Կյանքն առանց խաղալիքների

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Խաղալիքները, որոնք ծնողները մոլախաղով գնում են իրենց երեխաների համար (և մեծ գումարներ են ծախսում դրանց վրա), իրականում դրանք կարիք չունեն կամ նույնիսկ ընդհանրապես կարիք չունեն: Երեխաներին խաղալու համար հատուկ իրեր պետք չեն, այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է խաղալու համար, նրանց ներսում է։

Կյանքն առանց խաղալիքների բավականին տխուր է թվում, բայց իրականում ստացվում է լրիվ հակառակը։ Այս գաղափարը գործնականում փորձարկվել է Գերմանիայի շատ մանկապարտեզներում: Այս կասկածելի թվացող փորձի արդյունքը շատ դրական է ստացվել. երեխաները ավելի քիչ են հակասում միմյանց հետ և, ի զարմանս թերահավատների, շատ ավելի քիչ են կարոտում:

Որոշ ծնողների արդյունքն այնքան դուր եկավ, որ նրանք մտահղացումն ընդունեցին և սկսեցին կազմակերպել «շաբաթ-կիրակի խաղալիքների համար» և տանը:

Գտնվելով առանց խաղալիքների՝ երեխաները դառնում են, հակառակ մեծահասակների ակնկալիքներին, շատ ակտիվ, սկսում են խաղերի համար նոր գաղափարներ հղել: Նրանք «միացնում» են երեւակայությունը եւ կենցաղային ամենատարածված իրերը վերածում խաղալիքների։ Սեղանը, աթոռները, աթոռակները, բարձերը, սփռոցները կամ սավանները դառնում են շատ արժեքավոր իրեր՝ խաղալու համար: Բայց - և սա ամենակարևորն է - խաղային գործընկերների կարևորությունը անհավատալիորեն աճում է, երեխաները շատ կարևոր են դառնում միմյանց համար:

«Խաղալիքները գնացել են արձակուրդ» գաղափարը ծագել է 90-ականների կեսերին Բավարիայում՝ կաթոլիկ մանկապարտեզներում։ Ծնողները մեծ թերահավատությամբ ընդունեցին այս գաղափարին։ Նա փորձարկվել է մի քանի խմբերում, «խաղալիքների արձակուրդը» հասնում էր տարեկան մինչև 3 ամիս։

Մանկապարտեզի ուսուցիչները, որոնցում անցկացվել է փորձը, պարզել են, որ «խաղալիքների արձակուրդի» ընթացքում երեխաներն ավելի հետաքրքրությամբ են շփվում միմյանց հետ, նրանց հարաբերություններն ավելի ամուր են դառնում, ուստի երեխաներն իրենց ավելի վստահ են զգում թիմում։ Նման արձակուրդները շատ դրական են ազդում խոսքի զարգացման վրա։ Այս ոլորտում առաջընթացը ամենաշատը տպավորել է մանկավարժներին և ծնողներին: Փորձից հետո երեխաներին հարցրել են, թե ինչն է նրանց պակասում, և նրանք, որպես կանոն, անվանում են աղյուսներ, լեգո կոնստրուկտորներ և տիկնիկներ։ Նրանք. այն խաղալիքները, որոնք երեխայից գործունեություն են պահանջում: Ոչ մի երեխա չի բողոքել ձանձրույթից:

Բավարիայի մանկապարտեզների մանկավարժների դիտարկումները լրացվում են Վալդորֆի մանկապարտեզների և անտառային մանկապարտեզների (մեր անտառային դպրոցների անալոգները) փորձով, որտեղ երեխաները գործնականում չունեն պատրաստի խաղալիքներ: Երեխաները բնության մեջ խաղում են փայտերով, քարերով, շագանակներով, թաշկինակներով և նմանատիպ այլ «պարզ» իրերով, և չեն դժգոհում կյանքից։

«Խաղալիքների արձակուրդի» գաղափարը մեզ՝ մեծահասակներիս համար, առիթ է նորից մտածելու և հիշելու (մենք բազմաթիվ օրինակներ ենք գտնում մեր սեփական պատմության և այլ ազգերի մշակույթում). խաղալու համար երեխաներին հատուկ կարիք չկա. իրեր, խաղի համար անհրաժեշտ ամեն ինչ՝ դրանց ներսում:

Խաղի կամ խաղի իմաստի մասին էթոլոգները լուրջ խնդիր է

Էթոլոգները խաղերը տեսնում են որպես վարժանք, որը ստուգում է վարքի բնածին ծրագրերի կատարումը: Երիտասարդ կենդանիները շատ են խաղում՝ միմյանց հետ, իրենց ծնողների հետ, այլ տեսակների ձագերի հետ, առարկաների հետ։ Խաղերը ոչ միայն հաճելի ժամանց են, այլ անհրաժեշտ են լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար: Խաղերից զրկված՝ ձագերը մեծանում են ագրեսիվ, վախկոտ։ Նրանց արձագանքը իրավիճակներին, հատկապես, երբ շփվում է այլ անհատների հետ, հաճախ սխալ է: Եթե, ասենք, առյուծի ձագերը չխաղան, մեծանալով չեն կարողանա որս անել։

Խաղեր բռնելու, թաքնվելու և փնտրելու, հայրիկների և մայրերի, տիկնիկների կերակրման, նրանց մասին հոգալու, կռիվների, կոլեկտիվ պայքարի (պատերազմ) խաղերը` կենդանիների հետ ընդհանուր մանկական խաղերի բոլոր ծանոթ թեմաները: Հետևաբար, երեխաներն այդքան հեշտությամբ ընդհանուր լեզու են գտնում և խաղում լակոտների, ձագերի, երեխաների հետ: Կիրքը պարզունակ տախտակամածների, խրճիթների կառուցման, քարանձավների, խոռոչների փափագ («տան խաղեր») - սա զուտ մարդկային բնածին ծրագիր է: Երեխաները շատ ավելի քիչ են սիրում մեծահասակների կողմից պատրաստված շինությունները, քան մեծահասակների տեսանկյունից ոչ պիտանի առարկաները, որոնք երեխաները գտնում են բնության մեջ կամ շրջապատում:

Վ. Դոլնիկ «Կենսոլորտի չարաճճի երեխան»

Խաղեր և խաղալիքներ ազնվական երեխաների համար

… Մենք ունեինք ամենապարզ խաղալիքները. փոքրիկ հարթ գնդիկներ կամ փայտի կտորներ, որոնք մենք կոչում էինք խցիկներ; Ես դրանցից ինչ-որ խցեր էի կառուցում, իսկ քույրս սիրում էր քանդել դրանք՝ թափ տալով ձեռքը։

Ս. Տ. Ակսակովը։ Բագրով թոռան մանկության տարիները (Գլուխ Բեկորային հիշողություններ)

Խաղեր և խաղալիքներ գյուղացի երեխաների համար

Աղջիկները տարվա ցանկացած ժամանակ, շատ փոքր տարիքից, սիրում էին խաղալ կոճերի հետ։ Նրանք փրկեցին այս հոդերի ոսկորները, որոնք մնացել էին գառան դոնդողից, պահեցին դրանք հատուկ կեչու կեղևի միջատներում և նույնիսկ երբեմն ներկեցին: Խաղը խաղային չէր, թեև այն շատ երկար էր… զարգացնում էր ճարտարություն և արագ մտածողություն: Ամենաճարպիկը օդում միաժամանակ երեք-չորս կոճ էր պահում, նորերը գցում ու կարողանում բռնել։

Գարնանը … փոքրիկ երեխաները շոգ եղանակին ինչ-որ տեղ «վանդակներ» են տեղադրում, որտեղ հյուսիսային քամին չէր թռչում։ Քարերի վրա դրված երկու-երեք տախտակներ անմիջապես վերածվեցին տան, այգում հալված բեկորներն ու բեկորները վերածվեցին թանկարժեք ուտեստների։ Ընդօրինակելով մեծերին՝ 5-6 տարեկան աղջիկները քայլում էին վանդակից վանդակ, մնում և այլն։

Տղաների համար հայրերը կամ պապերը պարտադիր կերպով պատրաստում էին «կառքեր»՝ իսկական սայլեր չորս անիվների վրա։ Անիվները նույնիսկ խեժով էին քսել, որ չճռռան։ «Կառքերով» երեխաները կրում էին «խոտ», «վառելափայտ», «գնում էին հարսանիքի», պարզապես գլորվում իրար՝ հերթով վերածվելով ձիերի։

Վ. Բելով. Ռուսական հյուսիսի առօրյան

Ելենա Դրանովա,

www.naturalgoods.ru կայքի գլխավոր խմբագիր

(Հոդվածում օգտագործվում են նյութեր Գերմանիայի ծնողների, մանկավարժների և հոգեբանների համար նախատեսված հատուկ պորտալից՝ «Խաղ և ապագա» (spielundzukunft.de)

Մեկնաբանություններ հոդվածի վերաբերյալ

Ելենա Աբդուլաևա (Մոսկվայի պետական հոգեբանական և մանկավարժական համալսարանի խաղի և խաղալիքների կենտրոնի առաջատար մասնագետ, մանկական հոգեբան, վալդորֆյան ուսուցիչ).

Իսկապես, կան խաղալիքներ, որոնք ժամանակակից կենցաղային գիտակցության տեսանկյունից այնքան «պրիմիտիվ» են, որ նայելու բան չկա։ Եվ այնուամենայնիվ, նրանք ապրում են - իսկապես ԱՊՐՈՒՄ ԵՆ և կարող են գործել տարբեր արարածներ: Սրանք կարող են լինել երեխայի, կենդանու, ծեր մարդու կամ նորածնի պատկերներ՝ իրենց սեփական տրամադրություններով, ցանկություններով, խոսքերով և ժեստերով: Այս ամենը նրանց մեջ շնչում է երեխայի ֆանտազիան։ Այնտեղ, այս պարզ խաղալիքների և նյութերի մեջ, այս ֆանտազիայի համար տեղ կա: Երեխայից լավ ոչ ոք տիկնիկի համար չի ասի այն, ինչ նա ուզում է ասել, իրենից լավ ոչ ոք չի հասկանա, թե ինչ է ուզում իր խաղալիք լակոտը:

Ինտերակտիվ փոխաբերական խաղալիքներ՝ շներ, կատուներ և գիտությանը անհայտ տարբեր արարածներ ամեն ինչ կասեն՝ նույնիսկ «Ես քեզ սիրում եմ. Շոյիր ինձ և հիմա գրկիր ինձ»։ Բայց հարաբերությունների ջերմությունն ու ջերմությունն այնտեղ չի ապրում։ Նրանց հետ երեխան թմրում է: Եվ / կամ վերածվում է նրանց նախածանցի: Միաժամանակ նրա սեփական ֆանտազիան, գաղափարները թառամում են, մեռնում առանց ծնվելու։

Այսպես կոչված զարգացման կենտրոնները տարբեր սենսացիաների ջրվեժ են նորածնի ընկալման համար, բայց չկա լռության տեղ և հնարավորություն չկա կենտրոնանալու, լսելու, կրկնելու գործողությունը և հանգիստ լսելու ձեր սենսացիան նրանից: Խշխշոցը - երգելը - բազմաթիվ արհեստական նյութերի ճռռոցը սենսացիաների ջրվեժ է բերում երեխայի վրա: Նրանց թվում լինելով՝ երեխան ստիպված է լինում մի տպավորությունից մյուսը շտապել՝ իրականում չխորանալով դրա մեջ։ Սա սկզբում հմայում է, հետո հուզում և հոգնեցնում երեխային, բայց չի հանգեցնում ընկալման և ուշադրության ունակության զարգացմանը:

Երեխաների համար իսկապես կենսական նշանակություն ունի զգալ իրենց հնարավորությունները, անմիջական միջավայրը, իրենց շրջապատող մեծերի կյանքը՝ հենց այն առարկաների և գործերի մեջ, որոնք նրանք ունեն: Հետևաբար, փոքր երեխաները հաճախ անտեսում են խաղալիքները և նախընտրում են իրենց ծնողների իրական իրերը, գործիքներն ու նյութերը, քան ամենաարտասովոր կենտրոններն ու մոդելները: Սա մեծահասակների աշխարհին տիրապետելու միջոց է՝ իրական առարկաների և նրանց հետ հասկանալի, ամենօրյա կրկնվող գործողությունների իմիտացիայի միջոցով:

Չձևավորված բնական նյութի հետ խաղալն ու մանիպուլյացիաները կրում են վիթխարի ճանաչողական և զարգացման ներուժ: Կեղևի կտոր, փայտ և այլն վերցնելուց հետո:երեխան անմիջապես ընկալում է նրա հատկությունների հսկայական բազմազանությունը, որոնք հնարավոր չէ և նույնիսկ ավելորդ են նորմալ զարգացող երեխայի համար մասերի բաժանվել: ընկալում է դրա ձևը, քաշը, չափը, մակերեսի որակը և առանձնահատկությունները, գույնը և կապը լույսի հետ. Առաջին իսկ գործողությունների ժամանակ նա սովորում է կայունություն, առաձգականություն, եթե հաջողակ է, լողացողություն, դեֆլյացիա, ձևի և չափի հարաբերակցությունը ձեռքով, այլ առարկաների հետ. ուսումնասիրում է, թե ինչի համար է լավ բանը՝ գլորվել, փորել, ծածկել, կպչել, նայել, վերածվել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի և այլն: Այս ամենը բնության նման բազմազանության մեջ չի տալիս որևէ հատուկ, արհեստականորեն ստեղծված առարկա։ Ահա թե ինչու կոր փայտը, շքեղ քարը, տեքստիլի կափարիչը շատ ավելի բազմազան տեղեկություններ են կրում, քան հատուկ պատրաստված ստանդարտները:

Յուրաքանչյուր տարիքում նույն քիչ ձևավորված իրի հատկությունների և փոխակերպումների այս բազմազանությունը ձեռք է բերում իր իմաստը: Փոքր երեխաները խանդավառությամբ ուսումնասիրում են հատկությունները. ինչ-ինչ պատճառներով առարկան մտնում է այս կաթսա, իսկ սա՝ ոչ: Այն այսպես թե այնպես հնչում է, հեշտությամբ կնճռոտվում է կամ ընդհանրապես չի փոխում ձևը, պահվում է ծալված, թե բացված, կարելի է շարել, թե ոչ և այլն։ Հետո գալիս է պահը, երբ երեխան չձևավորված նյութի մեջ պատկեր է ճանաչում։ Խողովակ, որով ջուր է հոսում, ֆոնենդոսկոպ, որը բժիշկը քսում է կրծքին, կծկված ծերունին, ճյուղավորված եղջյուրներով եղնիկ և այլն: Մի պարզ բան նրա մեջ ավելի ու ավելի շատ նոր ասոցիացիաներ է արթնացնում, նոր կապեր են կառուցվում, որոնք գնալ ավելի ու ավելի հեռու տրված բնօրինակից … Սա ինտելեկտի պրակտիկա է։ Փոխաբերական խաղի մեջ զարգացող այս աճող բազմաստիճան շարքը նշանակում է շատ ավելի բազմազան, ծալովի և բազմաչափ զարգացում, քան մեծահասակների արդեն մտածված համադրություններից «ճիշտ» բանի ընտրությունը: Երեխան ինքն է հարցնում և փնտրում ԻՐ «ճիշտը» այն պարամետրերի համաձայն, որոնք նրա համար տվյալ պահին առաջին պլան են մղվել։ Մեծահասակները հաճախ չեն կարողանում ընկալել և գնահատել երեխաների երևակայության այս բազմակողմանի փոփոխականությունը, քանի որ խաղը չի գնահատվում որպես կյանքը յուրացնելու և յուրացնելու միջոց: Խաղը փոխարինվում է ստանդարտների յուրացումով, ինչ-որ մեկի կողմից հորինված առաջադրանքներով, հարցերի պատասխաններով, որոնք դեռ չեն ծագել հենց երեխայի համար:

Մինչդեռ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ 6 տարեկանում երեխան, ով խաղում է խանդավառությամբ, ունի մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակ, քան իր «կրթված» «վաղ զարգացած» չխաղացող հասակակիցը։ Անկախությունը, ստեղծագործական ունակությունները, վստահությունը եռանդով խաղացող երեխայի նկատմամբ գերակշռում են վաղ սովորողների այս հատկանիշներին: Վերահսկել ձեր ուշադրությունը և կենտրոնացնել ձեր գործողությունները նույնպես: Եվ ամենակարևորը՝ հասակակիցների հետ բարձր մակարդակի շփումը և այնպիսի մարդկային արժեքավոր հատկություններ, ինչպիսիք են մեղսակցությունն ու համակրանքը:

Խաղալիքը, իհարկե, պետք է գրավիչ լինի։ Բայց ոչ միայն պայծառությամբ, անսովորությամբ գրավելու, զարմանքով զվարճանալու համար, այլ դրանով երկարաժամկետ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ, անկախ գործողության ցանկություն և հնարավորություն, դրա օգտագործման բազմազանության որոնում: Դուք դեռ պետք է փնտրեք նման ԻՐԱԿԱՆ խաղալիքներ… Բայց հենց նրանք են կազմում խաղի զարգացման անգնահատելի զինանոցը:

Ալենա Լեբեդևա (0-ից 1 տարեկան երեխա ունեցող երիտասարդ մայրերի համար «Պոտյագուշենկի» դասընթացի վարող. «Սուրբ Ծնունդ» ընտանեկան կենտրոն, 6 երեխաների մայր, մանկաբարձուհի).

Մենք վաղուց ենք հասկացել, որ երեխան սովորում է խաղալով, բայց այն, որ սովորելիս նա չի խաղում, մեր ուշադրությունից հեռացել է։ Երեխաների համար տարբեր կրթական գործիքներ գնելով՝ մենք նրանց ոչ միայն շեղում ենք իրական խաղից, այլև պարզեցնում ենք նրանց աշխարհընկալումը` նրանց մղելով «օվալ», «քառակուսի», «եռանկյունի» հասկացությունների մեջ։ Միայն խաղի ժամանակ երեխան սկսում է իր փորձով անել այն, ինչ նա նկատել է իր կյանքի ազատ ժամանակ: Ի վերջո, եթե նա չխոսի այս իրավիճակում, չպարտվի տարբեր տարբերակներում, այս փորձը կհեռանա նրանից, նա կմոռացվի։Իսկապես, նյութի կտորները, ճյուղերը, փայտի կտորները երեխային մտածելու և պատկերացնելու, կրկնելու և պատճենելու հնարավորություն կտան՝ արտահայտելով իր վերաբերմունքը սրա նկատմամբ։ Բայց տրանսֆորմատորը կիրականացնի միայն տվյալ սխեմայով։ Արդյունքը չափազանց վերջնական է հանճարի համար, որը յուրաքանչյուր երեխա է ծնվելուց մինչև 5 տարեկան, սահմանափակելու իր ֆանտազիան: