Որո՞նք են երկարաժամկետ կրթական բարեփոխումների հիմքում ընկած ուժերը:

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Այսօր կրթության ոլորտը դառնում է առճակատման հիմնական դաշտ։ Իսկ ամերիկյան համալսարանները դրանում երկակի դեր են խաղում։

Նախ, ամերիկյան առաջատար համալսարանների միջոցով է, որ մեր համալսարանները ինտեգրվում են համաշխարհային կրթական շուկային։ Երկրորդ առաքելությունը գիտակցության տոտալ վերակառուցումն է, և հենց ամերիկյան համալսարաններում են մշակվում նման ծրագրեր, որոնք հետո տարբեր մեթոդներով իրականացվում են այստեղ՝ Ռուսաստանում։ Այսինքն՝ առաջին խնդիրը մեզ ինտեգրելն է գլոբալ կրթական տարածքում, որը պետք է աշխատի անդրազգային բիզնեսի համար, այլ ոչ թե Ռուսաստանի, և երկրորդը՝ մարդկանց տեղափոխել բոլորովին այլ արժեհամակարգ՝ վերակառուցելով կամ ձևավորելով աշխարհայացք։ Եվ ահա մենք նորից մտնում ենք կրոնական ոլորտ, քանի որ մենք հիանալի հասկանում ենք, որ խոսքը գնում է մարդկանց պատրաստելու մասին՝ ընդունելու համաշխարհային կառավարման համակարգ և համաշխարհային գերագույն կառավարիչ։

«ՎԱՂԸ». Երրորդ Ռայխի բարձրաստիճան պաշտոնյա Ռոբերտ Լեյը կտակել է. «Նորարարությունը ձեր հիմնական գործիքն է։ Փորձարկումների և օտարերկրյա փորձից փոխառելու անվան տակ համարձակորեն հարվածեք լոմով»: Քսան տարուց ավելի է, որ երկրում կրթական բարեփոխումներ են ընթանում, իրականում ո՞վ է կանգնած դրա թիկունքում։

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Որքան շատ ենք սկսում իմանալ, թե ինչպես է տեղի ունենում մեր, այսպես կոչված, կրթական բարեփոխումը, այնքան պատկեր է ստացվում, որ այս նախագիծը պատրաստվում էր շատ երկար ժամանակ, մշակվում էր շատ մանրամասն՝ և՛ ռազմավարական, և՛ մարտավարական: Եվ պատահական չէ, որ այսօրվա կատարվողի մեծ մասը փոխառված է գերմանական «Օստ» պլանից՝ ընդարձակ նախագիծ, որը, ի թիվս այլ բաների, վերաբերում էր կրթական համակարգին։ Մենք հիանալի գիտենք, որ ամերիկյան հետախուզությունն օգտագործել է նույն զարգացումները, որոնք գտնվում էին գերմանական հետախուզության ձեռքում, որն աշխատում էր արևելյան ճակատում։ Հետևաբար, այն, ինչ այսօր իրականացվում է, շատ նման է այդ ծրագրի մանրամասներին:

«ՎԱՂԸ». Գելենի զարգացումների հիման վրա առաջացավ ԿՀՎ-ն։

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Այո, նա անմիջական մասնակցություն է ունեցել ԿՀՎ-ի ստեղծմանը։ Այսօր սա առավել լուրջ և վտանգավոր է, քանի որ այժմ ներգրավված են նորագույն տեխնոլոգիաները, որոնք նախկինում գոյություն չունեին։ Մարդուն լիովին ապակողմնորոշելու համար հաշվարկված այս տեխնոլոգիաների շնորհիվ մարդիկ հաճախ չեն էլ հասկանում, թե ինչ է կատարվում։ Բայց պետք է խոսել այն մասին, թե կոնկրետ ինչպես են հատուկ ծառայությունները մասնակցում մեր կրթության բարեփոխմանը, ավելի ճիշտ՝ կրթությունը որպես այդպիսին վերացնելուն։ Այս բարեփոխումներ կոչվածի հետեւանքներն այնքան կործանարար են, որ նույնիսկ քաղաքականությունից հեռու մարդիկ սկսում են հասկանալ, որ խոսքը պարզապես պերեստրոյկայից ավելի լուրջ բանի մասին է։

«ՎԱՂԸ». Բայց քաղաքականությանը մոտ մարդիկ, չգիտես ինչու, շարունակում են աչք փակել սրա վրա։

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Իսկ քաղաքականությանը մոտ մարդիկ կամ մասնակցում են դրան, կամ էլ այսպես են մտածում իրենց համար այս նոր աշխարհի մասին։ Այսինքն՝ ինչ-որ մեկը մասնակցում է գիտակցված՝ հիանալի հասկանալով, որ խոսքը կործանման մասին է, իսկ ինչ-որ մեկը մասնակցում է, որովհետև կարծում է, որ այս կերպ ինքը կմիանա այս նոր աշխարհին, քանի որ այս աշխարհը կարող է լինել միայն այսպիսին և ոչ մի ուրիշը։

Պետք է սկսել նրանից, որ առաջին հերթին համաշխարհային հանրության հասարակական կյանքում շատ կարևոր գործընթացներ են ընթանում, որոնք առաջին հերթին դրսևորվում են ԱՄՆ-ում և առանց հասկանալու, որ մենք չենք հասկանա, թե ինչ է կատարվում մեր երկրում։ Մենք բազմիցս ընդգծել ենք, որ խոսքը հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտների տոտալ սեփականաշնորհման մասին է, ոչ միայն սեփականության, այլեւ սոցիալական ոլորտի։ Պետության սեփականաշնորհումը, որն իրականացվում է պետության գործառույթները մասնավոր կառույցներին փոխանցելու միջոցով, շատ կարևոր կետ է, կարելի է ասել, առանցքային։ Դա արվում է տարբեր ձևերով. Ամենատարածվածը պետական-մասնավոր գործընկերությունն է, մի գործընթաց, որը մեծ թափով ընթանում էր Միացյալ Նահանգներում 90-ականների վերջին - 2000-ականների սկզբին, որտեղ պետությունն իրականում վերածվում է անդրազգային կորպորացիաների պարզ գործիքի, որը սկսում է յուրացնել այդ գործառույթներն իրենց համար: որոնք նախկինում իրականացվել են պետական ապարատի կողմից։ Այսինքն՝ նախկինում այն միշտ ծառայել է կորպորացիաներին, բայց այսօր մենք խոսում ենք այն մասին, որ պետական կառույցների փոխարեն սկսում է գործել հենց իրենք՝ կորպորացիաների մի ճյուղ, ինչը իրականում նշանակում է պետության և մասնավորի սահմանների վերջնական քայքայում։ հատվածը։

Երկրորդ շատ կարևոր գործընթացը, որը տեղի է ունենում Ամերիկայում, դա ռազմական և քաղաքացիական հատվածների միջև սահմանի լղոզումն է։ Միացյալ Նահանգների ռազմարդյունաբերական համալիրը, որը մենք նախկինում շատ լրջորեն ուսումնասիրել էինք, որը, ի դեպ, այսօր չի արվում, վերածվում է մեկ համայնքի, մի տեսակ հրեշի, որտեղ սահմանները ֆինանսական, ռազմական- ԱՄՆ-ի հետախուզական և կրթական ոլորտները լղոզված են. Հետևաբար, ցանկացած կորպորացիա աշխատում է Միացյալ Նահանգների ազգային պաշտպանության համար, ցանկացած կորպորացիա իրականում կարող է դառնալ քվազիպետական սուբյեկտ, քանի որ մասնավոր ընկերություններն են, որ դառնում են պետական կապալառուներ և ստանձնում պետության գործառույթները։

Մեզ համար հաջորդ կարևոր կետն այն է, որ ամերիկյան համալսարանները օրգանապես ներառված են այս հետախուզական հանրության մեջ։ Դրանցում ֆունդամենտալ գիտության զարգացումն իրականացվել է ավելի վաղ, սակայն այսօր, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ ռազմարդյունաբերական համալիրի այս սկզբունքները փոխվում են, դրանք ավելի ու ավելի կարևոր դեր են ձեռք բերում։ Որովհետև ամերիկյան բարձրագույն կրթական համակարգն ինքնին շատ է տարբերվում մեր կրթական համակարգից, և ամերիկյան համալսարանները մեծ մասամբ մասնավոր կառույցներ են, մասնավոր կորպորացիաներ, որոնք կառավարվում են իրենց խորհուրդներով, հոգաբարձուների խորհուրդներով, որոնք ներառում են այդ բուհերի հարուստ շրջանավարտները: Մի կողմից նրանք վաճառում են գիտելիք (դիպլոմներ), մյուս կողմից՝ իրականացնում են հետազոտություններ պետական կառույցների և նույն մասնավոր կորպորացիաների կողմից պատվիրված փողի դիմաց, օրինակ՝ DARPA-ի պատվերով՝ առաջադեմ պաշտպանական հետազոտական նախագծերի գործակալությանը, որը Պենտագոնի գործակալությունը։ Իսկ բուհերի մի շատ մեծ մասն աշխատում է այս պատվերների, այսինքն՝ ռազմական հետախուզության համալիրի համար։ Սա պետք է շատ լավ հասկանալ։ Իրենց զարգացման նոր ռազմավարություններում ամերիկացիներն ընդգծել են, որ այսօր պատերազմ է ընթանում բազմաթիվ ոլորտներում, որոնցից ամենագլխավորը, բացի տեղեկատվական և հոգեբանականից, համարում են վարքագծային առճակատման ոլորտը, երբ այդ արժեքներն ու մշակութային նորմերը ձևավորվել են խորը, իռացիոնալ մակարդակում և դրված են գործընթացի փոփոխության մեջ.կրթ.

«ՎԱՂԸ». Հետևաբար, բարեփոխումների համար այդքան կարևոր է կրթական ոլորտը …

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Սա այն տարածքն է, որը նրանք չկարողացան ամբողջությամբ վերահսկել։ Քանի որ խորհրդային կրթական համակարգը խորապես արմատավորված էր ավանդական մշակույթի մեջ, չափազանց դժվար էր այն այդքան հեշտությամբ վերակառուցել, ուստի այն աստիճանաբար վերակառուցվեց: Այսօր նրանք առանցքային ուշադրություն են դարձնում կրթության և կրոնի ոլորտին, իրենց համար սա պատերազմի ոլորտ է, սա առճակատման ոլորտ է։ Այս կրթությունը մեզ մոտ ընկալվում է որպես սոցիալական քաղաքականության ոլորտներից մեկը, ամերիկացիները՝ ոչ։

Այսօր մենք տեսնում ենք, որ կրթության գործընթացում հնարավոր է ամբողջությամբ վերակառուցել մարդկանց, երիտասարդների գիտակցությունը և, ըստ էության, նորովի ձևավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտակցությունը։ Եվ հաշվի առնելով, որ մեր նախադպրոցական կրթությունն այժմ ներառված է ցմահ կրթության գործընթացում, և դրանք երկու ամսականից մինչև յոթ տարեկան երեխաներ են, ապա երբ նրանք իրենց հսկողության տակ են դնում մեր կրթությունը, մենք շատ լավ հասկանում ենք, որ իրականում մենք կորցնում ենք մեր երեխաներին.. Որովհետև մի բան է վերակառուցել դեռահասների և երիտասարդների մտքերը, ովքեր դեռևս ունեն որոշակի գիտելիքներ ավանդական մշակույթի մասին երգերի, հեքիաթների, գրականության, խորհրդային ֆիլմերի միջոցով, և մեկ այլ բան՝ նախադպրոցական կրթությունը: Այն, ինչ կսահմանվի երկու-երեք տարի հետո, կմնա որպես մատրիցա։

Ուստի այսօր կրթության ոլորտը դառնում է առճակատման հիմնական դաշտ։ Իսկ ամերիկյան համալսարանները դրանում երկակի դեր են խաղում։ Նախ, ամերիկյան առաջատար համալսարանների միջոցով է, որ մեր համալսարանները ինտեգրվում են համաշխարհային կրթական շուկայում. Երկրորդ առաքելությունը գիտակցության ամբողջական վերակառուցումն է, և հենց ամերիկյան համալսարաններում են մշակվում նման ծրագրեր, որոնք հետո տարբեր մեթոդների կիրառմամբ իրականացվում են այստեղ՝ Ռուսաստանում։ Այսինքն՝ առաջին խնդիրը մեզ ինտեգրելն է գլոբալ կրթական տարածքում, որը պետք է աշխատի անդրազգային բիզնեսի համար, այլ ոչ թե Ռուսաստանի, և երկրորդը՝ մարդկանց տեղափոխել բոլորովին այլ արժեհամակարգ՝ վերակառուցելով կամ ձևավորելով աշխարհայացք։ Եվ ահա մենք նորից մտնում ենք կրոնական ոլորտ, քանի որ մենք հիանալի հասկանում ենք, որ խոսքը գնում է մարդկանց պատրաստելու մասին՝ ընդունելու համաշխարհային կառավարման համակարգ և համաշխարհային գերագույն կառավարիչ։

Եվ եթե խոսենք այսօր ներդրվող արժեհամակարգի մասին, աշխարհայացքի մասին, որն ընկած է աշխարհի «տերերի» տնտեսական և քաղաքական գործունեության հիմքում, ապա նորից կհասնենք հենց այն բանին, ինչի մասին արդեն խոսել ենք. անգամ - սա տրանսմումանիզմ է: Ինչո՞ւ է խոսքը տրանսմումանիզմի մասին: Որովհետև այսօր այսպես կոչված արևմտյան տնտեսությունը, անցնելով մի քանի փուլ՝ առաջին, երկրորդ, երրորդ և այլ տեխնոլոգիական կառույցներ, մոտեցել է այսպես կոչված վեցերորդ կառույցին։ Եթե փորձենք հասկանալ դրա էությունը, ապա պարզ է դառնում շատ սարսափելի բան՝ ավելի վաղ տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության զարգացումն աշխատել է մարդու համար բարենպաստ կենսապայմաններ ստեղծելու վրա, այսինքն՝ ուղղված է եղել մարդու կյանքի պայմանները փոխելուն։ Այսօրվա տեխնոլոգիաները միտված են փոխել մարդուն ինքը և նրա էությունը։ Այսինքն՝ խոսքը մարդու մարմնական և հոգևոր էությունը փոխելու մասին է, հենց այդ նպատակների համար են օգտագործվում նորագույն տեխնոլոգիաները՝ NBIK տեխնոլոգիաները՝ նանո, բիո, տեղեկատվական և ճանաչողական։ Իհարկե, ճանապարհին նրանք էլ ավելի հարմարավետ պայմաններ են ստեղծում մի քանիսի կյանքի համար, բայց առանցքային ուղղությունը մարդուն որպես այդպիսին փոխելն ու յուրատեսակ կենսաբանական օբյեկտի և շահույթի հիմնական աղբյուրի վերածելն է։

«ՎԱՂԸ». Իսկ բուհերը այս կրթության հիմքն են:

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Խոսքը կրթության ապամոնտաժման մասին է, քանի որ հիմա կրթության փոխարեն ներդրվում է մարդուն որոշակի իրավասություններով լցնելու համակարգ։ Ինքը՝ կրթությունը, վերացվում է. Ամբողջ 90 տարին այն փոխվեց՝ աստիճանաբար վերացնելով մի բան, հետո՝ մեկ այլ բան։ Սկզբում ներդրվեցին այս դաշնային ստանդարտները, որոնք գիտելիքը փոխարինեցին իրավասություններով, հետո ներմուծեցին միասնական պետական քննությունը, հետո Բոլոնիայի համակարգը։ Հետո սկսեցին սեփականաշնորհել ու փոխանցել որոշակի վճարովի ծառայություններ։ Այս ամենն արվում էր աստիճանաբար։ Սակայն վերջին փուլը, որտեղ ռուսական կրթությունը պետք է տեղափոխվի գլոբալ, դարձել են վերջին տարիների փաստաթղթերը։ Խոսքը, իհարկե, առաջին հերթին 2011 թվականին ընդունված «ՌԴ նորարարական զարգացման ռազմավարության» մասին է մինչև 2020 թվականը, որը շատ կարևոր հանգրվան է։

Նորարարությունը նորացում է, և կրթական համակարգը դարձել է այս նորացման առանցքային առանցքը:

Այս փաստաթղթում հիմնական ուշադրությունը հատկացվում է կրթությանը, և «Ռազմավարության …» առաջին տարբերակում մի ամբողջ գլուխ նվիրված է նրան, որ անհրաժեշտ է ստեղծել նորացված մարդ՝ «Նորարար մարդ»: Ասում են՝ պետք է ձևավորել մարդ, ով պետք է հարմարվող դառնա մշտական փոփոխություններին, լինի այդ փոփոխությունների արտադրողը, ունենա ձեռնարկատիրական ոգի և այլն։այսինքն՝ իրոք, խոսքը նոր սկզբունքով նոր մարդու ձեւավորման մասին է, եւ դա պետք է արվի նախադպրոցական տարիքից՝ վաղ մանկությունից։

Հետո ասում է, որ մեր կրթությունը պետք է անցնի միջազգային չափանիշներին, ներգրավի միջազգային արտասահմանցի մասնագետների, ամեն տեղ օգտագործի անգլերենը, և ամեն ինչ նույն ոգով։ Այսինքն՝ հիմնական ուշադրությունը դարձվում է միջազգային գործոնին։

«ՎԱՂԸ». Իսկ դասավանդման ժամանակ առաջնահերթությունը տրվում է անգլերենին։

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Այո՛։ 2013 թվականից բուհերն իրականացնում են «5-100-20» նախագիծը, ըստ որի՝ բուհերի խորքում ծրագրերի մեկ երրորդը պետք է լինի անգլերեն, և գործող պայմանագիր, ըստ որի՝ ուսուցիչների վճարումը կապված է. որքան ակտիվ են նրանք օգտագործում անգլերենը, գրում են դասագրքեր օտար լեզվով, դասախոսություններ կարդում օտար լեզվով և արտասահմանյան բուհերում: Որոշ բուհերում նույնիսկ ասպիրանտների լեզվի ուսուցումն արդեն այն մակարդակի վրա է, որը տրամադրում էր Օտար լեզուների ինստիտուտը։ Բանն այն է, որ «5-100-20» ծրագրով անգլերենի կարգավիճակն իրականում նույնն է, ինչ լեզվական համալսարանը, որտեղ օտար լեզուն ուսումնասիրվում է որպես հիմնական առարկա։ Այս բուհերի ասպիրանտները օտար լեզվով քննություն հանձնելու համար պետք է նույնիսկ ասպիրանտների ժողովածուում հոդված հրատարակեն օտար լեզվով։ Այսինքն՝ նրա գիտական աշխատանքը պետք է լինի անգլերեն, և սա պայման է և՛ տեխնոլոգների, և՛ բժիշկների համար։

«ՎԱՂԸ». Որպեսզի օտարերկրյա դիտորդների համար հեշտ լինի ընտրել ճիշտ մարդկանց և նրանց աշխատանքը:

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Դա այդպես է: Նորարարության ռազմավարության համաձայն՝ ընդունվել է Կրթության զարգացման 2013-2020 թթ. եւ 2014 թվականի դեկտեմբերին հաստատված կրթության զարգացման 2016–2020 թվականների նպատակային ծրագրի հայեցակարգը։ Դրանում նշվում է, որ գլխավորը մրցունակ մարդկային ներուժի ձևավորումն է, որ կրթությունը պետք է մրցունակ լինի համաշխարհային կրթական շուկայում։ Իսկ Հայրենիքին ծառայող կիրթ ու զարգացած անհատականության ձեւավորման, հայրենասերների ձեւավորման մասին ոչինչ չի ասվում։ Նույնիսկ այդպիսի բառեր ու հասկացություններ չկան։ Այս գլոբալ շուկայում մեզ ակտիվորեն ինտեգրելու հիմնական գործիքը «5-100-20» նախագիծն է, որը նախատեսում է հինգ ռուսական բուհերի ընդգրկում աշխարհի 100 լավագույն բուհերում՝ համաշխարհային վարկանիշին համապատասխան։ Ծրագիրն իրականացվում է կառավարության (2013թ. մարտ) որոշման համաձայն, որը նախատեսում էր մրցութային հիմունքներով այս բուհերի ընտրության խորհրդի ստեղծում։ Ուզում եմ ընդգծել, որ սա կառավարության որոշում է, և Դուման և օրենսդիրները շատ վատ են տեղեկացված այս մասին, եթե ընդհանրապես: Այնուհետև կառավարության որոշմամբ հաստատվում է մրցունակության խորհրդի կազմը, որում ընդգրկված էին Ռուսաստանի վեց ներկայացուցիչներ, այդ թվում՝ Լիվանովը, Գրեֆը և յոթ օտարերկրացիներ, այդ թվում՝ Skoltech ընկերության ղեկավար Էդվարդ Քրոուլին, ով Մասաչուսեթսի համալսարանի պրոֆեսոր է և անդամ։ ՆԱՍԱ-ի խորհրդատվական կոմիտեն՝ ԱՄՆ դաշնային կառավարության գերատեսչություն, որը սերտ կապերի մեջ է Պենտագոնի հետ: Փաստորեն, այս միջազգային կառույցը սկսեց կառավարել նախագիծը։

Մրցույթն անցավ, ընտրվեցին 15 բուհեր (իսկ սրանք լավագույն, հիմնականում ռազմավարական նշանակության տեխնիկական բուհերն են), որոնք սկսեցին պետական աջակցություն ստանալ միջազգային չափանիշներին անցնելու շնորհիվ, որոնցում հիմնական ցուցանիշը օտարերկրյա մասնագետների որոշակի տոկոսն է և օտարերկրյա ուսանողներ, համապատասխան ծրագրեր, կազմակերպչական և կառավարման համակարգ և այլն: Ահա այսպես սկսվեց մեր բուհերի ամբողջական վերակազմավորումը, և մրցունակության խորհրդի վերջին նիստը, որը տեղի ունեցավ հոկտեմբերին, պարզապես հաստատեց, որ խոսքը փոփոխության մասին է. ռուսական մտածելակերպը. Օրինակ, խորհրդի անդամ, Արիզոնայի համալսարանի նախագահ Մայքլ Քրոուն, ով այնտեղ ելույթ ունեցավ, ասաց, որ «լավ նորությունն այն է, որ համալսարանները, նույնիսկ պարզապես մասնակցելով մրցույթին, փոխում են իրենց մտածելակերպը՝ անկախ նրանից՝ հաղթում են, թե ոչ»: Քանի որ այս մրցույթին մասնակցելու համար անհրաժեշտ է փոփոխություններ կատարել վարկանիշային չափանիշներին համապատասխան։ Հետո Լիվանովը նույն բանն ասաց. «Այս բուհերում աշխատողները նկատելիորեն փոխվում են, խոսում են այլ լեզվով, տարբեր որոշումներ են կայացնում, սա վարկանիշի համար չէ։Խոսքն ավելի կարևոր ինստիտուցիոնալ փոփոխությունների մասին է.«Իսկ խորհրդի փոխնախագահ Անդրեյ Վոլկովը նշեց.«Ակնհայտ է, որ 5-100 նախագիծն ավելի տեսանելի է դառնում, և բուհերի կողմից հետաքրքրությունն աճում է։

Այսինքն՝ իրենց համար նախագիծը պետք է դառնա այն մոդելը, ըստ որի՝ կվերափոխվեն մնացած բուհերը։ 2015-ի հոկտեմբերին նախագծին մտան ևս վեց բուհեր, և կարծես թե բանը գնում է դեպի այն, որ դրան կմիանան մյուսները, իսկ մնացածը, որոնք չեն տեղավորվում չափորոշիչների մեջ, ուղղակի կվերացվեն։ Դա արվում է մարզային բուհերի միաձուլմամբ առաջատար բուհերի, որոնցում տեղի է ունենում դրանց ամբողջական վերակազմավորում, ամբողջ տարածքների լուծարում, դասախոսական կազմի կրճատում և այլն: – 2020 թ. վերացրեց. Այնուհետև ասվում էր, որ հանրակրթական դպրոցների համար ինովացիոն կենտրոնների մի ամբողջ ցանց կհայտնվի, և նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների 95%-ը պետք է անցնի դասավանդման նոր մեթոդի։ Իսկ ով չի համապատասխանում նոր պահանջներին, կհեռանա։

Այնուհետև տեսնում ենք հետևյալը. 2014 թվականին Տնտեսագիտական բարձրագույն դպրոցի նախաձեռնությամբ բուհերը «5-100» ծրագրից ստեղծեցին «Գլոբալ համալսարաններ» ասոցիացիան, որն ընդունեց իր կանոնադրությունը, որտեղ ասվում է, որ սա ՀԿ է, որը. նպատակ չունի շահույթ ստանալ, այլ կարող է զբաղվել ձեռնարկատիրական գործունեությամբ։ Այս ոչ առևտրային կազմակերպությունը կառավարվում է խորհրդի կողմից, որն ընտրվում է ժողովի կողմից և գլխավորում է Տնտեսագիտական բարձրագույն դպրոցի ռեկտոր Կուզմինովը։ Բացի այդ, խորհրդում կարող են ընդգրկվել չորս նախարարությունների ներկայացուցիչներ՝ կրթության, ֆինանսների, աշխատանքի, տնտեսական զարգացման և Դաշնային միգրացիոն ծառայության: Ինչպես է այս ամենը արդարացված իրավական տեսանկյունից. սա, իհարկե, իրավաբանների վերլուծության կարիք ունի, բայց պարզվում է, որ այս ամենը ստեղծվել է առանց օրենսդիր մարմնի մասնակցության, որն այս մասին շատ վատ է տեղեկացված։ Իսկ խոսքը, կրկնում եմ, լավագույն բուհերի մասին է, այսինքն՝ նրանց, որոնք պետք է վերապատրաստեն մեր ռազմարդյունաբերական համալիրի համար։

«ՎԱՂԸ». Ինչը վաղը կապահովի հենց այս ռազմարդյունաբերական համալիրի մրցունակությունը …

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Այն ներառում է ռազմավարական բուհեր, որոնք հայտնվելով «Գլոբալ համալսարաններ» ասոցիացիայում՝ ինտեգրվել են կրթական ծառայությունների համաշխարհային շուկայում։ Յուրաքանչյուր համալսարան ստեղծում է իր միջազգային բաժինը կամ միջազգային համագործակցության բաժինը: Եվ եթե նախկինում նման բաժին կար ԿԳՆ-ում, ապա այժմ այդ գործառույթը փոխանցվում է հենց հիմնարկներին՝ համակարգված մեկ կենտրոնից, որը պետք է միավորի ամեն ինչ։ Այժմ ստեղծվել է օտարերկրյա ուսանողների հավաքագրման միասնական կենտրոն, մինչև 2020 թվականը ծրագրով նախատեսված է, որ ուսուցիչների առնվազն 10%-ը կլինեն օտարերկրացիներ, ուսանողների 15%-ը նույնպես արտերկրից։ Օրինակ, ինձ ասացին, որ արդեն Հեռավոր Արևելքի համալսարանում լուծարվել են որոշ ֆակուլտետներ, որոնց փոխարեն ստեղծվել են գիտահետազոտական ինստիտուտներ, որտեղ ծրագրերի մեկ երրորդը դասավանդվում է օտար լեզվով։ Ռուսաստանից ժամանող ուսանողների տոկոսը նվազեցնելու համար USE-ի արդյունքներին ներկայացվող պահանջները գերագնահատված են, ինչի պատճառով էլ օտարերկրյա ուսանողների թիվն աճում է՝ մոնղոլներ, չինացիներ և այլն։ Որոշ բուհերում ռեկտորն ընտրվում է միջազգային խորհրդի կողմից …

«ՎԱՂԸ». Եթե ինչ-որ միջազգային խորհուրդ ռուսաստանյան պետական համալսարանում ռեկտոր է ընտրում, ապա, փաստորեն, ֆինանսավորման միջոցով հետազոտական ուղղությունների սահմանումը վերցվում է միջազգային վերահսկողության տակ։

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Այո, մասնավոր և կորպորատիվ հիմնադրամները, միջազգային օգնության գործակալությունները, երկկողմ և միջազգային կազմակերպությունները գնալով ավելի են մասնակցում այդ համալսարանների ֆինանսավորմանը: Այսինքն՝ ստեղծվում է մի տեսակ անդրազգային կրթական բիզնես կառույց, որը վերածվում է մեր ուղեղներն ու մեր տեխնոլոգիաները դեպի Արևմուտք մղելու ալիքի։Այս ամբողջ գործընթացը վերահսկվում է երեք կառույցների կողմից՝ HSE, Skolkovo և Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալությունը (ASI): Սկոլկովոյում այս նախագիծն անմիջականորեն ղեկավարվում է 2006 թվականին ստեղծված Մոսկվայի «Սկոլկովո» կառավարման դպրոցի կողմից: Բավական է մտնել նրա կայք՝ տեսնելու, թե ինչ ծրագրեր են նրանք արդեն իրականացնում։ Օրինակ՝ «Կրթություն 2030» հեռատեսություն նախագծի շրջանակներում մինչև 2020 թվականը պետք է ստեղծվեն նոր մասնագիտություններ՝ էներգետիկ աուդիտորներ, ցանցային բժիշկներ, ԳՁՕ գյուղատնտեսներ, ՏՏ գենետիկա, բիոէթիկա, ցանցային իրավաբաններ, վիրտուալ աշխարհների դիզայներ, վիրտուալ աշխարհի ճարտարապետներ, ինտերֆեյսի դիզայներներ, ՏՏ։ քարոզիչներ, ինտերֆեյսի դիզայներ, ինտերնետային համայնքի կազմակերպիչ, երեխաների պատկերների փորձագետ, երեխաների անվտանգության մասնագետ, տրանսմեդիա արտադրանքի ճարտարապետ: Կրթության ոլորտում՝ մոդերատոր, դաստիարակ, խաղի վարպետ, ստարտափների մենթոր, գիտակցության վիճակների ուսուցման գործիքների մշակող, կրթական առցանց հարթակների համակարգող։ Ֆինանսական հատված. տաղանդավոր մասնավոր կապիտալի ֆոնդի կառավարիչ, բազմարժույթի թարգմանիչ, մտավոր սեփականության գնահատող և այլն…

«ՎԱՂԸ». Հայտարարվել են ԳՁՕ ագրոնոմներ, ինչը նշանակում է, որ մեր երկրում ԳՁՕ-ի արգելքը հետագայում չեղարկվելու է։

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Չգիտեմ՝ դա գրվելու է «ԳՄՕ-գենետիկ» դիպլոմի մեջ, բայց այս իրավասությունը հաստատված է։ «Կրթություն 2030» հեռատեսության այս նախագծով զբաղվում է ASI-ն: Դրա ակտիվ մասնակիցներից Դմիտրի Պեսկովը նախկինում աշխատել է Metaver ֆիրմայում, որը մշակել է ապագայի կրթության նախագծեր։ Իսկ մինչ ASI-ի ստեղծումը (ստեղծվել է 2011 թվականին) տված հարցազրույցներից մեկում Պեսկովն ասում է. «Սա դասական կրթություն չէ, սա բարքեմփի ձև է»։ Այսինքն՝ սա ոչ ֆորմալ կոնֆերանս է, երբ նրանք, ովքեր ցանկանում են հավաքվել իրենք, հետո այդ ամենը տեղադրում են համացանցում, այսինքն՝ արվում է այնպես, ինչպես հորինել են Սիլիկոնյան հովտում։ Հետո ասում է. «Սա նման է նրան, ինչ անում է Սերդյուկովը բանակում»։ Այն ժամանակ Սերդյուկովը դեռ նախարար էր և ոչնչացնում էր մեր ռազմական կրթությունը, և Պեսկովը ողջունեց դա, քանի որ, ինչպես ինքն էր ասում, «Այն, ինչ փտել է, պետք է վերացվի»։ Նրանց ծրագրերի համաձայն՝ պետք է փոխվի ամբողջ կրթական համակարգը։ Համալսարանները գործելու են վենչուրային հիմնադրամների սկզբունքով. Ուսուցիչների փոխարեն կլինեն քարոզիչներ, քննություններին փոխարինելու են մետախաղերը, դիպլոմների պաշտպանությունը լինելու է շնորհանդեսների տեսքով, իսկ դիպլոմը որպես փաստաթուղթ չպետք է գոյություն ունենա, քանի որ ուսանողական քարտը տրվում է ցմահ։ Այսինքն՝ մարդը սկսում է այս կրթությունը, հետո կարող է ընտրել բուհը և սովորել այնտեղ, որտեղ պետք է, քանի որ նա սովորում է իր ողջ կյանքում։ Հիմնական բանը ուսանողին և բիզնես ներդրողին համախմբելն է, որպեսզի ուսանողի մշակած նախագիծն իրագործվի ինչ-որ բիզնեսում։ Կրթությունը կդառնա ասինխրոն, մարդիկ թիմերով մտնում են համալսարան, մշակում են նախագիծ, պաշտպանում այն, հետո ներդրողը գնում է այն և վերջ. կարող ես տեղափոխվել այլ համալսարան: Նման մոդել գոյություն ունի Google-ի և NASA-ի կողմից ստեղծված և տրանսմումանիստական նախագծերի ստեղծած Singularity ինստիտուտում:

«ՎԱՂԸ». Կրթությունը «սրել» են խիստ տնտեսապես հիմնավորված գյուտերի ստեղծման ու ընտրության համար, այս կրթության մեջ աշխարհայացքի տեղ չկա։

Օլգա ՉԵՏՎԵՐԻԿՈՎԱ. Հենց ճիշտ. Այս մասին բացեիբաց հայտարարել է Մոսկվայի Սկոլկովոյի կառավարման դպրոցի պրոֆեսոր Պավել Լուկշան՝ Global Future Education Foresight-ի պաշտոնական բացման ժամանակ։ «Դասական կրթությունը չի բավարարում հետինդուստրիալ հասարակության կարիքները… աճում է պահանջարկը՝ ձեռք բերելու ոչ թե ընդհանուր գիտելիքներ և հմտություններ, այլ խիստ սահմանված հմտություններ»։ Այսինքն՝ այն ամենը, ինչը եկամուտ չի բերում, ինչպես օրինակ մեր հումանիտար, պատմական կրթությունը, ուղղակի պետք չէ։ Այստեղից էլ ռուսաց լեզվի նկատմամբ վերաբերմունքը, որով դպրոցում թողնում էին շաբաթական երկու ժամ։ Բնականաբար, պատմություն պետք չէ, մարդասիրական առարկաներ, որոնք սովորեցնում են մտածողություն և ձևավորում մարդու գիտակցությունը, նրա աշխարհայացքը պետք չեն։Միայն պատմական մտածողության և պատմական կրթության միջոցով մենք կարող ենք գիտակցել, թե ով ենք մենք, հասկանալ ինքներս մեզ, հասկանալ հենց հասարակությունը, սոցիալական գործընթացների իմաստն ու բովանդակությունը: Փոխարենը նրանք մեզ պարտադրում են տրանսմարդկայինություն, որն ուղղված է մարդու էությունը փոխելուն՝ մարմնական ու հոգևոր, որը ձևավորում է հետմարդկանց, կիբորգներին։ Այս փուլում ամեն ինչ միաձուլվում է, կրթության վերացումը տրանսմարդկային նախագիծ է։

Կարծում եմ, այստեղ չափազանց կարևոր է ընդգծել, որ գիտակցության վերակազմավորման և մեր կրթությունը որպես այդպիսին ապամոնտաժելու առանցքային մեխանիզմներից մեկը առցանց ուսուցումն է։ Երբ 2014 թվականին քննարկում էինք հեռավար կրթության հայեցակարգը, բացատրում էին, որ եթե հեռավար կրթությունը ներդրվի, ապա շատ բուհեր կվերացվեն։ Այսինքն՝ մենք հանում ենք դասական բուհերը, փոխարենը ներդնում ենք այս հեռավար ուսուցումը։ Իսկ Պեսկովն, ի դեպ, շատ կարեւոր բան է ասել. Նա ասաց, որ կրթությունն ապագայում լինելու է երկու տեսակի՝ հեռավար և մարդկային կրթություն։ Հեռակառավարումը կլինի էժան, իսկ մարդը՝ թանկ: Այսինքն՝ դա նշանակում է, որ վերնախավը պահպանում է դասական կրթությունը, մարդկային և հեռավար ուսուցումը կներդրվի գորշ կենսազանգվածի համար։

Բայց ամենակարեւորն այլ է. Վերջերս Google-ի ղեկավար Էրիկ Շմիդտը այս, ոչ այնքան պարզ բանն ասաց, որ ինտերնետը շուտով կմեռնի։ Այսինքն՝ ինտերնետն արդեն անարդյունավետ է կոնկրետ մարդկանց միջեւ հաղորդակցության իրականացման համար, եւ խնդիր է դրվել՝ ստեղծել նեյրոն։ Ինչ է դա? Եթե ինտերնետը թույլ է տալիս մարդկանց միացնել նոթբուքերի, սմարթֆոնների և մնացած ամեն ինչի միջոցով, ապա նեյրոնը ուղիղ կապ է մեկ մարդու և մեկ այլ մարդու ուղեղի միջև: Չիպ է տեղադրվում, և այս չիպը մարդկանց հնարավորություն է տալիս անմիջականորեն շփվել նույնիսկ էմոցիոնալ մակարդակում: Այնուհետև ստեղծվում է մեկ կենտրոնից կառավարվող մի ամբողջ ցանց, որը հնարավորություն է տալիս ուղղակիորեն և ամբողջությամբ վերահսկել մարդու գիտակցությունը։ Նեյրոնի ստեղծումն ու ներդրումը նախատեսում է Ռուսաստանում մշակված միջոցառումների ծրագիր հիմնովին նոր շուկաների ձևավորման համար, որը կոչվում է Ազգային տեխնոլոգիական նախաձեռնություն (NTI): Ուզում եմ ընդգծել, որ կրթության և գիտության նախարարությունը մասնակցում է դրա զարգացմանը։ Neuronet-ը ամենաակտիվ գովազդվող ծրագրերից է, որն առաջին հերթին կկիրառվի մեր երեխաների համար, քանի որ ընդգծվում է, որ այն շատ արդյունավետ է ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար, և, իհարկե, խոսքը հեռավար ուսուցման մասին է։ Սա վերջին ձեռքբերումն է, որը վերջ է դնում ցանկացած դասական կրթության և, ընդհանրապես, կրթությանը որպես այդպիսին, քանի որ կրթության փոխարեն պարզապես ստեղծվում է մի գործիք, որը վերահսկում է գիտակցությունը չիպինգի միջոցով, այսինքն՝ մարդուն պատրաստում ընդունելու համաշխարհային էլեկտրոնայինը։ պետություն և համաշխարհային տիրակալ, եթե խոսենք լեզվական աշխարհաքաղաքականությամբ։

«ՎԱՂԸ». Որպես ամփոփում վերադառնանք Օստ պլանին։ Խորհրդային Միությունը պարտվել է ոչ թե զենքի ուժով, այլ, ասենք, ճանաչողական միջոցներով, իսկ այն, ինչ հիմա կատարվում է, նրանց հաջորդ մոդիֆիկացիան է, որում ընտրվում է սոցիալական խումբ՝ երեխաներ, ընտրվում է գործիք՝ կրթություն։ Հետո պարզապես պետք է նրանց հանգիստ «դաստիարակել» տասը տարի, և երբ մեծանան նեյրոնների միջոցով վարժեցված մարդիկ, երկիրը կզրկվի իր ինքնիշխանությունից՝ անարյուն, բնական ճանապարհով, վերապատրաստման և աշխարհայացքի հարացույցի փոփոխության միջոցով։, բայց նեյրոնը թույլ չի տա հաջորդ սերնդին նորից մտածել, քանի որ նման ծրագիրը հաստատում է ոչ միայն հաղորդակցություն մարդկանց միջև, այլ նաև վերահսկողություն այս հաղորդակցության վրա մեկ անդրազգային կենտրոնից։

Պատրաստեց՝ Դմիտրի Պերետոլչինը