Ինչու է Արևմուտքը դատապարտված. Ինժեների կարծիքը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Հեղինակը հարցնում է, թե ինչ մակարդակի է տեխնիկական կրթությունը Արեւմուտքում, եւ մասնավորապես՝ ԱՄՆ-ում: Ինչո՞ւ են նահանգներում ինժեներները գաստերբեյներ, իսկ աշխատողները՝ իրենց: Հոդվածում ոչ բոլոր եզրակացությունները կարելի է համաձայնել, այնուամենայնիվ, հեղինակի նկարագրած տպավորությունները օգնում են հասկանալ արևմտյան տեխնոլոգիական կարգի առանձնահատկությունները …

Այս կարճ հոդվածում ես ուզում եմ կիսվել իմ գտածոներով՝ հիմնվելով իմ աչքերով տեսածի վրա: Ես աշխատում եմ որպես ինժեներ ամերիկյան խոշոր ավիաընկերության Մոսկվայի մասնաճյուղում։ Հեռավար աշխատանք. Ամերիկացիները հանձնարարություններ են ուղարկում, իսկ մոսկովյան գրասենյակի ինժեներները իրականում կատարում են գծագրողի դերը՝ միայն ժամանակակից մակարդակով, ոչ թե գծատախտակի վրա, այլ 3D մոդելավորման ծրագրում։ Այս ընկերության համար ճիշտ նույն աշխատանքները կատարվում են Իտալիայում, Ճապոնիայում և այլ երկրներում։ Բավականին հաճախ աշխատանքը չի սահմանափակվում միայն «նկարելով», կա նաև առանձին միավորների զարգացում։

Աշխատանքը կապված է նաև ԱՄՆ հաճախակի գործուղումների հետ, որտեղ գտնվում են արտադրական օբյեկտները։ Բավականին մի քանի ամիս էի ծախսել այս գործուղումների վրա։ Ինձ անմիջապես ցնցեցին մի քանի տարօրինակ բաներ, որոնք մինչև վերջերս չէի կարողանում ինքս ինձ բացատրել։

Գլխավորն այն է, որ ամերիկյան ինժեներական անձնակազմը գրեթե չի խոսում առանց ակցենտի։ Նրանք. Գործնականում ինժեներներից ոչ մեկը, համենայն դեպս քաղաքացիական ավիացիայի ոլորտում, չի ծնվել ԱՄՆ-ում: Աշխատողները հիմնականում ծնված են ԱՄՆ-ում, ավելի հաճախ՝ քառասունն անց սպիտակամորթ տղամարդիկ, մինչդեռ ինժեներները հիմնականում օտարերկրյա կապալառուներ են կամ քաղաքացիություն ստացած օտարերկրացիներ: Ստացվում է, որ ամեն ինչ տակնուվրա է արված, ինժեներները գաստրբայեր են, իսկ աշխատողները՝ իրենց։

Երբ ես Ռուսաստանում իմ ընկերներին ցույց տվեցի իմ Կալիֆորնիայի բաժնի ինժեներների խմբակային լուսանկարը, բոլորը մեկ հարցրեցին. «Սա ինչ-որ տեղ Թաիլանդում կա՞»: Իսկապես, հիսուն հոգուց հինգից ավելի եվրոպական դեմք չէր երեւում։ Մնացածը ասիացիներ են և հիմնականում վիետնամական սփյուռքից, իսկ մոտ մեկ քառորդը՝ մեքսիկացիներ։ Չէի կարողանում հասկանալ, թե ինչու տեղացի ինժեներներ չկան։ Չէ՞ որ ամերիկացի ինժեներների աշխատավարձերը բժիշկների մակարդակի են։ Ամերիկյան կապալառուները, որոնց համար ֆիրման մուծումներ չի կատարում կենսաթոշակային ֆոնդում, ներկայումս ունեն ամսական մոտ երեք հարյուր հազար մեր ռուբլի։ Անգամ գերմանացիներն են մեկնում նահանգներ՝ գումար վաստակելու, որտեղ նրանց աշխատավարձը կրկնակի բարձր է։ Նրանց ինժեներական դպրոցը դեռ ուժեղ է ընթանում։ Առայժմ գերմանական դպրոցներում ֆիզիկայից ավելի կարևոր չի դարձել աշակերտի առաջադրանքը՝ որոշել, թե ով է ինքը՝ տղա՞, աղջիկ, թե՞ այլ բան։

Սակայն վերադառնանք ամերիկյան աշխատավարձերին, որոնք այսօր լուծում են որակյալ կադրերի պակասի բոլոր խնդիրները, եթե կա դոլարի նկատմամբ հավատ։ Ամերիկացի պայմանագրային ինժեները չորս անգամ ավելի է ստանում, քան ես Մոսկվայում։ Իսկ նման աշխատավարձերով ԱՄՆ-ում շատ քիչ տեղացի ինժեներներ կան։ Դե լավ կլիներ, մենեջերները ծնվել են ԱՄՆ-ում, իսկ այստեղ՝ ոչ։ Իմ ամերիկյան կողմի մենեջերը ալբանացի է, ով խոսում է առոգանությամբ: Նույն իրավիճակն է ԱՄՆ-ի հյուսիսում՝ Վաշինգտոն նահանգում, բայց այնտեղ ինժեներական անձնակազմը չինացիներն են և արևելյան Եվրոպան։

Ես չէի կարողանում հասկանալ այս ամենը, քանի դեռ համացանցում չհանդիպեցի սնանկացած լատվիացի ձեռնարկատիրոջ հոդվածին, որը մեկնել էր Մեծ Բրիտանիա գումար վաստակելու: Ի լրումն անգլիացի գաստերբիրի կյանքի սարսափի, մի դրվագ գրավեց իմ ուշադրությունը, երբ այս լատվիացին եկավ այցելելու իր լեհ ընկերներին և տեսավ, որ իրենց որդին՝ բրիտանական դպրոցի աշակերտը, այնտեղ դասերն է անում։ Այս դպրոցականը գծեց մի քանի շրջանակներ և կետեր: Պարզվեց, որ նա տասնհինգը երեքի էր բաժանում։Շրջեցի տասնհինգ թիվը, նրանից հանեցի հինգ կետից բաղկացած երեք ճառագայթ ու ստացա արդյունքը։ Ավելին, սա ոչ այնքան տարրական դպրոցի աշակերտ էր։ Երբ լատվիացին հարցրեց՝ որքա՞ն է երկու հարյուրը բաժանվում տասի վրա։ Նա պատասխանեց, որ դա շատ դժվար գործ է, բայց կփորձի։ Ես պտտեցի 200 թիվը և սկսեցի հաշվել միավորները: Ինչին լատվիացին խղճացել է աշակերտին և խնդրել նրան այլևս չտառապել։

Հետո Լատվիայի այս քաղաքացին իմացավ մեկ այլ լեհ ընտանիքի պատմությունը, ով վերադարձել էր Վարշավա։ Այնտեղ նրանց դուստրը՝ հինգերորդ դասարանի աշակերտ, բրիտանական դպրոցի աշակերտուհին, առաջին անգամ հայտնվեց լեհական դպրոցում։ Ուղիղ մեկ ժամ անց նա լացակումած դուրս վազեց դպրոցի իր նոր շենքից՝ գոռալով, որ այլեւս այստեղ չի վերադառնա։ Պարզվեց, որ ուսուցչի առաջին պարզ հարցերից հետո ամբողջ դասարանը ծիծաղեց նրա վրա: Մեկ այլ լեհի որդին արդեն ավարտել է բրիտանական դպրոցը։ Երբ լատվիացին հարցրեց որդու մասին. «Դե, ինչպես է նա»:

Ոչ վաղ անցյալում ես արդեն իմ աղբյուրից՝ դպրոցի տնօրենի ընկերից, իմացա, որ ինչ-որ կերպ մեր դիվանագիտական աշխատողներից մեկը որոշել է իր դստերը մեկ տարով ուղարկել Լոնդոնի դպրոց, որպեսզի նա կարողանա բարելավել իր անգլերենը: Ընկերս ճանաչում էր այս աղջկան, ասաց, որ նա, ինչպես ասում են, գերազանց ուսանող է, կոմսոմոլի անդամ և պարզապես գեղեցկուհի։ Իսկ հիմա՝ անգլիական դպրոցից մեկ տարի անց, նա պարզապես չճանաչեց նրան։ Նրա անգլերենը դաջվածք է, պիրսինգ, դաջվածքներ և լկտի պահվածք: Ինչպես նա ասաց. «Աղջիկը կորել է»: Ընդհանուր առմամբ, նա նշեց, որ երբ անցնում ես մեր դպրոցի մոտով, լռություն է. ուսումնական գործընթացը շարունակվում է։ Բայց, անկախ նրանից, թե ինչ ժամանակ է անցել անգլիական հանրության այտոսկրերը, երբ նա գտնվում էր Մեծ Բրիտանիայում, բզզոցը կանգնում էր դպրոցից հարյուրավոր մետր հեռավորության վրա, և նման աղմուկով որևէ նորմալ ուսումնական գործընթացի մասին խոսք լինել չէր կարող։

Անգլերենի կրթության որակն արդեն իսկ հանգեցնում է Մեծ Բրիտանիայի միջուկային արդյունաբերության ճգնաժամի: Թոշակի անցած մասնագետներին փոխարինող պարզապես չկա. Եվ նրանք դեռ պատրաստ չեն օտարերկրացիներին հրավիրել նման խոցելի արդյունաբերություն, և բացի այդ, չեն կարող առաջարկել նույն գումարը, ինչ ԱՄՆ-ում։ Կարծում եմ, որ անգլիական հասարակության այտոսկրերի աղետը կարելի է ապահով կերպով կանխատեսել ամերիկյան կամ ցանկացած այլ արևմտյան վրա, քանի որ. ծրագրերը մոտավորապես նույնն են.

Ահա ևս մեկ դեպք ինտերնետից. Մեր տղան ռուսական ներքաղաքից գնաց Կանադա՝ անգլերեն սովորելու կանադական լավագույն դպրոցներից մեկում: Այնտեղ՝ դասարանում, նրանք վերլուծեցին մի հոդված, որը վիճակագրություն էր ներկայացնում աշխարհում գիրության խնդրի վերաբերյալ։ Հոդվածը եզրակացնում է, որ խնդիրն ամենաբարձրն է անգլիախոս երկրներում։ Հետո անցկացվեց թեստ՝ «Անգլերեն սովորելը ազդում է ավելորդ քաշի վրա»։ Այս հիմար հարցին մեր մարդն իհարկե պատասխանեց՝ «ոչ»։ Ճիշտ պատասխանն էր «Այո»! Մեր տղան փորձեց վիճել ուսուցչի հետ՝ կանադացի ծնված հնդկացի աղջկա: Ինչին նա պատասխանեց. «Իհարկե», «այո», «ճիշտ պատասխանն է», և օրինակ բերեց, երբ հորեղբայրը Հնդկաստանից տեղափոխվեց Կանադա և սկսեց անգլերեն սովորել, արդյունքում նա սարսափելի գիրացավ:

Սա վկայում է դասախոսական անձնակազմի շրջանում տարրական պատճառահետևանքային հարաբերությունների տեսլականի ամբողջական ատրոֆիայի մասին: Ուսուցիչների մի ամբողջ սերունդ է մեծացել՝ իրենց շրջանավարտների մակարդակին համապատասխան։ Եթե նույնիսկ Արեւմուտքը ցանկանա կրթական համակարգը վերադարձնել նորմալ վիճակի, նրանք պարզապես չեն գտնի անհրաժեշտ թվով ուսուցիչներ, որոնք կարող են տիրապետել նորմալ դասագրքերի։ Իհարկե, կարելի է պնդել, որ դրանք բացառապես պլեբսի դպրոցներ են, իսկ էլիտայի դպրոցներում ամեն ինչ լավ է։ Բայց դատելով արեւմտյան վերնախավի գործողություններից՝ նրանց դպրոցներում ամեն ինչ չէ, որ կարգին է։ Օրինակ, կարող եք հիշել նախագահի նախկին թեկնածու Միթ Ռոմնիի զայրույթը, երբ նա չկարողացավ բացել օդանավի պատուհանը օդափոխության համար և նույնիսկ պատրաստ էր այդ հարցը բարձրացնել Կոնգրեսում։ Մեր երկրի յուրաքանչյուր դպրոցական գիտի (համենայնդեպս ես այդպես եմ հուսով), թե ինչու անհնար է պատուհաններ բացել տասը հազար մետր բարձրության վրա։

Կարելի է նաև նշել, որ վերջերս ԱՄՆ-ի սիրելի պրակտիկան ցանկացած հարցում հիմարին ներառելն է։ Psaki-ն արդեն հայտնի է դարձել: Իմ կարծիքով, հիմարի վրա շուռ տալը վստահությունը կորցնելու ամենակարճ ճանապարհն է։ Իսկ եթե հանկարծ ընդունես նման խռովարար միտքը. «Աստված, իսկ եթե չե՞ն ձեւացնում»։ Ինչպե՞ս կարելի է բացատրել այն փաստը, որ Չինաստանին իրականում տրամադրվել է Մարշալի պլանը առանց նախնական բարոյալքման, այսինքն. Սրանք ներդրումներ են, տեխնոլոգիաներ և, որ ամենակարևորը, անչափ ներքին ամերիկյան շուկան է, բայց ինչպե՞ս պետք է ծերուկ Շարփի մեթոդաբանությամբ իջեցված երկրներին ընդհանրապես ծրագիր չտրամադրվի։ Ո՞րն էր նպատակը՝ վերահսկվող քաոս։ Ստացված արդյունքները վկայում են, որ նա կառավարելի չէր։ Արդյունքում կործանվեց ԱՄՆ-ի դրական իմիջը, մեծ գումարներ ներդրվեցին դրա մեջ։

Հիմա ԱՄՆ-ը վերածվել է նռնակով կապիկի. Նրանք նույնիսկ վախեցրել են դաշնակիցներին։ Եվրոպան դողացող ձեռքով վերջին բանանները մեկնում է այս կապիկին, որպեսզի նռնակը չթռչի նրա ուղղությամբ։ Կրթության մակարդակն ազդում է նույնիսկ ամերիկյան ռազմարդյունաբերական համալիրի վրա, որտեղ սահմանափակ է ավանդական կրթությամբ օտարերկրյա ինժեներների մուտքը։ Օրինակ, ռազմական ավիացիայում F22-ը և F35-ը ավելի վատն են, քան նախորդ սերունդները՝ մի շարք ցուցանիշներով չմտածված փոխզիջումների պատճառով: Հավանաբար, գաղտնիության նկատառումներից ելնելով, դրանց վրա հիմնականում աշխատում են ԱՄՆ-ում ծնված ինժեներները։ Եվ նույնիսկ գաջեթների ոլորտում, եթե վերցնենք նույն խորհրդանշական Սթիվ Ջոբսին, այն հարցին, թե ինչու նա չի տեղափոխի iPhone-ների արտադրությունը նահանգներին, նա պատասխանեց. «Որտեղի՞ց կարող եմ այդքան ինժեներներ գտնել»:

Ամերիկյան բուհերի մեծ մասը «զոմբոլոգիայի» նման առարկաներով ուղղակի փող են քաշում ու դիպլոմներ բաժանում, որոնցով կարող են վերցնել միայն McDonald's-ը։ Լավ բուհերում, որոնք այդքան էլ շատ չեն, հիմնականում ասիացիները գնում են տեխնիկական մասնագիտություններ։ Տեղացիները կարծում են, որ այդ մասնագիտությունները չափազանց դժվար են իրենց համար, և ավելի հեշտ կլինի սովորել, թե ինչպես կազմել կեղծ ընկերությունների հաշվետվություններ բորսայում դատարկ կապիտալիզացիայի աճի համար:

Հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս են նրանք սեփական կրթական համակարգը հասցրել նման աղետալի վիճակի։ Եթե հաշվի չառնեք դավադրության տեսությունները և ընդունեք, որ բոլոր մտադրությունները լավ էին, ապա կարելի է առանձնացնել երկու վարկած. Առաջինը կրթության մարդկայնացումն է։ Չի կարելի երեխաներին ստիպել սովորել. Ամեն ինչ պետք է լինի կամավոր հիմունքներով։ Նրանք նույնիսկ պարտավոր չեն կատարել իրենց տնային աշխատանքը, եթե նրանք չեն ցանկանում: Արդյունքում ծրագիրը պարզեցվում է։ Բայց դպրոցի հիմնական խնդիրն անգամ կոնկրետ գիտելիքներ ձեռք բերելը չէ, որոնք կարող են կյանքում օգտակար չլինել։ Հիմնական խնդիրն է զարգացնել ուղեղը, զարգացնել ինչ-որ ինտելեկտուալ տոկունություն, որպեսզի մարդը չհանձնվի մի գործից, որը մի փոքր ավելի դժվար է, քան նրանք, որոնց նա սովոր է:

Արդեն ամերիկյան դպրոցներում կրթության մակարդակի անկման մեկ այլ պատճառ է աֆրիկացիների և լատինաամերիկացիների հետ ընդհանուր մակարդակի ստեղծումը։ Այս խմբերի ինտելեկտուալ կարողությունների մասին վատ բան չեմ ուզում ասել, պարզապես նրանց մշակույթում ընդունված չէ երեխաներին ստիպել լավ սովորել։ Ամերիկյան դպրոցի դեգրադացիայի գործընթացը աստիճանաբար ընթացավ։ Երկար ժամանակ սպիտակամորթ ուսանողները ակադեմիական առաջադիմությամբ շատ առաջ էին մնացածներից: Պարզ ասած՝ սպիտակները, իսկ հետո ասիացիները, որոնք գնալով ավելի էին դառնում, քննություններում ստացան հինգ, իսկ մյուս խմբերը՝ երկու։ Սա համարվում էր էթնիկ խտրականություն ուսանողների նկատմամբ: Ծրագիրը պարզեցվեց. Սպիտակներն ու ասիացիները ստացան հինգ, մնացածը՝ երեք։ Դա բավական չէր թվում: Բոլոր խմբերն այժմ ստանում են մոտավորապես նույն գնահատականները:

Ինչ-որ մեկը կարող է ասել, որ մեր USE-ն կհանգեցնի նույն հետևանքների, բայց այսօր մեր USE-ի և նրա արևմտյան գործընկերոջ հարցերի մակարդակի մեծ տարբերություն կա: Դրանց ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ հարցերի մակարդակը մեր կրտսեր դպրոցից հեռու չէր: Այստեղից էլ եզրակացությունը՝ ոչ մի դեպքում չպարզեցնել դպրոցական ծրագիրը։ Օրինակ՝ Հարավային Կորեայում ամեն ինչ միայն ավելի է բարդանում։ Արդյունքները պարզ են.

Արևմտյան աշխարհը, վերածվելով աբսուրդի թատրոնի, սրընթաց կորցնում է իր գրավչությունը։ Դեռևս կա գիտակցության որոշակի իներցիա, օրինակ՝ այն ուկրաինացիների, ովքեր ցանկանում են միանալ Եվրոպային։ Սակայն նրանք ցանկանում են ձուլվել Եվրոպային ոչ թե այսօր, այլ նախկինի հետ՝ էթնիկապես միատարր, հանգիստ, բարեկեցիկ, որը կա միայն առասպելներում։ Ուկրաինացի մտածողները ցանկանում են վերադառնալ մի ժամանակ, երբ Օվերտոնի պատուհանները դեռ չէին բացվել, որտեղից ներս էին թափվում մորուքավոր կանայք և գենդերային կրթությունը։ Եվ հիմա սրան գումարվում է տնտեսական խաթարումը։