը: Այս միտքը կարելի է ձևակերպել այսպես՝ «Կրթությունը պետք է մատաղ սերնդին ծանոթացնի այն աշխարհի պատկերին, որտեղ նա ապրելու է»։ Կրթությունը պետք է հուշի երիտասարդներին, թե որտեղ պետք է գործադրեն իրենց ջանքերը, ինչ խնդիրներ են արդիական ներկա պահին և նրանց տրամադրի անհրաժեշտ (կամ կուտակված) գիտելիքներ, հմտություններ և ստեղծի մոտիվացիա։ Սոցիալական, քաղաքական և տնտեսական ոլորտին ուսանողներին ծանոթացնող կենտրոնական առարկաները պատմությունն ու գրականությունն են:

Ի՞նչ է սովորեցնում պատմությունը: Ահա որոշակի տարածքում ապրող մարդկանց համայնք։ Նա ունի խնդիրների այսպիսի ցանկ. Այն լուծում է այդ խնդիրները այս ճանապարհներով եւ ստանում է հետեւյալ արդյունքները, հետեւանքները. Եվ այսպես, դարից դար մատաղ սերունդը ծանոթանում է տարածաշրջանի խնդրահարույց դաշտին։

Եթե մենք խոսում ենք Սիբիրի մասին, ապա աշխարհագրորեն Սիբիրի և Հեռավոր Արևելքի տարածքը զբաղեցնում է Ռուսաստանի Դաշնության տարածքի ավելի քան երկու երրորդը։ Խելամիտ հարց է առաջանում. «Ի՞նչ կարող ենք սովորել այս տարածաշրջանի խնդրահարույց ոլորտի մասին ժամանակակից դպրոցական (և համալսարանական) պատմության դասագրքերից։ Պատմվածքի մեծ մասը վերաբերում է Ռուսաստանի Դաշնության կենտրոնական շրջանի պատմությանը։ Գրականությունն իր հերթին ուսանողներին ծանոթացնում է տարածաշրջանի սովորույթներին։ Առաջանում է երկրորդ հարցը՝ «Ինչո՞ւ հնարավոր չէ նմանատիպ թեմաներով որոշ գրական ստեղծագործությունները փոխարինել սիբիրյան գրողների գործերով»։

Սա հսկայական նշանակություն ունի մեր պետության մարզերի զարգացման համար։ Քանի որ կարող աշակերտը, ով լավ է տիրապետում դպրոցական ծրագրին մարզային դպրոցում, դասընթացի ավարտին նա ապակողմնորոշվում է: Դպրոցում նրան դասավանդում են մի խնդրահարույց ոլորտում, իսկ մյուս խնդիրները մարզում արդիական են։

Սա էլ ավելի է կարևորվում բարձրագույն մասնագիտական կրթության համակարգում՝ Բոլոնիայի հռչակագրին միանալուց հետո։ Հարցրեք տարածաշրջանային համալսարանի շրջանավարտին, ով վերապատրաստվել է բիզնեսի տնտեսագիտության, կառավարման, քաղաքային կառավարման կամ ձեռնարկատիրական գործունեության ոլորտում. «Որտե՞ղ եք մտադիր իրականացնել ձեր մասնագիտական գիտելիքները: Ո՞ր մարզում»: Պատասխանների 90%-ը կլինի Ռուսաստանում կամ այն տարածաշրջանում, որտեղ նա ներկայումս ապրում է։ Երկրորդ հարցը տվեք՝ «Գիտե՞ք ներքին տնտեսական տեսության գոնե մեկ տեսություն՝ մոտիվացիայի տեսությունը, թե՞ կառավարումը»։ Տնտեսական համալսարանում դասավանդելու անցած 7 տարիների ընթացքում ոչ ոք չէր կարող հիշել գոնե մեկը։ Եվս մեկ անգամ կրկնեմ, որ նրանք ընդունակ ուսանողներ են, ովքեր լավ են սովորում դասավանդվող գրեթե բոլոր առարկաներից։

Պարզվում է, որ գերազանցիկ ուսանողը բուհն ավարտելուց հետո չունի ինքնուրույն մասնագիտական գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքներ և հմտություններ։ Եվ երբ նա, եթե անգամ իր մասնագիտությամբ աշխատանք է ստանում, գործատուի կողմից արտահայտությունը. «Մոռացեք այն ամենը, ինչ սովորեցրել են համալսարանում և սկսել նորից», նրա մտքում լուրջ տարաձայնություն է առաջանում։ Դրա էությունը պարզ է՝ նա գիտելիքի տերն է, որը հարմար չէ այս հասարակության կյանքի համար, որի վրա նա ծախսել է իր կյանքի մոտ 20 տարին, շատ ժամանակ, նյարդեր ու ջանքեր։

Այս իրավիճակից գերազանցիկ ուսանողի համար այս հակամարտությունը լուծելու երեք եղանակ կա. Առաջինը՝ անել այնպես, ինչպես խորհուրդ է տալիս գործատուն և սկսել նորից: Այն ուղեկցվում է ուժեղ հոգեբանական ծախսերով։ Երկրորդը այլ մասնագիտությամբ աշխատանք գտնելն է՝ դեռ վերապատրաստվել: Հոգեբանորեն ավելի հեշտ է։ Հետեւաբար, ժամանակակից տնտեսության մի մեծ մասը կառուցված է ոչ պրոֆեսիոնալների կողմից։Այսինքն՝ պետությունը զգալի ռեսուրսներ է ծախսում մասնագետի կրթության վրա, և նրա տնտեսական եկամուտը պետության համար մի քանի անգամ ցածր է սպասվածից։ Երրորդ ճանապարհը հետևյալն է՝ եթե գիտելիքը չի համապատասխանում աշխատանքի վայրին (աշխատանքի տարածաշրջանին), ապա ես կգնամ այնտեղ, որտեղ այդ գիտելիքները կհամընկնեն խնդրահարույց դաշտի և տարածաշրջանի կարիքների հետ։ Այսինքն՝ կրթական համակարգն ինքն է սահմանում միգրացիոն գործընթացները։ Ընդ որում, դրանք սկսվում են ոչ թե «տարածաշրջան-կենտրոն» հակաթեզից, այլ ավելի շուտ՝ «գյուղ-քաղաք» հակաթեզից։

Գյուղերի խելացի երեխաները ստանում են գիտելիքներ, որոնք պահանջված կլինեն քաղաքում, մարզկենտրոնում։ Նրանք հակված են այս փոքր քաղաքներից հեռանալ մարզկենտրոններ։ Այնտեղից՝ դաշնային կենտրոն, ապա՝ արտասահման։ Ավելին, հեռանում են ամենաակտիվ ու ընդունակ մարդիկ, հենց այն կոնտինգենտը, որն անհրաժեշտ է իրենց փոքրիկ հայրենիքին իր զարգացման համար։

Անկասկած, նման կրթության գաղափարը ձևակերպվել և իրականացվել է ԽՍՀՄ կազմավորման արշալույսին։ Բայց խորհրդային տարիներին մարզից կենտրոն ինտելեկտուալ ռեսուրսների արտահոսքը փոխհատուցվում էր մասնագետների բաշխմամբ՝ ըստ մարզերի։ Այժմ կենտրոնից դեպի մարզ մասնագետների վերադարձն աննշան է։ Սովորաբար մարզեր են գալիս այլ մշակութային միջավայրից քաղաքացիներ՝ խաթարելով մարզի սոցիալական կայունությունը և դանդաղեցնելով տարածաշրջանի զարգացման հնարավոր տեմպերը, քանի որ եկողներին ժամանակ է պետք հարմարվելու, խորասուզվելու համակեցության մշակութային ավանդույթների մեջ և խնդրահարույց դաշտը, որտեղ նրանք եկել են.

Այսպիսով, կրթության բարեփոխումը պետք է սկսել այն հարցի պատասխանից, թե ինչ բնակչություն և ինչ որակներով է ուզում տեսնել պետությունը 15-20 տարի հետո։ Իր հերթին, այս հարցի պատասխանը պետք է որոշվի պետության ռազմավարական զարգացման ծրագրերի հիման վրա, որոնք դեռևս չկան։ Միևնույն ժամանակ, բոլորի համար միասնական կրթության գաղափարը սահմանում է միգրացիայի միտումները ավելի քիչ զարգացած շրջաններից դեպի ավելի զարգացած շրջաններ: Ուստի պետական մեխանիզմներ են պետք այդ գործընթացները փոխհատուցելու համար։ Կամ մենք կհրաժարվենք միասնական կրթության գաղափարից և կստեղծենք կրթական համակարգ՝ տարածաշրջանային խնդրահարույց տարածքով, որը թույլ կտա մեզ պահել մարզերում ակտիվ և լավ կրթված բնակչության մի մասին։ Ամեն դեպքում, այս կամ այն տարբերակի ընտրությունը ենթադրում է պետության գաղափարական ուղենիշների որոշում։ Ընտրության բացակայությունը և իրավիճակն ինքնըստինքյան թույլ տալը դանդաղեցնում է Ռուսաստանի Դաշնության զարգացման հնարավոր տեմպերը։ Եվ սա որոշակի պահից կարող է հանգեցնել մի իրավիճակի, երբ մարզերի մարդկային կապիտալի հետ նպատակային աշխատանքի բացակայությունը կդառնա պետականության կործանման աղբյուր այս տարածքներում։