Արևը շողում է, որովհետև այնտեղ նավթ է այրվում. ռուս ուսուցիչները ուսանողների մասին Արևմուտքում

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Միայն ծույլերը չէին փորձում համեմատել ռուսական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները արեւմտյանների հետ։ Դատելով վարկանիշներից՝ հաշիվը մեր օգտին չէ։ Բայց արդյո՞ք արտասահմանյան կրթությունը միշտ ավելի լավն է, քան հայրենականը, որո՞նք են դրա ուժեղ և թույլ կողմերը, և ինչպե՞ս է հնարավոր անգրագետ դիմորդներին վերածել խելացի ասպիրանտների։ Այս և շատ ավելին են խոսել Արևմուտքում դասավանդող ռուս գիտնականները։

«Բազմապատկման աղյուսակը չգիտեն»։

1991 թվականին ավարտել եմ Մոսկվայի պետական համալսարանի ֆիզիկայի բաժինը, իսկ 1994 թվականին՝ ասպիրանտուրան։ Ասպիրանտուրան ներառում էր դասավանդման պրակտիկա, սեմինարների անցկացում և քննություններ ֆիզիկայից Մոսկվայի պետական համալսարանի մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի ուսանողների համար: Նա ավարտել է իր երկրորդ ասպիրանտուրան Նյու Յորքում, եղել է հետդոկտոր Սիեթլում, Փրինսթոն, Կանադա: Նա ընդհանուր և տեսական ֆիզիկա է դասավանդել ուսանողների բոլոր կատեգորիաներին՝ առաջին կուրսեցիներից մինչև հետդոկտորական, ընդունելության քննություններ է հանձնել, դասախոսել Մեծ Բրիտանիայի դպրոցներում, մասնակցել ֆիզիկայի տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի մշակմանը։ Եթե հաշվի առնենք մանկապարտեզը (և հենց այնտեղ էլ ես ստացա վերացական երկրաչափական հասկացությունների մասին իմ առաջին պատկերացումները), ապա մինչ օրս իմ ակադեմիական փորձը բաղկացած է երկու հավասար ժամանակահատվածից՝ 22 տարի ԽՍՀՄ-Ռուսաստանում և 22 տարի արևմտյան երկրներում։.

Գիտության կրթության արևմտյան համակարգը՝ ընդհուպ մինչև ասպիրանտուրայի մակարդակ, այժմ գտնվում է անմխիթար վիճակում։ Օքսֆորդի համալսարանի ֆիզիկայի դիմորդները, ովքեր արդեն անցել են նախնական ընտրությունը, կարող են առանց աչք թակելու հայտարարել, որ արևը շողում է, քանի որ այնտեղ նավթ է այրվում։ Որոշ 14-ամյա դպրոցականներ չգիտեն բազմապատկման աղյուսակը, իսկ Օքսֆորդի ֆիզիկայի ամբիոնի շրջանավարտները միշտ չէ, որ լսել են բարդ փոփոխականի ֆունկցիաների գոյության մասին (մաթեմատիկական վերլուծության մի բաժին, որն ուսումնասիրվել է առաջին տարում):

Առաջին բանը, որ գրավում է աչքը Արևմուտքի ակադեմիական ոլորտում, նախադպրոցական և դպրոցական կրթության սարսափելի թուլությունն է՝ համեմատած հետխորհրդային գործընկերների հետ: Ֆիզիկայի ֆակուլտետի ընդունելության քննություններին (Օքսֆորդն անցկացնում է իր քննությունները) միանգամայն պարզ է, թե որտեղ են սովորել դիմորդները՝ արևմտյան երկրներից մեկում, թե նախկին սոցիալիստական համայնքի երկրներում (օրինակ՝ Լեհաստան), որտեղ այն հնարավոր չեղավ վերջնականապես թոթափել սոցիալիզմի նվաճումները կրթական ոլորտում… Հավասար տաղանդով վերջիններս գիտելիքի քանակով ու որակով մի հատ վեր են։

Օքսֆորդ

Մենք շատ մեծ մրցակցություն ունենք Օքսֆորդում, և մենք կարող ենք ընտրել ուժեղագույններին։ Բայց վերջին տասը տարիներին մեզ ստիպում են նոր ուսանողների համար կրթական ծրագրի պես մի բան սովորեցնել, այլապես ոմանք չեն կարողանա յուրացնել առաջին կուրսի ծրագիրը։ Ես մի անգամ նման դասընթաց եմ կարդացել մաթեմատիկայի (!) ֆակուլտետի ուսանողների համար, թեև ոչ Օքսֆորդի, այլ Սաութհեմփթոնի համալսարանի (այն նաև բարձր վարկանիշ ունի): Ինձ տրվեց այս դասախոսությունների ուրվագիծը, առաջին գլուխը կոչվում էր «Ֆրակցիաներ»: Նշում եմ, որ ֆիզիկամաթեմատիկական կողմնակալություն ունեցող անգլիական էլիտար դպրոցներից առնվազն մեկը օգտագործում է ամերիկյան համալսարանական դասագրքեր, որոնք տալիս են մոտավորապես գիտելիք, որը համապատասխանում է լավ խորհրդային դպրոցին՝ առանց որևէ մասնագիտացման։

Եթե խոսենք արևմտյան ֆիզիկամաթեմատիկական կրթության մասին, ապա համալսարանական մակարդակի հիմնական թերությունը, իմ կարծիքով, մասնատվածությունն է, ամբողջականության բացակայությունը և համեմատաբար ցածր մակարդակը։ Ես հիմա դա համեմատում եմ ԽՍՀՄ-ի իմ փորձի հետ։ Ինձ համար ավելի դժվար է խոսել այն մասին, թե ինչ է կատարվում հիմա Ռուսաստանում, թեև իսկապես հուսով եմ, որ ուսումնական ծրագրի առանցքը պահպանվել է։

Օքսֆորդի ուսանողները չորս տարի սովորում են ֆիզիկա։ Անցած տարին կարող է հաշվի չառնվել, քանի որ նա ամբողջությամբ զբաղված է ինչ-որ նախագծով (կուրսային աշխատանքի անալոգով) և մի քանի հարցման դասընթացներով։ Ուսումնական տարին բաժանված է երեք կիսամյակի. Առաջին երկուսում լուսաբանվում է նոր նյութ, իսկ երրորդը նվիրված է կրկնությանը։ Այսինքն՝ ուսումնառության ողջ ընթացքում ուսանողները մեկ օրացուցային տարվա ընթացքում ստանում են նոր գիտելիքներ։ Մոսկվայի պետական համալսարանի ֆիզիկայի ամբիոնում վերապատրաստումը տևում է հինգուկես տարի (վերջին վեց ամիսը ծախսվում է թեզի պատրաստման վրա): Դա մոտավորապես 150 շաբաթվա ուսումնասիրություն է, որը երեք անգամ գերազանցում է Օքսֆորդին: Այսպիսով, չպետք է զարմանա, որ Օքսֆորդի շրջանավարտներից շատերը երբեք չեն լսել Բոլցմանի հավասարման և այլ հետաքրքիր բաների մասին:

ԽՍՀՄ-ում ֆիզիկայի ստանդարտ համալսարանական դասընթացը ենթադրում էր երկու ուղղություն՝ նախ՝ ընդհանուր ֆիզիկայի դասընթացները (մեխանիկա, էլեկտրաէներգիա և այլն), մաթեմատիկական առարկաները կարդում էին միաժամանակ, այնուհետև մեկուկես-երկու տարի հետո, երբ. մաթեմատիկական ուսուցումն արդեն թույլատրված է, ամեն ինչ գնաց երկրորդ փուլ, բայց արդեն տեսական ֆիզիկայի մակարդակով։ Օքսֆորդում դրա համար ժամանակ չկա, դիմորդների մակարդակն էլ դա թույլ չի տալիս։ Այսպիսով, դասավանդվում են միայն ընդհանուր ֆիզիկայի դասընթացներ: Նրանք փորձում են մասնակիորեն փոխհատուցել հիմնական կրթության անբավարար մակարդակը մեկամյա (վճարովի) ավելացված բարդության դասընթացներով։

Խորհրդային կրթական համակարգի թույլ կողմը, իմ կարծիքով, «ասպիրանտուրա-մասնագիտական գործունեություն» բաժինն էր։ Ասպիրանտուրայի մակարդակն ընդհանուր առմամբ Արևմուտքում շատ ավելի բարձր է, քան Ռուսաստանում, և դա պայմանավորված է հենց գիտական հետազոտությունների լավ կազմակերպմամբ, այդ թվում՝ կադրերի խիստ ընտրությամբ։ Գործում է «ուժեղ գիտնականներ՝ ուժեղ ասպիրանտուրա, և մնացած ամեն ինչ կհետևի» սկզբունքը։ Կոպիտ ասած՝ Արևմուտքում սկսնակ գիտնականին պետք է բարակ մաղով անցնել, որտեղ նրան կարող են մերժել, իսկ մեզանից փոշմանեն ու տանեն։ Լավ մարդ։

Ինչ վերաբերում է Արևմուտքում գիտաշխատողների գործունեության գնահատման չափանիշներին, ապա հիմնական դերը խաղում են պարբերական ատեստավորումները, նույն առարկայի այլ գիտական խմբերի գործընկերների կողմից հետազոտական գործունեության անանուն գնահատականները։ Ֆինանսավորումը կախված է դրանից։ Եթե մարդը վերջին հինգ տարում դանդաղ է աշխատել, ոչ մի արժեքավոր բան չի արել, ապա գումար պոստդոկի, տեխնիկայի, ճանապարհորդության և այլնի համար։ նրան չեն տա: Միաժամանակ մնում է ստանդարտ աշխատավարձը (բավականին պարկեշտ)։ Հրապարակումների քանակն ու գիտաչափական այլ հետազոտությունները որոշիչ դեր չեն խաղում, կարևոր է հարցի էությունը։

Շեշտեմ՝ ԽՍՀՄ-ում ֆիզիկամաթեմատիկական հիմնական կրթությունը մանկապարտեզից մինչև բարձրագույն բուհական դասընթացներ ներառյալ, ամենաբարձր ստանդարտի ոսկե ստանդարտն է։ Համակարգն, իհարկե, անկատար է, բայց ես ավելի լավ բան չեմ տեսել ամբողջ աշխարհով մեկ իմ ակադեմիական ճամփորդությունների 22 տարիների ընթացքում: Բայց այս ամենը Ռուսաստանում կարծես թե չի գիտակցվում։

Ռուսական ֆիզիկամաթեմատիկական բուհերի շրջանավարտները դեռ բարձր են գնահատվում Արևմուտքում: Սա վատ է այն առումով, որ աշխատում է տխրահռչակ «փոշեկուլը»՝ անդառնալիորեն ծծելով մեր կադրերը, որոնց պատրաստման համար այդքան ջանք ու գումար է ներդրվել։ Բայց նրանց համար համապատասխան պայմաններ չեն ստեղծվել հայրենի երկրում գիտական գործունեության համար։ Իսկ այստեղ հիմնական բառը «անվերադարձելի» է։

Ապրիր եւ սովորիր

Ես Դանիայում եմ 20 տարի, որից 16-ը դասավանդում են։ Այստեղ դասավանդման համակարգը շատ ավելի ազատ է։ Ուսանողին իրավունք է տրվում ինքնուրույն որոշել, թե ինչ առարկաներ պետք է սովորի։ Պարտադիր առարկաները մեծ ցուցակի մոտ մեկ երրորդն են։ Ես դասավանդում եմ մի քանի դասընթացներ։ Մեկ դասընթացը բաղկացած է 13 դասից չորս ժամով, գումարած տնային աշխատանքը: Ինչպես լրացնել այս ժամանակը, ուսուցիչը որոշում է: Կարող եք դասախոսություններ կարդալ, կարող եք կազմակերպել էքսկուրսիաներ, անցկացնել լաբորատոր վարժություններ։ Կամ ուղղակի ասեք. «Վերջ, այսօր դասեր չեն լինելու։ Բոլորը տուն»: Իհարկե, եթե ուսուցիչը դա անի շատ հաճախ, ուսանողները կբողոքեն կամ կդադարեն գալ: Այն, ինչ ես փորձում եմ ասել, այն է, որ ազատությունը ոչ միայն ուսանողներին է, այլեւ ուսուցիչներին: Մենք, իհարկե, առաջնորդվում ենք դասընթացը կառուցելու վարժություններից, գործնական գործողություններից և նախագծերից: Պարզ ասած՝ պատկերացրեք, որ առաջին ժամին ձեզ ինչ-որ առաջադրանք են բացատրում։ Եվ հաջորդ երեք ժամվա ընթացքում դուք զբաղվում եք այն լուծելով:

Իհարկե, ես կախված եմ նրանից, թե քանի ուսանող է ընտրում իմ դասընթացը, բայց ոչ ուղղակիորեն:Օրինակ, եթե տասը հոգուց պակաս գան ինձ տեսակցության, ապա կխոսվի դասընթացը փակելու անհրաժեշտության մասին։ Իսկ նոր դասընթաց անելը նման է գիրք գրելուն։ Իմ դասընթացներում կա ավելի քան 30 ուսանող, մի քանիսը` ավելի քան 50 ուսանող, յուրաքանչյուր դասընթաց և ուսուցիչ ստանում է ուսանողների մանրամասն գնահատականներ. Եթե ինչ-որ տարի, օրինակ, ինձ վատ են գնահատել, դասընթացը քննարկվում է հատուկ խորհրդում, որը տալիս է առաջարկություններ, թե ինչպես և ինչ բարելավել։

Համալսարանում ցանկացած ուսուցիչ կես գիտնական է: Պաշտոնապես պայմանագրումս գրված է, որ աշխատաժամանակիս կեսը պետք է գիտությամբ զբաղվեմ։ Այսինքն՝ ունեմ հրապարակումներ, ասպիրանտներ, հետազոտական նախագծեր։ Հակառակ դեպքում բուհերը չեն պատկերացնում կյանքը։ Իհարկե, իմ վարկանիշը կախված է ամսագրերում գիտական հրապարակումների քանակից։ Բայց նորից, ոչ այնքան դժվար: Եթե նույնիսկ ինչ-որ մեկը բացարձակ մինուսում է, նրան աշխատանքից հեռացնելը շատ դժվար է։ Վերջին նման դեպքը եղել է 20 տարի առաջ։

Ճիշտ է, ռուսական կրթական համակարգն ավելի ակադեմիական է։ Բայց ես տեսնում եմ, որ դա անում են դանիացիները, ովքեր ցանկանում են ավելին իմանալ: Միայն նրանք միշտ իրենց հարց են տալիս՝ «Իսկ ինչի՞ համար»։ Ինչպես ինձ հետ էր, ես սովորել եմ, որովհետև հետաքրքիր էր, դանիացիների մոտ դա հազվադեպ է պատահում:

Բայց այստեղ գրեթե բոլորը գիտեն, թե ինչպես իսկապես աշխատել: Ուսանողները կարողանում են ինքնուրույն վերցնել թեման, այն զրոյից հասցնել արտադրանքի, իրենց շուրջ կազմակերպել ուսումնական տարածք, աշխատել թիմում և այլն։ Նրանք դա իրենց արյան մեջ ունեն։ Ես չեմ ենթադրում դատել, թե որ համակարգն է ավելի լավը: Դանիական կրթությունը կառուցված է այնպես, որ եթե մարդը որոշակի գիտելիքների պակաս ունի, նա ցանկացած պահի կարող է ավարտել ուսումը։ Օրինակ, ընկերությունն անցնում է հաշվետվության նոր համակարգի՝ խնդիր չկա, քարտուղարը կամ հաշվապահը գնում է հատուկ շաբաթական դասընթացի: Կան հսկայական թվով տարբեր դասընթացներ՝ երկար, կարճ, երեկոյան, ինտերնետ և այլն։ Տարբեր մարդիկ՝ դպրոցականներից մինչև թոշակառուներ, մշտապես լրացուցիչ կամընտիր կրթություն են ստանում։

«Բուհերում կենտրոնացած են տաղանդավոր մարդիկ»

Ավելի քան 35 տարի դասավանդել եմ տարբեր երկրներում՝ Ռուսաստանում, Ամերիկայում, Մեծ Բրիտանիայում, Շվեյցարիայում, Կանադայում, Հունգարիայում: Ռուսաստանի համեմատ միանգամից երկու սկզբունքային բան է գրավում աչքը, առանց որոնց բուհերը չեն կարող աշխատել. Նախ, փողը. Լավագույնների համար պետական ֆինանսավորումը կազմում է նրանց բյուջեի շատ փոքր մասը: Մնացած բուհերն իրենք են վաստակում՝ հրատարակում, դրամաշնորհներ, նույնիսկ ավտոկայանատեղի վճարում։ Իսկ երկրորդը անկախությունն է։ Հիշում եմ, թե ինչպես անցավ ԱՄՆ-ի Վերմոնտի համալսարանի ռեկտորի նշանակումը, որտեղ ես այն ժամանակ աշխատում էի։ Հնարավորության դեպքում թափուր պաշտոնը հայտարարվել է։ Միաժամանակ, բուն բուհի ուսուցիչներին առաջարկություն չի տրվել առաջադրվել։ Հարցազրույց են անցկացրել ավելի քան 20 թեկնածուներ։ Երեքը հանձնաժողովին խոստումնալից թվացին։ Նրանք հրավիրվել են համալսարանական լսումների, որտեղ ներկայացրել են իրենց ծրագրերը։ Իսկ հետո գաղտնի ընտրություններ եղան։ Եթե որեւէ մեկը համարձակվեր թեկնածուի համար խոսք ասել, նրան կմեղադրեին կոռուպցիայի մեջ։ Պատկերացնու՞մ եք սա Ռուսաստանում։

Կրթության որակը կախված է դասախոսական կազմից։ Արևմտյան Եվրոպայի երկրներում և Ամերիկայում ողջ գիտության 90 տոկոսը հիմնված է համալսարաններում, այլ ոչ թե ակադեմիական հաստատություններում, ինչպես Ռուսաստանում: Տաղանդավոր մարդիկ կենտրոնացած են բուհերում. Ուսանողները դրանք տեսնում են մոտիկից: Գիտնականները երեխաներին իրենց հետազոտության մեջ գրավում են ուսման առաջին տարվանից: Երբ ուսանողներն ավարտում են համալսարանը, նրանք արդեն գիտական աշխատանքի մեծ փորձ ունեն։

Հունգարիան, որտեղ ես դասավանդում էի վերջին տարիներին, սոցիալիստական ճամբարից է։ Բայց այսօր ամբողջ աշխարհում ճանաչված է հունգարական դիպլոմը, այդ թվում՝ բժշկական։ Հունգարիան երկար տարիներ աշխատել է դրա համար։ Բարձրագույն կրթության կառուցվածքը համեմատեցինք Եվրոպայի և Ամերիկայի հետ։ Մենք փոխել ենք հունգարական բուհերի բովանդակությունը, պետական օրենսդրությունը.

Ռուսաստանի մեծ քաղաքների բուհերի ուսումնական ծրագրերը համեմատեցի հունգարականների հետ (իսկ հունգարական ծրագիրը միջին եվրոպական է)։ Բայց ես չհանդիպեցի այնպիսի բուհերի, որոնք կարող էին մեզ հետ համաժամանակացնել։Յուրաքանչյուր երկիր ունի վերապատրաստման ազգային առանձնահատկություններ: Իսկ մասնագետների պատրաստման հարցում սկզբունքորեն մեծ տարբերություն չկա։ Սա է Եվրամիության ուժը։ Գործում է Էրազմուս ուսանողների և ուսուցիչների փոխանակման ծրագիր: Նրա շնորհիվ Եվրոպական միության ցանկացած բուհի ուսանող կարող է մեկնել այլ երկիր և մեկ կիսամյակ սովորել: Այնտեղ նա կհանձնի այն առարկաները, որոնք ինքն է ընտրել իր համար սովորելու։ Իսկ տանը նրա ստացած գնահատականները կճանաչվեն։ Նմանապես, մանկավարժները կարող են նոր փորձառություններ ձեռք բերել:

Մյուս կարևոր կետն այն է, թե ինչպես է մեր երկրում իրականացվում գիտելիքի վերահսկողությունը։ Հին ֆիլմերը պարբերաբար ցույց են տալիս, թե ինչպես են քննությանը նախորդող գիշերը ուսանողները հավաքում և գրում խաբեբա թերթիկներ: Այսօր հունգարական համալսարանում սա անիմաստ վարժություն է: Տարվա ընթացքում կարող եմ 3-4 քննություն հանձնել։ Եվ նրանցից յուրաքանչյուրը հաշվում է վերջնական գնահատականին: Բանավոր քննությունը շատ հազվադեպ է: Ենթադրվում է, որ գրավոր աշխատանքը հնարավորություն է տալիս ավելի օբյեկտիվ գնահատելու:

Հունգարիայում մեկ ուսուցչի միջին ծանրաբեռնվածությունը շաբաթական տաս դասախոսություն է: Համալսարանը խնդրում է մոտավորապես նույնքան ժամանակ հատկացնել տարբեր հանդիպումներին և խորհրդակցություններին։ Ուսուցչի պաշտոնը Հունգարիայում հեղինակավոր է և լավ վարձատրվող: Պրոֆեսորը, առանց պահումների, ամսական ստանում է միջինը 120-140 հազար ռուսական ռուբլով։ Հունգարիայում միջին աշխատավարձը կազմում է մոտ 50 հազար ռուբլի։