Ուսումնական դիվերսիա է կատաղի

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Երեխային առաջին դասարան ուղարկելով՝ ծնողները համոզվում են, որ ինչ-որ տեղ, որտեղ և դպրոցում վատ բաներ չեն սովորեցնելու։

Բոլորը գիտեն, որ դպրոցը գիտելիքի շտեմարան է և հոգու քավարան, իսկ կրթությունը ապագայի բանալին է: Ուսուցման հիմնական գործիքը դասագիրքն է՝ գիրք, որը պարունակում է ամենաճիշտ, համակարգված կերպով ներկայացված գիտական և կենսական գիտելիքները։ Բայց պարզվում է, որ մենք սխալվում ենք։ Չգիտես ինչու, Ռուսաստանում մշտապես շարունակվող կրթական բարեփոխումները փակում են դպրոցականների ապագայի դուռը, իսկ դպրոցը վերածվում է տգիտության արտադրության փոխակրիչի։ Ժամանակակից դասագրքերը սպանում են մարդկանց. Դասագրքերից որոշ օրինակներ բիզ են տալիս ոչ միայն ծնողների ու ուսուցիչների, այլ այժմ՝ քո, սիրելի ընթերցող։

ԴԱՍԳՐՔԵՐԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԻՑ

Դասագրքերը հայտնվել են մի քանի հազարամյակ առաջ։ Օրինակ, ամենահին քաղաքակրթություններում դասագրքերի և տետրերի դերը խաղացել է կավե տախտակներ կամ մագաղաթ՝ նուրբ հագած կաշվով, Ռուսաստանում գրում էին կեչու կեղևի վրա։ Հին աշխարհում կրթությունը գնահատվում էր. Հին Հունաստանում և Հռոմում երեխաներին սովորեցնելը դարձել էր նորմ:

Միջնադարում Եվրոպայում Սուրբ Գրքի տեքստերն օգտագործվում էին որպես դասագրքեր, ներառյալ Սաղմոսարանը և Ժամերի գիրքը։ «Լուսավորության դարաշրջանի» (նաև կոչվում է «Աստվածամարտի դար») առաջին դասագրքերից մեկը «Զգացմունքային իրերի աշխարհը պատկերներով» է։ Յան Ամոս Կոմենիուս, հրատարակվել է 1658 թ. Հենց այս ուսուցիչն էր (կապված ռոզիկրասիական կարգի հետ) առաջարկել դասագիրքը դիտարկել որպես զանգվածային կրթության և դաստիարակության գործիք։ Մինչդեռ Ռուսաստանում տպագրվել է առաջին դասագիրքը (այբուբենը)։ Իվան Ֆեդորով դեռ 1574 թ. 17-րդ դարի երկրորդ կեսին տպարանը հրատարակել է ավելի քան 300 հազար այբբենարան և մոտ 150 հազար եկեղեցական ուսումնական գիրք, որն այն ժամանակվա համար հսկայական գումար էր։ Այդ գրքերի մեծ մասը հասանելի էր բնակչության տարբեր շերտերի համար (այբբենարաններն արժեն մեկ կոպեկ): «Մայրենի բառ» Կ. Դ. Ուշինսկին1864 թվականին հրատարակված 146 հրատարակություն։ Ցարական Ռուսաստանում, իսկ հետո՝ ԽՍՀՄ-ում կրթական համակարգը համարվում էր լավագույններից մեկը աշխարհում։

ԻՆՉՊԵՍ ԵՆ ՀՐԱՏԱՐԱԿՎԵԼ ԴԱՍԳՐՔԵՐԸ ԽՍՀՄ-ՈՒՄ ԵՎ Ի՞ՆՉ Է ՆՐԱՆՑ ՃԱԿԱՏԱԳԻՐԸ

ԽՍՀՄ-ում նոր դասագրքեր ստեղծվեցին ոչ միայն կրթության նախարարության, այլեւ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի կողմից։ Միակ հրատարակչությունը «Լուսավորություն» էր։ Կային հատուկ հարմարեցված դասագրքեր ռուսերենից բացի դպրոցների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար։ Դասագրքերը գրված են ծրագրերի համար։ Ծրագրերը ստեղծվել են Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայում։ Դասագրքերի հեղինակներն են եղել առաջատար բուհերում և Գիտությունների ակադեմիայում աշխատող դասախոսներ և ակադեմիկոսներ։ Նրանցից յուրաքանչյուրի թիկունքում կանգնած էր բժիշկների ու գիտությունների թեկնածուների, ասպիրանտների, ուսանողների մի հսկայական թիմ։ Ընդ որում, նույն դասագիրքը գրել են մի քանի թիմեր, ինչը նշանակում է, որ մրցակցություն է եղել։ Մեծ քաղաքներում ու փոքր գյուղերում կային դասասենյակներ, որոնցում մի քանի տարի շարունակ «փորձարկվում էին» նոր դասագրքերը։ Վերանայվել է դպրոցներում աշխատող գիտնականների և ուսուցիչների կողմից: Եվ միայն դրանից հետո դասագիրքն անցավ հաստատման բոլոր փուլերը։

ԽՍՀՄ փլուզումից հետո սկսվեց կրթության դեմոկրատացումը, և որոշում կայացվեց վերացնել դասագրքերի միասնական համակարգը։ Հենց նոր դասագրքերի թողարկման փոխադրիչը սկսեց աշխատել, հները անմիջապես ճանաչվեցին ոչ պիտանի, և սկսվեց դրանց անմիջական ոչնչացումը, այդ թվում՝ ֆիզիկա, մաթեմատիկա, աստղագիտություն, քիմիա և կենսաբանություն: (Իսկ ի՞նչը չհաճեցրին) Ուսուցիչները, գրադարանավարները, արցունքներ թափելով, այրեցին նրանց բակերում՝ դպրոցականների աչքի առաջ։ Նրանք հասկացել են, որ դասագրքերը որակյալ են, որոշները պետք է միայն խմբագրել՝ հաշվի առնելով փոփոխված իրողությունները։ Բայց կործանումից ոչինչ չի փրկվել։

Գյուղական դպրոցի ուսուցչուհին հիշում է. «Պատկերը ծանր էր. դպրոցի բակում սովետական դասագրքերի սար կար, որոնցից շատերը գրեթե նոր էին։Դպրոցականներն ավելի ու ավելի շատ գրքեր էին բերում, որոնք բարձում էին տրակտորը, որով սովորաբար աղբը հանում են։ Իսկ հետո այրվել են։ Անմիջապես առաջացան տարբեր տհաճ ասոցիացիաներ. (ուսուցիչը նկատի ունի հումանիստական գրականության այրումը նացիստական Գերմանիայում): Նայելով, թե ինչ էր կատարվում, շատ ուսուցիչներ զգացին ծայրահեղ շոկի վիճակ։ Հասցրի աշխատանքիս համար մի երկու տասնյակ դասագիրք վերցնել։ Նրա տեսածից առաջացած սթրեսը շատ ուժեղ էր»։

ԻՆՉՊԵ՞Ս Է ԳՐՈՒՄ ԴԱՍԳՐՔԵՐԸ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ:

Հիմա դասագրքերը տաք թխվածքաբլիթի պես են թխում։ Բոլորը և բոլորը գրում են, քանի որ ոչ ոք չի ստուգում դրանք: Այսպիսով, կան շատ սխալներ, տառասխալներ և ուղղակի անհեթեթություն՝ իրականում գոյություն չունեցող առարկաներ և երևույթներ։ Հապճեպ հորինված ուսումնական գրականությունը երբեմն անհամապատասխանության պատճառով անմիջապես դուրս է գրվում ու ուղարկվում իզուր՝ չհասցնելով մտնել դպրոցական գրադարաններ։ Եվ տպագրության վրա հսկայական գումարներ են ծախսվել։

Դասագրքերի մեծ մասը կազմվել է առանց երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու, խախտվել են կրթության հիմքերը. հաշվի չի առնվել նյութական, բարոյական նորմերի ներկայացման համակարգված կարգը, կրթական չափորոշիչների ճանաչողական և կրթական պահանջները։ Նման դասագրքերը չեն պատրաստում մտածող մարդկանց, ովքեր ունակ են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել։ Դրանցում շատ ժլատ անհեթեթություն կա (ըստ բառարանի Օժեգովա ՝ abracadabra - անիմաստ, անհասկանալի բառերի շարք, ըստ կախարդական ուղղագրության լատիներեն անվանման): Նրանք քիչ գիտելիքներ ունեն բուհերում սովորելուն պատրաստվելու համար։ Ուստի ավագ դպրոցի աշակերտները բաց են թողնում դպրոցում դասերը՝ կրկնուսույցի հետ քննությանը պատրաստվելու համար: Թեստային կրթական համակարգը երեխաներին չի սովորեցնում կարդալ, գրել, մտածել. «Երեխաները վերածվում են միջակությունների ու տգետների»,- տարբեր հեղինակություններին գրում են անհանգստացած ծնողներն ու ուսուցիչները։

Ուսումնական գրականությունը անվերահսկելիորեն թողարկվում է թե՛ պետական, թե՛ մասնավոր հրատարակչությունների կողմից, մինչդեռ դրանց գրականությունը պետք է լինի պետական ծառայությունների, կրթության և գիտության նախարարության և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի վերահսկողության ներքո։ Բայց նայելով բովանդակությանը, պարզ է դառնում, որ ամեն ինչ թողնված է պատահականության վրա։ Ո՞վ է զբաղվում դասագրքերի ստեղծմամբ։ Ո՞րն է կազմողների մասնագիտական և կրթական մակարդակը: Զգացողություն կա, որ այն շատ ցածր է։

Յուրաքանչյուր առարկայի համար տրվում են մի քանի տարբերակներ։ Ուսուցիչը շփոթված է՝ չունի ակադեմիական գիտելիքների բավարար մակարդակ՝ ո՞ր տարբերակն ընտրել։ Ուսուցչի առջեւ բոլորովին այլ խնդիր է դրված՝ տարիքին համապատասխան մատչելի ձեւով երեխային փոխանցել ամենաառաջադեմ գիտական գիտելիքները։ Դասագրքի որակը գնահատելու համար ներգրավված է Դաշնային փորձագիտական խորհուրդը (FES), այժմ այդ գործառույթը մասամբ փոխանցվել է Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիային։ Դասագրքերի որակը վերահսկելու նպատակով ստեղծվել է Կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության վարչություն։ Ինչպես տեսնում եք, շատ կազմողներ ու կարգավարներ կան, իսկ դասագրքերը անգրագետ են, անբարոյական, երբեմն էլ ոչ գիտական: Կարծիքների բազմակարծությունից տարված՝ չնկատեցինք, թե ինչպես են դասագրքերը լցված կեղծ գիտական մեկնաբանություններով։ Պետությունը կրթական համակարգի վրա ազդեցության բազմաթիվ լծակներ ունի, սակայն այդ լծակները պասիվ են։ Բազմաթիվ դասագրքեր հրատարակվել են պետական ծախսերով, ուստի մի շարք դպրոցներ դրանք բաժանում են անվճար։ Մնացածը վաճառվում է; բայց, որպես կանոն, դրանք բոլորն էլ թողարկվում են «fly-by-night» ընկերությունների կողմից, որոնք պատասխանատվություն չեն կրում:

Անհարմարությունը սկսվում է առաջին դասարանի առաջին դասից։ Օրինակ՝ տարրական դպրոցում բարձրագույն մաթեմատիկայի տարրեր են ներմուծվում՝ ի վնաս բազմապատկման աղյուսակի։ Ուսուցիչները, ծնողները անհանգստացած են. «Պարզ առաջադրանքները ձևակերպված են այնքան բուռն և շփոթեցնող, որ նույնիսկ մեծահասակին դժվար է հասկանալ: Թվում է, թե դասագրքերի հեղինակները փորձում են ստեղծել այլընտրանքային իրականություն, որի նպատակը ոչ թե հասկանալն ու հանգուցալուծվելն է, այլ վաճառվելը։ Այս դասագրքերը սովորեցնում են՝ որքան հնարավոր է փոշիացնել դպրոցականների ուղեղը։ Ամեն ինչ արվում է միտումնավոր՝ երեխաներից հիմարներ սարքելու համար»։ Կամ էլի. «Երեխաները գալիս են առաջին դասարան բնական մտածողությամբ, և նրանք հեռանում են որպես անկիրթ զոմբիներ՝ տարված նորաձևությամբ, գերաստղերով, սեքսով»։Մինչ օրս ժամանակակից դասագրքերից ոչ մեկը թույլ չի տալիս աշակերտին ինքնուրույն սովորել, օրինակ, եթե աշակերտը հիվանդ է, դժվար է հասկանալ ոչ միայն ուսանողներին, այլեւ ծնողներին ու ուսուցիչներին։ Շատ ուսուցիչներ ապօրինի օգտագործում են վանդալիզմից փրկված հին դասագրքերը…. Ռուսաստանում որակյալ կրթություն հնարավոր է, բայց միայն մեծ գումարի համար։ Միևնույն ժամանակ, դպրոցներում և բուհերում «էլիտայի համար», որտեղ ընդունվում է վերնախավը, այսպես կոչված, «ոսկե միլիարդը», կրթությունը բոլորովին այլ է՝ ուսանողները սովորում են գիտություն, ձեռք են բերում երկրի կառավարման հմտություններ։ Հենց նրանք են հետագայում դառնալու ֆինանսական մագնատներ, դիվանագետներ, սենատորներ ու նախագահներ, այլ ոչ թե նվաստացած ու վիրավորված «անասուններ»։ Ճիշտ է, «անասունները» մեծ մասամբ չգիտեն այդ մասին։

Կրթական բարեփոխումները արևմտյան օրինաչափություններից պատճենելը և դասագրքերը օտար լեզուներից ռուսերեն թարգմանելը հանգեցնում են անհեթեթությունների, դասագրքերում կոպիտ սխալների և նյութի անկանոն ներկայացմանը։ Ահա թե ինչպես են մեր երեխաները ընկնում արևմտյան պսևդոմշակույթի, կեղծ գիտության ցանցը։ Ըստ երևույթին, հետևաբար, ռուսական դպրոցների շրջանավարտները և համալսարանականները քիչ բան գիտեն, և երբ հարցնում են. «Ո՞վ է Հանիբալ? «Պատասխան. Նա, ով ուտում է մարդկանց»: «Ում հետ է կռվել Պետրոս I? «-«Ֆաշիստների հետ». «Ո՞վ հաղթեց Երկրորդ համաշխարհային պատերազմում. "-" ԱՄՆ ". Բոնապարտը և Նապոլեոնը պարզվում է, որ տարբեր մարդիկ են: " Ովքեր են նրանք Ժուկով և Կուտուզովը? «- ուսանողները երբեք չեն էլ լսել նման անձնավորությունների մասին։ Արդյունքում կրթության բարեփոխումն ու միասնական պետական քննությունը հանգեցրին ոչ թե կրթության ժողովրդավարացման, այլ երեխաների «հիմարացման»։ Դպրոցական դասագրքերի բացթողումները դարձել են քաղաքի խոսակցությունները: Միակ լավ նորությունն այն է, որ ուսուցիչները, դպրոցականներն ու նրանց ծնողները անտարբեր չեն, նրանք քառորդ դար պայքարում են, դիմում են ԿԳՆ՝ դասագրքերի որակի նկատմամբ վերահսկողությունն ուժեղացնելու պահանջով։ Նրանց ճիչերը գալիս են համացանցից։ Բայց ամեն ինչ դեռ այնտեղ է: Ահա մի քանի օրինակ մեր դասագրքերից, որոնց կողքով անհնար է անտարբեր անցնել։ (Սրտամկանի ինֆարկտը կանխելու համար կուտակեք հանգստացնող դեղամիջոցներ): «Այբբենարանը» սովորելու սկիզբն է։ Հեղինակի «Այբբենարան». Ա. Կլիշկին ցնցում է տառերի ուսումնասիրության անտրամաբանականությունից և անհամապատասխանությունից. Նախ ուսումնասիրվում է 19 բաղաձայն։ Առաջին ձայնավոր Ա-ն ուսումնասիրվում է քսաներորդում։ Կարո՞ղ եք իսկապես սովորել կարդալ առանց ձայնավորների: Իսկ այժմ եկեք վայելենք ուսումնասիրված յուրաքանչյուր տառին ուղեկցող տողերի գեղեցկությունը. Հ ասաց, որ կա - ողջունեց մեկը: Չեկ - նամակ Ռ բացում է դուռը բոլորի համար. Այնպես որ նամակը Ն բերել դպրոց - մենք պետք է պատգարակ բերենք: Հենակների վրա X ամեն ինչ քայլում է՝ մի տեղ, կամ ինչ-որ բան, չի գտնում… և այլն: (Իսկ ի՞նչ կասեք շրջանակը լվացած մոր մասին բանաստեղծությունները, բադերն ու ձկները հարմար չեն) Առաջադրանք՝ Սովորե՛ք բանաստեղծությունը՝ սկյուռը բարձրացրեց պոչը - / արտասանեց կոշտ ձայն:. Մեկ այլ օրինակ՝ ԽՈՅ տառերը դասավորեք այնպես, որ բառ ստանաք: Ինչ է պատահել? (ճիշտ է, խայտառակություն):

Եվ ավելի լավ չի լինի, որ երեխաները սովորեն հին «Այբբենարանից» և տարրական դասարանների «Մայրենի խոսք» դասագրքից, որտեղ երեխաները սովորում են ոչ միայն նախադասություններ կառուցել ռուս գրականության նմուշների վրա, այլև ձեռք բերել մարդկային լավագույն որակները. բարեկամություն, փոխօգնություն, հարգանք մեծերի հանդեպ, օգնություն թույլերին: Առաջադրանք ռուսաց լեզվով. կարդացեք երկխոսությունը և տեղադրեք կետադրական նշանները. Սյապալա Կալուշա բռունցքի վրա և հարգված Լյապուպա - Oee Lyapa Kako բլուպեր չեփված և անբարեկարգ - Nettyuynye - Nettyuynye: (Ի՞նչ սովորեցին երեխաները այս երկխոսությունից):

Կամ տրվում է սահմանում՝ հոմանիշները իմաստով մոտ, բայց հնչյունով տարբեր բառեր են։ Եվ բերված է օրինակ՝ բարի - չար ?!

Իրավաբանական գիտելիքների հիմունքներ. Առաջադրանք. Բոբրովը ծեծել Լոսեւը գլխին բետոնի կտոր, խեղդամահ է արել մետաղալարով, կտրել երակները՝ կատարելով հրաման Մալցևա արագ սպանել. Սակայն Լոսևայի մահը չեկավ։ Դրանից հետո Բոբրովն ասել է. «Վե՛րջ, այլևս չեմ կարող դիմանալ» և շտապօգնություն կանչել։ Եղե՞լ է կամավոր մերժում։ Պե՞տք է արդյոք Բոբրովը քրեական պատասխանատվության ենթարկվի.

Հիմա եկեք անցնենք տարրական մաթեմատիկայի: Ավելի աբսուրդ ու անբարոյականություն չես պատկերացնի։Երրորդ դասին առաջին դասարանցիներին տրվում է սահմանում՝ «Բազմանկյունը փակ գիծ է՝ առանց ինքնահատումների»։ Կարո՞ղ է սա հասկանալ 7 տարեկան երեխան։ Կամ՝ առաջադրանքներ 1-ին դասի համար. 5 խնձոր աճեց թխկի վրա: 2 խնձոր ընկավ. Քանի՞ խնձոր է մնացել թխկի վրա: Քանի՞ ոտք կա ճանապարհի երկայնքով: (Նկարված է 4 ոզնի): Երեխաները պատասխանում են՝ 16: Բայց ճիշտ պատասխանը 8-ն է: Ինչո՞ւ: Որովհետև, պարզվում է, ոզնիները քայլում են հետևի ոտքերի վրա: Առաջադրանք. Վինի Թուխը, Դնչիկը և Բուն եկան էշի մոտ նրա ծննդյան օրը: Տորթը կտրատում են, որ բոլորը ստանան 2 հատ։ Քանի՞ տարեկան է էշը։ Առաջադրանք. Հինգ ձուկ նստած էին ճյուղի վրա, ևս երկուսը եկան: Քանի՞ ձուկ է դարձել։

Առաջադրանք. Մայրիկը գնել է 5 տուփ աղ: Ճաշին երկու տուփ կերանք։ Որքա՞ն է մնացել։ Խնդիր՝ 22 աղջիկներ քայլում էին անտառով և գտան 88 սունկ։ Հետո աղջիկների կեսը կորել էր։ Քանի՞ անգամ է ավելի շատ սունկ, քան կորած աղջիկները: (Հետաքրքիր է՝ ի՞նչ սունկ են հավաքել աղջիկները):

Առաջադրանք՝ Միլան կերավ 19 գրամ։ փոշի, Ռոմա կերել է 16 գր. փոշի, Օլյան կերել է 17 գր. փոշի. Ի՞նչ են հիմա երեխաները: Նպատակը. Հավը ածեց 4 ձու, իսկ աքլորն ունի 2 ձու։ Քանի՞ ձու ավել ունի հավը: Առաջադրանք՝ Ոզնին փուշը 1 խնձոր տվեց Ֆեդյա նապաստակին: Քանի՞ խնձոր է մնացել Ֆեդկայի ոզնուն։ Առաջադրանք՝ մի մահճակալից հանվել է 5 վարունգ, մեկ այլ մահճակալից՝ նույնքան վարունգ։ Քանի՞ լոլիկ հանվեց երկու մահճակալից: Առաջադրանք՝ (նկարում կատու է) Մուրկայի կատուից լակոտներ են ծնվել։ Քանի՞ լակոտ է ծնվել Մուրկային:

Հինգերորդ դասարանի մաթեմատիկայի դասագիրք Լատոտինա և Չեբոտարևսկի … Ահա մի քանի առաջադրանքներ. Խնդիր. Յալոնցզյան գետի երկարությունը 509 կմ-ով ավելի է, քան Ցզյալինցզյան, Հան և կրկնակի հաշվարկված Յալոնցզյան, 104 կմ-ով ավելի, քան Յալոնցզյան և Հանշույի կրկնապատկված ընդհանուր երկարությունը, և 4476 կմ երկար, քան երկարությունը Յալոնցզյան. Գտե՛ք Յանցզի, Յալոնցզյան, Ցզյանցզյան և Հանսյուի երկարությունները՝ հաշվի առնելով, որ Ցզյանցզյան և Հանշույի ընդհանուր երկարությունը 2643 կմ է։ Առաջադրանք. Հոգեբուժարանի հիվանդներից մեկը չի հասցրել հանգստացնող դեղամիջոց տալ, քանի՞ հոգեհանգստի ժամանակ կունենար կծել, եթե շարժվեր ժամում 20 կմ արագությամբ, և արդյոք ժամանակ ունենար հասնելու գլխավոր բժշկին, ում մոտ. գրասենյակը գտնվում էր 1 կմ հեռավորության վրա։ Նպատակը. Հոգեբուժարանն ունի գլ. բժիշկ և շատ խելագարներ: Մեկ շաբաթ շարունակ յուրաքանչյուր խելագար օրը մեկ կծում էր մեկին։ Շաբաթվա վերջում պարզվել է, որ հիվանդներից յուրաքանչյուրի մոտ երկուական խայթոց է եղել, իսկ Չ. բժիշկ - հարյուր. Քանի՞ խելագար կա հիվանդանոցում. Նպատակը. N դպրոց այցելած այլմոլորակայինները շատ են տարբերվում Երկրի բնակիչներից: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի 4 ձեռք, 4 ոտք և 2 խիղճ։ Քանի՞սն է ամենաքիչը թվարկված այս դպրոցի աշակերտ Ստեփան Ստուլչիկովի մեջ, եթե հայտնի է, որ նա նույնքան ձեռքեր ու ոտքեր ունի, որքան սովորական մարդը, բայց ընդհանրապես խիղճ չունի։ Նպատակը. Primazische-ն դաշտում գտել է 96 շլեդուլոկ: Իսկ Պրիմազյոնոկը գտել է 64 շլեդուլկի։ Պրիմազիշեն քանի՞ շլեդուլոկ ավելի է գտել, քան Պրիմազյոնոկը։ Խնդիր. Հայրիկը, մայրիկը և ավագ քույրերը ընթրում են, իսկ կրտսեր եղբայրը՝ Վասենկան, նստում է սեղանի տակ և սղոցում սեղանի ոտքը րոպեում 3 սմ արագությամբ։ Քանի՞ րոպեից կավարտվի ընթրիքը, եթե սեղանի ոտքը 9 սմ հաստություն ունի: Նպատակը՝ ուղիղ ժամը երկուսին տասներկուերորդ հարկի պատշգամբից մի դույլ ջուր ցողելու է։ Ջուրը գետնին կհասնի 9 վայրկյանում։ Քանի՞ րոպե է մնացել, որ Տարզան կատվին չորանա, եթե նստած հենց այն տեղում, որտեղ ջուրը կթռչի, կեսգիշերին սկսի երգել իր սիրելի երգը և երգում է արդեն 1 ժամ 57 րոպե 9 վայրկյան։ Խնդիր. Ենթադրենք, դուք որոշել եք ջուրը նետվել 8 մետր բարձրությունից և, թռչելով 5 մետր, փոխել եք ձեր միտքը։ Քանի՞ մետր դուք դեռ պետք է թռչեք ձեր կամքին հակառակ: Առաջադրանք՝ Սեղանի մի անկյունից սղոցված: Քանի՞ անկյուն ունի նա հիմա։ Եվ քանի՞ անկյուն կլինի, եթե երկու, երեք, չորս անկյուններ հանեք: Խնդիր. Մի պապիկ խոհանոցում ուտիճ էր որսում և սպանեց հինգին և երեք անգամ ավելի շատ վիրավորեց: Պապս մահացու վիրավորել է երեք ուտիճների, և նրանք մահացել են վերքերից, իսկ մնացած վիրավոր ուտիճները ապաքինվել են, բայց վիրավորվել են իրենց պապից և ընդմիշտ գնացել իրենց հարևանների մոտ։ Քանի՞ ուտիճ է գնացել հարևանների մոտ. Նպատակը. Ուտիճ Միտրոֆանը զբոսնում է խոհանոցում:Առաջին 10 վայրկյանում նա քայլում էր 1 սմ/վ արագությամբ դեպի հյուսիս, այնուհետև թեքվեց դեպի արևմուտք և 10 վայրկյան քայլեց 50 սմ, նա կանգնեց, այնուհետև դեպի հյուսիս-արևելք արագությամբ։ 2 սմ/վրկ-ով նա 20 սմ երկարությամբ արահետ է բացել, տղամարդու ոտքը շրջել է նրան. Ի՞նչ ճանապարհ անցավ ուտիճ Միտրոֆանը: Նպատակը. 1-ից 4 երեխա սովորել է լողալ: Նրանցից երեքը դեռ չեն կարողանում լողալ, իսկ երկուսն արդեն խեղդվել են։ Քանի՞ երեխա է սովորել լողալ, քանիսը դեռ չեն խեղդվել.

Բոլոր երեխաների սիրելի առարկան՝ «բնական պատմություն»՝ ոչ բարդ, հուզիչ, ճանաչողական։ Նյութը այժմ կոչվում է The World Around: Զվարճալի և ճնշող առարկայի անվանումը չէ, այլ դրա բովանդակությունը։ Բնության հետ ծանոթությունը երեխաներին սովորեցնում է կյանքը շրջապատող աշխարհում, հիմք է դնում հայեցակարգային մտածողության համար: Այնուամենայնիվ, «Շուրջ աշխարհը» լի է հիմարությամբ և ոչ գիտական բնույթով։ Վերցրեք հեղինակային ձեռնարկների շարքը Ն. Ֆ. Վինոգրադովան և Գ. Ս. Կալինովան … (հրատարակչական կենտրոն «Վենտանա-գրաֆ», Մոսկվա), որտեղ բնության հետ համակարգված ծանոթության փոխարեն անիմաստ օկրոշկա է։ Օրինակ՝ «Խեցգետինները ճանկեր չունեն քայլող ոտքերի վրա։ Խեցգետիններն ունեն, բայց միայն երկու առջևի զույգ ոտքերի վրա: Բայց խեցգետիններն ընդհանրապես դրանք չունեն »: Կամ՝ «Գիտե՞ք, որ ծառն ու եղեւնին տարբեր տեսակի ծառեր են»։ Կամ. «Ի՞նչ եք անելու, եթե գնացքը շարժվի, և ռելսերը ապամոնտաժվեն։ «. «Նկարիր, թե ինչ է թվում անձրևի ձայնը, տերևների խշշոցը, որոտը, ձյան ճռճռոցը, գորտի երգը»: (Հեղինակները չգիտե՞ն, որ դուք կարող եք նկարել առարկա, բայց չեք կարող նկարել գործողություն):

Զարմանալի է, թե ինչպես է նման դասագիրքը վերանայվել և դիմակայել երեք (!) վերահրատարակությունների (2008, 2009 և 2012, Ventana-Graf հրատարակչություն): Ավելին, նա ներառվել է ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար առաջարկվող դասագրքերի դաշնային ցուցակում, և նրա հեղինակային թիմը արժանացել է կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մրցանակին։

Նախկինում բուսաբանությունը սկսել է 5-րդ դասարանից։ Այժմ, 5-րդ դասարանում, «Շուրջ աշխարհը» շարունակվում է բնության մասին պատմվածքների տեսքով, առանց որևէ տրամաբանության, նույն օկրոշկան, ինչպես տարրական դպրոցում: Վերջապես, 6-րդ դասարանում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան վերածվում է կենսաբանության, որտեղ մենք սովորում ենք. այրվածքի համար առաջին օգնություն ցուցաբերելիս պետք է այրվածքի վրա լցնել կալիումի պերմանգանատ: (և հեղինակները չէին ցանկանա զգալ կալիումի պերմանգանատի ազդեցությունը այրված վայրի վրա): Կամ մարդու ֆիզիոլոգիայի առաջադրանք. անուղեղ կինն ամուսնացավ անուղեղ տղամարդու հետ: Ունեցել են ուղեղով երեխա։ Առաջարկեք այս հատկանիշի ժառանգականության պատասխանները:

Առաջադրանք. Վեց քիթ կին, որի ծնողները մեկ քիթ ունեին, ամուսնանում է միաքիթ տղամարդու հետ, ում մայրն ունի 6 քիթ, իսկ հայրը՝ 1: Ընտանիքի միակ երեխան վեց քիթ է: Ինչքա՞ն է հավանականությունը, որ վեց քթով երեխան հայտնվի ընտանիքում, եթե գերիշխող է մեկ քիթը։

Կենդանաբանությունը տրամաբանորեն առաջարկում է իրեն փոխարինել բուսաբանությունը։ Իսկ հետո 8-րդ դասարանում՝ անատոմիա, իսկ արդեն ավագ դպրոցում՝ ընդհանուր կենսաբանություն։ Այսինքն՝ կառուցվում է տրամաբանական բուրգ՝ բուսական ու կենդանական աշխարհ, որոնք ենթակա են զարգացման ընդհանուր օրենքներին։ Հիմա սրանից ոչինչ չկա, ամեն ինչ ուսումնասիրվում է խառնուրդով` բուսաբանություն, և կենդանական աշխարհ, և մարդ, և ընդհանուր կենսաբանություն: Ըստ ամենայնի, հենց դրա համար է դպրոցականներին տալիս անհարմար հարց, որի պատասխանը չկա՝ պատահո՞ւմ է, որ սիրտդ բաբախում է առանց պատճառի։ (իսկ եթե պատճառ չկա, ուրեմն սիրտը չի՞ բաբախում):

5-րդ դասարանի հասարակագիտության դասագրքում 10-11 տարեկան դպրոցականները հրավիրվում են նկարագրելու վատ սովորություններից՝ ալկոհոլիզմից, ծխելուց, թմրամոլությունից ազատվելու ուղիները։ Արդյո՞ք 5-րդ դասարանի երեխաները վատ սովորություններ ձեռք բերելու մեծ փորձ ունեն: «Սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ» թեմայով 8-րդ դասարանի հասարակագիտության դասագրքում գրված է. «Աղքատների երեխաները չեն ստանում ծնողական խնամք. Դպրոցում իրավիճակն էլ ավելի է սրվում, քանի որ ուսուցիչները ոչ միայն պատշաճ խնամքով չեն շրջապատում նրանց, այլ փորձում են գոյատևել դպրոցից»: Այն նաև ասում է, որ դուք չեք կարող աբորտ անել տանը։ (Տե՛ր, ներիր նրանց, որովհետև նրանք չգիտեն, թե ինչ են անում):

Մանկավարժները հուսալքված են, նրանք ապավինում են միայն աշակերտների խելքին ու խելքին, ավելի շուտ՝ նրանց ծնողներին։Նախկինում առաջադրանքների և առաջադրանքների տեքստերը վերցված էին ռուսաց լեզվից և համաշխարհային գրականության լավագույն օրինակներից, շրջապատող մարդկային կյանքից, ինչը նշանակում է, որ երեխաներին սերմանել են սեր հայրենիքի, բնության, ընտանիքի հանդեպ: Այժմ տեղեկատվության գիտական ներկայացման սկզբունքը փոխարինվել է գոյություն չունեցող երեւույթների հորինված կալեիդոսկոպով, անիրական նկարներով։ Այս բոլոր կալուշիները, բլուպերները, տրուլյայները, պլիմչիկները, շլեդուլկիները, ֆուսիները և կարկուզաբին նույնիսկ գեղարվեստական չեն, քանի որ գիտական ֆանտաստիկ գրականությունը հիմնված է գիտական փաստերի և տրամաբանական եզրակացությունների վրա:

Ուսումնական գրականության անվճար օգտագործումը հանգեցնում է ոչ միայն զվարճալի բացթողումների (տես Օժեգով. լապսուսը սխալ է, լեզվի սայթաքում, բացթողում): Այստեղ բանը շատ ավելի լուրջ է. շփոթված դպրոցականները զրկված են գոյության հիմնական կյանքի կանոնները սովորելու հնարավորությունից, չեն սովորում հոգ տանել իրենց մասին, չեն հասկանում, որ պետք է հարգել մեծերին, օգնել ընկերոջը, պաշտպանիր թույլերին, խնամիր ծաղիկներին, կերակրիր թռչուններին, նրանք չեն ճանաչում ո՛չ բնությունը, ո՛չ հասարակությունը։ Նրանց սովորեցնում են դաժանություն ու անտարբերություն, նրանց վերածում են մարդկային աղբի։ Հանցագործություն է, որ ժամանակակից կրթական գրականությունը սպանում է մարդուն մարդու մեջ, երբ հոգին խամրում է, իսկ ոգին մարում է։

Ինչպե՞ս հավանեցիք ձեռնարկները: Նրանց մեջ ամեն ինչ տակնուվրա է արված. ստոր ստորությունը արժանապատվություն է թվում, իսկ իսկական արժանապատվությունը՝ արատ։ Բայց մեր երեխաներն ու թոռները սովորում են հենց այսպիսի դասագրքերով։

Ռուսաստանին հնարավոր չէ՞ հաղթել. Ժամանակին Գերմանիայի կանցլեր Օտտո ֆոն Բիսմարկ խոսեց այն մասին, որ Ռուսաստանին չի կարելի հաղթել. Բայց դուք կարող եք կեղծ արժեքներ սերմանել, իսկ հետո նա կկործանի իրեն: Թվում է, թե իրականանում է «երկաթե» կանցլերի կանխատեսումը. Ռուսաստան-Եռյակը մոլորվել է մարդկության գլխավոր ճանապարհից և արագացված տեմպերով իջնում է զառիվայրը՝ իրենց հետ տանելով անօգնական ծերերին ու նորածին երեխաներին։ Մենք կամովին ընկնում ենք արատների և կեղծ արժեքների անդունդը. 25 տարվա կործանարար անկման ընթացքում մենք մոտեցանք ինքնաոչնչացմանն այնքան արագ, որքան չկարողացան անել ռուսական հողը նվաճողների բազմաթիվ ոհմակները:

Հարց է առաջանում՝ կամովին սահե՞լ ենք մի խրամատ, որտեղից փտած արևմտյան պսևդոմշակույթի հոտ է գալիս։ Ամենայն հավանականությամբ, սա միտումնավոր քաղաքականություն է՝ ուղղված երիտասարդ սերնդի մտավոր, ֆիզիկական և բարոյական դեգրադացմանը։ Իսկ երկրի չափահաս բնակչությունը, հուսալքված պատմության կտրուկ շրջադարձերից, վատ է հասկանում, թե ինչպիսի փորձերի ու փորձերի են ենթարկվում։ Արևմուտքի զանգվածային հարձակումը, որը սնուցվում է մեծ փողերով (Ջորջ Սորոսի հիմնադրամը՝ ֆինանսական խարդախի, որը քառորդ դար ռուսական դպրոցների համար դասագրքեր է տպում), ուղղված է Ռուսաստանում կրթական համակարգի ոչնչացմանը, մինչդեռ կրթության ոլորտի պաշտոնյաները. մշակույթը, լրատվամիջոցները չցանկացան կամ չկարողացան դիմակայել հզոր ճնշմանը …

Հիմա էլ օգուտներ ենք քաղում՝ դպրոցական համակարգը քանդվել է։ Պետք է ամեն ինչ նորից սկսել: Անկիրթ, բարոյապես դեգրադացված ժողովուրդը պարարտ հող է ցանկացած նվաճողի համար։ (Մարդու դեգրադացումը նրա բնածին կարողությունների և որակների կորուստն է, որն ուղեկցվում է դատողությունների, շնորհների և զգացմունքների կորստով): Այն դրսևորվում է ապատիայի, սոցիալական անտարբերության, կամքի բացակայության, թմրամոլության, դաժանության, հոգևորության, կարեկցանքի և սիրո բացակայության պայմաններում: Մարդը կորցնում է հոգեկան հավասարակշռությունը, կատարումը, ակտիվությունը, կյանքի ուղեցույցները։ Անգամ ծուլությունը դեգրադացիայի դրսեւորում է։ Բնությունից մեկուսացված մարդը, ով ապրում է միայն իր կարիքներն ու ցանկությունները բավարարելով, ունի բարոյապես և մտավոր ստորացման բոլոր հնարավորությունները։

Դասագիրքն առանձնահատուկ դեր ունի՝ այն պետք է հռչակի իր ժողովրդի պատմական փորձը և լինի հոգևոր ու մշակութային ժառանգության կրողը։ Այն պետք է այնպես կառուցել, որ տարեցտարի աշակերտն ընդլայնի իր գիտական գիտելիքները, որպեսզի գիտելիքների մեջ թաքնվեն կյանքի գաղտնիքների բանալիները, որոնք երեխան աստիճանաբար բացահայտում է իր համար։ Պետք է երեխաներին տալ ոչ միայն տեսական, այլև գործնական գիտելիքների հիմքեր, պատրաստել նրանց կյանքին։ Այդ ժամանակ նա սովորելու խթան կունենա։Դասագիրքը անսովոր գիրք է, այն, ինչպես առատաձեռն դանդելիոն, երեխայի աչքին ցրում է կյանքի բազմաթիվ գիտելիքներ, որոնցում կա տրամաբանական հատիկ։ Մնում է գտնել այս ողջամիտ հացահատիկը և ցանել այն բերրի հողի մեջ։