Մանկությունն առանց խաղալիքների նպաստում է երեխաների ֆանտազիայի ակտիվացմանը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ես երկու երեխա ունեմ։ Իսկ ես միշտ, ինչպես ասում են, ակտիվ մայր եմ եղել, այսինքն՝ փորձել եմ երեխաներիս լավագույնը տալ։ Այն, ինչ ինձ լավ էր թվում: Իմ ավագ որդին ծնվել է հենց «կրթական խաղալիքների» և «Greating a Genius» գրքերի բումի սկզբում: Ուսումնական խաղալիքները շատ արագ դարձան մոդայիկ և հավանվեցին շատ ծնողների կողմից։ Դեռ կուզե՜ Ոչ միայն խաղալիքներ, այլ օգտակար բան, ես այս խաղալիքներից ավելի շատ գնեցի, տվեցի երեխային «վրա, երեխա, զարգացիր», և դու լավ ծնող ես:

Պարզապես մի կարծեք, որ ես գրում եմ այլ ծնողների մասին: Ոչ, սա ես եմ բացառապես իմ մասին:

Ինձ նույնպես գրավեց ուսուցողական խաղալիքների գաղափարը։ Ես գնացի ցուցահանդեսների, բարձրացա հատուկ վայրեր, զրուցեցի բոլորի հետ, ովքեր ինձ թվում էին ինձնից ավելի փորձառու և առաջադեմ ծնող/դաստիարակ: Տղայիս հետ ուսումնական խաղալիքներին տիրապետելիս պարզապես ստիպված էի «վերադառնալ մանկություն» և ինքս խաղալ դրանցով։ Ինչո՞ւ։ Որովհետեւ նա ինչ-որ կերպ չէր ձգտում խաղալ նրանց …

Եվ այսպես, մենք նրա հետ «խաղացինք». երկրաչափական պատկերներ գցեցինք տեսակավորողի մեջ և անվանակոչեցինք (եռանկյուն, օվալ, շրջան և այլն), շրջանակների մեջ դրեցինք ձևեր (կրկին երկրաչափական կամ, որը մի փոքր ավելի զվարճալի է՝ կենդանիների ֆիգուրներ):

Եվ ես արագ հասկացա, որ անձամբ ես ընդհանրապես չեմ սիրում այս խաղալիքները։ Եվ ես չեմ ուզում նրանց խաղալ: Նրանց հետ անհնար է հորինել մեկ ֆանտաստիկ պատմություն, ոչ մի կենդանի խաղ: Նրանց չի կարելի սիրել, սեղմել ինքն իրեն:

Դիտարկելով որդուս՝ տեսա, որ նա նույնպես չի ցանկանում «զարգանալ» գիտության մեջ, բայց դեռ ձգտում է տուն կառուցել, գրամեքենա վարել, ջրափոսը ցողել, հոր հետ մեխը մխրճել կամ մոր հետ կարկանդակներ թխել։ կամ լվացեք հատակը … խաղալիքներ, որոնք ես գնել եմ, տղաս խաղում էր միայն շինարարական հավաքածուով և մեքենայով (գիտեք, այնպիսին, որը կարող եք քշել՝ ոտքերով հատակից հրելով):

Իներցիայով ես շարունակեցի հարգել զարգացնող խաղալիքները: Եվ նա իրեն համարում էր ծույլ մայր, ում երբեք չէր «հասնի» կամ ով պարզապես քիչ էր փորձում … Եվ ես միշտ փափագում էի, երբ գալիս էր որդուս հետ խաղալու ժամանակը, և ես չէի ուզում խաղալ, բայց ստիպված էի:, իսկ դու քո մասին վատ էիր մտածում…

Բայց մի անգամ, երբ ընկերս սկսեց ինձ բողոքել. «Պատկերացնու՞մ ես, ես խելագար փողով որդուս զարգացման կենտրոն գնեցի, բայց նա նույնիսկ չմոտեցավ նրան, բայց ամբողջ օրը ուրախ էր փչովի կոպեկով։ »,– հանկարծ մտածեցի (մանավանդ որ զարգացման կենտրոնն աչքիս առաջ էր) որ տղան ճիշտ էր։ Ինչպես կարելի է խաղալ այն:

Ես հիշեցի իմ մանկությունը, իմ խաղալիքներն ու խաղերը… Ոչ մի առանձնահատուկ բան՝ տիկնիկներ, դուստրեր և մայրեր, խանութ, «փոքր տներ» կառուցելը, ջրի հետ խաղալը, ավազից և երեքնուկից պատրաստված կոմպոտից պատրաստված ապուրներն ու շիլաները, կոնֆետների փաթաթանները… Բայց խաղերն ինձ միշտ հաճույք էին պատճառում։ Հասկանում եք, հաճելի էր խանութում խաղալիս ավազը լցնել կաթսայի մեջ, ջուր լցնել, լուցկիներից ու ծաղկագլուխներից տիկնայք և պարոնայք պատրաստել և գնդակներ դասավորել, քարեր փաթաթել թղթի մեջ և հաշվել մետաղադրամներ… Իսկ խաղի ամբողջ իմաստը միայն այն էր, որ այն ուրախություն բերեց։

Չեմ հիշում, որ ԿՈՐԱԾ ԵՆՔ։ Իսկ ավագ տղաս ակնհայտորեն ձանձրանում էր։ Եվ նրա ընկերը նույնպես: Նրանք ունեին խաղալիքների ծով, համեմատած իմ մանկության հետ, բայց չկար խաղ և աշխույժ հետաքրքրություն:

Իսկ ես արդեն մտածել եմ, թե ինչպիսի խաղալիքներ են պետք երեխաներին։ Նրանք ընդհանրապես պե՞տք են: Իսկ ինչո՞ւ այս ճիշտ ուսումնական խաղալիքները երեխաներին չեն ուրախացնում, այլ ձանձրացնում։

Եվ ես իսկապես ուզում էի հարցնել մյուս ծնողներին.

1) Ի՞նչ խաղալիքներ և խաղեր են խաղում ձեր երեխաները:

2) Նրանք ձանձրանո՞ւմ են, թե՞ շրջապատված չեն խաղալիքներով:

3) Ինչո՞վ են իսկապես ուրախ ձեր երեխաները:

4) Դուք երբեք չեք նկատել, որ երեխաները խաղում են նույնիսկ առանց խաղալիքների՝ օգնականներով, ինչպես ասում են, միջոցներով՝ կաթսաներ, զամբյուղներ, լաթեր, կոներ, այսինքն. ինչ-որ իրերի հետ? Ձեր մտքով երբևէ պատահե՞լ է, որ այն խաղալիքները, որոնք մենք անխոհեմաբար գնում ենք (և մեծ գումարներ ենք ծախսում դրանց վրա), իրականում երեխաներին պետք չեն կամ նույնիսկ ընդհանրապես պետք չեն:

5) Չե՞ք կարծում, որ եթե երեխային սովորեցնել, որ նա չի կարող / չի ուզում իր տարիքում, նշանակում է փորձել նրան դարձնել այնպիսին, ով նա չկա, այսինքն. պարզապես մի ընդունիր նրան այնպիսին, ինչպիսին նա է: Միգուցե որոշ հմտություններ ձեռք բերի, բայց կօգտագործի՞ դրանք։ և դա նրան կուրախացնի՞:

Եվ դուք իսկապես ցանկանում եք երջանիկ լինել: Նկատե՞լ եք, որ և՛ երեխաները, և՛ մեծերը ուրախ և ուրախ են՝ նայելով դեպի երկինք թռչող օդապարիկին։

Գերմանիայում հոգեբաններն ու մանկավարժները կյանքի մասին առանց խաղալիքների

Կյանքն առանց խաղալիքների բավականին տխուր է թվում, բայց իրականում ստացվում է լրիվ հակառակը։ Այս գաղափարը գործնականում փորձարկվել է Գերմանիայի շատ մանկապարտեզներում: Այս կասկածելի թվացող փորձի արդյունքը շատ դրական ստացվեց. երեխաները ավելի քիչ են հակասում միմյանց հետ և, ի զարմանս թերահավատների, նրանք շատ ավելի քիչ են կարոտում:

Որոշ ծնողների արդյունքն այնքան դուր եկավ, որ նրանք մտահղացումն ընդունեցին և սկսեցին կազմակերպել «շաբաթ-կիրակի խաղալիքների համար» և տանը:

Գտնվելով առանց խաղալիքների՝ երեխաները դառնում են, հակառակ մեծահասակների ակնկալիքներին, շատ ակտիվ, սկսում են խաղերի համար նոր գաղափարներ հղել: Նրանք «միացնում» են երեւակայությունը եւ կենցաղային ամենատարածված իրերը վերածում խաղալիքների։ Սեղանը, աթոռները, աթոռակները, բարձերը, սփռոցները կամ սավանները դառնում են շատ արժեքավոր իրեր՝ խաղալու համար: Բայց - և սա ամենակարևորն է - խաղային գործընկերների կարևորությունը անհավատալիորեն աճում է, երեխաները շատ կարևոր են դառնում միմյանց համար:

«Խաղալիքները գնացել են արձակուրդ» գաղափարը ծագել է 90-ականների կեսերին Բավարիայում՝ կաթոլիկ մանկապարտեզներում։ Ծնողները մեծ թերահավատությամբ ընդունեցին այս գաղափարին։ Նա փորձարկվել է մի քանի խմբերում, «խաղալիքների արձակուրդը» հասնում էր տարեկան մինչև 3 ամիս։

Մանկապարտեզի դաստիարակները, որտեղ անցկացվել է փորձը, պարզել են, որ «խաղալիք արձակուրդի» ժամանակ երեխաներն ավելի շատ են շփվում միմյանց հետ հետաքրքրված. նրանց հարաբերությունները դառնում են ավելի ամուր, ուստի երեխաները ավելի վստահ են զգում թիմում: Նման արձակուրդները շատ դրական են ազդում խոսքի զարգացման վրա։

Այս ոլորտում առաջընթացը ամենաշատը տպավորել է մանկավարժներին և ծնողներին: Փորձից հետո երեխաներին հարցրել են, թե ինչն է նրանց պակասը, և նրանք, որպես կանոն, զանգահարել են. աղյուսներ, լեգո կոնստրուկտորներ և տիկնիկներ: Նրանք. այն խաղալիքները, որոնք երեխայից գործունեություն են պահանջում: Ոչ մի երեխա չի բողոքել ձանձրույթից:

Բավարիայի մանկապարտեզների մանկավարժների դիտարկումները լրացվում են Վալդորֆի մանկապարտեզների և անտառային մանկապարտեզների (մեր անտառային դպրոցների անալոգները) փորձով, որտեղ երեխաները գործնականում չունեն պատրաստի խաղալիքներ: Երեխաները բնության մեջ խաղում են փայտերով, քարերով, շագանակներով, թաշկինակներով և նմանատիպ այլ «պարզ» իրերով, և չեն դժգոհում կյանքից։

«Խաղալիքների արձակուրդի» գաղափարը մեզ՝ մեծահասակներիս համար, առիթ է կրկին մտածելու և հիշելու (մենք բազմաթիվ օրինակներ ենք գտնում մեր սեփական պատմության և այլ ազգերի մշակույթում). խաղալու համար երեխաներին հատուկ իրեր պետք չեն, այն ամենը, ինչ նրանք պետք է խաղալ, նրանց ներսում է:

Էթոլոգները խաղի կամ խաղի իմաստի մասին լուրջ խնդիր է

Էթոլոգները խաղերը տեսնում են որպես վարժանք, որը ստուգում է վարքի բնածին ծրագրերի կատարումը: Երիտասարդ կենդանիները շատ են խաղում՝ միմյանց հետ, իրենց ծնողների հետ, այլ տեսակների ձագերի հետ, առարկաների հետ։ Խաղերը ոչ միայն հաճելի ժամանց են, այլ անհրաժեշտ են լիարժեք ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար: Խաղերից զրկված՝ ձագերը մեծանում են ագրեսիվ, վախկոտ։ Նրանց արձագանքը իրավիճակներին, հատկապես, երբ շփվում է այլ անհատների հետ, հաճախ սխալ է: Եթե, ասենք, առյուծի ձագերը չխաղան, մեծանալով չեն կարողանա որս անել։

Խաղեր բռնելու, թաքնվելու և փնտրելու, հայրիկների և մայրերի, տիկնիկների կերակրման, նրանց մասին հոգալու, կռիվների, կոլեկտիվ պայքարի (պատերազմ) խաղերը` կենդանիների հետ ընդհանուր մանկական խաղերի բոլոր ծանոթ թեմաները: Հետևաբար, երեխաներն այդքան հեշտությամբ ընդհանուր լեզու են գտնում և խաղում լակոտների, ձագերի, երեխաների հետ: Կիրքը պարզունակ տախտակամածների, խրճիթների կառուցման, քարանձավների, խոռոչների փափագ («տան խաղեր») - սա զուտ մարդկային բնածին ծրագիր է: Երեխաները շատ ավելի քիչ են սիրում մեծահասակների կողմից պատրաստված շինությունները, քան մեծահասակների տեսանկյունից ոչ պիտանի առարկաները, որոնք երեխաները գտնում են բնության մեջ կամ շրջապատում:

Խաղեր և խաղալիքներ ազնվական երեխաների համար

… Մենք ունեինք ամենապարզ խաղալիքները. փոքրիկ հարթ գնդիկներ կամ փայտի կտորներ, որոնք մենք կոչում էինք խցիկներ; Ես դրանցից ինչ-որ խցեր էի կառուցում, իսկ քույրս սիրում էր քանդել դրանք՝ թափ տալով ձեռքը։

Խաղեր և խաղալիքներ գյուղացի երեխաների համար

Աղջիկները տարվա ցանկացած ժամանակ, շատ փոքր տարիքից, սիրում էին խաղալ կոճերի հետ։ Նրանք փրկեցին այս հոդերի ոսկորները, որոնք մնացել էին գառան դոնդողից, պահեցին դրանք հատուկ կեչու կեղևի միջատներում և նույնիսկ երբեմն ներկեցին: Խաղը խաղային չէր, թեև այն շատ երկար էր… զարգացնում էր ճարտարություն և արագ մտածողություն: Ամենաճարպիկը օդում միաժամանակ երեք-չորս կոճ էր պահում, նորերը գցում ու կարողանում բռնել։

Գարնանը … փոքրիկ երեխաները շոգ եղանակին ինչ-որ տեղ «վանդակներ» են տեղադրում, որտեղ հյուսիսային քամին չէր թռչում։ Քարերի վրա դրված երկու-երեք տախտակներ անմիջապես վերածվեցին տան, այգում հալված բեկորներն ու բեկորները վերածվեցին թանկարժեք ուտեստների։ Ընդօրինակելով մեծերին՝ 5-6 տարեկան աղջիկները քայլում էին վանդակից վանդակ, մնում և այլն։

Տղաների համար հայրերը կամ պապերը պարտադիր կերպով պատրաստում էին «կառքեր»՝ իսկական սայլեր չորս անիվների վրա։ Անիվները նույնիսկ խեժով էին քսել, որ չճռռան։ «Կառքերով» երեխաները կրում էին «խոտ», «վառելափայտ», «գնում էին հարսանիքի», պարզապես գլորվում իրար՝ հերթով վերածվելով ձիերի։

Մեկնաբանություններ հոդվածի վերաբերյալ

Ելենա Աբդուլաևա (Մոսկվայի պետական հոգեբանական և մանկավարժական համալսարանի խաղերի և խաղալիքների կենտրոնի առաջատար մասնագետ, մանկական հոգեբան, վալդորֆյան ուսուցիչ).

Իսկապես, կան խաղալիքներ, որոնք ժամանակակից կենցաղային գիտակցության տեսանկյունից այնքան «պրիմիտիվ» են, որ նայելու բան չկա։ Եվ այնուամենայնիվ, նրանք ապրում են - իսկապես ԱՊՐՈՒՄ ԵՆ և կարող են գործել տարբեր արարածներ: Սրանք կարող են լինել երեխայի, կենդանու, ծեր մարդու կամ նորածնի պատկերներ՝ իրենց սեփական տրամադրություններով, ցանկություններով, խոսքերով և ժեստերով: Այս ամենը նրանց մեջ շնչում է երեխայի ֆանտազիան։ Այնտեղ, այս պարզ խաղալիքների և նյութերի մեջ, այս ֆանտազիայի համար տեղ կա: Երեխայից լավ ոչ ոք տիկնիկի համար չի ասի այն, ինչ նա ուզում է ասել, իրենից լավ ոչ ոք չի հասկանա, թե ինչ է ուզում իր խաղալիք լակոտը:

Ինտերակտիվ փոխաբերական խաղալիքներ՝ շներ, կատուներ և գիտությանը անհայտ տարբեր արարածներ ամեն ինչ կասեն՝ նույնիսկ «Ես քեզ սիրում եմ. Շոյիր ինձ և հիմա գրկիր ինձ»։ Բայց հարաբերությունների ջերմությունն ու ջերմությունն այնտեղ չի ապրում։ Նրանց հետ երեխան թմրում է: Եվ / կամ վերածվում է նրանց նախածանցի: Միաժամանակ նրա սեփական ֆանտազիան, գաղափարները թառամում են, մեռնում առանց ծնվելու։

Այսպես կոչված զարգացման կենտրոնները տարբեր սենսացիաների ջրվեժ են նորածնի ընկալման համար, բայց չկա լռության տեղ և հնարավորություն չկա կենտրոնանալու, լսելու, կրկնելու գործողությունը և հանգիստ լսելու ձեր սենսացիան նրանից: Խշխշոցը - երգելը - բազմաթիվ արհեստական նյութերի ճռռոցը սենսացիաների ջրվեժ է բերում երեխայի վրա: Նրանց թվում լինելով՝ երեխան ստիպված է լինում մի տպավորությունից մյուսը շտապել՝ իրականում չխորանալով դրա մեջ։ Սա սկզբում հմայում է, հետո հուզում և հոգնեցնում երեխային, բայց չի հանգեցնում ընկալման և ուշադրության ունակության զարգացմանը:

Երեխաների համար իսկապես կենսական նշանակություն ունի զգալ իրենց հնարավորությունները, անմիջական միջավայրը, իրենց շրջապատող մեծերի կյանքը՝ հենց այն առարկաների և գործերի մեջ, որոնք նրանք ունեն: Հետևաբար, փոքր երեխաները հաճախ անտեսում են խաղալիքները և նախընտրում են իրենց ծնողների իրական իրերը, գործիքներն ու նյութերը, քան ամենաարտասովոր կենտրոններն ու մոդելները:Սա մեծահասակների աշխարհին տիրապետելու միջոց է՝ իրական առարկաների և նրանց հետ հասկանալի, ամենօրյա կրկնվող գործողությունների իմիտացիայի միջոցով:

Չձևավորված բնական նյութի հետ խաղալն ու մանիպուլյացիաները կրում են վիթխարի ճանաչողական և զարգացման ներուժ: Կեղևի կտոր, փայտ և այլն վերցնելուց հետո: երեխան անմիջապես ընկալում է նրա հատկությունների հսկայական բազմազանությունը, որոնք հնարավոր չէ և նույնիսկ ավելորդ են նորմալ զարգացող երեխայի համար մասերի բաժանվել: ընկալում է դրա ձևը, քաշը, չափը, մակերեսի որակը և առանձնահատկությունները, գույնը և կապը լույսի հետ. Առաջին իսկ գործողությունների ժամանակ նա սովորում է կայունություն, առաձգականություն, եթե հաջողակ է, լողացողություն, դեֆլյացիա, ձևի և չափի հարաբերակցությունը ձեռքով, այլ առարկաների հետ. ուսումնասիրում է, թե ինչի համար է լավ բանը՝ գլորվել, փորել, ծածկել, կպչել, նայել, վերածվել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի և այլն:

Այս ամենը բնության նման բազմազանության մեջ չի տալիս որևէ հատուկ, արհեստականորեն ստեղծված առարկա։ Ահա թե ինչու կոր փայտը, շքեղ քարը, տեքստիլի կափույրը շատ ավելի բազմազան տեղեկություններ են պարունակում, քան հատուկ պատրաստված ստանդարտները:

Յուրաքանչյուր տարիքում նույն քիչ ձևավորված իրի հատկությունների և փոխակերպումների այս բազմազանությունը ձեռք է բերում իր իմաստը: Փոքր երեխաները խանդավառությամբ ուսումնասիրում են հատկությունները. ինչ-ինչ պատճառներով առարկան մտնում է այս կաթսա, իսկ սա՝ ոչ: Այն այսպես թե այնպես հնչում է, հեշտությամբ կնճռոտվում է կամ ընդհանրապես չի փոխում ձևը, պահվում է ծալված, թե բացված, կարելի է շարել, թե ոչ և այլն։

Հետո գալիս է պահը, երբ երեխան չձևավորված նյութի մեջ պատկեր է ճանաչում։ Խողովակ, որով ջուր է հոսում, ֆոնենդոսկոպ, որը բժիշկը քսում է կրծքին, կծկված ծերունին, ճյուղավորված եղջյուրներով եղնիկ և այլն: Մի պարզ բան նրա մեջ ավելի ու ավելի շատ նոր ասոցիացիաներ է արթնացնում, նոր կապեր են կառուցվում, որոնք գնալ ավելի ու ավելի հեռու տրված բնօրինակից … Սա ինտելեկտի պրակտիկա է։ Փոխաբերական խաղի մեջ զարգացող այս աճող բազմաստիճան շարքը նշանակում է շատ ավելի բազմազան, ծալովի և բազմաչափ զարգացում, քան մեծահասակների արդեն մտածված համադրություններից «ճիշտ» բանի ընտրությունը:

Երեխան ինքն է հարցնում և փնտրում ԻՐ «ճիշտը» այն պարամետրերի համաձայն, որոնք նրա համար տվյալ պահին առաջին պլան են մղվել։ Մեծահասակները հաճախ չեն կարողանում ընկալել և գնահատել երեխաների երևակայության այս բազմակողմանի փոփոխականությունը, քանի որ խաղը չի գնահատվում որպես կյանքը յուրացնելու և յուրացնելու միջոց: Խաղը փոխարինվում է ստանդարտների յուրացումով, ինչ-որ մեկի կողմից հորինված առաջադրանքներով, հարցերի պատասխաններով, որոնք դեռ չեն ծագել հենց երեխայի համար:

Մինչդեռ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ 6 տարեկանում երեխան, ով խաղում է խանդավառությամբ, ունի մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակ, քան իր «կրթված» «վաղ զարգացած» չխաղացող հասակակիցը։ Անկախությունը, ստեղծագործական ունակությունները, վստահությունը եռանդով խաղացող երեխայի նկատմամբ գերակշռում են վաղ սովորողների այս հատկանիշներին: Վերահսկել ձեր ուշադրությունը և կենտրոնացնել ձեր գործողությունները նույնպես: Եվ ամենակարևորը՝ հասակակիցների հետ բարձր մակարդակի շփումը և այնպիսի մարդկային արժեքավոր հատկություններ, ինչպիսիք են մեղսակցությունն ու համակրանքը:

Խաղալիքը, իհարկե, պետք է գրավիչ լինի։ Բայց ոչ միայն պայծառությամբ, անսովորությամբ գրավելու, զարմանքով զվարճանալու համար, այլ դրանով երկարաժամկետ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ, անկախ գործողության ցանկություն և հնարավորություն, դրա օգտագործման բազմազանության որոնում: Դուք դեռ պետք է փնտրեք նման ԻՐԱԿԱՆ խաղալիքներ… Բայց հենց նրանք են կազմում խաղի զարգացման անգնահատելի զինանոցը:

Ալենա Լեբեդևա (0-ից 1 տարեկան երեխա ունեցող երիտասարդ մայրերի համար «Պոտյագուշենկի» դասընթացի վարող: «Սուրբ Ծնունդ» ընտանեկան կենտրոն, 6 երեխաների մայր, մանկաբարձուհի).

Մենք վաղուց ենք հասկացել, որ երեխան սովորում է խաղալով, բայց այն, որ սովորելիս նա չի խաղում, մեր ուշադրությունից հեռացել է։ Երեխաների համար տարբեր կրթական գործիքներ գնելով՝ մենք նրանց ոչ միայն շեղում ենք իրական խաղից, այլև պարզեցնում ենք նրանց աշխարհընկալումը` նրանց մղելով «օվալ», «քառակուսի», «եռանկյունի» հասկացությունների մեջ։Միայն խաղի ժամանակ երեխան սկսում է իր փորձով անել այն, ինչ նա նկատել է իր կյանքի ազատ ժամանակ: Ի վերջո, եթե նա չխոսի այս իրավիճակում, չպարտվի տարբեր տարբերակներում, այս փորձը կհեռանա նրանից, նա կմոռացվի։ Իսկապես, նյութի կտորները, ճյուղերը, փայտի կտորները երեխային մտածելու և պատկերացնելու, կրկնելու և պատճենելու հնարավորություն կտան՝ արտահայտելով իր վերաբերմունքը սրա նկատմամբ։ Բայց տրանսֆորմատորը կիրականացնի միայն տվյալ սխեմայով։ Արդյունքը չափազանց վերջնական է հանճարի համար, որը յուրաքանչյուր երեխա է ծնվելուց մինչև 5 տարեկան, սահմանափակելու իր ֆանտազիան: