Ինչպե՞ս է աշխատում այս աշխարհը: Գիտական գիտելիքների մեթոդիկա

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2024-01-02 02:40

Ինչո՞ւ եկանք այս աշխարհ: Միգուցե որոշակի քանակությամբ համեղ կերակուր օգտագործելու համար այն մարսե՞ն և վերածե՞ն նախակենդանիների, իսկ դրանք՝ «»-ի: Բայց նրանք դա մեզնից լավ են անում՝ առանց մեր մարսողության… Միգուցե իրենց բնազդները բավարարելիս հաճույք ստանան։

«Բայց կենդանիներն էլ են դա անում։

Միգուցե հարստություն դիզելու և դրանից վայելելու և դրանով ձեռք բերված ուժը և այլն, պարզունակ կյանքի ատրիբուտե՞րը։

- Բայց կային ամենահարուստ Ատլանտիդան, Եգիպտոսը, Ալեքսանդր Մակեդոնացու կայսրությունը եւ շատ այլ երկրներ ու կայսրություններ։ Ո՞ւր է հիմա նրանց հարստությունն ու իշխանությունը։

- Բայց, օրինակ, ծովի բնակիչներն անտարբեր են մարջանների, մարգարիտների, խորտակված նավերի ոսկու, փայլուն առարկաների նկատմամբ, քանի որ դրանք ծովի սովորական ատրիբուտներ են։ Ի տարբերություն մեզ, երկրագնդի կենսոլորտի բոլոր վարձակալներն ապրում են դրա հետ ներդաշնակ, և նրանց բոլոր գործողությունները պայմանավորված են միայն կենսական անհրաժեշտությամբ: Մարդը, ի տարբերություն կենդանիների, կարողանում է ճանաչել, վերափոխել իրեն շրջապատող աշխարհը՝ հաճախ իր հարստության մի մասի կորստով։ Պարզվում է, որ մեր առաքելությունը Երկրի վրա ոչ միայն նրա վրա լինելն է, այլ դրա ավելի զգալի մասը կա։ Եվ եթե ուշադրություն դարձնեիք մեր քաղաքակրթության պատմության արտեֆակտներին, ապա ակնհայտ կդառնա՝ մեր աշխարհը զարգանում է մեզ հետ՝ առաջադիմելով կամ հետընթացով։ Սա նշանակում է, համենայնդեպս, մեր առաքելությունը ոչ թե կենդանու առաքելությունն է, այլ ավելին՝ նրան ավելի լավը դարձնելը կամ, նվաճելով՝ ամբողջությամբ ոչնչացնելը։ Թող ամեն մեկն ինքը որոշի։ Բայց կործանելով մեր աշխարհը՝ նա աննկատելիորեն կոչնչացնի իրեն և կենսոլորտը։ Այնուամենայնիվ, աշխարհը հավերժական է տիեզերական չափանիշներով, և կյանքը հավերժությունը հեռացնելու ուղիներից մեկն է: Բայց դուք կարող եք այն հեռու մնալ տարբեր ձևերով:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների առաջընթացը հանգեցրել է նրան, որ ներկայիս սերունդը կորցրել է հետաքրքրությունը նոր գիտական գիտելիքների, սովորելու նկատմամբ։ Ինչպե՞ս լուծել այս խնդիրը: Ինչպե՞ս շահագրգռել բնակչության գոնե այն հատվածին, որն անտարբեր չէ սեփական և իր երեխաների ապագայի նկատմամբ։ Գոնե մարդ պետք է միշտ իմանա ճշմարտությունը իր և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, այնուհետև նա միշտ ճիշտ կգնահատի իր գործողությունները և ճիշտ կդնի իր կյանքի նպատակները։

Նրանց համար, ովքեր եկել են մեր աշխարհ՝ ճանաչելու և վերափոխելու իրենց և այս աշխարհը, որպեսզի միաձուլվեն դրա մեջ մեկ ամբողջության մեջ, մենք ձեզ հրավիրում ենք ուսումնասիրելու ռուս գիտնական Նիկոլայ Վիկտորովիչ Լևաշովի հայեցակարգի հիմքերը: Նրա տեսությունը ոչ միայն կանխատեսում էր բազմաթիվ գիտական հայտնագործություններ, որոնք արվել են իր հայեցակարգի ի հայտ գալուց տարիներ անց, այլև ստեղծեց գիտության նոր հիմք՝ միավորելով մեր աշխարհի էվոլյուցիայի մասին ամբողջական գիտելիքները՝ առաջնային հարցերից մինչև Համընդհանուր միտք: Նա բոլորիս համար բացեց «» դեպի Գիտելիքի և Ստեղծագործության երկիր: Ուսումնասիրության ընթացքում կանդրադառնանք նաև այլ ռուս գիտնականների հայեցակարգերին, ովքեր նման խնդիրներ են բարձրացրել՝ Նոր Գիտելիքի մասին ամբողջական պատկերացում ունենալու համար։ Ճանապարհը կյուրացվի միայն քայլելով։

Մենք ինքներս ենք սովորում՝ հետաքրքրությունից մինչև հաջողություն:

Ինչպես սովորեցնել (ոչ, ոչ թե ստիպել, այլ սովորեցնել), նախ և առաջ. ուսումնասիրեք ինքներդ? - Նման հարց հաճախ է առաջանում ցանկացած մտածող մարդու առաջ.

Բայց մանկապարտեզում դա չաշխատեց. կա՛մ դաստիարակները չկարողացան գրավել և ներշնչել երեխային շրջապատող աշխարհը ճանաչելու հետաքրքրությունը, կա՛մ ընտանիքը երեխայի մեջ չէր սերմանել այս «»-ը, կա՛մ անընդհատ ոչինչ չանելու վիճակը՝ ծուլություն է։ ընդունված…

Դա չստացվեց նույնիսկ դպրոցում, որտեղ անհրաժեշտ էր, առաջին հերթին, լավ գնահատականներ ստանալ, մարզել ինձ միասնական պետական քննություն հանձնելու համար։- Ե՞րբ սովորել այնտեղ: Այս պահին, 16-17 տարեկան կենսաբանական տարիքում, դպրոցի շրջանավարտներն արդեն խոսում են այն մասին, թե ինչպես է «» կյանքը ծերունական մարազմուսի կամ մտածողության իներցիայով ընկերացած բազմամյա ծերերի ու կանանց՝ ամեն ինչում՝ սովորություններ, վարք, մտքեր։ Նրանց մտածողությունն այնքան է արգելափակված տարբեր կլիշեներով, որ մտածելու ցանկություն էլ չունեն, միայն հարմարվում են նոր պայմաններին։ Ինչու՞ մտածել: -Երբ, որպես վերջին միջոց, կա պատասխան համացանցում։

Խոսքը այլմոլորակայինների մասին չէ, այլ մեր երեխաների, ովքեր շուտով փոխարինելու են մեզ, և նրանք պետք է մեզնից ավելի խելացի լինեն, մեզնից լավը և դուրս գան մեր սահմաններից։ Բայց մենք՝ մեր անկայուն հասարակության մեջ, թողնում ենք, որ ամեն ինչ ինքն իրեն գնա՝ դու գնա դպրոց, այնտեղ քեզ կսովորեցնեն, կգնաս բանակ, այնտեղ քեզ կարգապահություն կսովորեցնեն, դու կգնաս ինստիտուտ, այնտեղ կգնաս։ Դարձեք մասնագետ… Իսկ հիմա կան երեխաներ, ովքեր գրել-կարդալ չգիտեն, զինամթերքի պահեստներ են այրվում ու պայթում, շենքեր են փլվում, հրթիռներ են ընկնում, բյուջեն գողանում, աղետ աղետի հետևից և այլն։ Այս հեռանկարն արդեն հայտնի է։ մեզ։ Սա ճակատագիր է (Դաս թիվ 12. Սխալ «ճիշտ» ձևավորում և բացում գրչի ծայրին):

Այսպիսով, մենք ցանկանում ենք հաջողակ լինել սովորելու մեջ: Ինչպե՞ս դա անել այնպես, որ միշտ ցանկություն լինի շարունակել սովորել և ավելին սովորել՝ կյանքը ավելի լավը դարձնելու համար:

Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել վերապատրաստման հետևյալ մոտեցումները. ինքնուսուցում, ինքնուրույն ուսուցում կազմակերպչի հսկողության ներքո և սովորում ուսուցչի օգնությամբ (կազմակերպիչ վերապատրաստում):

Ցանկացած մոտեցմամբ, առաջին հերթին, պետք է մոտիվացիա ստեղծել հետաքրքրություն ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ։ Օրինակ, մենք ցանկանում ենք ուսումնասիրել գրքում ներկայացված նոր գիտելիքները Ն. Վ. Լևաշով «». Կամ՝ վերջերս շատ հետաքրքիր ու հակասական տեղեկություններ են հայտնվել Ռուսաստանի պատմության մասին։ Ո՞րն է ճիշտ: Այս հարցերը, առաջին հերթին, ձեզ են վերաբերում, քանի որ դուք ստիպված կլինեք գործ ունենալ ստացված տեղեկատվության հետ: Բայց դուք բախվում եք բազմաթիվ խնդիրների՝ կապված «» նյութերի վերաիմաստավորման հետ: Եվ սա հսկայական աշխատանք է: Պատրա՞ստ եք դրան։

Ուսանողների անկախություն ուսումնական գործընթացում - հաջողության հիմնական պայմանը … Այս մասին գրել են ռուսական մանկավարժության դասականներ Կ. Ուշինսկին, Լ. Տոլստոյը, Ա. Սուխոմլինսկին և ուրիշներ։

Գտնված լուծումը օգտագործելով ուսուցման հաջողության իրավիճակ կազմակերպելու համար ուսուցիչը, հետևաբար, ինքնուսուցմամբ, ստեղծում է իր սեփական համակարգը, որը ընդհանուր ձևով կարող է ներկայացվել նկարում ներկայացված հաջողության մոդելով.¹.

Այն աշխատում է հետևյալ կերպ. Դասընթացի կազմակերպիչ (այսուհետ կազմակերպիչ), կախված ունկնդիրների հետ փոխգործակցության տեսակից (ավտորիտար ոճ, համագործակցություն, մարդկային հարաբերություններ և այլն), կազմակերպում է օգնում է ուսուցման գործընթացը, դրա տարրերի միջև անհրաժեշտ կապեր հաստատելը և դրա կառուցվածքը ձևավորելը մտածել, ստեղծում է համապատասխան մթնոլորտ և վերահսկում է արդյունքը սովորում. Օգտագործելով որոշակի դրդապատճառներ (օրինակ՝ Ռուսաստանի պատմությունը, աշխարհի կառուցվածքը և այլն) և խթանելով սովորելու հետաքրքրությունը (օրինակ՝ Իվան Սարսափելի դարաշրջանում և նրա որդու մահվան գաղտնիքները), կազմակերպիչը՝ ունկնդրի (լսողների) վրա վերահսկիչ ազդեցության միջոց, խթանում է նրա հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ՝ ուղղորդելով ունկնդրին (ներին) հաջողություն … Թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը և հաջողության ակնկալիքը խթանում են ցանկությունը լսող ուսուցմանը։

Օգտագործելով մանկավարժական բացահայտումներ, տեխնիկա, մեթոդներ՝ կազմակերպիչը պահպանում է ունկնդրի հետաքրքրությունը ուսումնասիրված թեմայի, առարկայի նկատմամբ՝ խրախուսելով նրան կատարել կոնկրետ գործողություն, նպաստում է հաջողության հասնելուն։ Անհրաժեշտության դեպքում ուղղում է ուսումնական գործընթացը։ Եթե այդ գործողությունների արդյունքը հաջողություն է, ապա այն ունկնդրի մեջ կառաջացնի հաջողության բերկրանք, մարդ լինելու զգացում և ճանաչողության մեջ առաջ շարժվելու ցանկություն՝ սովորելու որոշակի փուլերում անցնելով իրենց գործունեության ինքնակարգավորմանը։. Կազմակերպիչը, օգտագործելով ունկնդրի հաջողության իրավիճակը, տարբեր մեթոդներով, տեխնիկայով խթանում և աջակցում է նրա գործունեությունը սովորելու գործում:Հասնելով առաջին հաջողությանը, ունկնդիրն անցնում է գիտելիքների նոր փուլի։ Այնուհետև նորից կրկնվում է ուսուցման գործընթացը՝ ներառելով նոր կապեր հաջողության մոդելում ավելի բարձր համակարգային մակարդակում, օրինակ՝ առաջացած թիմի ազդեցությամբ և այլն։ ձախողում անհատ ունկնդիր, համախոհների թիմը աջակցում է այս ունկնդրին՝ պարզաբանելով ուսումնասիրվող խնդիրը, ստեղծելով համապատասխան ինտելեկտուալ միջավայր, որը խթանում է ունկնդրի ցանկությունը՝ հասկանալու հարցը և հասնել դրա էությանը:

Ինքնուսուցում կատարելիս պետք է աշխատել ինքներդ ձեզ վրա կարմիր գծով ուրվագծված սխեմայի համաձայն, որտեղ յուրաքանչյուրն իր համար «» է: Եթե պատրաստ եք, ապա «»!

Ժամանակին ապագայի հաջող պատրաստումը փրկելու ցանկությունը դրդեց Լ. Ն. Տոլստոյին, մտածել կրթական համակարգի բարեփոխման ուղիների և դրա կազմակերպման նոր մոտեցումների որոնման մասին։ Բարեփոխումների իդեալը Լ. Ն. Տոլստոյը վերջնական արդյունքն էր, այսինքն՝ պաշտոն, որտեղ ուսանողը կարող է և ուզում է սովորեք ինքներդ առանց հարկադրանքի, հետաքրքրությամբ, ուրախությամբ և հաջողությամբ.

Իր դպրոցի հիմնական խնդիրը Լ. Ն. Տոլստոյը տեսավ ուսանողներին գիտելիքների լայն շրջանակ հաղորդելու և ուսանողի ստեղծագործական կարողությունների, նրա նախաձեռնողականության և անկախության զարգացման գործում: ²

Այսպիսով, ուսման մեջ հաջողության հասնելու ճանապարհը, Տոլստոյը իրավամբ հավատում էր, կախված է նրանից հետաքրքրություն որն իր հերթին աջակցում է հաջողություն, որն արտացոլված է հաջողության մոդելում։

Պետք է գիտակցել, որ կազմակերպչի դերը մեծ է, բայց անտեսանելի. կազմակերպիչը դասերի համար ընտրում է նյութ, որոշում դասերի բովանդակությունը, օգնում է ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպմանը, կոչ է անում. հետաքրքրություն ուսումնասիրել բնական երևույթները, լեզվի օրենքները, ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ սեփական պատկերացումները. այն չի խանգարում ունկնդիրներին, այլ պայմաններ է ստեղծում նրանց ստեղծագործելու համար՝ դասերը ունկնդիրների համար դարձնելով էմոցիոնալ գրավիչ։

Որպեսզի լսողը ցանկանա սովորել, նա պետք է կարողանա սովորել: ³… Առանց հաջողության, առանց դժվարությունների դեմ հաղթանակի ուրախ փորձի, չկա ունակությունների զարգացում, չկա սովորել, չկա գիտելիք: Սակայն այստեղ պարադոքս չկա, անհրաժեշտ է, որ ունկնդիրները լավ սովորեն։

«Փղեր», որոնք աջակցում են աշխարհին

Այսպիսով, որտեղի՞ց սկսել սովորել: Օրինակ, սկսելով ուսումնասիրել նյութերը Ն. Վ. Լևաշովի խումբը, կազմակերպիչը պետք է ընտրի մի հետաքրքիր փաստ, որը հեշտությամբ բացատրում է խնդրի մի մասը հայեցակարգի տեսանկյունից և առաջացնում է ոչ միայն հետաքրքրություն, այլև ավելին իմանալու միաժամանակյա ցանկություն ունեցող հարցեր: Պարտադիր պիտի լինի փոքրիկ հաղթանակ տգիտության նկատմամբ՝ ունկնդրի լուսավորության տեսքով։

Օրինակ: Ցանկացած սաղմը զարգանում է մեկ բեղմնավորված ձու, որը սկսում է բաժանվել: Գործնական դիտարկումներով հաստատված հյուսվածաբանության (բջիջների գիտության) օրենքների համաձայն, երբ մեկ բջիջը բաժանվում է, հայտնվում են երկու բջիջներ, որոնք բացարձակապես նույնական են միմյանց: Երբ նրանք հերթով բաժանվում են, հայտնվում են չորս միանման բջիջներ, այնուհետև՝ ութ, տասնվեց, երեսուներկու, վաթսունչորս և այլն։ Այսինքն՝ սաղմի բոլոր բջիջներն ունեն միանման գենետիկա և մեկ բեղմնավորված ձվի պատճենն են։ Եվ այս փաստի պատճառով հարց է առաջանում. ինչպե՞ս են տարբեր հորմոններ և ֆերմենտներ հայտնվում բացարձակապես նույնական բջիջներում: Եվ, տարօրինակ կերպով, այս հարցը շփոթեցնում է ցանկացած կենսաբանի կամ բժշկի: Եվ միակ բանը, որ լսվում է ի պատասխան՝ «Միայն Աստված գիտի»։ Հետաքրքիր պատասխան գիտնականի համար, այնպես չէ՞։

Սովորաբար, այս հարցին, թե ինչպես է տեղի ունենում մարդու սաղմի զարգացումը (ինչպես ցանկացած այլ կենդանի օրգանիզմ), խիզախ կենսաբաններն ու բժիշկները, իրենց գիտելիքների նկատմամբ մեծ հավատով, հաճախ նվաստացուցիչ ժպիտով տգետի հարցին, հայտնի պատասխանում են. տարբեր zygotic բջիջներում (սաղմի բջիջները) հայտնվում են տարբեր հորմոններ և ֆերմենտներ, և, որպես հետևանք, ուղեղը զարգանում է մի zygotic բջիջից, սիրտը մյուսից, թոքերը երրորդից և այլն, և այլն:

Կրկին դասական «բացատրությունը» դպրոցական ծրագրից՝ 8-րդ դասարանի ավագ դպրոցի մարդու անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի դասագրքից։ Այլ բացատրություն պարզապես չկա, նույնիսկ ակադեմիկոսների ու գիտությունների դոկտորների շրջանում՝ թե՛ կենսաբանական, թե՛ բժշկական։ Մնում է միայն մի փոքր «խորանալ», և պատասխանը պարզապես … ոչ:

Եվ հետո դուք կարող եք խոսել այն մետամորֆոզների մասին, որոնք տեղի են ունենում թիթեռի հետ կոկոնից, որը նախկինում թրթուր էր: Սա ակնարկ կլինի և թույլ կտա ունկնդրին մտածել այն մասին, թե ինչպես է այնուհետև ձևավորվում զիգոտի բջիջից բարդ օրգանիզմ:

Կամ, որպես հետաքրքիր փաստ, վերցրեք 1-ին կամ 2-րդ օրինակները դասի թիվ 1-ից. Ինչպե՞ս գտնել ճշմարտությունը:

ժամը ինքնուսուցում պետք է սկսել հայեցակարգի հիմունքներից: Եթե հասկանան, սա կլինի առաջին հաղթանակն ինքն իր նկատմամբ։ Իսկ հետո պարապմունքը կշարունակվի «» սկզբունքով։

Այսպիսով, եկեք սկսենք հիմունքներից: Նախ, եկեք սահմանենք, թե ինչ է նյութ, տարածություն, ժամանակ, շարժում, զարգացում և տվյալների հետ կապված այլ հասկացություններ:

Ժամանակակից գիտությունը բառացիորեն լցված է հսկայական թվով տարբեր պոստուլատներով, որոնք ընդունվում են նրա կողմից առանց ապացույցների, այսինքն՝ հավատքի: Իսկ սա արդեն քայլ է դեպի կրոն։ Այդ իսկ պատճառով Նիկոլայ Վիկտորովիչը իր հայեցակարգում հենվել է միայն մեկ պոստուլատի վրա, որը չի կարելի մերժել, քանի որ դա հաստատվում է մեր սենսացիաներով, փորձառությամբ, մեր ողջ նյութական աշխարհով։ Այս պոստուլատի էությունն այն է. Նյութը հասկացվում է այնպես, ինչպես բացատրում են փիլիսոփաները: «Սենսացիաները տեղեկատվություն են, որոնք ուղեղ են մտնում մեզ շրջապատող աշխարհի մասին՝ զգայարանների միջոցով: Մարդու զգայական օրգանների նպատակն է ապահովել մարդու՝ որպես կենդանի օրգանիզմի օպտիմալ գոյությունը շրջակա միջավայրում։ Մարդու զգայական օրգանները ձևավորվել են մարդու՝ զբաղեցրած էկոլոգիական խորշում գոյության պայմանների արդյունքում…

Այսպիսով, զգայարանները զարգացել և ձևավորվել են էկոլոգիական խորշում գոյության պայմաններին հարմարվելու արդյունքում և ծառայում են նյութի այն ձևերին, որոնք ձևավորել են էկոլոգիական համակարգը որպես ամբողջություն, իսկ էկոլոգիական խորշը, որը զբաղեցրել է որպես տեսակ: Սա է մարդու զգայական օրգանների նպատակը և, հետևաբար, այս զգայական օրգանների միջոցով ստացված սենսացիաները կհամապատասխանեն նյութի որակական կառուցվածքին, որը կազմում է էկոլոգիական համակարգը»:⁴.

Այս տեսանկյունից մեր զգայարանները, մի տեսակ «», արձագանքում են նյութին շատ նեղ տիրույթում։ Բայց, ինչպես ցույց է տալիս Ն. Լևաշովի կատարած հետազոտությունը և նրա անձնական փորձը, մեր զգայարանները կարող են զարգանալ այնքան, որ դրանք դառնան նյութի գոյության ողջ տիրույթում ուսումնասիրելու ամենաունիվերսալ գործիքները։

Այսպիսով, ի լրումն մեր զգացմունքների, աշխարհի նյութականության մասին հիմնարար պոստուլատը հաստատվում է նաև բնական գիտությունների այնպիսի ունիվերսալ, հիմնարար օրենքներով, ինչպիսիք են. նյութի պահպանման օրենքը, հայտնաբերել է Մ. Վ. Լոմոնոսովը. Քսաներորդ դարի վերջին քառորդի հայտնագործությունները միջուկային ֆիզիկայի բնագավառում ոչնչացրեցին ժամանակակից ֆիզիկայի այս հիմնարար հենարանը: Ֆիզիկայի հիմնական օրենքը՝ նյութի պահպանման օրենքը, ոչնչացվել է միջուկային ֆիզիկոսների փորձերի արդյունքներով։ Բայց ճի՞շտ են նրանք։

Նյութը իսկապես ոչ մի տեղ չի անհետանում և ոչ մի տեղից չի հայտնվում. իսկապես կա նյութի պահպանման օրենք, միայն թե ֆիզիկոսներն այն չեն պատկերացնում: Նրանք հաշվի չեն առել, որ նյութը կարող է տարբեր լինել ձևերը, հատկությունները և հատկությունները⁵ (տե՛ս Դաս թիվ 8. Գյուտերն ըստ բանաձևերի), հետևաբար նրանք չկարողացան բացատրել միջուկային ռեակցիայի արտադրանքի զանգվածի ավելացման պարադոքսը: Ֆիզիկապես խիտ նյութը այսպես կոչվածներից մեկն է միայն առաջնային հարցեր (վարչապետ), մարդու կողմից ընկալվում է իր զգայարանների միջոցով։ Առաջնային հարցեր ( Տիեզերքի ամբողջ նյութի մոտ 90%-ը կազմող նյութ է (լույսի անալոգը), որի հատկություններն ու որակները տարբերվում են լայն տիրույթում, և այդ որակները ենթակա են քվանտացման (դիսկրետ հավաքածուի միջոցով ինչ-որ բան կառուցելու կարգը): քանակների):Օրինակ, էլեկտրամագնիսական ալիքների սպեկտրը առաջնային նյութերի սպեկտրն է, որը համապատասխանում է γ տարածության քվանտացման գործակցի արժեքների սպեկտրին։_ես.

Շրջապատող աշխարհի մեկ այլ հատկանիշ է տարածություն (Օրինակ) … Այն շարունակական է անհավասարաչափ, անսահման է և հաստատուն է շարժումը - տարբեր հաճախականություններով և ամպլիտուդներով թրթռումներ. Նրա որակներն ու հատկությունները անընդհատ փոխվում են։

Անսահման տարածության փոխազդեցությունը վերջավոր քանակությամբ առաջնային նյութերի հետ հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ դրանց որակները նույնական են և 100%-ով համատեղելի։ Այս դեպքում դրանք ձևավորվում են հիբրիդային նյութ (HM = B), որը տարածության մեջ այլասերվում է միանման որակներով առաջնային նյութերից և հետևաբար վերջավոր է և կազմում է Տիեզերքի ողջ նյութի մոտ 10%-ը։

Միևնույն ժամանակ, այս հիբրիդային նյութի յուրաքանչյուր ձևավորված մասնիկ ունի իր բավականին կայուն ֆիզիկական (տարածական-նյութական) բնութագրերը թույլատրված ծավալային միջանցքում: Եվ եթե մենք խոսում ենք որոշակի մասնիկի թրթռումների բնական հաճախությունների և ամպլիտուդների մասին, երբ այն կայուն է, ապա որոշակի օկտավաների սահմաններում՝ թրթռման հաճախականություններ: Բայց քանի որ տիեզերքը փոխազդում է նյութի հետ՝ դրանց հատկությունների և որակների 100%-ով նույնությամբ, այն պետք է ունենա նաև իր թրթռման հաճախականությունները՝ անալոգային առաջնային նյութերի հաճախականություններին, և սա էլեկտրամագնիսական ճառագայթման ողջ սպեկտրն է: Օրինակ, եթե տիեզերքը թրթռում է գամմա ճառագայթման հաճախականությամբ, դրանում էլեկտրոններ են գոյանում նույն չափում ունեցող առաջնային նյութերից։ Միաժամանակ տարածությունը կարող է ներկայացվել տարածական վանդակի տեսքով, որի հանգույցներում կան մասնիկներ։ Տարածքի սահմաններից այս կամ այն ուղղությամբ չափերի փոփոխությունը կարող է հանգեցնել բուն մասնիկների ցանցի և հատկությունների փոփոխության: Յուրաքանչյուր մասնիկ-ատոմ ունի իր կառուցվածքը կամ բյուրեղային ցանցը: Օրինակ, մթնոլորտը տարբեր գազերի խառնուրդ է, բայց սա վանդակների շարքի խիստ կազմակերպված կառուցվածք է։

Տարասեռություն Մեր տարածության ձևավորման կարևոր գործոններից մեկը հաստատում է ամերիկացի գիտնականներ Ջ. Նոդլանդի և Ջ. Ֆարադայի էֆեկտ): Դա հնարավոր է միայն անիզոտրոպ տարածության համար, այսինքն տարասեռ.

«Մեր ժամանակի ամենաճշգրիտ գործիքները գրանցում են ռադիոալիքների արագության փոփոխություններ՝ կախված դրանց տարածման ուղղությունից։ Եվ ամենահետաքրքիրն այն է, որ այս ուղղությունները հստակ արտացոլում են Տիեզերքի շերտավոր կառուցվածքը, քանի որ որոշված են «վերև» և «ներքև», «արևելք» և «արևմուտք»: Լույսի ալիքների եթերային քամու փորձարարական գրանցումը ամերիկացի ֆիզիկոս Դեյթոն Միլլերի 30-ական թվականների փորձերում և տիեզերքում ռադիոալիքների տարածման արագության փոփոխության հայտնաբերումը, որը կատարվել է արդեն 1997 թվականին ամերիկացի աստղաֆիզիկոսներ Ջորջ Նոդլանդի և Ջոն Ռալսթոնի կողմից, անհերքելիորեն ապացուցել Տիեզերքի անհամասեռությունը »:

Հարկ է նշել, որ եթերային քամին, արձանագրված Դ. Միլլերի անթերի փորձերում, և ռադիոալիքների տարածման փոփոխությունը՝ կախված ուղղությունից, նույնն են։ Այս փորձերը անհերքելիորեն ապացուցում են Տիեզերքի անհամասեռությունը և, հետևաբար, Տիեզերքի միատարրության պոստուլատի կեղծ լինելը, որն օգտագործել է Ա. Էյնշտեյնը հարաբերականության հատուկ և ընդհանուր տեսություններում։

Ն. Լևաշովի հայեցակարգում ցույց է տրված, որ տիեզերքի բոլոր օրենքները ձևավորվում են Տիեզերքի միկրո և մակրոմակարդակում (նկատի ունեցեք միկրո և մակրոտիեզերքի «» վանդակաճաղերի նմանությունը): Մենք միջին աշխարհում ենք, հետևաբար դիտարկում և զբաղվում ենք միայն տիեզերքի օրենքների հետևանքների դրսևորմամբ։

Հիբրիդ նյութը կազմում է որոշակի կառուցվածքը տարածքը տվյալ տարածքում, որը նա զբաղեցնում է: Բարդացնելով իր էվոլյուցիայի գործընթացը՝ հիբրիդային նյութը նոր համակարգի մակարդակում ձեռք է բերում նոր հատկություններ, նոր հաճախականության միջակայք (օկտավաներ), որոնցում այն կայուն է գործում։

Հաշվի առնելով, որ հիբրիդային նյութը բաղկացած է ատոմներից, ապա դրանց ատոմներից նյութերի ձևավորման ժամանակ այս կամ այն տեսակի ատոմների համար ձևավորվում է մի տեսակ բյուրեղային ցանց։ ձևավորվում է վեց ճառագայթային և հակավեց ճառագայթների իր սեփական կառուցվածքը, որը նման է միկրոմակարդակի ատոմների կառուցվածքին:

Այժմ մենք գիտենք, որ տարածությունն ու նյութը փոխազդում են միմյանց հետ, բայց ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն դրանք և թույլ են տալիս փոխազդել միմյանց հետ:

Քանի որ տարածության որակները շարունակաբար փոխվում են, և նյութն ունի տարբեր հատկություններ և ձևեր, որոնք նույնպես փոխվում են տարբեր ուղղություններով, մենք կընդունենք որպես նմանատիպ չափանիշ. ծավալայինություն տարածություն.

Չափայինություն - տարածքի որակական բնութագրերի մի շարք. Չափայինությունը բնութագրում է տարածության որակների փոփոխությունը տարբեր ուղղություններով: Սա կարելի է դիտարկել տարբեր պայմաններում ջրի բյուրեղային ցանցերի ձևավորման օրինակով. հունվարին՝ 18-ի լույս 19-ի գիշերը; սառցե բյուրեղի մեջ և սառեցվելիք ջրի կառուցվածքում:

Նիկոլայ Վիկտորովիչը նշել է, որ հարթությունը պայմանական հասկացություն է, որին մարդիկ սովոր են գիտության մեջ։ Տարածության և նյութի հատկությունների և որակների այլ բացատրությունը միայն կբարդացնի ճանաչողության այս փուլում հատկությունների նրանց ըմբռնումը, ուստի առայժմ մենք կօգտագործենք այս հասկացությունը:

Ելնելով վերոգրյալից՝ հետևում է, որ յուրաքանչյուր մոլեկուլ կամ ատոմ ունի իր ծավալային տիրույթը, որի շրջանակներում նրանք պահպանում են իրենց կայունությունը։ Հետևաբար, մոլորակի ֆիզիկապես խիտ նյութը բաշխված է կայունության տիրույթներում: Այս միջակայքերի սահմանները մթնոլորտի, օվկիանոսների և մոլորակի ամուր մակերեսի միջև բաժանման մակարդակներն են: Մոլորակի բյուրեղային կառուցվածքի կայունության սահմանը կրկնում է անհամասեռության ձևը, հետևաբար պինդ ընդերքի մակերեսն ունի իջվածքներ և ելուստներ։

Այլ կերպ ասած, ատոմների մոլեկուլների համակցումը, բյուրեղային ցանցերը առաջանում են այս ատոմների միկրոտիեզերքի չափսերի փոփոխության հետևանքով որոշակի արտաքին ազդեցություններով: Միաձուլումը հնարավոր է դառնում ատոմների միկրոտիեզերքի ծավալականության նույն կորությամբ և հակառակ սպիններով արտաքին էլեկտրոնների առկայությամբ … Մեխանիկայի անալոգիա. պտուտակ և ընկույզ հոդերի վրա. ընկույզի և պտուտակի վրա թելի քայլը պետք է համապատասխանի:

Ակնհայտ է դառնում միկրոտիեզերքի ծավալային փոփոխությունը, որը պայմանավորված է ինչպես ատոմների միջուկներով, այնպես էլ ատոմների միացություններով բյուրեղային ցանցերի տեսքով միկրոտիեզերքի մակարդակում (օրինակ, տե՛ս տիտանի ատոմի վերևում):

Այսպիսով, տարածության ծավալների փոփոխությունը հանգեցնում է թրթռումների հաճախականության տիրույթի փոփոխության, որի դեպքում գործում են հիբրիդային նյութի տարրերը, և, հետևաբար, բուն նյութի հատկությունների փոփոխության: Օրինակ՝ Երկրի ընդլայնումը նրա վրա ձգողականության գործողության փոփոխությունն է. չափի փոփոխություն դեպի - նոր Տիեզերքում հիբրիդային նյութի հատկությունների և ֆիզիկայի օրենքների փոփոխություն և այլն:

Տարածություն և ժամանակ. Այստեղ մենք չենք կրկնի փիլիսոփայության մեջ տարածության մասին ընդհանուր ընդունված տեսակետը, որը Տիեզերքի բնական վիճակն է, ինչպես նաև Ա. Այնշտեյնի կողմից օգտագործված «» սխալ համակցությունը «» տեսություններում։ Տարածությունը գործնականում և տեսականորեն անսահմանափակ է, և նրա հատկություններն ու որակները շարունակաբար փոխվում են: Այն ազդում է նյութի վրա, բայց նյութը ազդում է նաև տարածության վրա: Տիեզերքի որակական վիճակի փոփոխությունը դրսևորվում է նյութի որակական վիճակի փոփոխության մեջ հակառակ նշանով։ Միևնույն ժամանակ, այս տարածության մեջ գտնվող տարածության և նյութի միջև կա փոխհատուցող հավասարակշռություն: Ըստ անալոգիայի․ կոշիկի կրունկի կավի մեջ ընկղմվելու խորությունը կախված կլինի դրա ֆիզիկական և մեխանիկական հատկություններից, ձեր քաշից և կրունկի մակերեսից։ Ընկղման խորությունը կբնութագրի փոխհատուցման հավասարակշռությունը բեռնված կրունկի և կավի միջև:

Ժամանակը երկրորդական և արտացոլում է նյութի անցման գործընթացները մի վիճակից մյուսը, մի որակից մյուսը: Ավելին, դրանք կարող են լինել շրջելի և անշրջելի։ Հետադարձելի գործընթացներում նյութի որակական վիճակը չի փոխվում։Եթե կա նյութի որակական փոփոխություն, ապա նկատվում են անշրջելի գործընթացներ։ Նման գործընթացներով նյութի էվոլյուցիան գնում է մեկ ուղղությամբ՝ մի որակից մյուսը, և, հետևաբար, հնարավոր է քանակականացնել այդ երևույթները:

Այսպիսով, բնության մեջ կան գործընթացներ փոփոխությունները նյութը հոսում է մեկ ուղղությամբ. Կա նյութի մի տեսակ «գետ», որն ունի իր ծագումն ու բերանը։ Այս «»-ից վերցված նյութն ունի անցյալ, ներկա և ապագա:

Անցյալը (-) նյութի այն որակական վիճակն է, որն ուներ նախկինում, ներկա - որակյալ վիճակ այս պահին և ապագան () Որակական վիճակ է, որն այս գործը կտանի առկա որակական վիճակի կործանումից հետո։

Նյութի որակական փոխակերպման անշրջելի գործընթացը մի վիճակից մյուսն ընթանում է որոշակի արագությամբ։ Տիեզերքի տարբեր կետերում նույն գործընթացները կարող են տարբեր արագություններով ընթանալ, և որոշ դեպքերում այն տատանվում է բավականին լայն տիրույթում:

«Այս արագությունը չափելու համար մարդը ստեղծեց սովորական միավոր, որը կոչվում էր վայրկյան: Վայրկյանները միաձուլվում են րոպեների, րոպեների՝ ժամերի, ժամերի՝ օրական և այլն: Բնության պարբերական պրոցեսները, ինչպիսիք են մոլորակի ամենօրյա պտույտն իր առանցքի շուրջ և մոլորակի պտույտի ժամանակաշրջանը Արեգակի շուրջ, ծառայել են որպես չափման միավոր:. Այս ընտրության պատճառը պարզ է՝ առօրյա կյանքում օգտագործման հեշտությունը։ Այս չափման միավորը կոչվում էր ժամանակի միավոր և սկսեց գործածվել ամենուր։

Ժամանակի միավորը մարդու ամենամեծ գյուտերից մեկն է, բայց միշտ պետք է հիշել սկզբնական փաստը՝ դա նյութի մի վիճակից մյուսը որակական անցման արագությունը նկարագրելն է։

Հետևաբար, ժամանակի ցանկացած օգտագործում՝ որպես տարածության իրական չափում, բացարձակապես հիմք չունի։ - ժամանակը չափելը պարզ է:

Բայց ամեն վայրկյան մեր աշխարհը փոխվում է, և այժմ անցյալի և ներկայի միջև ընկած է ժամանակի անդունդը, և անցյալի աշխարհն այլևս նման չէ ներկա աշխարհին: Ո՞րն է այս գործընթացը, որը փոխում է մեր աշխարհը:

Փիլիսոփայության մեջ ընդհանրապես ցանկացած փոփոխություն՝ սկսած առարկաների պարզ տարածական շարժումից և վերջացրած մարդկային մտածողությամբ, կոչվում է. շարժումը.

Շարժում - նյութի հատկանիշ, այսինքն՝ նրա բնածին հատկությունը՝ չկա նյութ առանց շարժման, և չկա շարժում առանց նյութի։ Առաջնային նյութերը (մութ մատերիան) և տարածությունը անընդհատ շարժման մեջ են, և առաջնային նյութերի հսկայական քանակություն՝ իրենց որակներով և հատկություններով, անցնում է տարածության միջով։ Շարժման շարունակականությունը տիեզերքի համընդհանուր շարժումն է, որը երբեք չի դադարել: Նույնիսկ աբստրակցիան կամ երևակայությունը մեր ուղեղում կապված է մեր ուղեղի նեյրոնների միջև առաջնային նյութի հոսքերի շարժման հետ: Շարժումը պետք է հասկանալ բառի լայն իմաստով՝ ինչպես զարգացում (-, եթե մենք խոսում ենք անձի մասին) - նոր հատկությունների առաջացման կամ նոր օբյեկտի առաջացման հետ կապված օբյեկտների փոխազդեցության որակական փոփոխությունների գործընթաց: Զարգացումը նույնպես ուղեկցվում է փոփոխություն տարածության և նյութի ձևերը, հատկությունները և որակները և դրանց փոխազդեցությունները:

Անընդհատ փոփոխվող չափսերով տարածք կկոչվի մատրիցային տարածություն … Այն նման է շերտավոր թխվածքի, որտեղ յուրաքանչյուր շերտ ունի իր քվանտացված չափը։

Այսպիսով, այս մատրիցային տարածության մեջ, երբ այն փոխազդում է նյութի ձևերի հետ, կառաջանան նույնական չափսերով շերտեր։ Այս մատրիցային տարածության նույնական հարթության յուրաքանչյուր շերտ կկոչվի տիեզերք-տիեզերք չափման այս մակարդակով:

Այլ կերպ ասած, մատրիցային տարածության չափերի փոփոխությունը որոշակի քանակությամբ («քվանտ»), ΔL հանգեցնում է մատրիցային տարածության որակական փոփոխության և դրանում նոր որակական կազմի տիեզերք-տիեզերքի ձևավորման։

Դա կարելի է համեմատել մանկության տարիներին բլոկներից նկարներ հավաքելու հետ:

Այսպիսով, տարածության ծավալների փոփոխությունը չափով ΔL հավասարազոր է նոր «»-ի առաջացմանը և դրա օգնությամբ բոլոր խորանարդները վերադասավորելու, նոր «նկար»՝ տիեզերքը ավելացնելու կարողությանը: Սա հնարավոր է դառնում միայն այն դեպքում, երբ ամեն ինչ «»:

Եթե խառնենք տարբեր չափերի խորանարդներ ու փորձենք դրանցից նկար հավաքել, ապա, ամենայն ցանկությամբ, մեզ չի հաջողվի, եթե նույնիսկ բավականաչափ «խորանարդներ» ունենանք մի քանի «նկարների» համար։ Նախ պետք է տեսակավորել (քվանտացնել) այս «խորանարդիկները» ըստ չափերի, ապա ավելացնել «նկարներ»:

Չափի հաջորդական փոփոխությունը նույն արժեքով մատրիցային տարածության քվանտացումն է և արտահայտվում է քվանտացման գործակցով, որն այն ստանդարտն է, որով ընտրվում են «խորանարդները»՝ նոր «նկար» ստեղծելու համար:

Այսպիսով, ինչպես տարբեր նկարներ կարող են հավաքվել տարբեր թվով նույն չափի խորանարդներից, այնպես էլ մատրիցային տարածության միևնույն տիպի նյութից ձևավորվում են տիեզերք-տիեզերքներ:

Օրինակ, մի շերտում կա 6 նույն տեսակի նյութ, մյուսում՝ 7, երրորդում՝ 8 և այլն։

Տիեզերք-տիեզերքները մատրիցային տարածության մեջ կազմում են միասնական համակարգ, ինչպես արդեն նշվել է, նման է շերտավոր թխվածքին, որի յուրաքանչյուր շերտը որակապես տարբերվում է մյուսից: Ընդ որում, այս կարկանդակի յուրաքանչյուր հարակից շերտ իր «խճանկարում» քիչ թե շատ մեկ «խորանարդ» ունի։

Շատ կետերի ըմբռնումը պարզեցնելու համար մենք կներկայացնենք սիմվոլներ՝ որոշ տեղեկություններ նկարների տեսքով ներկայացնելու համար:

Ատոմից մինչև կենդանի բջիջ

Առաջնային նյութերից ատոմների սինթեզից հետո ատոմը հակառակ նշանով ազդում է տարածության վրա և տեղի է ունենում տարածության մասնակի երկրորդական կորություն (դեֆորմացիա) (տես նկարը)։

Նյութի յոթ ձևերի միաձուլումից առաջացած ֆիզիկական ոլորտի և նյութի վեց, հինգ, չորս, երեք և երկու ձևերի միաձուլումից առաջացած եթերային, ինչպես նաև մնացած ոլորտների միջև կա. փոխազդեցություն ընդհանուր որակների մեջ. Այս փոխազդեցությունը որոշված է α փոխազդեցության գործակիցը_ես ոլորտներից յուրաքանչյուրի հետ։

Ինչպես արդեն գիտենք, տարբեր ատոմներ տարբեր ազդեցություն են ունենում միկրոտիեզերքի չափսերի փոփոխության վրա:

Այսպիսով, յուրաքանչյուր ատոմ իր զանգվածով մեծ կամ փոքր չափով որակական արգելք է բացում ֆիզիկական և եթերային մակարդակների միջև և ստեղծում դրանց միջև ալիքը, որով առաջնային նյութերը հոսում են եթերային մակարդակ:

Նվազագույն ալիքը ստեղծում է ջրածնի ատոմ, առավելագույն ալիքները՝ տրանսուրանային տարրեր (տես նկարները): Այս ուղիներով նյութը մասամբ սկսում է հոսել դեպի եթերային մակարդակ և կապ չունի այլ նյութերի հետ (նյութերի միաձուլման հակառակ ընթացքը)։ Ջրածնի ատոմի և այլ պարզ ատոմների համար՝ նյութի կորուստ Գ աննշան է, ուստի դրանք մնում են կայուն: Իսկ տրանսուրանային տարրերը կորցնում են այս նյութի զգալի մասը և, երբ այն հասնում է կրիտիկական արժեքի, քայքայվում են կայուն ատոմների: Նոր ատոմներն արդեն ավելի քիչ ակտիվ կապուղիներ ունեն ֆիզիկական և եթերային մակարդակների միջև, հետևաբար՝ ավելի կայուն կառուցվածք:

Ինչ վերաբերում է բարդ օրգանական մոլեկուլներին, ապա փոխազդեցության գործակիցը α դրանք դառնում են էական, այնպիսին, որ պայմաններ են առաջանում ֆիզիկապես խիտ նյութ կազմող այլ ձևերի հեղեղման համար։ Ֆիզիկական և եթերային մակարդակների միջև առաջանում է ալիք, որի միջով հոսում են նյութեր, որոնք ձևավորվում են պարզ մոլեկուլների քայքայման ժամանակ, որոնք ընկել են բարդ մոլեկուլների ալիքի գործողության գոտի, օրինակ՝ ԴՆԹ կամ ՌՆԹ, որոնք ստեղծել են. նրանց կանխատեսումները եթերային մակարդակի վրա: Բայց եթերային մակարդակը ձևավորվում է նյութի վեց ձևերից, ուստի ԴՆԹ-ի և ՌՆԹ-ի մոլեկուլների կանխատեսումները կլցվեն միայն բացակայող նյութով: Գ ֆիզիկական մակարդակում այս նյութի կոնցենտրացիային մոտ կոնցենտրացիայի: Դրանից հետո եթերային և ֆիզիկական մակարդակների միջև որակական արգելքը լիովին վերանում է։ Պարզ մոլեկուլների համար՝ գործակիցները α ԴՆԹ-ն և ՌՆԹ-ն տրանսցենդենտալ են, ինչի պատճառով էլ քայքայվում են:

Որպեսզի համակարգված պատկերացնենք այն պնդումը, որ Տիեզերքի բոլոր օրենքները դրսևորվում են միկրո և մակրոմակարդակներում, մենք կանդրադառնանք նյութի մի քանի կազմակերպչական մակարդակներին և առայժմ ընդհանուր ձևով ցույց կտանք նույն մեխանիզմների դրսևորումը: Հավանաբար արդեն ուշադրություն եք դարձրել այն փաստին, որ միկրոտիեզերքում ատոմները կազմակերպվում են բյուրեղային ցանցերի, իսկ մակրոտիեզերքի մակարդակում մակրոտիեզերքի «ատոմներից» ձևավորվում է նաև կառուցվածք՝ վեց ճառագայթ և հակավեց ճառագայթ։, նման է միկրոտիեզերքի ատոմների բյուրեղային ցանցին։

Եվ հիմա մենք գրաֆիկորեն կպատկերենք նյութի կազմակերպման մի քանի կառուցվածքային մակարդակներ՝ ատոմներից մինչև կենդանի բջիջ և կվերլուծենք, թե ինչն է նրանց ընդհանուր: Նյութի կազմակերպման բոլոր մակարդակներում (ատոմներ՝ 1, բարդ ատոմներ՝ 2, ԴՆԹ՝ 3, բջիջներ՝ 4), ֆիզիկական և եթերային մակարդակների միջև գործում է նույն մեխանիզմը՝ ձևավորվում են ալիքներ, որոնց միջոցով առաջնային նյութերը ազատորեն հոսում են եթերային մակարդակ։.

Վերջապես մենք գտանք այդ «»-ը, որը մեզ թույլ կտա հասկանալ և բացահայտել ԿՅԱՆՔԻ ծագման գաղտնիքը. Այս մասին մենք կխոսենք հաջորդ դասերում:

Ի. Մ. Կոնդրակով

1 Կոնդրակովա, Ս. Օ.. Դասավանդման հաջողության ֆենոմենը 19-20-րդ դարերի հայրենական մանկավարժ-նորարարների աշխատություններում. Մենագրություն. - Պյատիգորսկ: PSLU, 2008.-- 156 p.

2 Ամոնաշվիլի, Շ. Ա. Դպրոցականների ուսուցման գնահատման դաստիարակչական և դաստիարակչական գործառույթը. Մ., 1984. էջ. 225։

3 Սուխոմլինսկի, Վ. Ա. Դաստիարակության մասին; համ. Ս. Սոլովեյչիկ. - 4-րդ հրատ. - M.: Politizdat, 1982.-- էջ. 70։

4 Լևաշով Ն. Վ. «Անհամասեռ տիեզերք». - Սանկտ Պետերբուրգ՝ ID. «Միտրակով», 2011. - S. 53-54.

5 Սեփականություն - դրսևորման կողմը որակ որակը միշտ առկա է օբյեկտում (կլոր, հարթ, ծակոտկեն և այլն), և հատկությունները կարող են հայտնվել կամ չհայտնվել: Հատկություններ հայտնվում է, երբ մեկ առարկա (Օ₁) իր սեփական հավաքածուով որակները փոխազդում է մեկ այլ օբյեկտի հետ (Օ₂), որում կան որակներ, որոնք համատեղելի են առաջին օբյեկտի որակների հետ։ Գրեթե ցանկացած օբյեկտ պոտենցիալ ունի հատկությունների մի շարք (սպեկտր): Ցանկացած Գույք հարաբերական է. Գույքը գոյություն չունի այլ Հատկությունների և իրերի հետ հարաբերությունից դուրս: