Կրթական համակարգի փլուզումը և կառավարության նպատակների բացակայությունը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Կրթության ոլորտում բարեփոխումներն ու նորամուծությունները միշտ չէ, որ դրական են ազդում դպրոցականների և ուսանողների գիտելիքների վրա։ Շատ մարզային դպրոցներում կադրերի պակաս կա։ Հավանաբար, շուտով բուհերում դասախոսների թիվը նույնպես կնվազի։ Մեր բլոգեր Ալեքսանդր Շևկինը մեկնաբանել է «Հանուն կրթության վերակենդանացման» խմբի հոդվածը և բացատրել, թե ինչու վերջին նորամուծությունները չեն արդարացնում իրենց։

«Կրթության վերածննդի համար» խմբի տեքստից

Փետրվարի 6-ին Գիտության և բարձրագույն կրթության պետական խորհրդում նախագահը ընթերցել է տեքստ, որում նախ բարձրաձայնվել են մարզերի բարձրագույն կրթության խնդիրները։ Մինչ այժմ վերևում գերիշխում էր կիսապաշտոնական «ռեֆորմիստական» դոկտրինան, ըստ որի իրական կրթությունը պետք է կենտրոնացվի մայրաքաղաքների բարձրակարգ բուհերում, իսկ մարզային բուհերը՝ մասամբ փակվեն, մասամբ տեղափոխվեն հեռավար ձևաչափ։ Եվ հանկարծ՝ այսպիսի հայտարարություն.

Նախագահի ելույթում կա երկու էական շոշափում՝ «նոր չափորոշիչների» անհրաժեշտությունը և «իրավասություն» տերմինի վերաօգտագործումը։ Վերջերս, պրոֆեսոր-բանասեր Լ. Եվ այստեղ կրկին «իրավասություն և դաշնային պետական կրթական ստանդարտ»:

Նախագահի խոսքում մատնանշվում են մարզային բարձրագույն կրթության բազմաթիվ ցավոտ կետեր, շոշափվում է խնդիրների մի շատ բարդ շարք։ Ի՞նչ է առաջարկվում դրանք լուծել։ Եթե բացառենք ոչ պարտադիր հայտարարագրերը, ապա կա ուղիղ մեկ միջոց՝ բյուջետային տեղերի վերաբաշխում հօգուտ մարզերի։

Նախագահը ճիշտ է նկատել, որ որակյալ կրթության համար անհրաժեշտ է երեք պայման

լավ ուսանողներ, լավ ուսուցիչներ, համապատասխան նյութական բազա.

Երեք դիրքերում էլ, որպես կանոն, մայրաքաղաքներից դուրս գործերը վատ են։ Նույն մարզի շրջանավարտները սովորաբար ընդունվում են մարզային բուհեր։ Երկրում մասսայական դպրոցը խորտակվում է. Արժանապատիվ միջնակարգ կրթությունը գրեթե պաշտոնապես կենտրոնացած է «շնորհալի երեխաների» վրա («շնորհալիները» ներառում են «էլիտայի» սերունդները ծնվելուց հետո):

Մարզերում «շնորհալիները» քիչ տոկոս են կազմում ու հիմնականում մեկնում են մայրաքաղաքներ սովորելու։ Տարածաշրջանային բուհերը (հիմնականում) ավարտում են զանգվածային դպրոցները։ Արդյունքում շատ ոչ հեղինակավոր մասնագիտություններ հաճախում են անկիրթ կոնտինգենտը, որի ներքո էլ կառուցվում է իմիտացիոն ուսումնական գործընթացը։ Եթե մարզում միջնակարգ կրթությունը գնում է վայրընթաց, ապա կլինի նաև բարձրագույն կրթություն, կա ամուր անքակտելի կապ։

Ինչպե՞ս կարելի է շտկել իրավիճակը դպրոցում

Ոչ մի դեպքում. Սրանում համոզվելու համար բավական է նայել «Կրթություն» ազգային նախագծի բովանդակությունը։ Դպրոց բարձրացնելն ավելի հեշտ է, քան համալսարան. Դա «լավ սովորողներ» չի պահանջում։ Երեխաները ապրիորի լավն են: Դպրոցին պետք է միայն իսկական ուսուցիչ, ով կազատվի տոտալ հսկողությունից և հնարավորություն կտա կատարել մասնագիտական պարտականություններ՝ սովորեցնել և կրթել երեխաներին, այլ ոչ թե գրել առանց թուղթը հաշվելու, անցնել «մասնագիտական քննություններ», շարունակաբար հանձնել ատեստավորում և «կատարելագործվել»: նրանց որակավորումները»։ Այսօրվա դպրոցում լավ ուսուցիչը հաճախ զզվում է աշխատելուց:

Սա շարունակվում է երկար տարիներ, հետևաբար դասախոսական անձնակազմի աճող պակասը

Մեկ տարի առաջ իշխանությունները նույնիսկ չգիտեին այդ մասին, բայց հիմա հանկարծ հասկացան խնդրի մասշտաբները։ Օրինակ՝ Լենինգրադի անվան պետական համալսարանում Ա. Ս. Պուշկինը բացեց մեկամյա դասընթացներ մաթեմատիկայի դասավանդման տարբեր պրոֆիլների ուսուցիչների վերապատրաստման համար (այս առարկայի ուսուցիչները ամենասակավ են):Ֆիզկուլտուրայի, երաժշտության, կյանքի անվտանգության ուսուցիչները շաբաթ օրերին առանց աշխատանքի ընդհատելու տիրապետում են մաթեմատիկայի հիմունքներին և կդասավանդեն գիտությունների թագուհուն։ Ասում են՝ սա ավելի լավ է, քան ոչինչ։

Պետերբուրգը չի՞ կարողանում հարակից շրջանը ուսուցիչներով ապահովել։ Արդյո՞ք սա տեղավորվում է ձեր գլխում: Նախագահը բացատրել է, որ իրեն բազմիցս առաջարկել են վերականգնել բուհերի շրջանավարտների պարտադիր բաշխումը, սակայն «դեմ է»։ Որովհետեւ «պարտավորությամբ ոչինչ չենք լուծելու»։ Եվ բառացիորեն անմիջապես ասում է, որ կլինի հարյուր տոկոսանոց նպատակային հավաքագրում բժշկական օրդինատուրայի համար՝ ամբողջական հանձնառություն ավարտելու համար: Ինչո՞ւ չներկայացնել ուսուցիչների համար սահմանված նույն թիրախը: Ստացվում է, որ իշխանությունների դիրքորոշումը՝ թույլատրելի է բուժել ժողովրդին, բայց ոչ սովորեցնել։

Հիմա «լավ ուսուցիչների» մասին

Բուհերը կանգնած են կադրերի տոտալ սակավության շեմին, որն ավելի սուր և անսպասելի հարված կհասցնի, քան դպրոցներում ուսուցիչների հանկարծակի պակասը։ Թվում է, թե ցանկացած բուհում կադրերի ավելցուկ կա. ուսուցիչների մեծ մասն աշխատում է դրույքաչափով։ Սա ընդամենը նախագահական մայիսյան հրամանագրերի՝ աշխատավարձերի «բարձրացման» հետեւանք է։

Դպրոցներում ուսուցիչներին երկու դրույքաչափով են գանձում, իսկ աշխատավարձը կրկնապատկվում է։ Իսկ բուհերում տարբեր է՝ յուրաքանչյուր կիսատ, իսկ արդյունքը նույն արդյունքն է (աշխատավարձը բաժանվում է 0, 5-ի, այսինքն՝ բազմապատկվում է 2-ով)։ Դրա համար երկու պատճառ կա

Շատ ուսուցիչներ եզակի մասնագետներ են, և նրանց փոխարինող չկա.

դասավանդման կոմայի մեջ (որի որակին ուշադրություն չի դարձվում), պրոֆեսորներն ու դոցենտները դեռ պետք է զբաղվեն գիտությամբ, որի ներդրումը չափվում է հրապարակումների քանակով։ Հասկանալի է, որ երկու հոգի ավելի շատ հոդված կգրեն, քան մեկը, ընդ որում՝ կրկնակի ծանրաբեռնված ուսուցմամբ։

Ներկայիս ուսուցչական կոնտինգենտը մեծ մասամբ կազմված է խորհրդային ժամանակաշրջանի ներկայացուցիչներից։ Ավելի քան երկու տասնամյակ մուրացկան աշխատավարձերը գործնականում բացառում էին երիտասարդ կադրերի ներհոսքը համալսարաններ:

2000-ականների վերջերին ԱՎԾ-ի իրականացման արդյունքում սկսված ուսուցիչների կրճատումը և մեկ ուսումնական միավորի աշակերտների թվի չափորոշիչի հետևողական աճը նույնպես բացառեցին համարժեք կադրային քաղաքականության իրականացումը։

Ուսուցիչների խորհրդային սերունդն արդեն հեռանում է, նրան փոխարինող չի լինի։ Փաստացի քայքայված է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման համակարգը (ավարտական դպրոց)։

Պետական խորհուրդը հերթական անգամ քննարկել է գիտական ասպիրանտուրայի վերականգնման հարցը։ Բայց սա երեկվա թեման է։ Համապատասխան օրինագիծն արդեն ներկայացվել է Դումային և քննարկվել առաջին ընթերցմամբ։ Ավելին, միանգամայն պարզ է, որ դրանում նախատեսված միջոցառումները չեն լուծի խնդիրը. ասպիրանտը չի կարող ապրել ներկայիս կրթաթոշակով, ուստի ստիպված է աշխատել։ Անհնար է համատեղել աշխատանքը լուրջ գիտությամբ զբաղվելու հետ։

Հանրապետությունում պրոֆեսորադասախոսական կազմի ռեզերվ չկա, և մոտ ապագայում այս խնդիրն էլ ավելի է սրվելու։ Իսկ ֆիզկուլտուրայի կամ երգեցողության ուսուցչին մաթեմատիկական ֆիզիկայի հավասարումների ուսուցչի վերածելը չի ստացվի։

Եվ վերջապես նյութական բազան

Այնուհետև նախագահը կարդաց հետևյալ տեքստը. «Առաջարկում եմ մարզերում վերանորոգել, կառուցել ժամանակակից ուսանողական ճամբարներ՝ դասասենյակներով, սպորտային հարմարություններով, տեխնոլոգիական պարկերով, ուսանողների, ասպիրանտների և ուսուցիչների համար կացարաններով»։ Այս պահին բանախոսը ավելորդ քաշ զգաց քաղցրավենիքի փաթաթաներ նկարելու մեջ և իր միջից մտցրեց. «Ամեն դեպքում, մենք պետք է սկսենք այս գործը»: Սա մեր ճանապարհն է։ Սկսելը խնդիր չէ: Կարելի է ենթադրել, որ դրանք արդեն սկսվել են։

Այնպես որ, այս մոտեցմամբ արդյունքի հույս չի կարող լինել։ Բյուջեի միջոցներով տեղերի վերաբաշխումը այս խնդիրներից ոչ մեկը չի լուծի։ Արդյունքում քննարկված ողջ հանդիպումը կարելի էր գնահատել որպես հերթական դատարկ փիառ, որը ոչնչով չի ավարտվի ու ուրախությամբ կմոռացվի։

Սակայն նախագահի առաջարկներից կա մեկը, որն անպայման կիրականացվի. «Մեզ համար կարևոր է համախմբել ուսումնական հաստատությունների և գիտահետազոտական ինստիտուտների ռեսուրսային ներուժը և, որտեղ դա հիմնավորված է, բարձրացնել դրանց իրավական միավորման հարցը»։

Այս թեզը լիովին տեղավորվում է մարզային բուհերի համալրման հայեցակարգին, և ԿԳՆ-ն սովորեց, թե ինչպես միաձուլվել և միաձուլվել.

Գիտահետազոտական ինստիտուտների շատ աշխատակիցներ ավանդաբար դասավանդել են համալսարաններում։ Հիմա էլ շարունակում են դա անել, բայց եթե նախկինում աշխատում էին կես դրույքով, ապա հիմա (նույն ծանրաբեռնվածությամբ)՝ մեկ տասներորդով։ Նրանց նկատմամբ համալսարանի ղեկավարության վերաբերմունքը գնալով ավելի շուկայական է դառնում՝ ավելի շատ վերցրու, քիչ տուր։ Դրանցից կարելի է վերցնել, առաջին հերթին, գիտական հրապարակումները, որոնք կարևոր են զեկույցների և վարկանիշների համար։

Բարձրագույն կրթության համակարգը կառուցել է կոնկրետ «կառավարման ուղղահայաց», որի հիմնական գործառույթը կործանարար բարեփոխումներ իրականացնելն է, ինչով նա գերազանց աշխատանք է կատարում։ Սկզբունքորեն այս ուղղահայացն ընդունակ չէ ստեղծագործական ստեղծագործական աշխատանք տանելու։ Աշխատելով համալսարանում՝ գիտական ինստիտուտների աշխատակիցները տեսնում են, թե ինչպես է նման «մենեջմենթի» ազդեցության տակ բուհական գիտությունն ավելի ու ավելի իմիտացիոն բնույթ է ստանում։ Նրանք կտրականապես չեն ցանկանում միանալ նման միջավայրին։ Դրան դեմ է լինելու նաեւ Գիտությունների ակադեմիան։

Նրանց կջարդեն, կմեղադրեն համազգային նշանակության որոշումները սաբոտաժի մեջ։ Արդյունքում գիտությունը կավարտվի այնտեղ, որտեղ այն դեռ կենդանի է։ Նման տարածքները գոյատևել են, քանի որ մինչև 2013 թվականը գիտական ինստիտուտները շարունակաբար և համակարգված չէին «բարեփոխվում» որպես կրթական համակարգ։

Ակնհայտորեն, մայրաքաղաքի բուհերը դեմ կլինեն նման որոշմանը։ Նրանք պաշարվելու են նույն հակապետական դիրքորոշման մեղադրանքով։ Կասեն, որ Մոսկվայից ու Սանկտ Պետերբուրգից բացի մնացած Ռուսաստանն է, այնտեղ էլ մարդիկ են ապրում։ Բացի այդ, երբ բյուջեն կրճատվում է, ոչ ոք հոգ չի տանում վճարովի հավաքածուն ավելացնելու համար։

Արդյունքում, խելամիտ պատրվակով, կսահմանափակվի բարձրորակ անվճար կրթությունը

Երբ բոլորին պարզ դառնա, որ մարզեր ուղարկվող բյուջետային տեղերը հասցեատեր չեն գտնում, որ դասավանդող պարզապես չկա և չկա, ամեն ինչ կվերադառնա նույն ազատական մոդելին, որը քարոզում են Կուզմինովը և Կոն. Կրթությունը մայրաքաղաքներում է (և հիմնականում վճարովի), իսկ մարզերում՝ հեռավոր երացաց։ Սա մռայլ կանխատեսում է, բայց փորձը սովորեցնում է, որ կրթական համակարգում միայն բացասական կանխատեսումներն են իրականանում։

Իմ մեկնաբանությունը

Մենք քննարկում ենք շինարարների զրույցը, ովքեր խոսում են կիսաքանդ շենքը վերանորոգելու անհրաժեշտության մասին, և այսպիսին է ռուսական կրթությունը։ Առաջարկում են ներկ բերել վերևի հարկերը, շոշափել, սպիտակեցնել, թող որևէ մեկը փող աշխատի այս նկարի ու սպիտակեցման վրա։ Ցանկացած ոչ շինարարի համար պարզ է, որ պետք է սկսել հիմքի ամրացումից՝ միջնակարգ դպրոցից, այն հիմքից, որ «բարեփոխիչները» փորձել են աղյուսի ենթարկել, տեղ-տեղ հաջողվել է։ Նրանք շարունակում են բազմապատկել իրենց ջանքերը։

Հայտնի հոգեբան-մանկաբույժը դպրոցներին պարտադրում է շերտերի գաղափարը՝ հինգերորդ դասարանցիների բաժանումը (նրանք կսկսեին ծննդատնից) տարբեր սովորելու կարողություններ ունեցող խմբերի։ Սա փորձ է նոր ազնվականների կողմից՝ ստեղծելու դասարանային դպրոց, որտեղ միայն նոր ազնվականների երեխաները լավ կդասավանդվեն, իսկ մնացածներին կպահեն, քանի դեռ նրանց ծնողները աշխատանքի են։

Կրթության ոլորտում մենք հստակ չենք ձևակերպել պետական նպատակներ. չի կարելի պետական նպատակ համարել մեր հավերժ ռազմավարական հակառակորդների վարկանիշների տասնյակում հայտնվելը։ Մենք նույնիսկ հստակ սահմանում չունենք, թե ինչպիսի հասարակություն և համապատասխան պետություն ենք կառուցում։ Այս շինարարության մեջ կրթության դերը սահմանված չէ, չի ասվում, որ պետք է յուրաքանչյուրին սովորեցնել իր բնական կարողությունների, հակումների ու հնարավորությունների առավելագույն չափը՝ ի շահ իր, իր ընտանիքի, հասարակության և պետության։

Այստեղից են առաջանում խնայողությունների գաղափարները շերտերի միջոցով. ինչու՞ սովորեցնել տասը հոգու՝ պայմանականորեն ծախսելով տասը ռուբլի, երբ կարող ես ընտրել երկու կամ երեք և յուրաքանչյուրը ծախսել երկու ռուբլի: Կրթական ֆաշիզմի գաղափարախոսները չգիտեն, որ իրենց փրկածն ապագայում չի բավականացնի նոր բանտեր կառուցելու, օրենքի ու կարգուկանոնի ուժերն ամրապնդելու և սոցիալական մակաբույծներ պահպանելու համար, որոնք մանկության պատշաճ վերապատրաստման և կրթման դեպքում բավական կլինեն։ ի վիճակի են աշխատել ի շահ հասարակության և աջակցել իրենց ընտանիքներին:

Այսպիսով, կրթության նորացման ոլորտում ամբողջ գոլորշին դուրս է գալիս: Բզզում, եղբայր, բզզում. Իսկ շոգենավը կանգնած է, քանի որ գոլորշին վերջացել է։