Կրկնակի եզրային ընդգրկում

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Դուք տեսնում եք «Երեխաները պետք է սովորեն միասին» պաստառը: Առաջին միտքը, որ գալիս է մտքում, իհարկե, միասին է։ Ինչպե՞ս կարող է ողջամիտ մարդը երեխաներին բաժանել ըստ որևէ չափանիշի: Հենց այդպես ես մտածում, թակարդում ես։ Այն տրամաբանական և լեզվական թակարդի մեջ, որը ստեղծել են կրթական ավերիչները՝ իրենց առաջխաղացումը քողարկելու համար:

Որովհետև մենք չենք խոսում ազգության, սեռի կամ որևէ այլ հիմքի վրա խտրականության մասին։ Ինչի մասին է?

Դուք սկսում եք հասկանալ, թե ինչի մասին է այս պաստառը և պարզում եք, որ այն ներառական կրթության մասին է։

Շարունակելով ձեր հետազոտությունը, դուք, անշուշտ, տեղեկատվություն կստանաք, որ «ներառական կրթություն» տերմինը կամ ինչպես այն կոչվում է նաև «ներառում» տերմինը գալիս է լատիներեն inclusi - ներառել կամ ֆրանսերեն inclusif - ներառյալ իրենից: Որ կրթության այս տեսակը ենթադրաբար ենթադրում է կրթության հասանելիություն բոլորի համար՝ երեխաների բազմազան կարիքներին հարմարվելու իմաստով, որպեսզի ապահովվի «հատուկ կարիքներ» ունեցող երեխաների կրթության հասանելիությունը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները թաքնված են «հատուկ կարիքներով երեխաներ» տերմինի տակ:

Եվ կրկին, դեռ ոչ մի հնարք չի երևում՝ որևէ մեկը դեմ կլինի՞ այն մտքին, որ կրթությունը հասանելի է բոլորին։ Միայն մոլեռանդ մարդասեր, հետընթացի և հասարակության քայքայման կողմնակիցը կարող է հավատալ, որ կրթության հասանելիությունը պետք է սահմանափակվի։

Ավելին, կարելի է պարզել, որ Ռուսաստանում կրթության այս տեսակը ներդրվում է ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի ազդեցության ներքո։ Նրանց համար, ովքեր չգիտեն այս հապավումը, ես կբացատրեմ, որ ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ը ՄԱԿ-ի մանկական հիմնադրամն է, միջազգային կազմակերպություն, որը գործում է ՄԱԿ-ի հովանու ներքո, որի կենտրոնակայանը գտնվում է Նյու Յորքում:

Քանի որ Ռուսաստանը վավերացրել է երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան, ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ն այժմ մեզ թելադրում է այս կոնվենցիայի իրականացման մեթոդները, այս կոնվենցիայի կետերի մեկնաբանությունը և այլն։

Ռուսաստանում ներառական կրթությանը նվիրված գրքույկ է տեղադրված ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ի կայքում։ Այս գրքույկի ներածությունում ասվում է. «Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայի (1989 թ.) հիմնական դրույթներից մեկը Կոնվենցիայի մասնակից պետությունների կողմից յուրաքանչյուր երեխայի համար Կոնվենցիայով նախատեսված բոլոր իրավունքների հարգումն ու ապահովումն է առանց որևէ մեկի: խտրականություն՝ անկախ ռասայից, գույնից, սեռից, լեզվից, կրոնից, քաղաքական կամ այլ համոզմունքներից, ազգային, էթնիկ կամ սոցիալական ծագումից, գույքային կարգավիճակից, առողջական վիճակից և երեխայի, նրա ծնողների կամ օրինական խնամակալներից կամ այլ հանգամանքներից։

Ի վերջո, ամեն ինչ հանգում է նրան, որ հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքները ապահովելու և նրանց խտրականությունը բացառելու համար նրանք պետք է սովորեն այլ երեխաների հետ միասին։ Մտածեք դրա մասին՝ հատուկ պայմաններ, հատուկ խնամք, հատուկ ուսուցման համակարգ, որը մշակվել է որոշակի տեսակի հիվանդության համար, սա, պարզվում է, խտրականություն է:

Իսկ ի՞նչ են մեզ առաջարկում ներառական կրթության ջատագովները։ Նրանք առաջարկում են (և արդեն իրականացնում են) փակել մասնագիտացված դպրոցները և աշակերտներին տեղափոխել սովորական դպրոցներ։

Ինչո՞վ է դա հղի։

Այս հարցը հասկանալու համար դիտարկենք զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական համակարգի ձևավորման պատմությունը։

Առաջին ռուս գիտնականներից մեկը, ով գիտական մոտեցում կիրառեց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման խնդրին, Ի. Ա. Սիկորսկին էր: Նրա հետազոտությունները մեր գիտության մեջ զարգացման արատներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և կրթության մարդաբանական հիմնավորման առաջին փորձերից են։ Մինչև Հոկտեմբերյան սոցիալիստական մեծ հեղափոխությունը և հետհեղափոխական առաջին տարիներին հետազոտությունները մեծ աջակցություն չեն ստացել կառավարության կողմից։Բայց 1924 թվականից, L. S. Vygotsky-ի աշխատանքների շնորհիվ, նրանք ակտիվորեն աջակցվում են պետության կողմից, և ակտիվորեն զարգանում են գիտական և գործնական գործունեությունը դեֆեկտոլոգիայի ոլորտում:

Լ. Ս. Վիգոտսկին իր աշխատություններում ցույց տվեց կրթության և վերապատրաստման մեջ հաշվի առնելու հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների բնութագրերը: Վիգոտսկու աշխատանքը և հետագա հետազոտությունները դեֆեկտոլոգիայի ոլորտում հանգեցրին տարբեր մտավոր խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթական և կրթական համակարգերի զարգացմանը: Որևէ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ տարբեր հիվանդություններ, ինչպես նաև այդ հիվանդությունների ծանրությունը պահանջում են այլ մոտեցում՝ առավելագույն ուսուցման մակարդակի հասնելու համար։

Ինչ-որ մեկը կասի. «Ինչո՞ւ է հեղինակը խոսում միայն հոգեկան խանգարումների մասին, դեռ կան սայլակով օգտվողներ»։ Ես համաձայն եմ սրա հետ և ներկայացնում եմ թերությունների մի քանի կոպիտ դասակարգում: Դրանք կարելի է բաժանել տեսողության, լսողության, խոսքի, ինտելեկտի և շարժման խանգարումների։

Ցանկացած ողջամիտ մարդ հասկանում է, որ թերությունների յուրաքանչյուր կատեգորիա պահանջում է ուսուցման անկախ մոտեցում: Ավելին, թերության լրջությունը կարող է նաև իր ճշգրտումները կատարել։ Օրինակ, ամբողջովին կույր մարդը պետք է սովորի Բրայլը, կետավոր շոշափելի տառատեսակ, որը մշակվել է 1824 թվականին Լուի Բրայլի կողմից, ով կորցրել է տեսողությունը երեք տարեկանում։ Եվ ուրիշների հետ բոլոր շփումները նման մարդկանց մեջ անցնում են լսողության և շոշափելի սենսացիաների միջոցով: Միևնույն ժամանակ, ցածր տեսողություն ունեցող մարդիկ մեծ առարկաներ տեսնելու ունակություն ունեն, և դա կարող է օգտագործվել որպես լրացուցիչ գործոն ուսման մեջ:

Պակաս ակնհայտ չէ, որ խուլերի և լսողության խնդիրներ ունեցողների համար մարզումները պետք է կատարվեն առավելագույն վիզուալիզացիայով։ Եվ այսպես շարունակ յուրաքանչյուր տեսակի թերությունների համար:

Ինչպե՞ս կարող է այս տարանջատումը առավել արդյունավետ կերպով իրականացվել:

Մշակել մասնագիտացված ծրագրեր յուրաքանչյուր տեսակի շեղումների համար:

Վերապատրաստեք մանկավարժներին, ովքեր մասնագիտացած են որոշակի տեսակի կամ մի քանի նմանատիպ տեսակի շեղումների մեջ:

Ստեղծել հատուկ դպրոցներ և համախմբել վերապատրաստված ուսուցիչներին և նույն կամ նմանատիպ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:

Դա արվում էր ԽՍՀՄ-ում։ Եվ սա տվեց իր արդյունքը. Ես իմ հոդվածներում արդեն գրել եմ Մեշչերյակովի և Իլյենկովի հայտնի խուլ-կույրերի և համրերի դպրոցի մասին, որոնց շրջանավարտներից մեկը դարձել է հոգեբանական գիտությունների դոկտոր։

Այժմ ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ը դա անվանում է խտրականություն և պահանջում է, որ նման երեխաները սովորեն սովորական դասարաններում։

Ահա թե ինչ է ասվում վերևում նշածս գրքույկում. «Ներառական կրթության հիմնական գաղափարներն ու սկզբունքները, որպես հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց կրթության իրավունքի իրացման միջազգային պրակտիկա, առաջին անգամ առավել ամբողջական ձևակերպվել են Սալամանկայի հռչակագրում» Սկզբունքների, քաղաքականության և քաղաքականության մասին: Հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց կրթության պրակտիկա» (1994): Ավելի քան երեք հարյուր մասնակիցներ, որոնք ներկայացնում են 92 կառավարություն և 25 միջազգային կազմակերպություն, Սալամանկայի հռչակագրում հայտարարեցին «հիմնական բարեփոխման հանրակրթական հաստատությունների» անհրաժեշտության մասին՝ գիտակցելով «կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների, երիտասարդների և մեծահասակների համար կրթություն տրամադրելու անհրաժեշտությունն ու հրատապությունը»: կանոնավոր կրթական համակարգը»։

Մտածիր այդ մասին! Վերոնշյալ խոսքերում չկա որևէ մեկին խելամտություն, մի քիչ էլ որևէ մեկի կրթության առավելագույն մակարդակի ձգտելը։ Միայն խելագար հայտարարություն կա, որ հատուկ ուսումնական հաստատությունները խտրականություն են, իսկ կրթության իրավունքը իրացվում է սովորական դպրոցների ընդհանուր դասարաններում կրթությամբ։

Լավ, ինչպե՞ս է իրացվում այս իրավունքը, եթե ընդհանուր պարապմունքներում ուսուցիչը չի կարող բոլոր տեսակի արատների մասնագետ լինել։ Նա չի կարող տիրապետել տարբեր տեսակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սովորեցնելու համար անհրաժեշտ բոլոր տեխնիկաներին։ Բայց եկեք մի պահ պատկերացնենք, որ ուսուցիչը յուրացրել է այս ամենը։ Նա պետք է ծրագիրը տա սովորական երեխաներին և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին միաժամանակ նույն դասարանում։Իսկ եթե դասարանում կան տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ։ Ուսուցչի աշխատանքը բաժանված է բազմաթիվ ծրագրերի դասավանդման՝ մեկ դասով սահմանափակված ժամանակում:

Միգուցե ես ինչ-որ բան բաց եմ թողնում, և Սալամանկայի հռչակագիրը ողջամիտ կետեր է պարունակում: Եկեք նայենք այս հռչակագրում գրված սկզբունքներին.

Եկեք նայենք այս կետերին: Եկեք առողջ հացահատիկ փնտրենք:

Առաջին կետը կասկածից վեր է. Իրոք, յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա մատչելի կրթություն։

Բայց արդեն երկրորդ կետը լուրջ հարցեր է առաջացնում։ Ասել, որ բոլոր մարդիկ յուրահատուկ են, նշանակում է ոչինչ չասել: Դե, եզակի - բա ինչ: Կկազմե՞նք անհատական վերապատրաստման ծրագիր բոլորի համար։ Եվ խրվե՞ք միլիոնավոր ծրագրերի մեջ: Սա, իհարկե, հնարավոր չէ: Անկախ նրանից, թե որքան եզակի են մարդիկ, դուք միշտ կարող եք բացահայտել մարդկանց խմբերը, որոնք ունեն նմանատիպ ունակություններ և հետաքրքրություններ: Իսկ սա բոլորովին այլ հարց է։

Եթե հաշվի չեք առնում վերևում ասածս, այն է՝ մարդկանց միավորումը ըստ հետաքրքրությունների և կարողությունների, ապա երրորդ կետը, որը խոսում է ուսումնական ծրագրերը մշակելիս առանձնահատկությունների և կարիքների ողջ բազմազանությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտության մասին. աբսուրդ.

Եվ վերջապես, հաջորդ կետը խոսում է հատուկ կարիքներ ունեցող անձանց մասին։ Եվ այն պարունակում է միմյանց բացառող թեզեր։

Առաջին թեզում ասվում է, որ այդ անձինք պետք է հնարավորություն ունենան կրթություն ստանալու հիմնական դպրոցներում։

Երկրորդն այն է, որ նրանք պետք է ապահովեն իրենց բոլոր կարիքները։

Մտածեք դրա մասին. փոխարեն ստեղծելու (ավելի ճիշտ՝ արդեն գոյություն ունեցող) արդյունավետ ենթակառուցվածքը, որը բավարարում է թիմում հավաքված հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր կարիքները՝ ըստ այդ կարիքների, առաջարկվում է դրանք ցողել տարբեր դպրոցներում և փորձել ստեղծել։ հարմարավետ պայմաններ յուրաքանչյուրում։ Սա խտրականություն է, երբ անձին հոգ տանելու քողի տակ նրան դնում են այնպիսի միջավայրում, որը չի կարող պայմաններ ստեղծել երեխայի արդյունավետ կրթության համար։

Վերջապես, վերջին կետը չհիմնավորված հայտարարություն է, որ ներառական կրթությունը խտրական վերաբերմունքի դեմ պայքարի արդյունավետ միջոց է: Նման համակարգում կրթության որակի մասին ոչ ոք չի խոսում։ Դա չի հետաքրքրում այս հռչակագիրը ստորագրողներին։

Այսպիսով, ներառականությունը վերածվում է երկսայրի զենքի։ Երկսայրի զենքը այն զենքն է, որը երկու կողմից ունի սուր սայր: Իսկ փոխաբերական իմաստով դա մի բան է, որը կարող է հետևանքներ առաջացնել երկու կողմից։ Այս ներառումը երկու կողմից էլ ունի հետևանքներ՝ մի կողմից կորցնում ենք հաշմանդամություն ունեցող անձանց որակյալ և որակյալ կրթելու հնարավորությունը, մյուս կողմից՝ ուսուցչի համար ժամանակի սղության պատճառով ծրագիրը պարզեցվում է., իսկ կրթության մակարդակը նվազում է։

Բացի այդ, ներառականության ներդրման գործընթացում մենք չպահանջված ենք թողնում դեֆեկտոլոգիայի ոլորտում հետազոտությունների արդյունքում ձեռք բերված եզակի գիտելիքները, գործազուրկ ենք թողնում բարձրակարգ մասնագետներին, որից հետո աշխատանքից ազատում ենք այդ մասնագետներին պատրաստած համալսարանի դասախոսներին։ Այսինքն՝ մենք ոչնչացնում ենք գիտական հետազոտությունների մի ամբողջ ճյուղ։

Ներառական կրթության ներդրումը, որը կհանգեցնի տարիների ընթացքում ձևավորված հատուկ կրթության գոյություն ունեցող համակարգերի քայքայմանը, ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգերի քայքայմանը և գիտական գործունեության կրճատմանը, ևս մեկ հարված է ամբողջ կրթական համակարգին այս շրջանակում։ պատերազմի հետ կրթության.