Կրթության բարեփոխում

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Չնայած այն հանգամանքին, որ Անդրեյ Ֆուրսովի այս մանրամասն և կառուցվածքային հոդվածը գրվել է բավականին վաղուց՝ «Ֆուրսենկոյի դարաշրջանի» վերջում, այն այսօր չափազանց արդիական է, քանի որ Ռուսաստանում կրթության հետ կապված իրավիճակը ոչ թե բարելավվում է, այլ վատթարանում է ամեն օր։ տարի…

Կրթության ոլորտը վերջին տարիներին դարձել է իրական պայքարի դաշտ դրա բարեփոխման կողմնակիցների և նրանց հակառակորդների միջև։ Հակառակորդներ՝ մասնագետներ, ծնողներ, հասարակություն; կողմնակիցները, հիմնականում պաշտոնյաները և նրանց շահերը սպասարկող «հետազոտական կառույցները», մղում են «բարեփոխումներին», չնայած համատարած բողոքներին։ «Բարեփոխում» բառը գրում եմ չակերտների մեջ, քանի որ բարեփոխումը ստեղծագործական բան է։ Այն, ինչ նրանք անում են կրթության հետ Ռուսաստանի Դաշնությունում, ավերածություն է՝ միտումնավոր կամ հիմարության, անկարողության և ոչ պրոֆեսիոնալիզմի պատճառով, բայց ոչնչացում։ Այստեղից էլ մեջբերումները. …

Կրթության «բարեփոխմանը» հակազդեցության գծերից մեկը եղել և կա Կրթության մասին օրենքի, այլ նորմատիվ ակտերի քննադատությունը, դրանց թույլ կողմերի բացահայտումը, անհամապատասխանությունները և այլն։ Այստեղ արդեն շատ բան է արվել և մեծ օգուտով։

Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է նաև մեկ այլ մոտեցում. «բարեփոխիչ» սխեմաների և փաստաթղթերի համալիրի դիտարկում՝ միասնական պետական քննություն, Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ (այսուհետ՝ FSES), Բոլոնիայի համակարգը (այսուհետ՝ BS) որպես ամբողջություն։ որպես սոցիալական երևույթի տեսակ ավելի լայն սոցիալական և աշխարհաքաղաքական (աշխարհամշակութային) համատեքստում, ինչպես նաև երկրի տեղեկատվական և մշակութային (հոգեպատմական) անվտանգության առումով, որը ժամանակակից աշխարհում ազգային անվտանգության կարևորագույն բաղադրիչն է։

Սոցիալական համատեքստի կարևորությունը պարզ է՝ ցանկացած բարեփոխում, հատկապես կրթության ոլորտում, միշտ կապված է որոշակի խմբերի, հաստատությունների շահերի հետ և ունի սոցիալական նպատակներ։ «Կրթական բարեփոխումների աշխարհաքաղաքական համատեքստը». նման ձեւակերպումն առաջին հայացքից կարող է զարմանք առաջացնել։

Սակայն այսօր, երբ աշխարհաքաղաքական առճակատումները ձեռք են բերում ավելի ու ավելի ընդգծված տեղեկատվական բնույթ, երբ քաղաքական ապակայունացումն իրականացվում է ցանցակենտրոն պատերազմների միջոցով, այսինքն. տեղեկատվական և մշակութային ազդեցություն խմբերի և անհատների գիտակցության և ենթագիտակցության վրա (մենք կարող էինք դիտել, թե ինչպես է դա արվում Թունիսում և Եգիպտոսում այսպես կոչված «twitter-ի հեղափոխությունների» ժամանակ), և այդ ազդեցության արդյունքը մեծապես կախված է կրթության մակարդակից։ թիրախը (որքան բարձր է կրթական մակարդակը, այնքան ավելի դժվար է մարդուն մանիպուլացնելը), կրթական վիճակը դառնում է աշխարհաքաղաքական պայքարի ամենակարևոր գործոնը։

Ոչ պակաս կարևոր, քան, ասենք, սոցիալական բևեռացման մակարդակը, որը չափվում է այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են Ջինիի ինդեքսը և դեցիլային գործակիցը։ Նկատի ունեմ, որ եթե, օրինակ, կրթական համակարգը նպաստում է բևեռացման աճին (մինչև «երկու ազգի» վիճակը, ինչպես դա եղավ Մեծ Բրիտանիայում 19-րդ դարի կեսերին կամ Ռուսաստանում 20-րդ դարի սկզբին. դար), այնուհետև այն աշխատում է սոցիալական լարվածության սրման ուղղությամբ և, հետևաբար, նվազեցնում է հասարակության ոչ միայն ներքին (սոցիալական), այլև արտաքին (աշխարհաքաղաքական) անվտանգության մակարդակը։

Հաշվի առնելով այն, ինչ ասվել է այս հոդվածում, նախ, այսպես ասած «սերմի» համար, հակիրճ կնկարագրվեն կրթության «բարեփոխման» հետևանքները, որոնք իրականացվել են Անդրեյ Ալեքսանդրովիչ Ֆուրսենկոյի «իմաստուն» ղեկավարությամբ. այնուհետև մենք կխոսենք սոցիալական հարթության և կրթական մակարդակի նվազման հնարավոր սոցիալական արդյունքների մասին. այնուհետև մենք հակիրճ «կանցնենք» բարեփոխումները նախապատրաստած կառույցներին, ինչ-ինչ պատճառներով այս հարցը, որպես կանոն, մնում է ստվերում։

Հաջորդ կետն այն հարցն է, թե ինչպես կարող է կրթության «բարեփոխումը» ազդել Ռուսաստանի Դաշնության դիրքի վրա աշխատանքի միջազգային բաժանման մեջ և ինչպես է դա վերաբերում արդիականացման հռչակված ընթացքին։Անմիջապես կասեմ՝ դա հակասում է այս ընթացքին և առավել եւս՝ խարխլում այն։

Զարմանալի չէ, որ առաջին հերթին Համաշխարհային բանկը գումար է հատկացրել Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական բարեփոխումների համար, որը չգիտես ինչու և չգիտես ինչու (իսկապես, ինչո՞ւ) որոշել է լավություն անել Ռուսաստանին։

Երկրորդ՝ Ռուսաստանի Դաշնությունում, ինչպես անգղները, արևմտյան «խորամանկ» կառույցների ներկայացուցիչները ձեռք են մեկնել դիակին, որի գիտական և ոչ կառավարական բարետես կարգավիճակի հետևում թաքնված են գիշատիչների մեծ ու սուր ատամները և, վերափոխելով գրքի անվանումն ու տեսակը. Էնթոնի Պերկինսի գործունեության «Տնտեսական մարդասպան», տեղեկատվական մարդասպաններ Չգիտես ինչու, Ռուսաստան ներթափանցելու համար այս հասարակությունը ընտրեց «բարեփոխված» կրթության ոլորտը, այն ուսումնական հաստատությունները, որոնք «թափով» ընդունում են բարեփոխումը։

Ինչպես իր ժամանակ նշել է Պյոտր Վասիլևիչ Պալիևսկին, Բուլգակովի Վոլանդն անզոր է առողջի դեմ, նա կառչում է միայն ներսից փտածից։ Հասկանալի է, որ ցանցակենտրոն պատերազմի հաջողության համար կրթության փոխակերպումը հեշտությամբ շահարկվող «ցանցային մարդկանց» կողմից «բնակեցված» ցանցի շահեկան քայլ է իշխանության, ռեսուրսների և տեղեկատվության համար համաշխարհային պայքարում: Ուստի կրթությունն այսօր շատ ավելին է, քան կրթությունը, դա ապագան է, որի համար պայքարն արդեն սկսվել է, իսկ ձախողումը նշանակում է ջնջում Պատմությունից։ Այսպիսով, կարգով:

Հետազոտության տակ գտնվող հետևանքները Եթե խոսենք «բարեփոխման» հետևանքների մասին, ապա առաջինը միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցներում ուսանողների կրթության և վերապատրաստման մակարդակի զգալի անկումն է USE-ի և BS-ի ներդրման արդյունքում։ Որպես մարդ, ով շուրջ 40 տարի դասավանդում է բարձրագույն դպրոցում, վկայում եմ. մշակութային և կրթական բարբարոսության և տեղեկատվական աղքատության ցուցադրություն … Եթե վերջին 25-30 տարիներին դպրոցների շրջանավարտների մշակութային և կրթական մակարդակը աստիճանաբար իջնում է, ապա մի քանի տարի ոչ միայն կտրուկ, այլ աղետալիորեն արագացրեց այս գործընթացը: Դժվար է մատաղ սերնդի հեռանկարային թուլացման և մշակութային ու հոգեբանական պրիմիտիվացման ավելի լավ միջոց գտնել, քան միասնական պետական քննությունը: Բարեփոխման արդյունքում խելացիության և էրուդիցիայի մակարդակի անկումն ունի ևս երկու ասպեկտ, որոնք ծայրահեղ կործանարար են մտավոր և կրթական ներուժի զարգացման համար։ սա մասին է ապառացիոնալացում մտքերն ու գիտակցությունը և մասին պատմական հիշողության դեֆորմացիա … Դասավանդման ժամերի քանակի նվազումը այնպիսի առարկաներից, ինչպիսիք են մաթեմատիկա և ֆիզիկա, աստղագիտության փաստացի հեռացումը դպրոցական ծրագրից.

Այսօր լայնորեն տարածված է հավատը իռացիոնալի, կախարդականի, մոգության նկատմամբ. աստղագուշակությունը, միստիկան, օկուլտիզմը և այլ խավարասեր ձևերը ծաղկում են փարթամ գույներով, կինոն (հեռու գնալու կարիք չկա. Հարի Փոթերի սագա) մեզ գովազդում է մոգության, հրաշքների հնարավորությունները:

Նման պայմաններում բնական գիտությունների ժամերի կրճատումն աշխատում է խավարամտության հաղթական երթի համար, որպեսզի աստղագիտությունը գիտակցության մեջ զբաղեցնի աստղագիտության տեղը՝ մարդկանց ապակողմնորոշելով և հեշտացնելով մանիպուլյացիաները. հրաշքներին հավատացող մարդը կարող է հեշտությամբ սավառնել ցանկացած քարոզչություն, որն անում է: չունենալ ռացիոնալ փաստարկներ.

Տպավորություն է ստեղծվում, որ դպրոցական ծրագրով այս բոլոր մանիպուլյացիաները, ի թիվս այլ բաների, պետք է մարդկանց պատրաստեն ընդունելու իշխանության նոր տեսակ՝ կախարդական՝ հիմնված մոգության հավակնության վրա, հրաշք, որն իրականում վերածվում է բեմում պարելու նման մի բանի։ հերոսների մերկ տեսքով «Հեքլբերի Ֆիննի արկածները. Բայց սա երկսայրի սուր է։

Նույնքան վնասակար է այն փաստը, որ պատմության դասընթացները, ըստ էության, կա՛մ հանվում են բոլոր ֆակուլտետների ուսումնական ծրագրերից, բացառությամբ պատմության, կա՛մ զգալիորեն սեղմվում են: Հետևություն - պատմական տեսլականի, պատմական հիշողության կորուստ. Արդյունքում ուսանողները չեն կարող անվանել Հայրենական մեծ պատերազմի, Գագարինի տիեզերք թռիչքի, Բորոդինոյի ճակատամարտի մեկնարկի և ավարտի ժամկետները։

Այս տարի ես առաջին անգամ հանդիպեցի մի ուսանողի, որը երբեք չէր լսել Բորոդինոյի ճակատամարտի մասին. «Բորոդինսկին» նա կապում է միայն հացի հետ։ Հասկանալի է, որ պատմական հիշողության (մեղմ ասած) վատթարացումը, հատկապես ռուսական պատմության հետ կապված, չի նպաստում հայրենասիրության և քաղաքացիության ձևավորում. գիտակցության ապապատմությունը վերածվում է ապապետականացման.

Այնտեղ, որտեղ USE-ն ավարտում է իր գործունեությունը, BS-ն վերցնում է էստաֆետը: ԲՍ-ի մասին բազմիցս բացասաբար եմ արտահայտվել (տես ինտերնետ), ուստի չեմ կրկնվի, կնշեմ գլխավորը.

Հինգ տարվա նորմալ կրթության փոխարեն քառամյա բակալավրիատի ներդրումը բարձրագույն կրթությունը դարձնում է արհեստագործական ուսումնարան շատ հիշեցնող մի բան՝ հիմնավորելով այն, և եթե այս պրակտիկան շատ վատ է հաստատությունների համար, ապա բուհերի համար. աղետալի, համալսարանը ոչնչացվում է որպես հասարակական-քաղաքակրթական երեւույթ։

Ուսումնական BS-ի առումով իր «մոդուլային իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմամբ» փաստորեն ոչնչացնում է ամբիոնը՝ որպես բարձրագույն ուսումնական հաստատության/համալսարանի կազմակերպման հիմնական միավոր. «Կոմպետենցիաները»՝ վատ կապված կիրառական տեղեկատվական համալիրները կամ «հմտությունները» փոխարինում են իրական գիտելիքներին:

Օբյեկտիվորեն, ԲՀ-ն բուհերն ընդհանրապես և համալսարանները՝ մասնավորապես, բաժանում է արտոնյալ փոքրամասնության՝ իրենց սեփական դիպլոմներով, ծրագրերով և կանոններով, և ոչ արտոնյալ մեծամասնության. Ընդ որում, կրթական չափորոշիչները երկու «գոտիներում էլ» նվազում են, բայց երկրորդում՝ շատ ավելի մեծ չափով։

Արտոնությունն ու հեղինակությունը վերածվում են ավելի բարձր ուսման վարձերի, որոնք էլ ավելի են մեծացնում սոցիալական տարբերությունները և կրթության բացը:

Երկրորդ. Մի անգամ կրքոտ համոզվեցինք, որ միասնական պետական քննության ներդրումը կնվազեցնի կրթական ոլորտում կոռուպցիայի մակարդակը։ Իրականում, և միայն ծույլն է այսօր այս մասին չի գրում և չի խոսում, ամեն ինչ ստացվեց ճիշտ հակառակը. Պետական միասնական քննությունը պայմաններ ստեղծեց և խթան դարձավ կրթության ոլորտում կոռուպցիայի զգալի աճի համար, ինչը կրկին չի կարող չազդել մի կողմից դպրոցականների և ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի վրա, և ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի վրա. այլ.

Այսպիսով, կրթության ոլորտում կոռուպցիայի աճով, ընդհանուր սոցիալական առումով, միասնական պետական քննությունը հանգեցրեց կոռուպցիայի մակարդակի բարձրացմանը ողջ հասարակության մեջ: Հասկանալի է, որ նրանք, ովքեր ունեն վարչական պաշտոններ և փող, կշահեն կոռուպցիայից ընդհանրապես և կրթության ոլորտում՝ մասնավորապես. այսինքն՝ այստեղ էլ «բարեփոխումը» մեծացնում է սոցիալական անհավասարությունն ու սոցիալական բևեռացումը, հետևաբար՝ սոցիալական լարվածությունը։

Դժվար է գտնել ավելի լավ միջոց, քան միասնական պետական քննությունն է՝ կոռուպցիան բարձրագույն կրթությունից մինչև միջնակարգ տարածելու, կոռուպցիայի ոլորտը զգալիորեն ընդլայնելու և խորացնելու համար։ Այս առումով, կարելի է ասել, որ բացի այս ոլորտում աշխատող բազմաթիվ մարդկանց կրթության որակին և բարոյականությանը հասցված սարսափելի հարվածից, միասնական պետական քննության անցկացումը դարձել է կոռումպացված պաշտոնյաների կողմից հասարակության վրա հարձակման ուղղություններից մեկը։.

Երրորդ. Միասնական պետական քննությունը և առավել եւս ԲՀ-ն կտրուկ բարձրացրել են կրթական ոլորտում բյուրոկրատիզացիայի մակարդակը։ Այսպիսով, ԲՀ-ի ներդրմամբ բուհերում մեծ թվով «մասնագետներ» հայտնվեցին ԲՍ-ի իրականացման գործում՝ ստուգելով դրա իրականացումը որպես «կրթության նորարարական ձև» և այլն։ Ուսուցիչները մի նոր, ժամանակատար մտահոգություն ունեն՝ սովորական գիտամանկավարժական գործունեությունը ԲԳ ֆորմալ պահանջներին համապատասխանեցնելը, մտահոգություն, որը մշտական է և գործնականում կապ չունի հարցի էական կողմի հետ։

Ուսուցիչը պետք է ավելի ու ավելի անհանգստանա հարցի ֆորմալ կողմի համար, ժամանակ ծախսի դրա վրա՝ բովանդակության համար ժամանակ չկա: Հասկանալի է, որ լավագույններից հեռու, ոչ ամենապրոֆեսիոնալ և ստեղծագործ ուսուցիչները պատրաստ են կառչել ֆորմալ կողմից և կենտրոնանալ դրա վրա։ Այս կերպ, BS-ն օգտակար է բացահայտ ձանձրույթի համար … Դե ես լռում եմ այն մասին, որ ԲՀ-ն դրախտային պայմաններ է ստեղծում պաշտոնյաների համար կրթությունից։

Փոխելով ուսումնական գործընթացի ֆորմալ և բովանդակային ասպեկտների հարաբերակցությունը հօգուտ առաջինի, ԲՀ-ն ոչ միայն նպաստում է կրթության որակի վատթարացմանը, այլ ոչ միայն երկրորդ պլան է մղում բիզնեսի մասնագետներին՝ վատթարացնելով նրանց դիրքը համեմատած. դպիրներն ու ականատեսները (որն արժե միակ կոչը փոխել ամեն տարի դասավանդվող դասընթացները, ներմուծել նորերը, չէ՞ որ հայտնի է, որ նոր դասընթացը պահանջում է 3-4 տարի վազք. պարզ է, որ նման կոչերը պտուղ են. մտքի խաղի, կամ մասնագիտորեն ոչ պիտանի, կամ պարզապես խաբեբաների), բայց նաև փոխում է բարձրագույն կրթության ուսուցչի և պաշտոնյայի հարաբերակցությունը հօգուտ վերջինիս:

Այստեղ՝ «երկու գնդակ գրպանում». մասնագիտական ոլորտում՝ կրթության մակարդակի նվազում և անորակ, ֆորմալ (ֆորմալացված) կրթության անձնավորողների դիրքերի ամրապնդում. սոցիալականում՝ պաշտոնյայի դիրքերի ամրապնդում.

Այլ կերպ ասած, ԲՍ-ն, որպես «գորշների» միավորում Ռուսաստանի Դաշնության հատուկ պայմաններում, դառնում է պաշտոնյաների թվի և նրանց հզորության մեծացման ընդհանուր տենդենցի զարգացման ևս մեկ միջոց (տվյալ դեպքում՝ կրթության ոլորտի համար): մասնագետների նկատմամբ, ինչը հանգեցնում է ինչպես իրենց պաշտոնյաների, այնպես էլ գործունեության որոշակի ոլորտների մասնագետների ապապրոֆեսիոնալացմանը։

Չորրորդ. Այս ամենը միասին վերցրած նպաստում է հետագա աճին։ անկարողությունը և ոչ պրոֆեսիոնալիզմը որպես սոցիալական երևույթ. Այսպիսով, «բարեփոխումը» ոչ միայն փչացնում է կրթությունը, այսինքն. հասարակության առանձին ոլորտ (ճիշտ է, այս «առանձին վերցված ոլորտը» ազդում է բոլոր մյուսների վրա և որոշում երկրի ապագան), բայց նաև իջեցնում է պրոֆեսիոնալիզմի ընդհանուր սոցիալական մակարդակը՝ խոչընդոտելով հասարակության պրոֆեսիոնալացմանը, ինչը անհրաժեշտ պայման է հռչակեց արդիականացում

Ստացվում է, որ թե՛ մասնավոր, թե՛ ընդհանրապես կրթության «բարեփոխումը» ոչ միայն խոչընդոտում է արդիականացմանը, այլ արգելափակում է այն՝ ապագան զրկելով արդիականացումից ու հասարակությունից։ Կրթության շարունակվող «բարեփոխման» կուրսի պահպանումը և, միևնույն ժամանակ, արդիականացման կոչերը ոչ այլ ինչ են, քան ճանաչողական դիսոնանսի դրսեւորում։

Հինգերորդ … Այստեղ անհրաժեշտ է որպես առանձին հետևանք առանձնացնել այն, ինչ վերը նշվեց անցանկալի. տարբեր շերտերի և խմբերի միջև սոցիալական անջրպետի ավելացում «բարեփոխումների» արդյունքում

Ավելի ճիշտ կլինի այսպես ասել. սոցիալական բացը ձեռք է բերում մշակութային և տեղեկատվական հզոր հարթություն, և քանի որ, ինչպես մեզ ասում են, մուտք ենք գործել կամ մտնում ենք տեղեկատվական հասարակություն, ուրեմն այս հարթությունն է, որ դառնում է որոշիչ, հիմնական, համակարգ. -ձևավորել կամ նույնիսկ դասակարգել:

Եթե տեղեկատվությունը դառնում է արտադրության մեջ որոշիչ գործոն, ապա դրա հասանելիությունը (դրա տիրապետումը, դրա բաշխումը որպես արտադրության գործոնի համակարգային դերակատարում սոցիալական արտադրության ընդհանուր գործընթացում) դառնում է սոցիալական խմբերի ձևավորման հիմնական միջոցն ու մեթոդը. նրանց տեղը սոցիալական «բուրգում»:

Այս որոշիչ գործոնի, ավելի ճիշտ հասանելիության աստիճանի հասանելիությունը ապահովում է կրթությունը, դրա որակն ու ծավալը։ Կրթության որակի անկումը դրա ծավալի նվազմամբ (սկսած դպրոցում հիմնական անվճար և «լրացուցիչ» վճարովի առարկաների ներդրումից և դպրոցում որպես ավելորդ մի շարք առարկաների ժամերի կրճատումից մինչև բակալավրի աստիճանի ներդրում. բարձրագույն կրթության անհաջող ձև) անհատին և ամբողջ խմբերին վերածում է տեղեկատվական աղքատիկ, ընդ հեշտությամբ շահարկվող, ավելի կարճ - ցածր խավերին տեղեկատվական հասարակությունը՝ գործնականում զրկելով նրանց դիրքերը բարելավելու հեռանկարից, այսինքն՝ դուրս մղելով սոցիալական ժամանակից։

Մենք ցանկանում էինք լավագույնը, բայց ինչպե՞ս կստացվի: Ընդհանրապես, պետք է ասել, որ «հետինդուստրիալ» / «տեղեկատվական» հասարակության ստորին շերտերի «արտադրությունը» սկսվել է Արևմուտքում 1970-ական թվականներին և զարգացել 1980-ականներին՝ այսպես կոչված, տարածմանը զուգահեռ. «երիտասարդական մշակույթ» («ռոք, սեքս, թմրանյութեր»), որը մշակվել է արևմտյան առաջնորդների պատվիրած հատուկ հաստատություններում, սեռական փոքրամասնությունների շարժումը, բնապահպանական շարժումը (ֆինանսավորվում է Ռոքֆելլերների կողմից), ֆանտազիայի տարածումը (և գիտաֆանտաստիկայի տեղաշարժը):,որն այսօր շատ տարածված է Չինաստանում), ազգային պետության թուլացումը, միջին շերտի վերին օղակների և բանվոր դասակարգի վերին շերտերի հարձակումը (Թետչերիզմ և Ռեյգանոմիկա)

Այսինքն՝ դա նեոլիբերալ հակահեղափոխության փաթեթի մի մասն է, որը ոչ այլ ինչ է նշանակում, քան արտադրության և եկամտի գործոնների գլոբալ վերաբաշխում հօգուտ հարուստների, այսինքն՝ «փառապանծ երեսուն տարիների» միտումի հակադարձում (J. Ֆուրաստիե) 1945-1975 թթ.

Տեղեկատվությունը արտադրության գործոն է, իսկ պարզեցումը, մշակույթի կրճատումը (Ռուսաստանի և հատկապես ռուսների «մեծ բարեկամ» Զբիգնև Բժեզինսկին այս գործընթացն անվանում է «տիտրացիա» և այն համարում է տեսակներից մեկը. հոգեպատմական զենքեր, որը թույլ տվեց Ամերիկային հաղթանակներ տանել, այդ թվում՝ ԽՍՀՄ/Ռուսաստանի նկատմամբ), և, առաջին հերթին, կրթությունը ոչ այլ ինչ է, քան այդ գործոնների օտարումը, քանի որ ապագա հասարակության կառուցումը, նրա վերին և ստորին խավերի ստեղծումը, նրա « ունեն» և «havenots»: Վերջին տարիներին Ռուսաստանի Դաշնությունում մենք տեսնում ենք այդ գործընթացը, սակայն ռուսական պայմաններում վտանգավոր բան է «տեղեկատվական աղքատ խավերի» ստեղծումը. սոցիալական ճարպի այնպիսի աճ, որը կարելի է ուտել որոշ ժամանակով, ինչպես այնտեղ, երբ մենք ունենք սոցիալական պայքարի տարբեր ավանդույթներ, մենք ունենք այլ ժողովուրդ, այլ պատմություն: Բայց մեր պատմության մեջ ժամանակին գիտակցաբար փորձ է արվել կտրուկ իջեցնել կրթական չափորոշիչները, հիմարացնել բնակչությանը և դրանով իսկ նրան դարձնել ավելի ենթադրելի ու հնազանդ։ Ես նկատի ունեմ Ալեքսանդր III-ի (ռուսական ամենավատ ցարից հեռու, բայց արի, հիմարության մեջ գցեցիր) կրթության ոլորտում գործունեությունը, առաջին հերթին տարրական դպրոցում ծանրության կենտրոնի տեղափոխումը ծխական դպրոցներ։ (գիտակցության ապառացիոնալացում) և 1887 թվականի հունիսի 18-ի շրջաբերականը (այսպես կոչված «խոհարարի երեխաների մասին հրամանագիրը»)

Ես կրթության նախարար Իվան Դավիդովիչ Դելյանովն եմ՝ իր ժամանակի համար գործիչ ոչ պակաս օդիոզ, քան Ա. Ա. Ֆուրսենկո մերոնց համար ցածր խավերի ներկայացուցիչների համար կրթության մուտքը կտրուկ սահմանափակ է, այսինքն. ցածր եկամուտ ունեցող խմբերը, մինչդեռ պահպանելով կրթության հասանելիությունը նրանց համար, ովքեր, ինչպես ասաց Գոգոլի հերոսներից մեկը, ավելի «մաքուր» են (որը նման է բարձրագույն կրթության վճարովի կրթության ներդրմանը Ռուսաստանի Դաշնությունում և վճարովի առարկաների ներդրման ծրագրին. տարրական և միջնակարգ դպրոցներ՝ պարտադիր անվճար նվազագույն-մինիմումով):

Դա արվեց, որպեսզի, կրկնում եմ, ստորին խավերը վերածեն հնազանդ մանիպուլյացիայի ենթարկված նախիրի և խուսափելու եվրոպական ոճի հեղափոխությունից։ Ուրախությամբ խուսափվեց եվրոպական ոճի հեղափոխությունից: Ռուսական մոդելի հեղափոխությունը՝ շատ ավելի դաժան ու արյունոտ, չխուսափեց։ Ընդ որում, Դելյանովի կրթության «բարեփոխումը» իր դերն ունեցավ թե՛ հեղափոխության մոտեցման, թե՛ նրա արյունահեղության մեջ։

Հիմնական բանը սա է. կրթության մեջ «հիմարը», իհարկե, մարդկանց դարձնում է ավելի քիչ զարգացած, նրանք չգիտեն, թե ինչպես հստակ ձևակերպել իրենց հետաքրքրություններն ու պահանջները, նրանց ավելի հեշտ է խաբել՝ ականջներից խոստումների «արիշտա» կախելով։. Բայց սա՝ առայժմ, մինչև «բոված աքլորը» չխփի, այսինքն։ քանի դեռ ահավոր սոցիալ-տնտեսական վիճակ չի ստեղծվել, որովհետեւ կրթական «հիմարով» չես կարող փչացնել։

Բայց երբ նրանք կծում են, զանգվածների թերզարգացումը, նրանց ցածր կրթությունը կամ պարզապես կրթության բացակայությունը սկսում են խաղալ հակառակ դերը, որի վրա ակնկալում են սխեմայի հեղինակները «կրթության մակարդակը ցածրից ցածր»:

Նախ, վատ կրթություն ստացած մարդկանց ավելի հեշտ է մանիպուլյացիայի ենթարկել ոչ միայն իշխող վերնախավը, այլ նաև հակաէլիտան, հատկապես երբ այն ֆինանսական աջակցություն ունի դրսից։ Սա հենց այն է, ինչ տեղի ունեցավ 1917 թվականին, երբ միջազգային բանկիրները և ռուս հեղափոխականները ռուս զանգվածներին նետեցին իշխող շերտի վրա:

Երկրորդ, որքան քիչ կրթված է մարդը, այնքան քիչ է նա կարողանում գիտակցաբար առաջնորդվել ազգային-հայրենասիրական իդեալներով, հետևաբար՝ պաշտպանել հայրենիքն ու բարձր խավը արտաքին թշնամուց (օրինակ՝ 1916-1917թթ. զինվորական վերարկու հագած ռուս գյուղացու դիմաց):

Երրորդ, որքան քիչ կրթված և կուլտուրական է մարդը, այնքան ավելի շատ է առաջնորդվում բնազդներով, հաճախ դաժան (Ա. Բլոկ. «վայրի կրքերը սանձազերծվում են արատավոր լուսնի լծի տակ»), այնքան ավելի դժվար է բառերով ազդել նրա վրա և ավելի հավանական է, որ ճգնաժամի կամ պարզապես ծանր իրավիճակի «թերի» պայմաններում նա պատառաքաղով պատասխանել իշխանությունների ռացիոնալ փաստարկի փորձին. Եվ չի կարելի ասել, որ նման պատասխանը պատմականորեն լիովին անարդար է։

Նախահեղափոխական առաջնորդները մոռացել են (կամ գուցե չգիտեին) Միխայիլ Յուրիևիչ Լերմոնտովի գրած տողերը դեռևս 1830 թվականին (հրատարակվել է 1862 թվականին). Կգա տարին, Ռուսաստանի սև տարին. Ամբոխը կմոռանա իր նախկին սերը, Եվ շատերի կերակուրը կլինի մահն ու արյունը. Այդ օրը մի զորեղ մարդ կհայտնվի, Եվ դու կճանաչես նրան, և կհասկանաս, թե ինչու է նրա շիկահեր դանակը ձեռքին։ Իմաստ ունի անգիր անել այս տողերը բոլոր նրանց, ովքեր կառավարում կամ պատրաստվում են կառավարել Ռուսաստանում, որոնք չինացիները պատահական չեն անվանում «էգո»՝ «անակնկալների վիճակ», «ձգձգում և ակնթարթային փոփոխություններ»։ Մեր վթարները տեղի են ունենում անմիջապես: Այսպիսով, 1917 թվականին ավտոկրատ Ռուսաստանը փախավ, ինչպես նշել է Վասիլի Վասիլևիչ Ռոզանովը, երկու օրում, առավելագույնը երեք: Եվ ոչ ոք ոտքի չկանգնեց (ինչպես 1991-ի օգոստոսին ԽՍՀՄ-ի համար), մի խոսքով, «անհետանալ, կորչել, ծնունդդ աղջիկ: «Եվ լեռներից վայրի դիվիզիան չօգնեց: Ոչ ոք ընդհանրապես չօգնեց։ Էականն այն է, որ սոցիալական նպատակներով կրթության իջեցման խաղը, մասնավորապես, բարձր խավերի անվտանգությունն ու նրանց մանիպուլյատիվ կարողությունները բարձրացնելու նպատակով, անհեռատես է, վտանգավոր և հակաարդյունավետ։ Եվ որքան աղքատ է հասարակությունը և որքան վատ է տնտեսական վիճակը, այնքան ավելի վտանգավոր և հակաարդյունավետ՝ ընդհուպ մինչև կտրված գագաթների սոցիալ-մշակութային ինքնասպանության բնույթը, ինչպես եղավ Ռուսաստանում քսաներորդ դարասկզբին, ինչը որոշ առումներով. թեև ոչ բոլորովին (հիմնականում խորհրդային ժառանգության, ինչպես նաև աշխարհի տարբեր իրավիճակի պատճառով) հարաբերությունները նման են 21-րդ դարի սկզբի Ռուսաստանի Դաշնությանը, հատկապես եթե նայենք հարուստների և աղքատների միջև եղած անջրպետին: Արդյո՞ք փոցխը մեր պատմության ամենասիրելի արտեֆակտն է: Կրկնում եմ՝ կրթության «բարեփոխման» վերը նշված գրեթե բոլոր հետեւանքներն այսօր արդեն տեսանելի են եւ ժամանակի ընթացքում դրանց վնասակար ազդեցությունը կրթության ու հասարակության, երկրի ապագայի վրա։ միայն կաճի, Ամենայն հավանականությամբ, էքսպոնենցիալ.

Հարց է առաջանում՝ իրենց դրդողները հասկանու՞մ են իրենց արածի ու արածի վնասակարությունը։ Եթե չեն հասկանում, ուրեմն սրանք լրիվ ապուշներ են բառի խիստ (հունարեն) իմաստով. հունարենում «ապուշը» այն մարդն է, ով ապրում է չնկատելով շրջապատող աշխարհը:

Եթե հասկանում են, ուրեմն պետք է իրերն իրենց անուններով կոչել՝ պետք է խոսել գիտակցված լայնածավալ ու երկարաժամկետ մշակութային, հոգեբանական, տեղեկատվական. դիվերսիա, բայց իրականում՝ պատերազմ Ռուսաստանի, նրա ժողովրդի, առաջին հերթին՝ պետական ստեղծողի, ռուսների դեմ։ Եվ սա արդեն ոչ թե ապուշություն է, այլ հանցանքի մեջ մեղավորություն։

Որպես քաղաքակիրթ մարդիկ՝ մենք ընտրում ենք անմեղության կանխավարկածի դիրքորոշումը, այսինքն. Այս համատեքստում մենք ելնում ենք «իդիոտիզմի» տարբերակից, այսինքն. մարդիկ չեն հասկանում, թե ինչ են անում, չեն (նախա) տեսնում իրենց գործունեության աղետալի հետևանքները։ Ճիշտ է, եթե այդպես է, ապա ինչո՞ւ են նրանք ձգտում խորամանկորեն, առանց քննարկման, թաքուն կյանքի մեջ մտցնել իրենց ծրագիրը։ Ինչի՞ց են վախենում։

Հարցը, թե ինչպես է նախապատրաստվել բարեփոխումը, ինչպես են ընթանում նախապատրաստական աշխատանքները, օրինակ, կրթության մասին օրենքի «իրականացման» կամ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համար հատուկ ուշադրության է արժանի, քանի որ հարցի պատասխանը « ինչպես? «Շատ լույս է սփռում հարցերի վրա». ինչու՞ », « ինչ նպատակներով «Եվ, ի վերջո, հիմնական հարցին. կույբոնո, դրանք. ում շահերից ելնելով։ Այսպիսով, ո՞ր կառույցները և ո՞ւմ ղեկավարությամբ էին նախապատրաստում «բարեփոխումը» [1]։

Կրթության «բարեփոխում» - հեղինակներ Վերադառնանք 2010 թվականի վերջին՝ 2011 թվականի սկզբին, երբ քննարկում եղավ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի և «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր դաշնային օրենքի մասին։ Երկու փաստաթղթերն էլ քննադատության են ենթարկվել. իրավաբանների կողմից՝ կոդավորված ակտի հատկանիշներին անհամապատասխանության, պարտադիր կրթության իրավունքի պետական երաշխիքի բացակայության համար. ուսուցիչներ և ծնողներ - շատերի համար, շատերի համար էական թերություններ, որոնք ոչնչացնում են կրթությունը. FSES-ը գովաբանվեց միայն պետական համալսարանի ռեկտոր Յարոսլավ Իվանովիչ Կուզմինովի կողմից, ով անդրադարձավ Ալեքսանդր Օգանովիչ Չուբարյանի և Ալեքսանդր Գրիգորիևիչ Ասմոլովի հեղինակությանը (ելույթ «Ռոսիա-24» հեռուստաալիքում): Մշակված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի կողմից, որը ստեղծվել է 2006 թվականին, Կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտը (ISO Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի (ՌԱՕ), IISI-ի տնօրեն՝ Միխայիլ Լազարևիչ Պուստիլնիկ, քիմիայի գիտությունների թեկնածու, գիտական ղեկավար՝ ՌԱՕ-ի թղթակից անդամ Ալեքսանդր Միխայլովիչ Կոնդակով

Այս անձը, ով կրթության և գիտության նախարարությունում աշխատելով, ղեկավարել է կյանքի անվտանգության և քաղաքացիական պաշտպանության ստորաբաժանումը, 2006 թվականին ընտրվել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ։ Բարեփոխման հիմնական խնդիրներից մեկը, պարոն Կոնդակովը տեսնում է Ռուսաստանի կրթական համակարգը գլոբալին տեղավորելու համար (դրա համար նախ պետք է քանդել ռուսական համակարգը,- հարցնում եմ); Պարոն Կոնդակովը համոզված է, որ ուղեղների արտահոսքի մեջ վատ բան չկա ոչ, բայց ինտերնետն ինքնին գիտելիքի աղբյուր է, որի մասին նա բացահայտ խոսում է։

Բայց այն մասին, որ Ռուսաստանի Դաշնության կառուցվածքային բարեփոխումը Համաշխարհային բանկը վարկ է տվել նա խոսում է չի ուզում … Եվ նա ցանկանում է, իհարկե, պաշտպանել «բարեփոխումը», որը նա արեց 2011 թվականի փետրվարի 9-ին Պետդումայի նիստում Իսակ Դավիդովիչ Ֆրումինի հետ տանդեմում։

Պարոն Ֆրումինը Պետական Համալսարանի Կրթության Զարգացման Ինստիտուտի Տնտեսագիտության Բարձրագույն Դպրոցի գիտական տնօրենն է և միաժամանակ Վերակառուցման և Զարգացման Միջազգային Բանկի Միջազգային Ծրագրերի համակարգողն է։ ՎԶՄԲ); ըստ երեւույթին IBRD-ը շատ մտահոգված է ռուսական կրթության հարցում, հավանաբար, նրա ղեկավարությունը «հոգին ցավ է պատճառում բոլորիս և ցավում է սիրտը»):

Այս ինստիտուտը ներգրավված էր նաև Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մշակման մեջ: Ինստիտուտի տնօրենը Իրինա Վսեվոլոդովնա Աբանկինան է, որը հայտնի է իր աշխատություններով (օրինակ՝ «Դասալքության մշակույթը»), որոնք պնդում են «թանկարժեք» գյուղական դպրոցներն ու գրադարանները խոշոր բնակավայրերում «ինտեգրված սոցիալական հաստատությունների» մեջ միավորելու անհրաժեշտությունը։ Ես դա անվանում եմ պարզ. մշակույթի և կրթության վերացում գյուղում, իսկ եթե ավելացնես բժշկություն, ապա կյանքն ընդհանրապես։

Հարկ է նաև նշել եւս մեկ մեր կրթության բարեփոխման ոլորտում աշխատող կառույց։ Սա Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտն է (ՖԻՐՈ); առաջին գործադիր տնօրեն - Եվգենի Շլյոմովիչ Գոնթմախեր (այժմ՝ IMEMO RAN-ի փոխտնօրեն); պատգամավոր. տնօրեններ - Լեյբովիչ Ալեքսանդր Նաումովիչ, ով հաճախ ներկայանում էր որպես Ռուսաստանի արդյունաբերողների և ձեռնարկատերերի միությանը կից որակավորումների զարգացման ազգային գործակալության գլխավոր տնօրեն. FIRO-ի գիտական ղեկավար է նշանակվել Լիբերալ ակումբի նախկին նախագահ Եվգենի Ֆեդորովիչ Սաբուրովը։ Հետաքրքիր է FIRO-ի ստեղծման պատմությունը։ Դա տեղի է ունեցել 2005 թվականի հունիսի 29-ին. թիվ 184 հրամանի համաձայն հինգ կենտրոնական գիտահետազոտական ինստիտուտների (բարձրագույն կրթություն, հանրակրթություն, մասնագիտական կրթության զարգացում, միջին մասնագիտական կրթության զարգացման հիմնախնդիրներ, կրթության ազգային հիմնախնդիրներ) հիման վրա. ստեղծվել է՝ ՖԻՐՈ. Նրանք. շենքերը, սարքավորումները և այլ նյութական արժեքներ առգրավվել են հինգ գիտահետազոտական ինստիտուտներից և փոխանցվել նոր գիտահետազոտական ինստիտուտ, որը ստեղծվել է կախարդական փայտիկի ալիքով։ Վերջերս FIRO-ն նշանավորվեց մեկ այլ նորամուծության առաջարկով՝ ցածր դասարաններում դասագրքերի փոխարինում էլեկտրոնային ընթերցողներով։ Փորձը տեղի կունենա Ռուսաստանի Դաշնության մի քանի շրջաններում։ Բժիշկներն ահազանգում են՝ հայտնի չէ, թե այս ամենը ինչպես կազդի երեխաների առողջության (աչքերի, նյարդային համակարգի) վրա։ Բժիշկները խոսում են նախնական, առնվազն վեց ամիս, հետազոտությունների անհրաժեշտության մասին։ Բայց այս ամենը FIRO-ի «նեյտոնների» հրամանագիր չէ. թվում է, երեխաների առողջությունը նրանց համար աբստրակցիա է; իրականություն՝ փորձի համար հատկացված միջոցները. Բարեփոխումը նախապատրաստած կառույցների ցանկը կարելի է շարունակել, բայց էությունն արդեն պարզ է. Բացի այդ, իրական ուղղությամբ, որով մեր հասարակությունը տանում է կրթական բարեփոխումները, կարելի է դատել Ա. Ա. Ֆուրսենկո «Մոսկովսկի կոմսոմոլեց» (2010), ավելի ճիշտ նույնիսկ. մեկ արտահայտություն մեկ-մեկ, զարմանալիորեն անկեղծ. « Ինչո՞ւ է խորհրդային կրթական համակարգը «վատ».»

Ա. Ա. Ֆուրսենկոն և նրա թաքնված ծածկագրերը

Նախարարը հայտարարեց. Խորհրդային դպրոցի հիմնական թերությունն այն էր, որ նա ձգտում էր դաստիարակել անձ-ստեղծող, մինչդեռ ռուսական դպրոցի խնդիրն է պատրաստել որակյալ սպառող, ով կարող է օգտագործել այն, ինչ ստեղծել են ուրիշները։

Ուրեմն արարչագործության, մարդ-ստեղծողի դաստիարակությունը արատ է։ Նման ձեւակերպում դեռ ոչ մեկի մտքով չի անցել, եւ այս առումով պարոն Ֆուրսենկոյի արտահայտությունը պետք է մուտքագրվի Գինեսի գրքում։

Անդրեյ Ֆուրսով