Բովանդակություն:
- Ուշադրություն
- Ներգրավվածություն
- Հետադարձ կապ
- Միավորում
- Այսպիսով, ուսումը կանգնած է չորս սյուների վրա
Video: Ուսուցման հիմունքներ. ի՞նչն է մեզ օգնում սովորել:
2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07
Ինչպես ենք մենք սովորում գրքի հեղինակ Ստանիսլաս Դինը ուրվագծեց ուսուցման չորս սյուները: Դրանք ներառում են ուշադրություն, ակտիվ ներգրավվածություն, հետադարձ կապ և համախմբում: Մենք վերընթերցեցինք գիրքը և ավելի մանրամասն խոսեցինք այս հատկանիշների և այն մասին, թե ինչն է օգնում դրանք ամրապնդելուն:
Ուշադրություն
Ուշադրությունը լուծում է մեկ ընդհանուր խնդիր՝ տեղեկատվության գերբեռնվածությունը: Զգայարանները ամեն վայրկյան փոխանցում են միլիոնավոր բիթ տեղեկատվություն: Առաջին փուլում այդ հաղորդագրությունները մշակվում են նեյրոնների կողմից, սակայն ավելի խորը վերլուծություն անհնար է։ Ուշադրության մեխանիզմների բուրգը ստիպված է լինում կատարել ընտրովի տեսակավորում։ Յուրաքանչյուր փուլում ուղեղը որոշում է, թե որքան կարևոր է կոնկրետ հաղորդագրությունը և միջոցներ է հատկացնում այն մշակելու համար: Ճիշտ ընտրությունը հիմնարար է հաջող ուսուցման համար:
Ուսուցչի գործն է անընդհատ ուղղորդել և գրավել ուսանողների ուշադրությունը: Երբ ուշադրություն ես դարձնում ուսուցչի կողմից հենց նոր արտասանած օտար բառին, այն ամրագրվում է քո հիշողության մեջ։ Անգիտակից բառերը մնում են զգայական համակարգերի մակարդակում։
Ամերիկացի հոգեբան Մայքլ Պոզները առանձնացնում է ուշադրության երեք հիմնական համակարգեր.
- ազդանշանային և ակտիվացման համակարգ, որը որոշում է, թե երբ պետք է ուշադրություն դարձնել.
- կողմնորոշման համակարգ, որը հուշում է ձեզ, թե ինչ փնտրել;
- վերահսկողության ուշադրության համակարգ, որը որոշում է, թե ինչպես մշակել ստացված տեղեկատվությունը:
Ուշադրության կառավարումը կարող է կապված լինել «կենտրոնացման» (կենտրոնացման) կամ «ինքնակառավարման» հետ: Գործադիր վերահսկողությունը զարգանում է, երբ մեր կյանքի առաջին քսան տարիների ընթացքում ձևավորվում և հասունանում է նախաճակատային ծառի կեղևը: Իր պլաստիկության շնորհիվ այս համակարգը կարող է բարելավվել, օրինակ՝ ճանաչողական առաջադրանքների, մրցակցային տեխնիկայի, խաղերի օգնությամբ։
Ներգրավվածություն
Պասիվ օրգանիզմը քիչ է սովորում կամ ընդհանրապես չի սովորում։ Արդյունավետ ուսուցումը ներառում է ներգրավվածություն, հետաքրքրասիրություն և ակտիվ վարկածների ստեղծում և փորձարկում:
Ակտիվ ներգրավվածության հիմքերից մեկը հետաքրքրասիրությունն է՝ գիտելիքի նույն ծարավը: Հետաքրքրասիրությունը համարվում է մարմնի հիմնական դրդապատճառը. շարժիչ ուժը, որը մղում է գործողությունների, ինչպես քաղցը կամ անվտանգության կարիքը:
Հոգեբանները՝ սկսած Ուիլյամ Ջեյմսից մինչև Ժան Պիաժեն և Դոնալդ Հեբը, խորհել են հետաքրքրասիրության ալգորիթմների շուրջ: Նրանց կարծիքով՝ հետաքրքրասիրությունը «աշխարհը սովորելու և դրա մոդելը կառուցելու երեխայի ցանկության անմիջական դրսեւորումն է»։
Հետաքրքրասիրությունն առաջանում է հենց այն պահին, երբ մեր ուղեղը անհամապատասխանություն է հայտնաբերում այն ամենի միջև, ինչ մենք արդեն գիտենք և ինչ կցանկանայինք իմանալ:
Հետաքրքրասիրության միջոցով մարդը ձգտում է ընտրել այնպիսի գործողություններ, որոնք կլրացնեն գիտելիքների այս բացը: Հակառակը ձանձրույթն է, որն արագ կորցնում է հետաքրքրությունը և դառնում պասիվ։
Միևնույն ժամանակ, հետաքրքրասիրության և նորության միջև ուղղակի կապ չկա. մեզ կարող են չգրավել նոր բաները, բայց մեզ գրավում են նրանք, որոնք կարող են լրացնել գիտելիքների բացերը: Չափազանց բարդ հասկացությունները նույնպես կարող են վախեցնել: Ուղեղը մշտապես գնահատում է ուսուցման արագությունը. եթե նա գտնում է, որ առաջընթացը դանդաղ է, հետաքրքրությունը կորչում է: Հետաքրքրասիրությունը ձեզ մղում է դեպի առավել հասանելի ոլորտները, մինչդեռ դրանց գրավչության աստիճանը փոխվում է ուսումնական գործընթացի զարգացմանը զուգընթաց: Ինչքան պարզ է թեման, այնքան մեծ է մյուսը գտնելու անհրաժեշտությունը:
Հետաքրքրասիրության մեխանիզմը գործարկելու համար դուք պետք է տեղյակ լինեք այն մասին, ինչն արդեն չգիտեք: Սա մետաճանաչողական ունակություն է: Հետաքրքրասեր լինել նշանակում է ցանկանալ իմանալ, եթե ուզում ես իմանալ, ուրեմն գիտես այն, ինչ դեռ չգիտես:
Հետադարձ կապ
Ըստ Ստանիսլաս Դինի՝ որքան արագ ենք մենք սովորում, կախված է մեր ստացած արձագանքների որակից և ճշգրտությունից: Այս գործընթացում անընդհատ սխալներ են տեղի ունենում, և դա միանգամայն բնական է։
Ուսանողը փորձում է, նույնիսկ եթե փորձը դատապարտված է ձախողման, իսկ հետո, ելնելով սխալի մեծությունից, մտածում է, թե ինչպես բարելավել արդյունքը։ Իսկ սխալների վերլուծության այս փուլում անհրաժեշտ է ճիշտ հետադարձ կապ, որը հաճախ շփոթում են պատժի հետ։ Սրա պատճառով առաջանում է սովորելու մերժում և ընդհանրապես որևէ բան փորձելու դժկամություն, քանի որ ուսանողը գիտի, որ ցանկացած սխալի համար կպատժվի։
Ամերիկացի երկու հետազոտողներ՝ Ռոբերտ Ռեսկորլան և Ալան Վագները, անցյալ դարի 70-ականներին առաջ քաշեցին մի վարկած՝ ուղեղը սովորում է միայն այն դեպքում, երբ տեսնում է անջրպետ իր կանխատեսածի և ստացածի միջև։ Իսկ սխալը ցույց է տալիս, թե որտեղ չեն համընկել սպասելիքներն ու իրականությունը։
Այս գաղափարը բացատրվում է Ռեսկորլա-Վագներ տեսությամբ։ Պավլովի փորձերում շունը լսում է զանգի ղողանջը, որն ի սկզբանե չեզոք և անարդյունավետ խթան է։ Այնուհետև այս զանգը պայմանավորված ռեֆլեքս է առաջացնում: Շունն այժմ գիտի, որ ձայնը նախորդում է սննդին: Համապատասխանաբար, սկսվում է առատ թքագեղձը։ Ռեսկորլա-Վագների կանոնը ենթադրում է, որ ուղեղն օգտագործում է զգայական ազդանշաններ (զանգերի կողմից առաջացած սենսացիաներ)՝ կանխատեսելու հետագա գրգռիչի (սննդի) հավանականությունը: Համակարգն աշխատում է հետևյալ կերպ.
- Ուղեղը կանխատեսում է՝ հաշվելով մուտքային զգայական ազդանշանների քանակը։
- Ուղեղը հայտնաբերում է տարբերությունը կանխատեսման և իրական խթանի միջև. Կանխատեսման սխալը չափում է զարմանքի աստիճանը, որը կապված է յուրաքանչյուր խթանի հետ:
- Ուղեղն օգտագործում է ազդանշանը, սխալը, որպեսզի ուղղի իր ներքին ներկայացումը: Հաջորդ կանխատեսումը ավելի մոտ կլինի իրականությանը.
Այս տեսությունը միավորում է ուսուցման սյուները. ուսումը տեղի է ունենում, երբ ուղեղը ընդունում է զգայական ազդանշանները (ուշադրության միջոցով), օգտագործում է դրանք կանխատեսելու համար (ակտիվ ներգրավվածություն) և գնահատում է այդ կանխատեսման ճշգրտությունը (հետադարձ կապ):
Սխալների վերաբերյալ հստակ արձագանք տալով՝ ուսուցիչը ուղղորդում է աշակերտին, իսկ դա պատժի հետ կապ չունի։
Ուսանողներին ասելը, որ նրանք պետք է դա անեին, այլ ոչ թե այլ կերպ, նույնը չէ, ինչ նրանց ասելը. «Դուք սխալվում եք»: Եթե աշակերտը սխալ է ընտրում A պատասխանը, ապա արձագանք տալը «Ճիշտ պատասխանը B է» ձևով նման է «դու սխալ էիր»: Պետք է մանրամասն բացատրել, թե ինչու է Բ տարբերակը նախընտրելի Ա-ից, ուստի ուսանողն ինքը կգա այն եզրակացության, որ սխալվել է, բայց միևնույն ժամանակ չի ունենա ճնշող զգացումներ և առավել եւս՝ վախ։
Միավորում
Անկախ նրանից, թե մենք սովորում ենք մուտքագրել ստեղնաշարի վրա, դաշնամուր նվագել կամ մեքենա վարել, մեր շարժումներն ի սկզբանե վերահսկվում են նախաճակատային կեղևի կողմից: Բայց կրկնության միջոցով մենք ավելի ու ավելի քիչ ջանք ենք գործադրում, և մենք կարող ենք անել այս գործողությունները՝ մտածելով այլ բանի մասին: Համախմբման գործընթացը հասկացվում է որպես տեղեկատվության դանդաղ, գիտակցված մշակումից անցում դեպի արագ և անգիտակից ավտոմատացում: Նույնիսկ երբ հմտությունը յուրացվում է, այն պահանջում է աջակցություն և ամրապնդում, մինչև այն ավտոմատ դառնա: Մշտական պրակտիկայի միջոցով կառավարման գործառույթները փոխանցվում են շարժիչի կեղև, որտեղ գրանցվում է ավտոմատ վարքագիծը:
Ավտոմատացումն ազատում է ուղեղի ռեսուրսները
Նախաճակատային ծառի կեղևը ի վիճակի չէ բազմաֆունկցիոնալ աշխատանքի: Քանի դեռ մեր ուղեղի կենտրոնական գործադիր մարմինը կենտրոնացած է առաջադրանքի վրա, մնացած բոլոր գործընթացները հետաձգվում են։ Քանի դեռ որոշակի գործողություն ավտոմատացված չէ, դա ջանք է պահանջում: Համախմբումը թույլ է տալիս մեզ ուղղորդել մեր ուղեղի թանկարժեք ռեսուրսները դեպի այլ բաներ: Քունն այստեղ օգնում է. ամեն գիշեր մեր ուղեղը համախմբում է այն, ինչ ստացել է օրվա ընթացքում: Քունը ոչ թե անգործության, այլ ակտիվ աշխատանքի շրջան է։ Այն գործարկում է հատուկ ալգորիթմ, որը վերարտադրում է անցյալ օրվա իրադարձությունները և դրանք փոխանցում մեր հիշողության բաժին:
Երբ մենք քնում ենք, մենք շարունակում ենք սովորել:Իսկ քնից հետո բարելավվում է ճանաչողական աշխատանքը։ 1994 թվականին իսրայելցի գիտնականները փորձարկում են անցկացրել, որը հաստատել է դա։ «Օրվա ընթացքում կամավորները սովորեցին ցանցաթաղանթի որոշակի կետում գծեր հայտնաբերել: Առաջադրանքի կատարումը դանդաղորեն աճեց, մինչև հասավ բարձրավանդակի: Այնուամենայնիվ, հենց որ գիտնականները փորձարկվողներին ուղարկեցին քնելու, նրանք անակնկալի եկան. երբ նրանք արթնացան հաջորդ առավոտ, նրանց արտադրողականությունը կտրուկ աճեց և մնաց այս մակարդակում հաջորդ մի քանի օրվա ընթացքում», - նկարագրել է Ստանիսլալ Դինը: Ասել է թե, երբ հետազոտողները արթնացրել են մասնակիցներին REM քնի ժամանակ, ոչ մի բարելավում չի եղել: Հետևում է, որ խորը քունը նպաստում է համախմբմանը, մինչդեռ REM քունը խթանում է ընկալման և շարժիչ հմտությունները:
Այսպիսով, ուսումը կանգնած է չորս սյուների վրա
- ուշադրություն՝ ապահովելով այն տեղեկատվության ամրապնդումը, որին այն ուղղված է.
- ակտիվ ներգրավվածություն - ալգորիթմ, որը հուշում է ուղեղին փորձարկել նոր վարկածներ.
- հետադարձ կապ, որը հնարավորություն է տալիս համեմատել կանխատեսումները իրականության հետ.
- համախմբում մեր սովորածն ավտոմատացնելու համար:
Խորհուրդ ենք տալիս:
Հայացք երկնքից. ինչպես են տիեզերական և օդային տեխնոլոգիաները օգնում պատմության ուսումնասիրությանը
Թե ում էին նախատեսել Նասկա անապատի բնակիչները իրենց հսկա գծանկարները, որոնք տեսանելի են միայն թռչնի հայացքից, հստակ հայտնի չէ։ Մի բան պարզ է՝ ի տարբերություն այդ «վերևից» հանդիսատեսների, ժամանակակից հնագետներին հաջողվում է կարդալ անցյալի շատ ավելի խորհրդավոր և բովանդակալից նշաններ։ Նույնը նայում են երկնքից
Ի՞նչն է մեզ ստիպել այս ճանապարհին: Ռուսական մտածելակերպի հիմքերը. Որո՞նք են ռուս մարդու հոգեբանության առանձնահատկությունները
Մենք արդեն բարձրացրել ենք այն թեման, թե ինչու ռուս ժողովուրդը, անկեղծ ասած, կոնկրետ արխետիպերով ապրում է ամենամեծ տարածք ունեցող երկրում և միևնույն ժամանակ դարեր շարունակ այդքան քաղցր հող չի զիջում թշնամիներին։ Ռուսական արխետիպերի անսովոր օրինակներ կարող եք տեսնել մեր հեռագրային ալիքում, իսկ այս տեսանյութում մենք կխոսենք մեկ այլ, ոչ պակաս կարևոր գործոնի մասին, որն ազդում է ռուս մարդու ապրելակերպի և մտքերի վրա։ Դա դաժան ձմռան մասին է և այն, ինչ նա սովորեցրեց մեզ
Ինչու՞ է կարևոր սովորել և նորից սովորել կարողանալը
Ժամանակակից կյանքը դարձել է շատ արագ, և դրան հետ չմնալու համար անհրաժեշտ է անընդհատ նոր բան սովորել։ Մենք մշտապես շրջապատված ենք խելացի գաջեթներով, որոնք ձեռք են բերում նոր հնարավորություններ. խելացի տրանսպորտը հայտնվում է փողոցներում, և նույնիսկ ծանոթ հեռուստացույցներն ու համակարգիչները բառացիորեն ամեն տարի «խելացի» են դառնում
Ռուսաստանի կիբեր վահանն օգնում է հետ մղել Միացյալ Նահանգների ծանր հարձակումները
Վլադիմիր Պուտինի խոսքով՝ Ռուսաստանը անհրաժեշտ ջանքեր է գործադրում կիբեր սպառնալիքներից պաշտպանվելու համար։ Ավելի վաղ ՌԴ Անվտանգության խորհուրդը նախազգուշացրել էր թվային ահաբեկչության գալիք դարաշրջանի մասին, որի հետևանքների մասշտաբները համեմատելի կլինեն զանգվածային ոչնչացման զենքի կիրառման հետ։
Ինչպես են սերբերեն և խորվաթերեն լեզուներն օգնում ձեզ հասկանալ ռուսերենը
Խորվաթերենում «խաբել» նշանակում է խաբել, «լուկոմորյեն» ծովային նավահանգիստ է, իսկ նյութական արժեքները՝ «վնասակար»։ Ռուսերենի շատ բառեր ավելի պարզ են դառնում, եթե դիտարկվում են հարակից սլավոնական բարբառների պրիզմայով