Ուղեղի ունակություններ. Նեյրոլեզվաբան Տատյանա Չերնիգովսկայայի բացահայտումները

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ժամանակակից աշխարհում տեղեկատվության ծավալը երկրաչափական աճ է գրանցում: Միայն Facebook-ում ամսական հայտնվում է 30 միլիարդ նոր աղբյուր։ IDC միջազգային վերլուծական ընկերության հաշվարկներով՝ աշխարհում տեղեկատվության ծավալը ամեն տարի առնվազն կրկնապատկվում է։

Այսօրվա տեղեկատվության մեծ մասը հեշտ է գտնել Google-ում, ուստի հանրագիտարանային գիտելիքների արժեքը նվազում է: Ինչպես պետք է մարդը մտածի, որպեսզի արդյունավետ լինի և մրցակցի համակարգիչների հետ, դա նեյրոկոգնիտիվ գիտության երկու փորձագետների՝ Բարբարա Օքլիի և Տատյանա Չերնիգովսկայայի փաստարկն է: Բարձր տեխնոլոգիաները ձայնագրել են իրենց քննարկումը EdCrunch 2019-ում այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից կրթությունը, ինչպիսի հմտություններ են պահանջարկվելու ապագայում, և արդյոք ամբողջական ռոբոտացումը և տեխնոլոգիական ապոկալիպսիսը սպառնում են մարդկությանը:

Տատյանա Չերնիգովսկայա - ֆիզիոլոգիայի և լեզվի տեսության գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, բարձրագույն կրթության վաստակավոր գործիչ և Ռուսաստանի Դաշնության գիտության վաստակավոր գործիչ, Սանկտ Պետերբուրգի ընդհանուր լեզվաբանության ամբիոնի պրոֆեսոր 2008-2010թթ.՝ Ճանաչողական հետազոտությունների միջտարածաշրջանային ասոցիացիայի նախագահ: Ավարտել է Սանկտ Պետերբուրգի պետական համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետի անգլիական բանասիրության բաժինը՝ փորձարարական հնչյունաբանություն մասնագիտացումը։ 1977 թվականին պաշտպանել է թեկնածուական ատենախոսություն «Ձայնի ցածր հաճախականության ամպլիտուդային մոդուլյացիայի մարդու ընկալման առանձնահատկությունները և խոսքի ամպլիտուդամոդուլյացիոն բնութագրերը» «Ֆիզիոլոգիա» մասնագիտությամբ, 1993 թվականին՝ դոկտորական թեզը «Լեզվաբանական և ճանաչողական էվոլյուցիա»։ գործառույթներ. ֆիզիոլոգիական և նյարդալեզվաբանական ասպեկտներ» «Լեզվաբանության տեսություն «Եվ» ֆիզիոլոգիա» մասնագիտություններում։

Բարբարա Օրքլին Օքլենդի համալսարանի պրոֆեսոր է: Նրա գիտական հետաքրքրություններն են ցողունային բջիջների հետազոտությունը և ինժեներական սարքավորումների նախագծումը, մանկավարժական հետազոտությունները և դասավանդման տեխնիկան:

Լեզուն մտածողության հիմքն է

Տատյանա Չերնիգովսկայա. Հարցեր «Որտեղի՞ց է առաջացել լեզուն: Այսպիսով, ինչ է սա»: - ոչ պակաս առեղծված, քան այն ամենը, ինչ կապված է հենց ուղեղի հետ: Եթե փողոցում ցանկացած մարդու հարցնես, թե ինչ է լեզուն, 100-ից 99-ը կպատասխանեն, որ դա հաղորդակցման միջոց է։ Եվ այդպես է։ Բայց բոլոր կենդանի անհատներն ունեն հաղորդակցման միջոցներ, նույնիսկ թարթիչավորի հողաթափերը։ Մարդկանց համար լեզուն միայն հաղորդակցության միջոց չէ, այն մտածելու միջոց է, այն աշխարհը կառուցելու գործիք, որտեղ մենք ապրում ենք։

Ինչքան էլ փորձես, միեւնույն է, հավին չես կարող սովորեցնել մարդկային լեզուն։ Դրա համար անհրաժեշտ է հատուկ ուղեղ, որի գենետիկ մեխանիզմները կկատարեն այն աշխատանքը, որը վեր է երկրագնդի բոլոր լեզվաբանների ուժերից: Երբ երեխան ծնվում է, նրա ուղեղը պետք է վերծանի իր մուտքագրած ծածկագիրը։

Մեկ այլ ասպեկտ՝ լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց ունի բազմաթիվ իմաստներ։ Մորզեի կոդով ստացվել է այն, ինչ նա անցել է։ Լեզվի մեջ այդպես չի աշխատում։ Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ով ում հետ է խոսում։ Զրուցակիցների կրթությունից, աշխարհի և միմյանց նկատմամբ ունեցած դիրքից։

Օբյեկտիվ բան կա, որ ասվում կամ գրվում է. Բայց դրա վերծանումը կախված է հսկայական թվով գործոններից։ Լեզուն ենթադրում է բազմակի մեկնաբանություններ։

Բարբարա Օքլի. Որպեսզի չափահասը տիրապետի լեզվի այս մակարդակին, դուք պետք է դոկտորի կոչում ստանաք: Նոր լեզու սովորելը դժվար է։ Դրանով ձեր ուղեղը կտրուկ փոխվում է: Նույնը տեղի է ունենում, երբ սովորում ես կարդալ։ Տոմոգրամայի վրա հեշտ է տարբերակել կարդալու իմացող մարդու ուղեղը։ Ուղեղի այն հատվածը, որը պատասխանատու է դեմքերը ճանաչելու համար, մի կիսագնդից գաղթում է մյուսը, և հենց այդ ժամանակ է, երբ դուք ստանում եք գրավոր տառերը հասկանալու հմտություն:

Եթե երեխային դնում եք մեծահասակների միջավայրում, նա պարզապես լեզուն է վերցնում: Բայց եթե նրան մի փունջ գրքեր թողնես, նա կարդալ չի սովորի։ Հենց դրա համար է թրեյնինգը:

Արդյունավետ դասավանդելու համար դուք պետք է հասկանաք ուսուցման գործընթացը:

Բարբարա Օքլի. Շատ կարևոր է նեյրոգիտությունից և ճանաչողական հոգեբանությունից պատկերացումներ բերել ուսումնական գործընթացում: Նեյրոգիտությունն է, որը բացատրում է, թե ինչ է տեղի ունենում ձեր ուղեղի հետ, երբ դուք սովորում եք:

Խնդրեք ձեր համալսարանին սկսել «Ինչպես արդյունավետ սովորել» դասընթացը: Նրանք երկու շաբաթ կանցնեն ժամերի մասին, թե ինչպես է երեխան սովորում, երկու շաբաթ՝ ուսուցման տեսության և պատմության մասին: Եվ միգուցե վերջում նրանք շատ բան կավելացնեն, թե ինչպես են մարդիկ իրականում սովորում: Բայց նրանք ոչինչ չեն ներառի նեյրոգիտությունից, քանի որ այն չափազանց բարդ է:

Մենք հակառակն արեցինք. Մենք սկսեցինք նյարդաբանության հիմունքներից: Մենք օգտագործում ենք փոխաբերություններ՝ մտքերն ավելի հստակ հաղորդելու համար: Մարդիկ արագ և հեշտությամբ կստանան հիմնարար և շատ արժեքավոր գաղափարներ: Այս դասընթացը տարբերվում է նրանից, ինչ մենք նախկինում մտածում էինք որպես ուսուցման գործընթաց, բայց միևնույն ժամանակ այն շատ գործնական է և ունի իր արմատները նյարդաբանության մեջ:

Նեյրոբիոլոգիան գիտություն է, որն ուսումնասիրում է նյարդային համակարգի կառուցվածքը, գործունեությունը, զարգացումը, գենետիկան, կենսաքիմիան, ֆիզիոլոգիան և պաթոլոգիան:

Կոգնիտիվ հոգեբանությունը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է ճանաչողական գործընթացները և գործառույթները (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, երևակայություն և այլն): Նաև ճանաչողական հոգեբանների հետաքրքրությունների ոլորտը ներառում է ճանաչողական գործընթացների մոդելավորում՝ օրինաչափությունների ճանաչում, ուսուցում և որոշումների կայացում։

Տատյանա Չերնիգովսկայա. Ժամանակակից աշխարհում մեր խնդիրն է օգտագործել գիտելիքներն այն մասին, թե ինչպես է ուղեղը հիշում և մշակում տեղեկատվությունը: Ցանկացած ուղեղ դա հիանալի է անում՝ երեխայի ուղեղը՝ մեծահասակ, խելացի, թե ոչ։ Եթե չկա ֆիզիոլոգիական պաթոլոգիա, ապա ցանկացած ուղեղ դա անում է անթերի։

Ժամանակակից աշխարհը մի միջավայր է, որը նախկինում գոյություն չուներ։ Ի՞նչ ենք անելու ներկայիս երկու տարեկան երեխաների հետ, երբ նրանք վեց տարեկան դառնան և սկսեն դպրոցը: Նրանք համակարգչային տեխնիկայի կարիք ունեն, նրանք արդեն գիտեն, թե ինչպես ստանալ տեղեկատվություն։ Նրանց պետք չէ ուսուցիչ, ով ասի՝ «Սա կոչվում է գիրք»։

Նրանց պետք կլինի ոչ թե ուսուցիչ, այլ ավելի շատ անհատականություն ձևավորող, դաստիարակ։ Կամ նա կսովորեցնի այն, ինչի մասին խոսում է Բարբարան՝ ինչպես սովորել սովորել: Բացատրեք, որ ուսուցման գործընթացը սխալվելու, անճշտություններ անելու բոլոր իրավունքներն է տալիս: Կատարյալ մարդիկ չկան, երեխաները պետք է սխալվելու իրավունք ունենան։

Տղամարդու առավելությունը մեքենայի նկատմամբ՝ ոչ ստանդարտ առաջադրանքների լուծում

Բարբարա Օքլի. Պետք է լուծել ոչ ստանդարտ և ոչ միանշանակ խնդիրներ, հանելուկներ: Ես գիտեմ ուսանողների, ովքեր հեշտությամբ լուծում են մաթեմատիկական խնդիրները: Բայց երբ գալիս է առաջադրանքը իրական կյանքում կիրառելու փուլը, նրանք հաճախ հայտնվում են փակուղու մեջ։ Սա շատ ավելի բարդ է:

Դա կախված է նրանից, թե ինչպես եք ստացել ձեր կրթությունը. եթե դուք սովոր եք ստանդարտ և ֆորմալ խնդիրների հետ մեկտեղ լուծել ոչ ստանդարտ խնդիրներ, ապա իրական աշխարհում դուք ավելի ճկուն եք խնդիրներ լուծելու հարցում:

Օրինակ, ես խնդրում եմ ուսանողներին, ովքեր լուծում են երկանդամ խնդիրներ, որ խնդրի համար ինչ-որ զվարճալի փոխաբերություն հորինեն: Որոշ մարդիկ հեշտությամբ շատ փոխաբերություններ են հորինում: Մյուսները զարմացած նայում են. Նրանք երբեք չեն էլ մտածել այդ մասին։ Կարծում եմ, որ ժամանակակից աշխարհում խնդիրների լուծման ստեղծագործական մոտեցումն ուղղակի արժեքավոր է։

Երկանդամ բաշխումը ցույց է տալիս հավանականության բաշխումը, որ իրադարձությունը տեղի կունենա մի շարք անկախ կրկնվող թեստերի ընթացքում:

Տատյանա Չերնիգովսկայա. Մի քանի տարի առաջ ես մշակեցի մի նախագիծ, որում համագործակցում էի տաղանդավոր ծրագրավորողների հետ: Ես իմացա, որ աշխատանք փնտրողներին խնդրում էին փոխաբերական խնդիր լուծել։ Նրանք չեն ուզում մարդկանց, ովքեր կարող են արագ հաշվել կամ մուտքագրել: Համակարգիչը կարող է կատարելապես կատարել այս խնդիրները: Մեզ պետք էին այլ հայացքներ ունեցող մարդիկ, որոնք կարող էին անսպասելի տեսանկյուններից նայել առաջադրանքներին: Միայն այնպիսի մարդիկ կարող են լուծել խնդիրներ, որոնք առաջին հայացքից անլուծելի են։

Սա այն է, ինչ մենք պետք է սովորեցնենք մարդկանց։ Մեծ գիտնական Սերգեյ Կապիցան ասել է, որ սովորելը անգիր անելը չէ, սովորելը հասկանալն է։

Սերգեյ Կապիցան խորհրդային և ռուս ֆիզիկոս է, Նոբելյան մրցանակակիր Պյոտր Կապիցայի որդին։ «Գիտության աշխարհում» ամսագրի խմբագիր, «Ակնհայտը՝ անհավանականը» հաղորդաշարի վարող։

Այժմ քննությունը կարծես թե մեկ կամ մի քանի ընտրովի թեստ լինի: Մեծ բացահայտումներ չեն արվել ստանդարտ ալգորիթմների միջոցով: Մեծ բացահայտումներ արվեցին, երբ Նյուտոնի գլխին խնձոր ընկավ։

Բարբարա Օքլի. Թոմաս Կունն ասաց, որ մեծ բացահայտումներ են անում կա՛մ շատ երիտասարդ հետազոտողները, ովքեր դեռ չեն խորասուզվել որևէ թեմայի մեջ, կա՛մ ավելի մեծերը փոխում են այն: Օրինակ՝ Ֆրենսիս Քրիկը, ով սկզբում ֆիզիկոս էր, հետո զբաղվեց կենսաբանությամբ, որը նա համարեց կրոնական, հոգևոր զարթոնքի բանալին:

Երբ դուք սուզվում եք հետազոտության նոր ոլորտ՝ գիտելիքներ բերելով նախորդից, սա նույնպես մի տեսակ փոխաբերություն է: Այն օգնում է ձեզ լինել ստեղծագործ, արդյունավետ, և դա ձեր հաջողության մի մասն է:

Թոմաս Կունը ամերիկացի պատմաբան և գիտության փիլիսոփա է, «Գիտական հեղափոխությունների կառուցվածքը» գրքի հեղինակ:

Ֆրենսիս Քրիկը բրիտանացի մոլեկուլային կենսաբան է, կենսաֆիզիկոս և նյարդակենսաբան: Ֆիզիոլոգիայի կամ բժշկության Նոբելյան մրցանակի դափնեկիր։

Տատյանա Չերնիգովսկայա. Ուսանողների մեջ ես նկատում եմ նրանց, ովքեր «որքա՞ն է երկուսին գումարած երեք» հարցին. հինգին չի պատասխանի. Նրանք, ովքեր ասում են՝ ինչու եք հարցնում. Ի՞նչ է հինգը: Ի՞նչ է երեքը: Որքա՞ն է գումարը: Համոզվա՞ծ եք, որ գումարը կլինի ուղիղ հինգ։ Նրանք, իհարկե, կստանան դյուցազներ ժամանակակից համակարգում, բայց նրանք մտածում են շրջանակից դուրս և, հետևաբար, հետաքրքիր են:

Մենք կտեսնե՞նք տեխնոլոգիական ապոկալիպսիս: Իհարկե, եթե չվերադառնանք զգացմունքներին։ Հետախուզական տեխնոլոգիաներն արդեն մեր վերահսկողությունից դուրս են։ Համակարգիչները անընդհատ սովորում են, չեն հարբում, չեն սիրահարվում, դասերից չեն բաց թողնում։ Մենք համակարգիչների մրցակից չենք նրանով, որ նրանք լավ են անում:

Որպես տեսակ գոյատևելու համար մենք պետք է երեխաների մեջ զարգացնենք փոփոխվող աշխարհում ապրելու ունակությունը: Այն աստիճան, որ երեկոյան աշխարհը չի լինի այն, ինչ առավոտյան էր։ Եթե փորձենք ամեն ինչ հաշվել, կպարտվենք։

Կրկնությունը սովորելու մայրն է

Բարբարա Օքլի. Երբ մարդիկ ինձ հարցնում են, թե ինչպես եմ մարզում ուղեղս և ինչ տեխնոլոգիաներ եմ խորհուրդ տալիս, կարող եմ ասել, որ այստեղ բարդ տեխնիկա չկա: Ես օգտագործում եմ այն տեխնիկան, որն այսօրվա հետազոտությունն առաջարկում է սովորելու ամենաարագ և ամենաարդյունավետ տեխնիկան է՝ կրկնվող վարժությունները:

Երբ դուք ստանում եք նոր տեղեկատվություն, այն անցնում է հիպոկամպուս և նեոկորտեքս: Հիպոկամպը արագ է, բայց տեղեկատվությունը երկար չի տևում: Նեոկորտեքսը երկարաժամկետ հիշողություն է, բայց այն երկար է հիշում:

Ձեր խնդիրն է այս երկարաժամկետ հիշողության մեջ հետքեր հարթել: Ժամանակը հետ գնալով՝ ինքդ քեզ հարցնում ես, օրինակ, ո՞րն էր այսօրվա քննարկումների հիմնական գաղափարը։ Կամ այն, ինչ դուք պարզապես կարդացել եք էջում: Նայեք շուրջբոլորը, փորձեք ստանալ այս տեղեկատվությունը երկարաժամկետ հիշողությունից, և դա նոր նյարդային կապեր կստեղծի: Սա հենց այն է, ինչ թույլ են տալիս կրկնվող վարժությունները:

Հիպոկամպը ուղեղի լիմբիկ համակարգի մի մասն է, որը, ի թիվս այլ բաների, պատասխանատու է ուշադրության համար և կարճաժամկետ հիշողությունը վերածում է երկարաժամկետ հիշողության:

Նեոկորտեքսը գլխուղեղի կեղևի հիմնական մասն է, որը պատասխանատու է զգայական ընկալման, մտածողության և խոսքի համար։

Տատյանա Չերնիգովսկայա. Ես կավելացնեմ, որ եթե կա մի բան, որը ուղեղը չի կարող անել, դա դադարեցնել սովորելը: Սովորելը չի սկսվում գրասեղանի կամ գրատախտակի մոտ, դա տեղի է ունենում բացարձակապես ամեն պահի: Ես անընդհատ սովորում եմ։ Ես ուզում եմ մի վայրկյան հանգստանալ: Բայց ոչ մի կերպ: