Տնային կրթություն

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ո՞րն է ընտանեկան տնային տնտեսություններում կրթության առավելությունը: Ո՞վ է երեխաներին սովորեցնում: Ծնողների դերը երեխայի դաստիարակության գործում. Ֆիզիկական աշխատանքը որպես շրջակա աշխարհի ճանաչման հիմք: Բնության դերը մեծահասակների և երեխաների զարգացման գործում. Տնային կրթությունն արդեն իրականություն է։

Սվետլանա Վինյուկովան բացատրում է, թե ինչու երեխաները չեն սիրում դպրոց գնալ

Մանրամասն հոդված թեմայի շուրջ՝ Ով է առավոտյան դպրոց գնում …

տնային ուսուցում. անձնական փորձ

Քանի որ ընթերցողները ցանկություն հայտնեցին ծանոթանալ տնային կրթության ռուսական փորձին, ես որոշեցի սկսել, հավանաբար, իմ ընտանիքից, քանի որ դա չի պահանջում հարցազրույցներ կազմակերպել, տվյալներ հավաքել և ամփոփել, իհարկե, ես նույնպես կանեմ ամեն ինչ: սա ժամանակի ընթացքում և ձեր ուշադրությանը ներկայացրեք… Խնդրում ենք այս հոդվածը մի ընդունեք որպես գործողությունների ընդհանուր ծրագիր, քանի որ այն նկարագրում է դպրոցից տնային կրթության անցման մեր և միայն մեր անձնական փորձը: Ավելի ընդհանուր առաջարկություններ կտրվեն հաջորդ հրապարակումներում:

Պետք է սկսել, հավանաբար, նրանից, որ ես ինքս կրթությամբ ուսուցիչ եմ, ավարտել եմ Ա. Ի. Հերցենը 1991 թվականին, այնուհետև չորս տարի աշխատել է դպրոցում՝ սկզբում որպես համաշխարհային արվեստի մշակույթի ուսուցիչ, այնուհետև որպես մասնագիտություն՝ որպես ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ։ Չորս տարի հասկացա, որ չեմ կարողանա աշխատել հանրակրթական հանրակրթության համակարգում՝ այն բոլոր պատճառներով, որոնց մասին գրել էի իմ «Առասպելներ դպրոցական կրթության մասին» հոդվածում։ Ուստի 1995 թվականին ես թողեցի դպրոցը, իսկ հետո իմ կարիերան ոչ մի կերպ կապված չէր մանկավարժության հետ։ Այն տեղի ունեցավ բոլորովին այլ ոլորտներում՝ հրատարակչական, տեղեկատվական և գովազդային բիզնեսում։ Տարիների ընթացքում ես ստացել եմ կյանքի բազմազան փորձ տարբեր ոլորտներում, շատ եմ հեռացել իմ սկզբնական մասնագիտությունից և, ճիշտն ասած, ամբողջովին մոռացել եմ, որ ես ուսուցիչ եմ, ոչ թե գործարար կին: Եվ այդպես շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև իմ երեխաները մեծացան և հասան դպրոցական տարիքի: Հենց այդ ժամանակ ես բախվեցի նույն խնդիրներին, ինչ նախկինում, բայց մյուս կողմից, ոչ թե ուսուցչի, այլ ծնողի կողմից:

Դպրոցը ծնողի աչքերով

Ես երկու երեխա ունեմ, մեծն այժմ 14, 5, փոքրը՝ 9, 5։ Նախադպրոցական տարիքում աղջիկս ինձ համար առանձնահատուկ առողջական կամ վարքային խնդիրներ չի ստեղծել, ուստի երեք տարեկանից նրան մանկապարտեզ եմ ուղարկել։ մինչդեռ ես ինքս զբաղվում էի կարիերա կառուցելով, ինչպես շատ ժամանակակից կանայք։ Վեց տարեկանից ես նրան ուղարկեցի դպրոց, իհարկե, մասնավոր, ուշադիր անցնելով տարբերակները և ընտրելով, ըստ ընկերների բազմաթիվ ակնարկների, դրանցից լավագույնը. Անիչկովի ճեմարանի տարրական դպրոցը: Փաստորեն, ճեմարանի միջին և ավագ դասարաններում այն ժամանակ գերազանց դասավանդում էին, դասախոսական կազմը գերազանց էր, լավագույն պայմանները ստեղծվեցին երեխաների ուսման համար՝ 5-10 հոգանոց փոքր դասարաններ, հարմարավետ տարածքներ, բարեկիրթ և ուշադիր սպասարկող անձնակազմ։ … Իսկ աղջկաս դասարանի ուսուցչուհին շատ քաղցր էր՝ երիտասարդ ու բարի: Չգիտես ինչու, նրա երիտասարդությունն ու բարությունը ինձ չէին անհանգստացնում. ես անկեղծորեն հույս ունեի, որ այդ հատկությունները ավելորդ չեն լինի տարրական դպրոցում, հատկապես այն դասարանում, որտեղ ընդամենը 6 աշակերտ կար: Փաստն այն է, որ երիտասարդ ուսուցիչները, ովքեր նոր են եկել դպրոց, լի են երիտասարդական իդեալիզմով և սխալ պատկերացումներով, թե ինչպիսի հարաբերություններ են տեղին ուսուցչի և աշակերտների միջև: Սա խանգարում է նրանց նորմալ աշխատելուն, ինչը հնարավոր է միայն ողջամիտ խստության և ողջամիտ ընկերասիրության միջև հավասարակշռության պայմաններում։

Տվյալ դեպքում հենց այսպիսի իրավիճակ եղավ։ Մի անգամ, դասարան մտնելով, գտա մի նկար, որն ինձ ապշեցրեց որպես նախկին ուսուցիչ. դասարանի վեց երեխաներից միայն երկուսն էին նստած դեպի գրատախտակը, որտեղ ուսուցչուհին անօգնական ճմրթվում էր։Մի տղա նստած էր դիմացի սեղանին, մեջքով դեպի տախտակը և քանոնով հարվածում էր սեղանին: Մյուս երկուսը փափուկ խաղալիքներ են նետել։ Մեկ այլ աղջիկ նայեց նրանց ու հիստերիկ ծիծաղեց։ Երկու օրինակելի ուսանողներից մեկն իմ աղջիկն էր։ Չնայած դասարանում տիրող աղմուկին, նա ակնհայտորեն փորձում էր լսել այն, ինչ ուսուցչուհին մրմնջում էր այնտեղ, և առաջադրանքը գրատախտակից արտագրել նոթատետրում։

Ամենից շատ ուսուցչուհու պահվածքը հարվածեց ինձ. նա կանգնած էր պատի մոտ, ոտքից ոտք էր տեղափոխվում, չփորձելով կանգնեցնել այս ամբողջ խայտառակությունը և նման բան ասելով. …» և այլն և այլն: և այլն: Հետաքրքիր է, որ այդ պահին ինձ բռնեց «ազնվական» վրդովմունքը. ես ակնթարթորեն հիշեցի իմ ուսուցչի անցյալը և կարճ ժամանակում դասասենյակում կարգի բերեցի ամեն ինչ՝ պարզապես գրասեղանի տղայից վերցնելով քանոնը, իսկ տղաներից. խաղալիքը, որով նրանց նետել են. Երբ վրդովված նայեցին ինձ, ես հանգիստ հիշեցրի, որ իրականում դասի են, և խաղերի ընդմիջում էր։ Սա միանգամայն բավարար էր, որպեսզի երեխաները հանգստանան և գործի անցնեն, չէ՞ որ դրա համար հատուկ ջանք չի պահանջվում, վեց տարեկանների համար դա միայն առաջին դասարանն էր։ Երբ ուսուցչուհուն հարցրի, թե ինչ է կատարվում դասարանում, նա մեղավորությամբ ինձ ասաց, որ դպրոցի ղեկավարությունը կողմնորոշված է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նկատմամբ բարեհամբույր վերաբերմունքի նկատմամբ, որ իրեն արգելում են երեխաներին պատվիրել, որ նա պետք է նրանց ներգրավի։ նրանց ուսումնասիրությունները այլ ձևերով, և ինչու նրանք ինչ-որ բան չեն աշխատում: Հետո ամեն ինչ պարզ դարձավ ինձ համար. իրականում նույնը չէ, որ ծնողները փող են տալիս, որ չար ուսուցիչները փորեն իրենց սրամիտ փշրանքները: Եվ եթե վարչակազմի դաժան քաղաքականությունը դրվում է երիտասարդ ուսուցչի սովորական անփորձության վրա, ապա դասարանում անիշխանության վիճակը, թեկուզ ամենափոքրը, դառնում է անխուսափելի։ Ես չսկսեցի խեղճ աղջկան-ուսուցչին պատմել այն ամբողջ խստությունը, որ ես պատրաստ ունեի, մանավանդ որ այդ ժամանակ ես ինքս պատրաստ չէի որևէ բան փոխել, մեծ հույս կար ռուսական «գուցե»-ի համար, և որ կորը կտարվի: դուրս ….

Այնուամենայնիվ, նման վերապատրաստման արդյունքը կանխատեսելի էր. մենք զրոյական գնահատականը ավարտեցինք նույն գիտելիքներով, ինչ մենք ունեինք մուտքագրման ժամանակ: Ժամանակն ու փողը գնացին։ Ուստի հաջորդ տարի աղջիկս երկրորդ անգամ հանդիսավորությամբ գնաց հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարան՝ ընկերոջ՝ տարրական դպրոցի փորձառու ուսուցչի մոտ։ Այս անգամ արդյունքը բավական գոհացուցիչ էր. այս ուսուցչուհին գիտեր իր գործը, գիտեր կարգապահությունը պահել դասարանում և սովորեցնել երեխաներին։ Ցավոք, մեկ տարի անց, ընտանեկան պատճառներով, մենք ստիպված եղանք տեղափոխվել և փոխել դպրոցը, իսկ հետո նորից տեղափոխվել և վերադառնալ նույն դասարան երկրորդ անգամ՝ տարրական դպրոցն ավարտելուց հետո՝ հինգերորդ դասարանում։

Ի՜նչ զարմանալի փոփոխություն մենք գտանք դասարանում։

Դպրոցի մասին իմ դիտարկումների ցավոտ հատվածը, որը հիմք է հանդիսացել իմ «Առասպելներ դպրոցի մասին» հոդվածի հիմքում, ստացվել է ոչ այնքան իմ ուսումնական պրակտիկայում, որքան իմ՝ որպես տարրականից միջնակարգ դպրոց անցած երեխայի ծնողի պրակտիկայում։ Որովհետև հենց ավագ դպրոցում է, որ դասարանական կյանքը ստանում է այն բնութագրերը, որոնք ես արձանագրել եմ: Տարրական դպրոցի երկրորդ դասարանի իր համադասարանցիներին թողնելով որպես սրամիտ փափկամազ ճագարների, շատ ընկերասեր և կարգապահ փորձառու ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ աղջիկս նրանց նորից գտավ հինգերորդում՝ արդեն բաժանված միկրոխմբերի, փակված իրենց մեջ և իրենց հարաբերություններում: խումբ, հիմար և կորցրել են իրենց մանկության հմայքի մեծ մասը: Ինչպես ցանկացած նորեկ, նույնիսկ նա, ով ժամանակին պատկանում էր նույն թիմին, դուստրն անմիջապես մեկուսացվեց և դուրս մղվեց դասակարգային կյանքի լուսանցք: Նրա պատմածների համաձայն՝ նրան ստիպել են գրադարանում փոփոխություններ կատարել՝ իր նախկին ընկերների կողմից անտեսման կամ ծաղրի առարկա (հայտնի չէ, թե որն է ավելի վատ):

Բայց այնքան էլ վատ չէր լինի, եթե ուսումնական գործընթացը կազմակերպվեր այնպես, ինչպես պետք է։Ավաղ, մենք կանգնած ենք ճիշտ հակառակ իրավիճակի հետ, և դա չնայած այն հանգամանքին, որ մեր դպրոցը հատուկ ֆրանսերեն է՝ լեզուների խոր ուսումնասիրությամբ, համարվում է լավագույններից մեկը Սանկտ Պետերբուրգի տարածքում, որտեղ մենք ապրում ենք։.

Եթե տարրական դպրոցում աշակերտները գտնվում են խիստ, բայց հոգատար «դասարանի մայրիկի» խնամքի տակ, ապա ավագ դպրոցում նրանք հայտնվում են տարբեր պահանջների համակարգով և իրենց նկատմամբ կատարյալ անտարբերությամբ մի քանի առարկայական ուսուցիչների առջև, ինչպես նաև՝ կծկված դասարանի ուսուցիչը, որը հիմնականում մտահոգված է տարբեր դասարանների կարիքների համար գումար հավաքելով և օրագրեր ստուգելով, նրանք ամբողջովին կորցնում են կողմնորոշումը և ուսումնական գործընթացի նպատակը։ Այստեղ, ըստ էության, դուրս են գալիս ու ծաղկում նրանց բոլոր տարբեր խնդիրները՝ կրթական, հաղորդակցական, սոցիալական, տարրական դասարաններում ինչ-որ կերպ քողարկված ու հանդուրժող։ Աղջիկս բացառություն չէր։ Տարրական դպրոցում նա հաստատակամ էր, գեղեցիկ արտաքինով (ես երբեք իմ աղջկան մեծ արդյունքներ չեմ խնդրել) և հասակակիցների հետ շփվելու խնդիր չուներ: Ավագ դպրոցի սկզբում աղջիկս հանկարծ դադարեց լավ սովորել գրեթե բոլոր առարկաներից. պարզապես որոշ (մարդասիրական) իրավիճակն ավելի քիչ աղետալի էր, մյուսների մոտ (ճշգրիտ) ավելի շատ: Դասարանում նա ստացել է «հանգիստ C դասարանի աշակերտի» կարգավիճակ՝ աշակերտուհի (անկախ աղջիկ, թե տղա), ով միշտ նստում է հետևի գրասեղանի վրա, մկան պես հանգիստ, ձեռքերը չի բարձրացնում, չի անում. ուսուցչի համար խնդիրներ ստեղծել, ինչին նա պատասխանում է նույն կերպ, գրեթե երբեք չի նկատում նրան և չի կանչում նրան գրատախտակ: Արդյունքում, մինչև եռամսյակի վերջ, այդպիսի երեխաները կարող են ամսագրում երկու ամսվա ընթացքում ունենալ մեկ կամ երկու գնահատական, որպես կանոն, սա երեքն է, և այս նշանը ավտոմատ կերպով տեղափոխվում է հաշվետվության քարտ՝ որպես եռամսյակի գնահատական:. Այս իրավիճակն ինձ ամենևին չէր սազում, քանի որ ես հիանալի գիտեի, որ աղջիկս երեքից ավելի առարկաներ գիտի։ Ես ինքս սովորել եմ նրա հետ և բավականին համարժեք եմ պատկերացրել նրա գիտելիքների մակարդակը։ Եկա դպրոց, խոսեցի ուսուցիչների հետ և առաջարկեցի, իմ տեսանկյունից, խելամիտ ելք՝ աղջկան լրացուցիչ առաջադրանք են տալիս։ Կատարում է, գնահատում են, հետը զրուցում նյութի մասին, որի հիման վրա չորրորդ դասարան են փոխում։ Ասել է շուտ, քան արվել է: Դուստրը շրջանցել է ուսուցիչներին և յուրաքանչյուրից հանձնարարություն ստացել, որից հետո մի քանի օր բարեխղճորեն փչել է գրքերի ու տետրերի վրա։ Երբ ամեն ինչ պատրաստ էր, և նա ցանկացավ հանձնել ստացած հանձնարարությունները, մի զարմանալի բան կատարվեց՝ բոլորից միայն մեկ ուսուցիչ, ում հետ մենք զրուցեցինք, համաձայնվեց զրուցել աղջկա հետ։ Մնացածը, այս կամ այն պատրվակով, «չկարողացան»։ Ուսուցիչներից մեկն ավելի անկեղծ էր, քան մյուսները և դեմքով ինձ ասաց. Դպրոցն ինձ դրա համար չի վճարում»: Ամենահետաքրքիրն այն է, որ գումարի առաջարկը ոչինչ չփոխեց, հետևաբար, թե որն էր այս հայտարարության խորքային իմաստը, ես չհասկացա։

Մի փոքր շեղում մանկապարտեզի մասին

Զուգահեռաբար իմ ընտանիքում մեկ այլ գործընթաց էր ընթանում՝ կրտսեր երեխայիս հետ։ Պատմականորեն իմ տղան, ի տարբերություն աղջկաս, չէր գնում իմ մանկապարտեզ. կամ լավ դայակ էր հայտնվում, կամ տատիկները հերոսություն էին ցույց տալիս, իսկ հետո, երբ թվում էր, թե դա անհրաժեշտություն է դառնում, տեղափոխվում ենք մի տարածք, որտեղ դա կպահանջի: երկու մանկապարտեզ հասնելու համար այցելությունից երեք տարի առաջ.

Հետո նորից տեղափոխվեցինք, գտանք մատչելի մանկապարտեզ, հետո մի վատ մտածեցի տղայիս գոնե նախապատրաստական խմբի հանձնել։ Քանի որ անբավարար սոցիալականացման միտքը տանջում էր ինձ, և ես ուզում էի հասնել:

Մանկապարտեզում տղան լրիվ անտեղի էր. Քանի որ նա պատկերացում չուներ թիմում կարգապահությունից, և եթե ինչ-որ բան ուներ, ապա բավականին փխրուն հոգեբանություն և վատ առողջություն, նա շատ սուր արձագանքեց այլ երեխաների պահվածքին, ինչի համար նրան պարբերաբար ծեծում էին և պատժում` կանգնելով: անկյունները. Երեկոները, երեխայի համար մանկապարտեզ գնալով, երկար ու ուսանելի պատմություններ էի լսում, թե որքան անադեկվատ է նրա պահվածքը, ինչպես վարվել չգիտի և դրսևորվում է որպես սոցիալապես։Իհարկե, տանը նկատեցի երեխայի մոտ հիստերիայի և արցունքների հակում, բայց ոչ ավելին։ Հետևաբար, առատ բացասական տեղեկատվությունը բառացիորեն շփոթեցրեց ինձ։ Շատ տարօրինակ էր. մանկավարժներն ինձ թվում էին բավականին առողջ, բայց ես բավականին լավ գիտեի իմ երեխային և պատկերացնում էի, թե ինչ սպասել նրանից և ինչ, ի վերջո, ոչ:

Այնուամենայնիվ, մանկապարտեզի խոշտանգումները շարունակվեցին այնքան ժամանակ, մինչև տղան ծանր ու երկար ժամանակ հիվանդացավ բրոնխիտով։ Մենք երկար ժամանակ բուժվեցինք, իսկ առավոտյան գնացինք կլինիկա՝ ֆիզիոթերապիայի։ Եվ հետո մի քամոտ առավոտ, ինչպես միշտ, մենք դուրս եկանք փողոց, որդին մի կում խմեց սառը դաժան քամուց և … սկսեց խեղդվել: Սկզբում չհավատացի, մտածեցի, որ նա ինձ հետ է խաղում: Պարզվեց, որ նա իսկապես շնչահեղձ էր լինում՝ ասթմայի նոպա էր։ Արդեն կլինիկայում, որտեղ երեխայիս գրկած մի քանի րոպեում վախից վերջացել էի, ինձ ասացին, որ ասթմատիկները շատ հաճախ կտրուկ են արձագանքում թաց քամոտ եղանակին։

Մի խոսքով, որդին հայտնվեց հիվանդանոցում։ Բժիշկը, ընտանեկան բոլոր հանգամանքների մասին մանրամասնորեն հարցնելուց և մանկապարտեզում երեխայիս տարօրինակ պահվածքի մասին իմ շփոթված պատմությունը լսելուց հետո, գլուխը շարժեց և ասաց. մանկապարտեզը։ Դուք հարցնում եք, թե ինչի վրա նա նման արձագանք ունի, դա, ամենայն հավանականությամբ, կարող է լինել այգի: Դուք իսկապես կարիք չունեք, որ նա գնա այնտեղ, այնպես չէ՞: Հետո գոնե մեկ տարով մոռացեք բոլոր սոցիալականացումների մասին։ Նա կատարելապես շփվում է անհրաժեշտության դեպքում: Եվ ավելի լավ կլինի, եթե նա քեզ հետ դպրոց չգնա՝ այսինչ փխրուն հոգեսոմատիկայով»։

Այս խորհուրդն ինձ զարմացրեց, քանի որ, ինչպես մեր երկրի ծնողների ճնշող մեծամասնությունը, ես չէի պատկերացնում, որ, ըստ օրենքի, երեխաներս կարող են սովորել ոչ թե դպրոցում, այլ տանը։ Եվ որպես ծնողների զգալի մասը, իմանալով այս մասին, ես ընդհանրապես խանդավառություն չէի զգում, այլ զգում էի վախկոտ վախ և երեխաների ուսման համար պատասխանատվություն ստանձնելու ցանկություն չունեմ:

Տնային ուսուցման սկիզբը

Սակայն որոշ ժամանակ անց տղայիս առողջական վիճակը, ինչպես նաև դստերս խնդիրները դպրոցում ինձ ուղարկեցին այլընտրանքային կրթության որոնման: Այն դպրոցի հետ, որտեղ սովորում էր աղջիկս, ես չխոսեցի որպես արտաքին աշակերտի վերապատրաստման պայմանագիր կնքելու մասին. ուսուցիչների հետ անհատական փոխգործակցության փորձը ինձ վհատեցրեց նման ձեռնարկման հաջողությունից: Ես սկսեցի համացանցում տեղեկություններ հավաքել Սանկտ Պետերբուրգի էքստերնների մասին, իսկ հետո՝ հերթով այցելել նրանց և զրուցել տնօրենների հետ, քանի որ այն ժամանակ նրանք շատ քիչ էին։ Ելնելով զրույցի արդյունքներից՝ ինձ բոլորից ավելի դուր եկավ մեկը՝ Օ. Դ. Վլադիմիրսկայայի ղեկավարությամբ NOU «Էքսպրեսը»: Պայմանագիր կնքեցի այս ուսումնական հաստատության հետ, դստերս փաստաթղթերը վերցրեցի դպրոցից, ու մեր ընտանիքում նոր կյանք սկսվեց։

Ասել, որ դժվարացել ենք, նշանակում է ոչինչ չասել։ Մեր կյանքը ամենևին էլ հարմարեցված չէր տնային ուսուցման պայմաններին, և եթե հաշվի առնենք նաև, որ դա տեղի ունեցավ ուսումնական տարվա կեսին, առաջին կիսամյակից հետո, որը ուսման առումով շատ քիչ բան տվեց … Մի խոսքով, գերլարվածությունից քիչ էր մնում մեռնեինք։

Ես չէի կարող աշխատանքից հեռանալ, ուստի ստիպված էի աշխատանքից հետո կատարել իմ բոլոր դպրոցական աշխատանքները: Երեխաների հետ տանը մի թոշակառու մայր կար, բայց նա բոլորովին չէր ողջունում իմ մանկավարժական ջանքերը և չէր ցանկանում երեխաներին սովորեցնել իմ բացակայության ժամանակ։ Ուստի ստիպված էի ինքս կազմակերպել ուսումնական գործընթացը։

Ես ու աղջիկս միասին նախօրոք կազմել ենք օրվա ռեժիմը և մեկ ամսվա դասի պլանը, որը գրանցվել է սովորական օրագրում: Աղջիկս, բացի սեփական ուսումից, պարտավոր էր նաև վերահսկել եղբոր ուսումը, ով, նախապատրաստվելով կանոնավոր պարապմունքներին, նույնպես առաջադրանքներ ուներ ինձանից (հիմնականում դրանք դեղատոմսեր և գունազարդման գրքեր էին)։ Երեկոյան եկա և վերահսկեցի առաջադրանքները։

Խնդիրներ և լուծումներ

Հիմա նույնիսկ տարօրինակ է հիշել, որ երբեմնի ամենապարզ անկախ ջանքերը նման անմարդկային լարվածություն առաջացրին մեր կողմից։Առաջին խնդիրը, որ դրել էի դստերս առաջ՝ սովորել սովորել, թե ինչպես յուրացնել և հանձնել դպրոցական ծրագրի նյութը ժամանակին, առանց ուշացումների և այլ տարի տեղափոխելու։ Ամեն ինչ ոչինչ կլիներ, եթե մաթեմատիկան չլիներ։ Դուստրը մանրակրկիտ սկսել է մաթեմատիկայի դասերը և արդյունքում ամբողջովին անօգնական է մնացել առանց ուսուցչի օգնության։ Ես նույնպես չկարողացա արմատապես օգնել նրան այս հարցում և օգնության խնդրանքով դիմեցի իմ ծանոթ գիտնական-պատմաբանին, ով առողջական պատճառներով ստիպված էր աշխատել տանը։ Նա լավ տիրապետում էր մաթեմատիկայի և համաձայնեց օգնել երեխաներիս ճշգրիտ գիտությունների (դե, միևնույն ժամանակ նաև պատմության) դասեր կազմակերպելու հարցում։ Նա էր, ով ինձ առաջարկեց ուսուցման սկզբունքը, որին ես դեռ հավատարիմ եմ՝ որպեսզի սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը չթուլանա, այլ ընդհակառակը, բռնկվի, նոր բան սովորելիս պետք է ոչ թե պարզից բարդի անցնել։, բայց, ընդհակառակը, բարդից մինչև պարզ. երեխան անպայման պետք է ուժերը փորձի իր տարիքին չհամապատասխանող առաջադրանքները կատարելիս, ինչպես անատամ երեխային դեռ պետք է ծամելու բան: Օրինակ, մի քանի ներածական դասերից հետո ընկերս դա արեց իր դստեր հետ. նա խնդրեց նրան լրացնել մեկ օրում (իսկ հաջորդ օրը մենք վերահսկում էինք) մաթեմատիկայի ավելի քան 20 խնդիր և օրինակ, չնայած այն հանգամանքին, որ նա համեմատաբար շատ, շատ առաջնորդվում էր նյութում: Հաջորդ օրը ճակատագրական էր. Առավոտյան աղջիկն ասաց Մինեին, որ անհնար է կատարել առաջադրանքը, բայց նա կփորձի։ Մոտ մեկուկես ժամ հիստերիա ու գլուխս պատին խփելով անցավ։ Ընթրիքից հետո նա ասաց, որ կեսից ավելի ժամանակին չի հասնի։

Նա ավարտեց առաջադրանքի կեսը մինչև երեկոյան 6-ը, որից հետո հանկարծակի երկրորդ քամի ունեցավ, կամ նա վերջապես հասկացավ մաթեմատիկական խնդիրների լուծման սկզբունքը (ի վերջո, մինչ այժմ նա երբեք ստիպված չէր եղել միանգամից կատարել 10 բնորոշ առաջադրանք): Մի խոսքով, երեկոյան ժամը 10-ին առաջադրանքը կատարվեց։ Այն, որը նա առավոտյան համարել է բոլորովին անհնարին։ Դա բեկումնային էր։ Աղջիկը ինքն իրեն հարգելու առիթ ստացավ և հասկացավ, որ կարող է շատ ավելին անել, քան կարծում էր։

Այնուամենայնիվ, չնայած նման ուրախալի պահերին, իհարկե, առաջին վեց ամիսները շատ քրտնաջան աշխատանքի ժամանակ էին, առանց որևէ լուրջ բեկումների: Դասընթացը մենք ավարտեցինք հունիսի կեսերին, բայց դեռ առանց եռակի. վերջինս կարևոր էր:

Հաջորդ տարին նվիրված էր սովորել սովորել: Աղջիկը մի շարք խնդիրներ ուներ, առանց որոնց լուծման հետագա կրթությունը ոչ մի կերպ դուրս չէր գա դպրոցական ծրագրի յուրացման շրջանակներից՝ որպես արտաքին աշակերտ.

1. ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության պակաս, հեռուստատեսային և համակարգչային խաղերից կախվածություն.

2. հաղորդակցման խնդիրներ՝ հիպերամաչկոտություն, վատ վարք, մեծահասակների հետ խոսելու և ճիշտ խոսք կառուցելու անկարողություն;

3. ծուլություն, ավելի լուրջ ուսումնասիրությունների մոտիվացիայի բացակայություն.

Ես փորձեցի լուծել այս խնդիրներից յուրաքանչյուրը առանձին, որպես մասնավոր, և մեծ հաջողություն չունեցա: Ինչքան էլ դստերս համոզեցի, արգելող միջոցների չդիմեցի, հետաքրքիր գրքեր չսայթաքեցի, նրա պահվածքը չփոխվեց։ Իհարկե, ես նյարդայնանում էի, անհանգստանում, պարբերաբար հուսահատվում և մտածում էի, թե արդյոք շատ բան եմ վերցնում ինձ վրա, բայց ինձ միշտ աջակցում էր այն միտքը, որ որքան էլ վատ ուսուցիչ լինեի, ավելի վատն են սպասում իմ աղջկան դպրոցում: -որովհետև նա գոնե անտարբեր չէր իմ հանդեպ։

Երբեմն ես զարգացնում էի տենդագին գործունեություն՝ երեխաների վրա հավելյալ առաջադրանքների ու նյութերի կույտեր կուտակելով, բայց, բարեբախտաբար, բավականաչափ ողջախոհություն և խորհուրդներ ունեի շրջապատից՝ երեխաների կյանքը չվերածել իմ մանկավարժական հավակնությունների բավարարման համար։ Հասկանալի էր, որ գլխավորը, այսինքն՝ անձնական փոփոխությունները, բացասական սովորություններից ազատվելն ու դրականը ձեռք բերելը, միանգամից չի արվել, ոչ թե մեկ-երկու օրում, այլ տարիների ընթացքում։ Ուստի որոշեցի դստերիցս չպահանջել անհնարինը, այլ նրա համար սահմանեցի նեղ ու կոնկրետ նպատակ՝ ժամանակին և բարեխղճորեն սովորել և փոխանցել նյութը դպրոցական ծրագրում, հուսալով, որ մնացած խնդիրները ժամանակի ընթացքում կլուծենք, առանց դրանց վրա կենտրոնանալու:

Պարբերաբար, դպրոցական ուսումնական ծրագրի որոշ բաժինների համար, որոնք ինձ թվում էին հատկապես անբավարար լուսավորված, օրինակ՝ Դարվինի էվոլյուցիոն տեսության թեման կենսաբանության ընթացքում կամ Խաչակրաց արշավանքների թեման միջնադարի պատմության ընթացքում, ես ընտրել եմ. Լրացուցիչ գրականություն աղջկաս համար, որը ես առանձին աշխատեցի նրա հետ, որպեսզի աղջիկս պատկերացում ունենար և դասագրքում չներկայացված այլ տեսակետների մասին։ Այս տարի, որտեղ հնարավոր էր, ես փորձեցի փոխարինել ուսուցչուհուն աղջկա համար՝ դեռևս կենտրոնանալով դպրոցի մոդելի վրա (որովհետև այդ պահին մտքումս այլ բան չկար): Նրա երկրորդ ուսուցչուհին իմ ընկերն էր, ով շարունակում էր հետևել իր մաթեմատիկայի և պատմության ուսումնասիրություններին: Տարին բավականին հաջող ավարտեցինք՝ ժամանակին հանձնելով բոլոր ատեստավորումները և առանց չափազանցության ստացել միայն դրական գնահատականներ։ Տարեվերջին դստեր վարքագծի մեջ սկսեցին նկատվել դրական փոփոխություններ. նախ՝ նա դարձավ ավելի հանգիստ և դադարեց վախենալ մեծահասակների հետ շփվելուց։ Սա բնական էր. չէ՞ որ հիմա նա ինձ հետ շփվում էր ավելի մեծ չափերով, քան այն ժամանակ, երբ դպրոց էր հաճախում, և, ի լրումն, նա պարբերաբար շփվում էր նաև իր երկրորդ ուսուցչի՝ իմ ընկերոջ հետ և պարբերաբար անհատական խորհրդակցություններ էր ունենում ուշադիրների հետ։ և ընկերական ուսուցիչներ արտաքին ուսումնասիրություններում: Երկրորդ, նա դարձավ ավելի կազմակերպված և պատասխանատու և սկսեց շատ ավելին անել, քանի որ նա պատասխանատու էր իր տնային առաջադրանքները կատարելու, եղբոր հանձնարարությունները վերահսկելու և տնային տարբեր գործեր կատարելու համար:

Այս ամենը լավ էր, բայց, ցավոք, հիմնական խնդիրը չլուծվեց. աղջիկը դեռ խուսափում էր կարդալուց և չէր հետաքրքրվում ավելի լայն գիտելիքներով: Ես հասկացա, որ քանի դեռ այս խնդիրը չի լուծվել, մենք լուրջ առաջընթաց չենք ունենա, քանի որ միայն անընդհատ ու ինտենսիվ կարդալով կարող ես էապես խորացնել ու ընդլայնել գիտելիքներդ։

Առաջին հաջողությունները

Ուսման հաջորդ տարին աղջկաս կրթության որակը բարձրացնելու խնդիրն էր, որ զբաղեցրեց իմ բոլոր մտքերը։ Ընկերոջս հետ միասին, ով երեխաներիս երկրորդ ուսուցիչն է, մենք սկսեցինք ուսումնասիրել համացանցը՝ տեղեկություններ հավաքելու մանկավարժական մեթոդների մասին, որոնք օգտակար կլինեն ծնողների համար, ովքեր երեխաներին տանը սովորեցնում են: Այստեղ մենք պարզեցինք, որ նման տեխնիկայի մասին տեղեկատվության ճնշող մեծամասնությունը գտնվում է անգլալեզու կայքերում: Այսպես սկսվեց մեր ծանոթությունը տնային ուսուցման աշխարհի հետ՝ Իլլիչի, Հոլթի, Սայերսի, Մեյսոնի ստեղծագործությունների հետ։ Իմ գլխում կամաց-կամաց սկսեց առաջանալ մի համակարգ, որին հավատարիմ մնալով՝ հնարավոր կլիներ զգալիորեն ընդլայնել կրթության շրջանակը և բարելավել դրա որակը։

Իվանի հետ դա ավելի հեշտ էր անել, քանի որ նրա հետ պետք չէր ուղղել թույլ տված սխալները։ Անմիջապես այն բանից հետո, երբ նա սովորեց սահուն կարդալ (և դա տեղի ունեցավ սովորական տնային աշխատանքների առաջին կուրսի վերջում), նա սկսեց սովորել ընդլայնված համակարգով՝ համեմատած դպրոցական ուսումնական ծրագրի հետ, որը ներառում էր գիտություն և պատմություն: Սկզբում այս առարկաները տղան ուսումնասիրում էր՝ օգտագործելով «Մախաոն», «Ռոսմեն» և «Էքսմո» հրատարակչությունների հանրագիտարանները: Այս տարին ինձ համար ռեկորդային դարձավ գնված մանկական գեղարվեստական և ուսումնական գրականության քանակով. գնել եմ բոլոր քիչ թե շատ հետաքրքիր հրատարակությունները, և դրանք բոլորն էլ ավելի ուշ են ձեռք բերել։

Տղան հաճույքով սովորում էր գիտության հիմունքները հանրագիտարաններից և աստիճանաբար արագություն էր ձեռք բերում ընթերցանության մեջ։ Հաջորդ տարի նա այլևս ոչ թե կարդում էր հոդվածներ հանրագիտարաններից, այլ առանձին գրքեր և նույնիսկ գրքերի շարք՝ մոտավորապես նույն արագությամբ։ Նրա դստեր հպարտությունը, իհարկե, պարբերաբար տանջվում էր նրա ընթերցանության ծավալի անճոռնի համեմատությամբ եղբոր ընթերցանության ծավալի հետ, բայց դա, ցավոք, քիչ բան արեց նրա ընթերցանության կիրքը արթնացնելու համար:

Իրականում, մեծ երեխայի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի լուրջ փոփոխություն տեղի ունեցավ միայն այս տարի, երբ նա դարձավ գրեթե ամբողջովին անկախ և անկախ ուսման մեջ ինձանից և իմ օգնությունից:Նրա հետաքրքրությունների շրջանակը հանկարծակի և արմատապես ընդլայնվեց, և գիտելիքի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը սկսեց անմիջապես զարգանալ մի քանի ուղղություններով: Ներկայում դստեր ընթերցանության ծավալն ու մակարդակը, թեև դեռ համեմատելի չէ եղբոր հետ, բայց միանգամայն գոհացուցիչ է իր տարիքի աղջկա համար։ Որպես ամենամյա նախագիծ՝ դուստրն ընտրել է լուրջ թեմա՝ Ճապոնիայի և Անգլիայի մշակույթների համեմատությունը, և շատ է կարդում դրա վրա։ Բացի ուսումից, աղջիկս իմ բացակայությամբ գրեթե ամբողջությամբ տնօրինում է կենցաղը՝ ուտելիք է գնում, սնունդ է պատրաստում, տանը կարգուկանոն է պահպանում։ Բացի ուսումից, դուստրը բազմաթիվ հետաքրքրություններ ունի՝ նկարչություն, ձեռագործություն, պար, թատերական արվեստ։ Արմատապես լուծվեց ծուլության խնդիրը, ինչպես նաև հաղորդակցության խնդիրները. արտաքին դպրոցում նա հավասար հարգալից հարաբերություններ էր հաստատել ուսուցիչների հետ, ընկերներ ձեռք էին բերել մասամբ դպրոցում, մասամբ ինտերնետի միջոցով։ Ներկայումս երկու երեխաներն էլ զգալիորեն գերազանցում են իրենց հասակակիցների՝ դպրոցականների գիտելիքների, հոգեբանական զարգացման և սոցիալականացման առումով, ինչը բազմիցս հաստատվել է ոչ միայն արտաքին զննումներում, այլև կենցաղային տարբեր իրավիճակներում։ Տղայիս առողջական խնդիրները նույնպես զրոյական են դարձել՝ այս տարի մեզ հաջողվեց խուսափել ասթմատիկների սովորական աշնանային սրացումներից։ Տեսնենք, թե ինչ կզգա նա գարնանը։

Ինչ վերաբերում է ինձ, ապա սեփական երեխաներիս տնային ուսուցման կազմակերպման խնդրի լուծումն ինձ հետ բերեց իմ մասնագիտությանը՝ մանկավարժության։ Համեմատած այն առաջադրանքի հետ, որը ես հիմա լուծում եմ, բիզնեսի ոլորտի բոլոր նախկին առաջադրանքները խամրել են և կորցրել իրենց գրավչությունը։ Դա ինձ ստիպեց փոխել գործունեության ոլորտը, և այժմ ես իմ ամբողջ ուժերը կենտրոնացնում եմ մեկ ոլորտում։ Հաջողությունը, որ ես հասել եմ իմ ընտանիքում, ինձ դրդել է հանրության առաջ հանդես գալ ի պաշտպանություն տնային կրթության: Եվ հիմա իմ պարտքն եմ համարում օգնել մյուս ծնողներին, ովքեր ցանկանում են ելք գտնել հանրակրթական թակարդից, գտնել այս ելքը և օգտագործել այն իրենց օգտին։