7 նամակ ժամանակակից կրթական համակարգի մասին

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Նամակներ՝ ուղարկված «Վերջին զանգ» նախագծի խմբագիրներին. Ինչի՞ մասին են գրում հասարակ ուսուցիչները, շարքային գիտաշխատողները, կրթական համակարգի հետ այսպես թե այնպես կապված երիտասարդները։

Կրթության երկարատև պիկ

Բարեւ Ձեզ. Մոսկվայի սովորական դպրոցի 11-րդ դասարանի աշակերտ եմ։ Այնպես ստացվեց, որ ես լիարժեք զգացի մեր կրթական համակարգի աղետը։ Երբ ես 11 տարեկան էի, իմ ընտանիքը Տվերից տեղափոխվեց Մոսկվա, որպեսզի ինձ հնարավորություն տա պատշաճ կրթություն ստանալու։ Ես ընդունվեցի շրջանի լավագույն դպրոցը, բավական արագ հարմարվեցի ավելացած ծանրաբեռնվածությանը և սկսեցի կառուցել իմ սեփական ապագան: Քրտնաջան սովորեցի՝ լրացնելով նոր միջավայրում բացված բացերը։ Այնուհետև դպրոցը կրում էր հպարտ անուն, որը ներառում էր «անգլերեն լեզվի խորը ուսումնասիրությամբ» բառերը։ Իսկապես, այն ժամանակ արդյունավետ էր օտար լեզուների ուսուցման համակարգը։ Իմ «Տվեր» անգլերենով (նշեմ, որ Տվերի 4-րդ դասարանի համար բավականին լավ էր) այստեղ ցանկացած երկրորդ դասարանցի կարող էր հեշտությամբ գերազանցել ինձ։ Գրեթե ամեն դասաժամին լսում էինք, որ 9-րդ և 11-րդ դասարանների անգլերենի քննությունները մեզ համար գրեթե պարտադիր են դառնալու, և մենք չէինք վախենում դրանցից՝ իմանալով, որ պատրաստվելու մարդ ունենք։

Երկու տարի անց «առաջին զանգը» հնչեց դեպի վատ փոփոխություններ: Ինքնաթիռի մի փոքր պտտվելը մի քանի տարիների ընթացքում վերածվել է ուղղահայաց անկման: Հենց այդ ժամանակ էլ մեզ մոտ առաջին անգամ եկավ «օպտիմալացումը»։ Մեկ քառորդի չորս դպրոց և չորս մանկապարտեզ միավորվեցին մեկում, նորաստեղծ «համալիրին» տվեցին մեր թիվը, բայց «ինչ-ինչ» պատճառներով մեր ադմինիստրատորներից ոչ մեկը չմտավ ասոցիացիայի ղեկավարություն։ Հետո դա որպես աղետ չընկալվեց, բայց ինչ ամոթ է հիմա, որ խնդիրների առաջացման փուլում չփորձեցինք ինչ-որ բան փոխել։

Ավելին, ավելին: «Երիտասարդ ու խոստումնալից» տնօրենը դպրոցը վերածել է կրթական բարեփոխումների փորձարարական լաբորատորիայի՝ ստորագրելով իր մահվան դատավճիռը։ Մենք կորցրել ենք խորը անգլերենով դպրոցի կարգավիճակը։ Երկրորդ լեզուն՝ ֆրանսերենը, մեր նախորդ տնօրենի հպարտությունը, շաբաթական մեկ ժամով վերածվեց մտացածին թեմայի։ Եվ հետո եկավ Քայլերի դպրոցը: Գործընթացի էությունը համալիրի մեկ շենքի հիման վրա մի քանի դասային զուգահեռներ միավորելն է։ Նախակրթարանը առանձին է, միջինն ու ավագը նույնպես առանձին մասնաշենքերում են։ Այն, որ մենք մնացինք մեր շենքում, մեր տնօրենին աշխատանք արժեցավ։ Դպրոցին 30 տարի տված մարդը հեռացվել է նրանից՝ ղեկավարության համար անհարմար հայացքների համար։ Ավագ դպրոցի շենքը դարձավ գետտո։ Նրանք հեշտությամբ կարող են մարդուց գողանալ ցանկացած բան՝ ծխախոտի սովորական տուփից մինչև ականջակալներ և հեռախոս: Կարգապահություն չկա։ Դարեր շարունակ ձևավորվող դպրոցական կյանքի «էկոհամակարգը», մեծերի նկատմամբ ընդհանուր հարգանքի և կրտսերներին օգնելու համակարգը:

Ինձ այստեղ մնացել է վեց ամիս։ Ցավալի է գիտակցել, որ մենք վերադառնալու տեղ չենք ունենա։ Ուսուցիչները ցրվելու են աշխատանքի այլ վայրեր, մեծարգո տարիքի ուսուցիչները պատրաստվում են թոշակի անցնել մեր հեռանալով։ Մենք երախտապարտ ենք «Վերջին զանգ» նախագծի հեղինակներին ռուսական կրթության աղետի իրական պատկերի համար: Այս ինքնաթիռը պետք է շտապ դուրս հանել իր երկարատև սուզվելուց։ Առջևում ունենք համալսարաններ.

Հնարավո՞ր է դադարեցնել բուհերում բախանալիան:

Ես պատրաստվում եմ դպրոցի ուսուցիչ դառնալ, համալսարանը վաղուց եմ ավարտել, մինչ այժմ աշխատում եմ երեխաների հետ այլ ոլորտներում։ Բայց ես ուզում եմ ձեզ պատմել ոչ դպրոցի, ոչ էլ նույնիսկ երեխաների մասին։ Իսկ համալսարանի ու ուսանողների մասին։ Հանրապետությունում կա երկու համալսարան՝ ադըղեական պետական և Մայկոպի պետական տեխնոլոգիական։ Արդարության համար պետք է ասել, որ ՀՊՀ-ն համեմատաբար կառչած է, լավ ուսուցիչներ կան, ՄՊՏՀ-ում կարելի է մի ձեռքի մատների վրա հաշվել։Եվ այն ամենը, ինչ ես կասեմ հաջորդիվ, վերաբերում է երկու բուհերին՝ հարմարեցված ամբողջական բախանալիայի, և ավելի փոքր բախանալիայի համար։

Երկու համալսարաններն էլ փոխանցվում են կանխիկ դրամի վրա հիմնված դիպլոմային գրասենյակների: Ուսուցիչների մեծ մասը թքած ունի առարկայի և ուսանողների վրա: Բոլորը գիտեն, որ GOS-ները մաքուր գեղարվեստական գրականություն են, ինչպես դիպլոմային աշխատանքը: Ուսանողները օտար երկրների քաղաքացիներ են, երկու բուհերն էլ պետք է վերանվանվեն թուրքմենական, քանի որ ուսանողների կեսը փառավոր Թուրքմենստանից է։ Ճնշող մեծամասնությունը չի սովորում լեզուն, հետևաբար՝ դիպլոմները մտացածին են։ Ի դեպ, ինչը սովետի ժամանակ չէր, բոլոր օտարերկրյա ուսանողները սովորում էին այդ լեզուն և այն ավելի վատ չէին խոսում, քան մայրենին մինչև ավարտելը։

Կոռուպցիայի մակարդակը դուրս է գալիս բոլոր ենթադրելի սահմաններից: Որքան գիտեմ, յուրաքանչյուր թուրքմեն ուսանող վճարում է ոչ միայն համալսարանի հարկը, այլև տոմսարկղը, յուրաքանչյուր նստաշրջանի համար, քանի որ ֆիզիկապես չի կարողանում անցնել այն։ Գրեթե բոլորը վճարում են, քանի որ դա ավելի դժվար չէ, քան հաշվապահական հաշվառման բաժնում վճարելը, երբեմն նույնիսկ ավելի հեշտ է, քանի որ պետք չէ վազել դեպի բանկոմատ, և գները շատ մատչելի են: Ի դեպ, սովորելը չափազանց հեշտ է, 4-5-ին կարելի է հեշտությամբ սովորել առանց կոպեկ վճարելու, բայց, միեւնույն է, գիտելիքն իրականում զրոյական է։ Օրինակ՝ ուսանողների մեկ քառորդն է, ովքեր նույնիսկ կրեդիտ են վճարում գիտության ոլորտում, որտեղ տարրական դպրոցից գիտելիքներ են պետք: Ինձ տարօրինակ է թվում, քանի որ ես գիտեի այս թեստի բոլոր հարցերի պատասխանները նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար նախատեսված հանրագիտարանից: Ոլորտի փորձագետ, թե ինչ կարող է դառնալ այն մարդը, ով չգիտի, թե քանի բնական արբանյակ ունի Երկիրը, ի՞նչ է ֆոտոսինթեզը կամ ո՞վ է Նապոլեոն Բոնապարտը։

Ամբողջ ուսուցումը կախված է ինքնուրույն ուսուցմանը, իսկ վերջում ձեզ կտրվի դիպլոմ: Հասկանալի է, որ փորձագետները բառից ընդհանրապես ոչինչ չեն ելնում։ Սննդի արդյունաբերությունը չգիտի ոչ քիմիա, ոչ կենսաբանություն, ոչ տեխնիկա։ Ծրագրավորողները դասարանում լսում են ուսուցիչներին, ովքեր խոսում են իրենց կյանքի մասին: Փաստաբանները 99%-ի դեպքում կամ ընդհանրապես չգիտեն օրենքները, կամ ավելի լավ են հասկանում գողական օրենքները և գնում են ավելի հաստ տեղ գրավելու, այլ ոչ թե կոռուպցիոն հակումները թաքցնելու նպատակով։ Ղեկավար թիմը պարզապես ավազակ է, որը չի հասկանում, թե դա ինչ մասնագիտություն է, ինչպես նաև ուսուցիչները, քանի որ ամեն ինչ դասավանդվում է միանգամից՝ բարձրագույն մաթեմատիկայից և մետալուրգիայից մինչև գյուղատնտեսություն և փիլիսոփայություն: Ֆիզիկայի ամբիոնը պատրաստվում է չեղարկել փորձարկումները և անցնել չոր տեսության, ինչն անհեթեթություն է, և սա հասկանում են բոլորը, բայց ելք չկա, ինչպես նաև սարքավորումները։ Իսկ ամենավատն ուսանողներն են։ Ճնշող մեծամասնության անթափանց հիմարությունը ցնցում է առաջացնում։ Դասերի մեկնարկից ընդամենը մի երկու ժամ անց զուգարաններում գարշահոտություն և անմաքրություն կա, դրանք օգտագործվում են «որևէ տեղ» սկզբունքով։ Ես շատ եմ ցավում մաքրող անձնակազմի համար, քանի որ վերջիվերջո սրանք Ավգյան ախոռներն են։ Քչերն են հասկանում, թե ինչու բուհի շենքում հնարավոր չէ բղավել ու հայհոյել, ինչու դասախոսական կազմը հավասար չէ ուսանողներին, ինչ է ենթակայությունը։ Հիմնական բանը, իհարկե, պարզ է՝ ես վճարել եմ, ինչը նշանակում է, որ ես իրավունք ունեմ ամեն ինչի: Ի վերջո, ԱՄԵՆ ԻՆՉ հանգում է փողին:

Տպավորություն է ստեղծվում, որ միայն շիկացած արդուկը կարող է նման կատաղի ամբոխի մեջ հարգանք սերմանել սովորելու նկատմամբ։ Նրանք, ովքեր վայրի մաս չեն, նույնպես սրբապիղծ են: Ուսանողների շարժումների մեծ մասը պարզապես գեղեցիկ էկրան է, որը ծածկում է վայրենությունը: Անվերջանալի ֆորումների, հավաքների, հավաքների, հանդիպումների մեծ մասում իմաստ չկա։ Կան միայն տպագիր շապիկների սարեր, չգիտես ինչու, որոնք ոչ ոք չի հագնի, և նոթատետրեր և գրիչներ, որոնք կթռչեն աղբարկղը: Միևնույն ժամանակ, ամեն ինչ արժե բյուջետային, մինչդեռ աղբամանները 3 տարի շարունակ փտել են համալսարանի շրջակայքում, և ուսանողներն ավելի օգտակար կլինեին արտասովոր կամավոր մաքրման ժամանակ:

Իմ շարադրանքը քաոսային է, կառուցվածքից զուրկ և, թերևս, հատուկ իմաստային բեռ չի կրում, քանի որ երևի միայն մենք չենք նման խնդիրներով։ Բայց ես միշտ ցանկացել եմ կարգուկանոն, գոնե ինչ-որ չափով, և ոչ թե այն քաոսը, որը մենք ունենք։ Եվ ձեր ֆիլմը ինձ խրախուսում է ակտիվ գործողությունների: Արդեն հոգնությունից աչքերս չեմ փակում՝ նայելով բարբարոսության դրսևորմանը. Ես տեսա, որ իրականում կան շատ մարդիկ, ովքեր հոգ են տանում, և մենք կարող ենք հավաքականորեն դանդաղեցնել ներկայիս իրավիճակը, գուցե շրջել գործընթացը կամ ուղղորդել այն այլ ճանապարհով:

Համակարգային խնդիրների բուն պատճառը կապիտալիզմն է

Ծնվել եմ 1990 թվականին Լենինգրադում։ Տարրական դպրոցում իմ բախտը շատ է բերել ուսուցչի հետ (սովետական դպրոցը դեռ կենդանի էր), ինչքան մեծանում եմ, այնքան ավելի հստակ եմ դա հասկանում։ Նրա միջնակարգ կրթությունն արդեն բավականին ժամանակակից էր, բայց նա դժկամությամբ էր սովորում և 9-րդ դասարանն ավարտելուց հետո գնաց քոլեջ։ Արդյունքում ես դարձա այսօրվա երիտասարդության տիպիկ ներկայացուցիչը՝ շրջապատող իրականության ստանդարտ ըմբռնմամբ և մերձազատական հայացքներով։ Քոլեջից հետո ծառայել է բանակում։ Բայց ծառայությունից հետո սկսվեց իմ կյանքի ամենահետաքրքիր պահը.

Գոնե արժանապատիվ աշխատանք գտնելը, նույնիսկ այնպիսի մեծ քաղաքում, ինչպիսին Սանկտ Պետերբուրգն է, խնդրահարույց ստացվեց։ Գրեթե ամենուր բախվում ես խաբեության (մի բան են խոստանում, բայց իրականում բոլորովին այլ է ստացվում, և պատահել է նաև, որ «փողի համար են գցել»), ամենուր աշխատանքային փորձ են պահանջում, և որտեղից այն ձեռք բերել։ Արդյունքում իմ աշխատանքային փորձն արդեն ձևավորվում է մի տասնյակ վայրերից, որտեղ ծանոթի միջոցով աշխատանքի եմ անցել, բայց պայմանների, ինչպես նաև բիզնես անելու փորձերի պատճառով երկար չեմ մնացել։

Ոչինչ չի սթափեցնում ողջամիտ մարդուն լիբերալ գաղափարներից, ինչպես իրական կյանքը և այն դժվարությունները, որոնց պետք է հանդիպել: Աշխատանք փնտրելու երկար շտապելուց հետո ես … դարձա ուժային կառույցի աշխատակից։ Պետք է ասեմ, որ այն, ինչ տեսա այս համակարգի ներսում, սկզբունքորեն տարբերվում է իմ սպասելիքներից։ Փակ կոլեկտիվում ամեն ինչ հիպերտրոֆացված է, և հասարակության մեջ տեսանելի շերտավորումն աչքի է ընկնում նման կառույցում։ Կան տարբեր գործեր հասարակ կատարողներ, որոնք հաճախ մարդ չեն համարվում, բայց կան հրամանատարներ, ովքեր արհամարհում են ենթակաների հետ շփվելը։ Այս ամենն ինձ ստիպեց մտածել այս երեւույթի պատճառների մասին, եւ ի վերջո ես լիովին համոզվեցի, որ բոլոր համակարգային խնդիրների բուն պատճառը կապիտալիզմն է։

Այս ծառայությունները շատ պայմանական և սահմանափակ կերպով պաշտպանում են պետությունը (իսկ ես գնացի այնտեղ ծառայելու հենց դրա համար), բայց նրանք շատ լավ են պաշտպանում կապիտալիստներին և նրանց արժեհամակարգը, քանի որ ոչ ոք չի շահել կրճատումներ և ատկատներ, իսկ կոռուպցիայի դեմ պայքարի բոլոր փորձերը ոչ այլ ինչ են։ քան բուռն գործունեության իմիտացիա։ Այս բոլոր օրենքները, ցավոք, չեն կանգնեցնում պետությունից գողություն անողներին որևէ կերպ, բայց շատ են դժվարացնում աշխատողների կյանքը՝ ավելորդ խզբզանքներով և կարևոր հարցերն արագ լուծելու անկարողությամբ։ Իհարկե, անձամբ ինձ համար, ինչպես ասում են, բողոքելը մեղք է (ես, իհարկե, չեմ գիրանում, բայց մի կերպ հացի հերիք է), բայց երկրի մնացած մասի համար բան չեմ տալիս. և այն, ինչ մենք կթողնենք մեր երեխաներին:

«Աղբ» գիտ

Ուզում էի կիսվել, թե մեր ժամանակներում որքան գեղեցիկ են սպանում մեր հայրենի գիտությունը։ Մի քանի տարի առաջ, վերջապես հաստատվելով Գիտությունների ակադեմիայի մեր ինստիտուտում, ես զգացի աճող գրգռվածություն։ Սկզբում չէի կարողանում հասկանալ, թե որն է պատճառը։ Կարծես թե ինստիտուտն աշխատում է, մարդիկ հոդվածներ են գրում, ինչ-որ դրամաշնորհներ ստանում, գործընթացն ընթանում է։ Բայց այս ամենի մեջ ինչ-որ բան իրական չէր, նույնիսկ կեղծ։ Եվ ես ստացա այն: Տարօրինակ է, բայց այն ամենը, ինչ կատարվում է մեր Գիտությունների ակադեմիայում (գոնե մեր ինստիտուտում) գիտության հետ կապ չունի։ Աշխատակիցներից յուրաքանչյուրը երևի հիանալի մարդ է, ով իր գործն անթերի է անում և պայքարում է գիտության համար, բայց համակարգը վաղուց է բոլորին դատապարտել՝ գիտնականներին վերածելով բանական չինովնիկների, որոնք գրում են ոչ ոքի կարիք չունեցող թղթեր։

Ասում են՝ ամեն տարի գիտության համար մեծ գումարներ են հատկացվում, և այդպես էլ կա։ Միայն թե դա արվում է ոչ թե գիտության զարգացման, այլ դրա ոչնչացման համար։ Այն ամենը, ինչ պահանջվում է (պաշտոնապես և բացահայտորեն) մեր գիտնականներից՝ զեկույցներ գրել, հոդվածներ, PRND-ի գնահատականների (գիտական կատարողականի ցուցիչներ) հաշվարկ և այլն: Ոչ մեկին ընդհանրապես չի հետաքրքրում, թե ապագայում ինչ կտա այս հոդվածը կամ արտոնագիրը։Այսպիսով, վերջին 10 տարիների ընթացքում ինստիտուտում պատրաստված որևէ մեկի ատենախոսության վրա հիմնված ոչ մի մշակում (լինի դա թեկնածուական, թե նույնիսկ դոկտորական), ինստիտուտի լաբորատորիաներից ոչ մի արտոնագիր գործնականում չի իրականացվել, իսկ հաստատումից և ստանալուց հետո. պայմանական կետեր, դրանք անմիջապես ուղարկվել են արխիվ …

Ի՞նչ եք կարծում, RFBR-ի տարբեր դրամաշնորհներ, որոնց համար պարբերաբար անցկացվում են մրցույթներ, շնորհվու՞մ են ամենահետաքրքիր և խոստումնալից զարգացումներին, որոնք մոտ ապագայում կարող են հանգեցնել գիտության բեկման: Արդեն երկար ժամանակ չէ, - ճնշող մեծամասնությամբ այն թողարկվում է այն հավելվածների համար, որոնք բանականորեն ավելի գեղեցիկ են նախագծված և որոնց հետևում կանգնած են «ավելի բարձրահասակ» մարդիկ։ Ոչ մեկին չի հետաքրքրում, որ ապագայում դրանք գործնականում ոչ ոքի պետք չեն լինի։

Վերջին բանը, որ վերջացրեց ինձ (անցյալ շաբաթ) և ինձ դրդեց գրել այս նամակը, FANO-ի (Գիտական կազմակերպությունների դաշնային գործակալության) վերաբերմունքի լուրն էր մեր հայրենի ռուսական գիտական ամսագրերի նկատմամբ։ Ինստիտուտի կատեգորիան որոշելու համար ինստիտուտի մասին բոլոր նյութերն ու տվյալները ներկայացնելիս (բոլոր RAS ինստիտուտներն այժմ բաժանված են 3 կատեգորիայի՝ ըստ իրենց կարևորության. բարեփոխողների ևս մեկ նորամուծություն), մեր ղեկավարությանը ուղղակիորեն ասվել է. «Դուք չեք կարող ներառել. Զեկույցում ռուսական ամսագրերի հրապարակումները, մեզ այս աղբը պետք չէ»։ Աղբ! Ռուսական ամսագրեր. Ուրեմն, երբ ասում են, որ մեր պետությունը գիտության զարգացման համար շատ փող է տալիս, դուք պետք է իմանաք, որ փող է տալիս, դա ուղղակի հայրենական գիտության համար չէ։

Ուզում եմ հավատալ, որ ամեն ինչ կորած չէ

Ես 22 տարեկան եմ, ծնվել և մեծացել եմ Մոսկվա քաղաքում։ 2016 թվականին ավարտել եմ Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցը։ Ես ինքս ընդունվեցի ինստիտուտ բյուջետային տեղի համար, չնայած ոչ առանց դաստիարակների օգնության, մայրս դրա համար գումար չխնայեց. նա ուզում էր երեխային ապագա տալ: Տատիկս էլ էր օգնում՝ ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի էր աշխատում, 40 տարվա փորձ ուներ։ Շուտով նրանց ջանքերը սկսեցին արդյունք տալ. 11-րդ դասարանում ես սկսեցի հստակ զգալ, որ հաճախ իմ մասնագիտացված առարկաներից (պատմություն և հասարակագիտություն) շատ ավելին գիտեմ, քան ուսուցիչը: Այնուհետև 17 տարեկանում ես դա շատ չէի կարևորում, բայց համեմատաբար վերջերս ինձ համար ակնհայտ դարձավ, որ իմ գիտելիքները այլ առարկաներից՝ ֆիզիկայից կամ քիմիայից, ոչ մի կերպ այդքան տպավորիչ չէին. ես կարող եմ վերապատմել օրենքը. կոմպոզիցիայի կայունությունը կամ Նյուտոնի առաջին օրենքը, բայց դրանք կլինեն միայն վաղուց սովորած բանաձևեր. ես պարզապես իրականում չեմ հասկանում այս գիտությունների էությունը, և այն ամենը, ինչ եղել է իմ գլխում ավարտելու պահին, ամբողջովին անհետացել է: այնտեղից վերջին 6 տարիների ընթացքում:

Այդուհանդերձ, ես ընդունվեցի ԲՀՀ Կիրառական Քաղաքագիտության ֆակուլտետում։ Իմ առջեւ բացվում էր մի նոր աշխարհ, ես բարձրագույն համալսարանի ուսանող էի։ Ուզում եմ պատմել այս ուսումնական հաստատությունում սովորելու իմ հիմնական տպավորությունները։ Ֆակուլտետի ուսուցիչների ճնշող մեծամասնությունը, ինչպես և սպասվում էր, զուտ ազատական, հակասովետական հայացքների տեր էին։ Ուսուցիչները բավականին բացահայտ հեռարձակում էին իրենց տեսակետները՝ չմոռանալով, սակայն, նախապես նշել, որ բուհի նորմերը և դասավանդման էթիկայի նորմերը թույլ չեն տալիս իրենց տեսակետները պարտադրել։ Այնուամենայնիվ, դա հենց այն է, ինչ տեղի ունեցավ. Մոսկվայում 2012-ի բողոքի տրամադրությունների ֆոնին այս սերմերը ընկան պարարտ հող. դասընկերներիս ճնշող մեծամասնությունը ուսուցիչներին լսում էր բաց բերաններով, ես ինքս հաճախ տարվում էի նրանց դատողություններով և, խոստովանում եմ, միայն ծնողական կրթությունը: ստիպեց ինձ այդ պահին քննադատաբար ընդունել այդ տեղեկությունը։

Առաջին կուրսում ունեինք «Մասնագիտության ներածություն» առարկան, որտեղ ամբողջ կիսամյակի ընթացքում կարդում էինք տարբեր դիստոպիաներ։ Դասախոսությունների և սեմինարների ժամանակ մենք վերլուծում էինք այս գրքերը (Անասնաֆերմա, 1984թ., Քաջ նոր աշխարհ, Մենք, կուրացնող խավարը), որպեսզի մեր մեջ հակակրանք սերմանենք խորհրդային ամեն ինչի նկատմամբ՝ օտարերկրյա հեղինակների արվեստի գործերի հիման վրա, որոնք հաճախ իրականության հետ կապ չուներ. Այս գրքերի օրինակով մեզ ցույց տվեցին ԽՍՀՄ-ի սարսափը, պատմեցին ԳՈՒԼԱԳ-ի, հերթերի, սովի, պախարակումների և այլնի մասին։Միայն դու, որպես առաջին կուրսի ուսանող, իհարկե, չես կարող դիմակայել ուսուցչի հեղինակությանը և խարիզմային։ Ուսուցիչն ինքնին արժանի է նկարագրության. նրա անունը Մարկ Յուրիևիչ Ուռնով էր։ Նա տարեց մարդ էր, բայց եռանդուն, հարուստ փորձառությամբ։ Ժամանակին նա եղել է մեր ֆակուլտետի դեկանը, կանգնել է համալսարանի ակունքներում, ընդհանրապես, իր ոլորտում վաստակավոր անձնավորություն է եղել։ Նրա դասախոսությունները պաշտում էին իմ համադասարանցիները, նա պարբերաբար կատակներ էր անում, պատմում էր նախագահ Ելցինի վերլուծական կենտրոնում իր աշխատանքի մասին, «Էխո Մոսկվի»-ի հաղորդումներին իր մասնակցությունը, հեգնանքով ընթերցում էր Մայակովսկու բանաստեղծությունները «Մենք ասում ենք Լենին, բայց նկատի ունենք. Խնջույք! Մենք ասում ենք կուսակցություն, բայց նկատի ունենք Լենինին, «նա երգում էր Գալիչի երգերը… Ընդհանրապես, մարդը լավն էր»: Ալեքսանդր Իսաևիչը հաստատ կհաստատեր։ Կարող եք կարդալ նրա ֆեյսբուքը։

Ընդհանրապես տարիներն անցան։ Ֆակուլտետը կենտրոնացած էր տեսության վրա, բայց բոլոր տեսությունները պարզվեցին կամ զուտ պոստմոդեռն են, կամ պոզիտիվիստական: Մեզ տարիներ շարունակ սովորեցրել են, որ ճշմարտություն չկա, կան միայն կարծիքներ; չկա իրականություն, կա միայն տեքստ. Կյանքումս առաջին անգամ 3-րդ կուրսում ռադիոյով լսեցի «դիալեկտիկա» բառը։ Մեր փիլիսոփայության դասընթացը շրջանցեց Հեգելին, մենք Մարքսին դիտարկում էինք միայն նրա ուսմունքի ոչ ճիշտ դիրքից։ Այս թեմայով ցանկացած հակասություն միայն աջակցող ժպիտներ էր առաջացնում։ «Բայց, օրինակ, Ջոն Ռիդն իր գրքում ցույց է տալիս Հոկտեմբերյան հեղափոխության ազգային բնավորությունը» շարքի հարցերը պատասխաններ են գտել «Ջոն Ռիդը նշանված լրագրող էր, բայց հեղափոխություն չի եղել, հեղաշրջում է եղել» շարքից։

HSE-ն ավարտելուց հետո ես ընդունվեցի մագիստրատուրա Ֆինլանդիայում և օտարերկրյա ուսանողների հետ շփվելիս զարմացա՝ տեսնելով, որ իմ մասնագիտության մասին իմ գիտելիքները շատ ավելի բարձր են, քան այնպիսի երկրների լավ համալսարանների տղաները, ինչպիսիք են ԱՄՆ-ը, Մեծ Բրիտանիան:, Ֆրանսիա, Շվեդիա, Ճապոնիա և Ֆինլանդիա։ Իմ տեսական գիտելիքները ներկայումս դռներ են բացում ինձ համար, և դրա համար ես շնորհակալ եմ HSE-ին: Համալսարանն իսկապես կատարյալ կադրեր արեց ինձ՝ ուղիղ արտերկիր մեկնելու համար: Բայց ես դրա կարիքը չունեմ: Եվ այնուամենայնիվ, երրորդ դասընթացի ժամանակ ես հասկացա, որ գործնականում օգտակար ոչինչ չգիտեի: Ես չեմ կարող որևէ վերլուծական աշխատանք կատարել, որը դուրս կգա «լեզուս քորելու» մակարդակից, ես ի վիճակի չեմ որևէ գործընթաց կազմակերպել։ Ես խուճապի մեջ սկսեցի զբաղվել ինքնակրթությամբ, որովհետև հասկացա, որ 4 տարվա ընթացքում ԲՈՀ-ի Կիրառական Քաղաքագիտության ֆակուլտետը ինձ ոչինչ չի սովորեցրել։

Դառն ու ցավալի եմ, որ այս հաստատությունը ամեն տարի ավարտում է հարյուրավոր երիտասարդ տղաների, ովքեր ոչինչ չգիտեն, թեև կարծես թե շատ բան գիտեն։ Նրանց գլխում այլ բան չկա, բացի բացահայտ հակասովետականությունից: Նրանք չգիտեն, թե ինչպես քննադատաբար ընկալել տեղեկատվությունը: Նրանք դառնորեն են տրամադրված հայրենի երկրի նկատմամբ, բոլորը երազում են հեռանալ այստեղից, որտեղ խոտն ավելի կանաչ է։ Ինձ ցավում է, որ նման մարդիկ առանց վարանելու գնում են պետական մարմիններում աշխատելու՝ ասելով, որ այնտեղ շահույթ են ստանալու։ Եվ նույն մարդիկ ուսուցիչների կոչով գնում են «Հանուն Նավալնիի և ընդդեմ կոռուպցիայի» հանրահավաքներին։ Ուզում եմ հավատալ, որ ամեն ինչ կորած չէ։ Կուզենայի հավատալ, որ եթե այն ժամանակ ես մենակ էի կուրսում, ով, զուտ պատահականությամբ, կարողացավ տեսնել մեր վրա թափված շառավիղը, ապա ամեն տարի այդպիսի մարդիկ ավելի ու ավելի շատ կլինեն։ Ուզում եմ հավատալ, որ այսօրվա իրականության նողկալիությունը անշեղորեն կշրջի հազարավոր տատանվող երիտասարդների ճիշտ ուղղությամբ՝ պայքարի ուղղությամբ։

Ձիեր և կոլտնտեսային անասուններ

Ես ձեզ գրում եմ Մոսկվայից. Ոչ թե ինչ-որ փլուզվող կամ փակ համալսարանից, այլ «առանցքային ուսումնական հաստատություն» համարվող տեղից՝ ՀՊՏՀ իմ. Բաուման. Բայց նույնիսկ այդ ժամանակ սկսվեց օրգիան։ Առանձնապես չեմ խորհի որոշ լաբորատորիաների վատ սարքավորումների մասին (նյութերը քիչ են, մեքենաները հին են, հատկապես հիշում եմ դրանցից մեկի վրա «պատրաստված է ԳԴՀ» մակագրությունը), ենթակառուցվածքների վիճակի մասին (մասնավորապես., ուսումնական լաբորատորիայի վերելակները, որոնք, դե, շատ հաճախ փչանում են, և մի անգամ դրանցից մեկը հաշմանդամ է դարձնում մարդուն), նույնիսկ այն մասին, որ ինժեներական գրաֆիկայի թեստերը որպես ինչ-որ «փորձի» մաս, ներկայացվում են համակարգիչների վրա ԹԵՍՏ-ով։ ձեւ (դե, բարեւ, հարգելի մանկաբանություն): Վիճակն այսպիսին է. Որոշ ճշգրտումներ են կատարվել էլեկտրամատակարարման համակարգում։ Սննդի գները 1,5-2 անգամ ուռճացել են, որոշ ճաշարաններ էլ փոքր-ինչ վերանորոգվել են ավելացած շահույթի համար։Միաժամանակ ոչ մի ուտիճ չեն թունավորել (նաև շատ ցավոտ թեմա), ուղղակի թարմացման տեսք են ստեղծել։ Սրանք դեռ ծաղիկներ են: Բուն հյութը հետևյալն է՝ ասվում էր, որ ճաշարաններում առանձին «անկյուններ» են մտցվելու այն ուսանողների համար, ովքեր մյուսներից ավելի լավ ֆինանսներ ունեն։ Առանձին ճաշացանկ, մատուցողներ, ներկայանալիություն… Ահա այն՝ բաժանումը, ինչպես դուք եք դրել ֆիլմում, ազնվական ձիերի և կոլեկտիվ անասունների: Այնուամենայնիվ, ես հասկացա ղեկավարության վերաբերմունքը ձեռնարկատերերի և ֆինանսների նկատմամբ, երբ մեկ տարի առաջ եկա Բաց դռների պալատ։ Առաջին հարկում տեղադրված են ռուս հայտնի քաղաքական գործիչների մեջբերումներով պաստառներ։ «Այժմ առավել քան երբևէ կարևոր է երկխոսություն հաստատել գիտության և բիզնեսի միջև»: Հիասքանչ, հա՞:

Պատրաստվելով արտագաղթին

Բարեւ Ձեզ. Ես գրում եմ ձեզ Վորոնեժ քաղաքից՝ գավառական, բայց մեծ և «վստահորեն զարգացող»։ Ես 28 տարեկան եմ և կյանքիս վերջին 11 տարիները նվիրվել են կրթությանն ու գիտությանը։ Համալսարանի պատմության բաժինն ավարտելուց հետո, հույսով լի ու վարդագույն ակնոցներ հագած՝ ընդունվեցի իմ տնային բաժնի ասպիրանտուրան։ Երեք տարի է անցել արխիվներում, կոնֆերանսներում մշտական աշխատանքով, գիտական հոդվածներ գրելով, նախապաշտպանական ունայնությամբ, և հիմա, վերջապես, խաղաղություն: Հանդիպեք պատրաստի գիտնականին: Ավաղ, պարզվեց, որ գիտնականը ոչ մեկին օգուտ չի տվել։ Իմ սեփական բաժնում, աչքիս առաջ անցած 10 տարիների ընթացքում չորս դասախոսի հաստիք կրճատվել է: Ռեզյումեների անվերջ բաժանումից, համալսարաններ գնալուց հետո ես համոզվեցի, որ ծխականությունը՝ 17-րդ դարի վերջին վերացված՝ ընտանիքի ազնվականությանը համապատասխան պաշտոնի նշանակման համակարգը, ոչ մի տեղ չի գնացել։ «Հզորը քեզ համար խնդրե՞լ է այս քաղաքը. Ո՞ւմ հովանավորն եք դուք: Ի՞նչ անել, եթե ունեք առաջարկություններ, հոդվածներ, ատենախոսության ինքնատիպության 95%-ը: Բեռ չկա, գիտեք ինչ վիճակ է երկրում»։

Միևնույն ժամանակ, իմ աչքի առաջ համալսարաններն ու էլիտար դպրոցները, գիտության և ուսուցման մեջ թերևս լավագույնն այս աշխարհում գիտակիցների կոչով, երեկվա ուսանողներին տարան առանց աշխատանքային փորձի և աստիճանի, դիպլոմներում ամուր եռապատիկներով։. Հիմա ես աշխատում եմ դպրոցում։ Մեկուկես դրույքաչափի համար 12 հազար ռուբլի աշխատավարձ, որտեղ ոչ ոք չի մտածում առարկայի դասավանդման որակի մասին, այլ մտածում է միայն այն վարկանիշների մասին, որոնք կարելի է ձեռք բերել օլիմպիադաներին, ինտերնետային մրցույթներին մասնակցելու, ուսուցիչների խորհուրդներում ելույթ ունենալու համար: Ես այցելել եմ կրթական պատնեշի բոլոր կողմերը, բացառությամբ, ցավոք, կամ բարեբախտաբար, բարձրագույն ղեկավարության, և ես քաջ գիտակցում եմ, որ սեգրեգացիայի և սոցիալական դարվինիզմի ներկայիս միտումներով մասնագետը, ով պարզապես լավ գիտի և հոգով է անում իր գործը, և «Ծառայություններ չվաճառող» և ով ինչ-որ մեկի հովանավորյալը չէ, կդասվի «կոլեկտիվ ֆերմայի նագերի, այլ ոչ արաբական ձիերի»:

Առանց կրթության կյանք չկա. Առանց Ուսուցչի, Մանկավարժի, Ուսուցչի, չկա կրթություն. Վճարեք նրանց արժանապատիվ աշխատավարձեր: Թույլ են տալիս ինձ! Նրանք պետք է հագնվեն մանկական սիրով, բնակարանի համար վճարեն ուսանողների երախտագիտությամբ, սնվեն գիտության մեջ ունեցած ավանդով… Ամենասարսափելին, ոչ միայն պաշտոնյաներն են այդպես կարծում։ Այսպես են մտածում նրանց ծնողները, ում մենք սովորեցնում ենք։ Ես 28 տարեկան եմ: Ես սիրում և գիտեմ իմ առարկան, ինձ սիրում էին ուսանողներն ու երեխաները: Ինտենսիվորեն կատարելագործում եմ իմ օտար լեզուն և պատրաստվում եմ արտագաղթին։ Ինչպես իմ շրջապատի բոլոր ծանոթները։