Թռչել առանց թևերի? Միգուցե

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ինտերնետը ոչ միայն վնասակար է, այլեւ օգտակար։ Անանունությունը և հարաբերական անվտանգությունը թույլ են տալիս չափազանց անկեղծ մնալ: Ասա այն, ինչ իրականում մտածում ես՝ առանց որևէ անձնական օգուտ հետապնդելու և առանց անհանգստանալու, որ ինչ-որ մեկը կարող է քեզ խելագար անվանել:

Անկեղծ ասած, այն, ինչ կքննարկվի ստորև, միգուցե ստանդարտ իրավիճակում չէի համարձակվել բարձրաձայնել։ Բայց հոդվածում ոչ միայն ընդունելի, այլեւ անհրաժեշտ եմ համարում պատմելը. Այսպիսով.

Ես հաստատում եմ, որ մարդն ի վիճակի է կամքի ջանքերով փոխել ֆիզիկական մարմինների հատկությունները և չեղարկել դրանց վրա գործող օրենքները։ Այդ թվում՝ թռչել…

Անկեղծ ասած, այն, ինչ կքննարկվի ստորև, միգուցե ստանդարտ իրավիճակում չէի համարձակվել բարձրաձայնել։ Բայց հոդվածում ոչ միայն ընդունելի, այլեւ անհրաժեշտ եմ համարում պատմելը. Այսպիսով.

Ես հաստատում եմ, որ մարդն ի վիճակի է կամքի ջանքերով փոխել ֆիզիկական մարմինների հատկությունները և չեղարկել դրանց վրա գործող օրենքները։ Այդ թվում՝ թռչելը։

Շատերը կհամաձայնեն, որ երեխաներն ավելի հակված են, քան մեծերը: Ավելի հեշտ է հիպնոսը, ավելի արագ անցեք տրանսի մեջ: Ես էլ ավելին կասեմ՝ երեխաները ընդհանրապես իսկական աճպարարներ են։ Քանի դեռ մեծահասակները ժամանակ չունենա մեխեր խփելու իրենց գլխին և ականջների, բերանի և քթի մեջ կլիզմա դնելու, նրանք ի վիճակի են գուշակել ապագան, խոսել կենդանիների և քարերի հետ, շարժել և վառել առարկաները:

Կյանքի առաջին ամիսներին երեխաները բևեռացված տեսողություն ունեն և տեսնում են մեզ համար անհասանելի սպեկտրի ուլտրամանուշակագույն և ինֆրակարմիր հատվածները: Նրանք տեսնում են պլազմոիդներ և այլ սուբյեկտներ, ինչպիսիք են պտուտակներ, որոնք մենք նոր ենք սովորում բռնել բարձր լուծաչափով թվային տեսախցիկներով: Մենք չենք կարող նույնիսկ պատկերացնել այն ամենը, ինչ տեսնում և զգում են երեխաները, քանի դեռ չենք արգելափակել այդ հնարավորությունները նրանց համար:

Ի՞նչ անել, գայլերի հետ ապրել - գայլի պես ոռնալ: Եթե երեխան մեծանում է հոգեկան հիվանդների հիվանդանոցում, ուրեմն նա հոգեկան հիվանդ է մեծանում: Եվ փորձեք երեխաներին հնարավորություն տալ զարգանալ առանց մեծահասակների «օգնության»: Ո՞ւմ կարող էինք տեսնել:

Փոքր ժամանակ ես նույնպես կարող էի շատ բան անել։ Օրինակ, նա կարող էր իրեն դնել տրանս վիճակի մեջ։ Սկսեցինք ափսեի վրա գուշակությամբ։ Նրանք Whatman թղթի վրա շրջան գծեցին (սա ազգանուն չէ, սա նկարչական թուղթ էր), հերթով մակագրեցին այբուբենի տառերը, երկրորդ աղեղի երկայնքով թվեր, ձախ կողմում «Բարև» և «ԱՅՈ» բառերը. Ցտեսություն» և «ՉԻ» աջ կողմում։ Նրանք մոմի վրա ծխեցրեցին կավե թեթև ափսե և ջնջեցին բիծը՝ թողնելով եռանկյուն՝ նետ։

Հետո նրանք նստեցին սեղանի մոտ մութ սենյակում, և մեկ մոմի լույսի ներքո սկսեցին հմայել, ձեռքերը բռնած, երկուսս մատների ծայրով թեթևակի շոշափում էինք շրջված ափսեի ներքևը, որը գտնվում է մակագրված շրջանագծի կենտրոնում։ Ավելի քան 50 տարի առաջ մահացած մեկի, մահացած հայտնիների ոգին խնդրեցին հայտնվել: Դեկորը տեղին էր, մենք արագ մտանք տրանսի մեջ, և բաժակապնակը սկսեց շարժվել՝ ցույց տալով տառերն ու թվերը։ Դրանցից կազմվել են բառեր և արտահայտություններ։ Մենք համոզվեցինք, որ սա հնարք չէ, հենց որ հասկացանք, որ մեզ ասում են բաներ, որոնք հայտնի չեն ոչ մեկին, բայց հաստատված փաստեր են։

Օրինակ՝ Վորոշիլովի ոգին մեզ պատմեց իր սիրելիի մասին, ով ապրում էր ՍԱԿԻ քաղաքում։ Ծիծաղեցինք մինչև ընկանք՝ հավատալով, որ ոգին ճղճիմ է, վատ բառ օգտագործելով՝ ՍԱԿԻ (տրանսից դուրս գալուց հետո միշտ արտազատում էր կատաղի էներգիայի պոռթկումի տեսքով): Բայց որքա՜ն ցնցված էինք մենք բոլորս, երբ հաջորդ օրը նիստի մասնակիցներից մեկը դպրոցում մեզ ցույց տվեց Ղրիմի քարտեզը, որտեղ իրականում այդպիսի քաղաք կա։

Կային նաև բավականին զարմանալի բացահայտումներ, որոնք այժմ, ի հայտ եկած հնարավորությունների, նկարագրվում են շատերի կողմից։ Բայց դա այն չէ, ինչ ես նկատի ունեմ: Երբ մենք մի փոքր մեծացանք, վեցերորդ դասարանում, մենք նոր խաղ ունեինք։Առանց անվան, բայց դրա էությունը հետևյալն էր.

Փորձարկվողը նստեց աթոռի վրա՝ ձեռքերը առաջ ձգելով ուսի մակարդակով և ոտքերն այնպես, որ դրանք չդիպչեն հատակին: Ամբողջ մարմինը լարված է, բոլոր մկանները աշխատում են։ Աչքերը փակ են, և մեզանից մեկը կանգնած է աթոռի հետևի հետևում և «կախարդական փոխանցումներ» է անում՝ ձեռքերը միջինի գլխի վերևում դնելով։ Միաժամանակ նա միապաղաղ հմայում է. Մյուս երկու մասնակիցները կանգնած են երկու կողմից և սպասում են «ձուլիչ» հրամանին։ Ժեստից հետո օգնականներն իրենց ցուցամատը դնում են միջինի մեկնած ձեռքերի տակ և բարձրացնում նրան, որքան թույլ է տալիս սեփական ձեռքերի երկարությունը։

Ամենից հաճախ փորձը ձախողվում էր, և թեման հնարավոր չէր լինում պոկել աթոռից։ Բայց դա տեղի ունեցավ նաև այլ կերպ. Շատ վառ փորձառությունները դեռ հուզում են հոգին, երբ հիշում եմ, թե ինչպես եմ մի անգամ թռել: Իմ դասընկերուհի Սվետան այդ ժամանակ ուղղագրիչն էր: Հիմա նրան էքստրասենս կկոչեին, բայց այդ օրերին մենք դեռ նման բառ չէինք լսել։ Սվետան կարող էր իր մատը շարժել մարդու ափի վրայով, և մարդը զգում էր սառը կամ տաք օդի բարակ հոսք:

Եվ երբեմն դա պարզապես թրթռում էր: Նա նույնիսկ խնդրեց փակել իր աչքերը և այսպես տառ առ տառ գրեց իր ձեռքի ափին։ Նվազագույն մարզումներով սովորեցի օդում մատով դիպուկ կարդալ, թե ինչ է նա գրում՝ 3-4 սանտիմետր հեռավորությունից զգալով մատից սառը, չտեսնելով ձեռքի շարժումները։

Ուրեմն վերջ: Սվետան հուզում է գլխիս, տղան՝ աջիցս, աղջիկը՝ ձախ: Ես կենտրոնացա և չնկատեցի ինձ, քանի որ ընկա խորը տրանսի մեջ: Խանդավառ ձայներն ինձ վերադարձրին իրականություն։ Աչքերս բացում եմ և հենց քթիս դիմաց տեսնում եմ մի շիկացած լամպ՝ առանց լուսամփոփի, որը լուսավորում է այն սենյակը, որտեղ հավաքված ենք 12 հոգի, ձմռան այդ ցրտաշունչ երեկոյին։

Լամպի ջերմությունն ու օդում օդում փուչիկի պես լողացող զգացողությունը ինձ վախեցրեց, և հենց այդ պահին քաշը վերադարձավ մարմնիս։ Ես բառիս բուն իմաստով քարի պես վայր ընկա, մինչդեռ ցավագին հարվածում էի գլխիս հետևի մասում վիեննական աթոռի փայտե նստարանին, որի վրա նստած էի բարձրանալուց առաջ։

Հետո ինձ ասացին, թե ինչ էի բաց թողել։ Այն բանից հետո, երբ Սվետան նկատեց, որ ես «անջատված եմ», գլխով արեց օգնականներին, և նրանք ինձ փետուրի պես բարձրացրին։ Ընդամենը երկու ցուցամատը իմ ամեն մեկնած քարացած թեւերի տակ ինձ բարձրացրեց հենց առաստաղը։ Ինձ մի քանի րոպե պահեցին ներկաների հառաչանքի տակ։ Փորձն այնքան հաջող էր, որ ինչ-որ մեկը որոշեց, որ հնարավոր է ինձ ընդհանրապես չբռնել, բայց գոնե մեկ մատը հեռացնելու փորձը հանգեցրեց նրան, որ մարմինս սկսեց թեքվել՝ սպառնալով ընկնել հատակին։ Հետո խռպոտը բարձրացավ՝ ինձ երկնքից երկիր բերելով։

Անկեղծ ասած, ես դեռ հիշում եմ թռչելու զգացողությունը։ Շատ անգամներ փորձել եմ նորից զգալ այս վիճակը, բայց ավելին` երբեք չեմ կարողացել կրկնել փորձառությունը: Այսպիսով, ես մեկ անգամ ճախրի, բայց հարված ստացա գլխի հետևից: Արդյո՞ք դա նախազգուշացում էր։ Օրինակ, դեռ վաղ է ձեզ համար թռչել:

ԼՐԱՑՈՒՄ. Հոդվածի մեկնաբանություններից.

«Իմ ընկերը, ով այժմ ապրում է Մագադանում, երկար ժամանակ է, ինչ զբաղվում է Թայ Չի Չուանով։ Կա վարժություն, որը կոչվում է «սավառնող կռունկ»: Դրա էությունն այն է, որ դուք պետք է ձեր միջից դուրս մղեք բոլոր մտքերը և պատկերացրեք, որ դուք լցված եք դատարկությամբ: Երկու անգամ նրան հաջողվել է թռչել մոտ մեկ մետր բարձրության վրա։ Սա միանգամայն իրական փաստ է։

Կարող եք նաև հիշել Սբ. Սարովի Սերաֆիմը, ով, ըստ ականատեսների, խտացված աղոթքի ժամանակ սավառնում էր օդում։

Պոիտիլո ցեղից իմ սիրելի Թայգոնոս Կորյակները միանգամայն իրական պատմություն էին պատմում «թռչող մարդկանց» մասին, ովքեր ապրում էին Թայգոնոս թերակղզու բարձր բլուրների գագաթներին։ Ավելին, ըստ նրանց պատմածների, նրանք այնտեղ ապրել են անցյալ դարասկզբին։ Եվ այսպես, նրանք ինչ-որ տեղ թռան։ Նրանք գիտեին, թե ինչպես հալեցնել մետաղը և պատրաստել առօրյա կյանքում անհրաժեշտ զանազան իրեր՝ դանակներ, նիզակների և նետերի ծայրեր, կացիններ, քերիչներ և այլն։ Կորյակները եկան նման սարի ստորոտին ու այնտեղ կաշիներ, միս, ճարպ, ձուկ, հագուստ դիզեցին։ Եվ հաջորդ օրը նրանք գտան նույն դանակները, նիզակները և նետերը …»:

«86-87 թվականներին ԽՍՀՄ առողջապահության նախարարության 4-րդ վարչությունից մարդիկ եկան այն ֆորպոստ, որտեղ ես ծառայում էի։

Նրանք պարապմունքներ են անցկացրել՝ մարտիկների ծառայությունը բարելավելու համար։Մեթոդը կոչվում էր՝ մկանային հիշողություն։ Զորավարժությունները պարզ են, բայց կանոնավորությունը բարելավում է արդյունավետությունը: Ժամանակ կլինի - կփորձեմ նկարագրել բառերով։

Ինչ-որ տեղ 93-ին նա բախվեց Կաստանեդայի հետևորդների հետ: Մեկ տարի անց նա ներգրավվեց պրակտիկայի մեջ։ Նախ, ըստ գրքի, հետո այն, ինչ առաջարկել է «խորհրդականը».

Ամենահուզիչ պահերից մեկը հենց այն պահն էր, երբ ցատկում ես ու օդում կախվում: Անձնական լավագույնը վկաների հետ եղել է 4 վայրկյան:

Բայց մի դեպքից հետո ես ստիպված էի թողնել ամեն ինչ։ Որովհետև մարդն այս աշխարհում է ծնվել, և նրա խնդիրը բոլորովին այլ է: Դրսից օգնություն ստանալու համար կոտրելը նշանակում է քննության ընթացքում խաբեության թերթիկ օգտագործել: Դա միայն «երկարացնում է ուսումնական շրջանը»։

• «Մանկուց այս հնարքն ինձ սովորեցրել է էքստրասենս լուսանկարիչը, և մինչև 30 տարեկան էի, ես այն հաջողությամբ կիրառում էի օհով ու օհով, իսկ աշխատանքի ընթացքում հատուկ խնամում էի ամենաանտանելի մորաքույրներին/հորեղբայրներին և երբեք ծակ չէի անում: Միայն նախ պետք է կանգնել շրջանագծի մեջ (մորաքույրը կենտրոնում աթոռի վրա) և ձեռքերը բռնել: Ինչպես եք զգում, որ հոսանքը (ոչ էլեկտրական) անցել է, կարող եք սկսել, միայն արագ, «մինչև ցրտի»: Իսկ ընկալողին պետք չէ լարվել, պարզապես հանգստանալ և շեղվել։ Եվ հետո ինչ-որ կերպ անհետաքրքիր դարձավ: Մենք էլ պետք է փորձենք»։
• «Մանկության տարիներին մենք նույնպես բարձրացնում էինք մատների վրա: Սովորաբար դա տեղի էր ունենում առողջարաններում և պիոներական ճամբարներում… Բայց, ճիշտ է, մեր գործընթացը մի փոքր այլ կերպ էր դասավորվում։

«Տիեզերագնացին» դրել են մահճակալի կամ մահճակալի վրա, որպեսզի բոլոր կողմերից նրա շուրջը կանգնեն։ Նա պառկեց, ձեռքերը ծալեց կրծքին ու փակեց աչքերը։ Հետո ինչ-որ մեկը սկսեց միապաղաղ ձայնով մի «կախարդություն» արտասանել, ինչպես հիմա եմ հիշում. - «Արքայազնին խորը քնած քնիր, սատանաները բարձրացնում են նրան տասներկու մատների վրա»։

Բարձրանալու համար ժողովրդին վեց հոգի էր պետք՝ յուրաքանչյուրից երկու մատ, մեկը՝ ձեռքից։

Մոտ մեկ րոպե «կախարդությունից» հետո բոլորը մատը խփում էին նրա տակ և, ավելի հաճախ, առանց հարցաքննության բարձրացնում։

Նրանք ինձ բարձրացրին, ես էլ բարձրացրի։ Մոտավորապես, ըստ մատի սենսացիաների, դա մեկ կիլոգրամից շատ ավելի քիչ բեռ էր, մինչդեռ երեխաներին ամենափոքրները չէին բարձրացնում»:

Այս հոդվածի սկզբնական տարբերակը հրապարակվել է 2012 թվականի հոկտեմբերի 1-ին։