Ռուսաստանում ծաղկեց կրթական ֆաշիզմը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Խորհրդային մանկավարժության տեղը արագորեն գրավեց մի առարկա, որը ներառում էր մարդաբանություն, գենետիկա և մանկավարժություն: Այն մշակվել է 1920-ական թվականներին «Խորհրդային նշանավոր հոգեբանների» կողմից. Լև Վիգոտսկի, Արոն Զալկինդ և Պավել Բլոնսկի այլ. Ըստ պատմաբանի Եվգենյա Սպիցինա, այս կարգապահության էությունը երեխաների տարանջատումն է։ «», - ասում է Սպիցինը:

ԻՆՉՊԵՍ ԱՊԱՑՈՒՑԵՑԻՆ ԼԻԲԵՐԱԼՆԵՐԸ ՈՐ ԲՈԼՇԵՎԻԿՆԵՐ ԵՆ

Կարծես թե ի՞նչ կապ ունեն բոլշևիկները։ Արդյոք դա նման է Լեոն Տրոցկի Ալեքսանդր Ասմոլով, Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի տնօրեն, Ռուսաստանի հրեական կոնգրեսի անդամ, ո՞վ է համարվում «նոր» Ռուսաստանի կրթական բարեփոխումների գլխավոր գաղափարախոսը։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից լիբերալներն ու 1920-ականների բոլշևիկները շատ ավելի ընդհանրություններ ունեն, քան թվում է: Ֆորմալ առումով նրանք հավատարիմ են տարբեր գաղափարախոսությունների։ Առաջինները կառուցեցին համաշխարհային սոցիալիստական հանրապետություն, երկրորդները պաշտպանում են համաշխարհային լիբերալ նախագիծ։

Եվ ըստ էության, և մեկ այլ դեպքում, պահանջվում էր ստեղծել նոր մարդ, «բարեփոխել» հասարակություն։ Մարքսիստների և շուկայականների գործիքները նույնն են՝ էվգենիկ և ռասայական տեսությունները։

Պատմական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ալեքսեյ Լյուբկով կարծում է, որ բավականին հակասական, եթե ոչ մարգինալ մանկավարժական գաղափարներ մշակվել են հենց ԽՍՀՄ փլուզումից և, որպես հետևանք, խորհրդային մանկավարժության փլուզումից հետո։ «», - նշում է Լյուբկովը։

Մեզ մոտ առաջին անգամ մանկաբանության վրա դրված խաղադրույքը դրվեց 1920-ական թվականներին՝ պարզեցված խորհրդային հումանիտար գիտելիքների ներդրման ֆոնին, որին աջակցում էին առանձին քաղաքական գործիչներ, մասնավորապես և. Նիկոլայ Բուխարին … «»,- ասում է Ալեքսեյ Լուբկովը։ Ահա թե ինչ է գրել Ա. Մ. Էթկինդը իր «Ավելին Լ. Ս. Վիգոտսկու մասին» գրքում Տրոցկու նկատմամբ իր վերաբերմունքի մասին.

«Մոսկվայում 20-ականների կեսերին. Լ. Ս. Վիգոտսկին իր ողջ շրջապատի հետ գտնվում էր Լ. Տրոցկու ինտելեկտուալ և քաղաքական ազդեցության ներքո.… Նման ազդեցության հետքերը բազմաթիվ են ինչպես Լ. Ս. Վիգոտսկու տեքստերում, այնպես էլ այն հաստատությունների կազմակերպչական գործերում, որոնց հետ նա կապված էր:

Ի. Ն. Spielrein

Լ. Տրոցկին կրկնեց այս միտքը` չանդրադառնալով նոր կենսաբանական տիպի գերմարդկային տրոցկիստական ոգուն. գրել է L. S. Vygotsky.

Թերևս այս համոզմունքի բնույթը հասկանալու համար արժե հիշել գերփոխհատուցման տեսությունը…

Լ. Տրոցկիին հետևելով Լ. Ս. Վիգոտսկին գրել է, որ «հեղափոխությունը ձեռնարկում է ողջ մարդկության վերակրթությունը»։ Հեղափոխությունը մշտական է և իրականացվում է ինչպես գիտակցության մեջ, այնպես էլ կեցության մեջ. կամ նույնիսկ ժամանակացույցից շուտ: Ուստի հեղափոխությունը հոգեբանության համար այդքան մեծ ու պատվավոր տեղ է թողնում։ Որպես մշակույթի զինանոցում հզոր և անփոխարինելի գործիք՝ հոգեբանությունը պետք է ծառայի հեղափոխությանը՝ իր բաժինը դարձնելով աշխարհը փոխելու գործում։

Նադեժդա Խրամովա Վստահ եմ, որ 1920-1930-ական թվականներին մանկավարժությունը տխուր արդյունքների է հանգեցրել։ Հաճախ ոչ ճիշտ թեստերի համատարած ներդրումը, դասավանդման տարբեր մեթոդները, ինչպես հիմա ասում են, դրա փոփոխականությունը հանգեցրեց կրթության որակի կտրուկ անկմանը։ - բացատրում է հոգեբանը: -». Եվգենի Սպիցինի խոսքով, 1920-ական թվականներին - 1930-ականների սկզբին դպրոցում գործնականում կային երկու կոլեկտիվներ՝ մանկավարժական և մանկավարժական։ Մանկաբույժները թեստավորում են անցկացրել, գրանցել երեխայի մարդաչափական տվյալները (օրինակ՝ գլխի չափը), պարզել նրա ծագումը և այլն։ Արդյունքում աշակերտը նշանակվել է այս կամ այն դասարանում, այս կամ այն դպրոցում՝ նորմալ, թե մասնագիտացված։ Դա մանկավարժներն էին, ովքեր պատասխանատու էին կրթության և դաստիարակության ոլորտում դպրոցի ողջ քաղաքականության համար, ուսուցիչները համարվում էին միայն առարկայական ուսանողներ և խստորեն վերահսկվում էին մանկավարժների կողմից։

- շարունակում է Սպիցինը: -Օ

1936 թվականին պարզ դարձավ, որ մանկավարժության վրա հիմնված համընդհանուր կրթության համար տեխնոլոգիական առաջընթաց հնարավոր չէ։ Ուստի Համամիութենական կոմունիստական կուսակցության (բոլշևիկների) Կենտրոնական կոմիտեն որոշում է կայացրել «Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի համակարգում մանկավարժական այլասերվածությունների մասին» մանկավարժների գործունեությունը արգելելու մասին: Այս փաստաթղթում ասվում էր.

1)

2)

3)

5)

6)

Խորհրդային կրթությունը վերադարձավ նախահեղափոխական չափանիշներին՝ ավելացնելով նոր գիտելիքներ և կրթությունը դարձնելով համընդհանուր։

ԱՌԱՋԻԿԱՑԵԼ Է ՀԱՎԱՔԱԿԱՆ ԱՐԵՎՄՏԻՑ

Բոլորին սովորեցնելու ուղերձը, այն էլ լավ որակով, ճիշտ է ստացվել։,- նշում է Նադեժդա Խրամովան։

Նրա կարծիքով, խորհրդային կրթությունը 500 տարվա մեջ առաջին անգամ ստեղծեց սեփական գիտնականների մի խումբ, որը շրջանցեց կոլեկտիվ Արևմուտքը գիտական և տեխնոլոգիական զարգացման մեջ: », - ասում է Խրամովան: -».

Նման բեկումն աննախադեպ է պատմության մեջ։ Ճիշտ այնպես, ինչպես աննախադեպ էին հսկայական երկրի ռեսուրսները, որոնք Արեւմուտքին երբեք չհաջողվեց գաղութացնել։ Երբ էլիտայի դավաճանության արդյունքում ԽՍՀՄ-ը փլուզվեց, առաջինը, ինչի համար միջազգային բանկերը սկսեցին գումար հատկացնել, կրթության բարեփոխումն էր։ 1990-ականներին ԱՄՀ-ի ամենախիստ պայմաններից մեկը մեկ այլ վարկ տրամադրելու համար USE-ի ներդրման պահանջն էր:

ԻՆՉՊԵՍ ԱՐԵՎՄՏԸ ԽԱԴՐԵՑ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ըստ MGIMO-ի դոցենտի Օլգա Չետվերիկովա, նախագծերի մշակումը, որոնց հիման վրա նախատեսվում էր վերակառուցել կրթությունը, զբաղվել է ինովացիոն կենտրոններով։ Զարգացումների հիմնական թեզերն էին փոփոխականությունը, այլընտրանքայինությունը, բազմակարծությունը, բազմակառուցվածքային կրթությունը, այսինքն՝ այն ամենը, ինչը պետք է ի վերջո հանգեցնի միասնական կրթական տարածքի էրոզիայի։ 1988 թվականին կենտրոնները միավորվեցին «Դպրոց» ժամանակավոր հետազոտական խմբի մեջ։ Նրա գլխավորությամբ Էդուարդ Դնեպրով, ով կրթության նախարար է դարձել 1990 թվականին, և այդ ժամանակվանից նշված գաղափարները ներդրվել են արդեն պետական մակարդակով։

1990-ականների սկզբին մի շարք համաձայնագրեր ստորագրվեցին Համաշխարհային բանկի (ՎԶՄԲ), հիմնադրամի հետ. Սորոսը, Հիմնադրամի կողմից Քարնեգի, Բելգիայի և Նիդեռլանդների կառավարությունները։ Դրանք բոլորը վերաբերում էին հետխորհրդային կրթության ոլորտում բարեփոխումների ֆինանսավորմանը։ Ընդհանրապես, ինչպես նշել է կրթության նախկին նախարար Դնիպրովն իր «գրքում», արտաքին գործոնը մեծ դեր է խաղացել կրթության վերակառուցման գործում։ Ընդամենը երեք տարվա ընթացքում՝ 1991-1993 թվականներին, այդ նպատակների համար փոխանցվել է 700 միլիոն դոլար, իսկ 1992 թվականին կրթության նոր օրենքը ներմուծել է «կրթության չափանիշ» հասկացությունը։ Այն ենթադրում էր մերժում հստակորեն սահմանել առարկաների և առարկաների գիտելիքների պահանջվող քանակությունը, որի փոխարեն ներդրվեց որոշակի շրջանակ, որի շրջանակներում հնարավոր է բազմատեսակություն։

1994-1995 թվականներին Համաշխարհային բանկը մշակեց պաշտոնական փաստաթղթեր, որոնք վերաբերում էին ավանդական խորհրդային կրթական համակարգի ոչնչացմանը: Չէ՞ որ անհրաժեշտ էր նոր կրթություն, որը կլիներ։ Համաշխարհային բանկը պահանջել է փակել ուսուցիչների վերապատրաստման ինստիտուտները, ստեղծել «», լուծարել արհեստագործական ուսումնարանները, որոնք չեն կարող կառուցվածքային վերակազմավորում իրականացնել, չավելացնել բարձրագույն և միջին մասնագիտական տեխնիկական կրթության ծախսերի մասնաբաժինը ընդհանուր ՀՆԱ-ում և շատ. ավելին։ Խոսվեց նաև «Քննական համակարգի անարդարության և անարդյունավետության» մասին, որը դարձավ USE-ի ներդրման հիմնավորումը։

1992 թվականին Համաշխարհային բանկի նախաձեռնությամբ ստեղծվեց Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցը, որը հյուրընկալվել էր ամերիկացի փորձագետների կողմից։ HSE-ն դարձավ կենտրոն, որը վերահսկում և շարունակում է վերահսկել կրթության վերակառուցման ողջ գործընթացը: «»,- ընդգծում է Չետվերիկովան։

Նույն թվականին նա դառնում է կրթության փոխնախարար։ Նա այս պաշտոնում մնաց մինչև 1998 թվականը։ 1997 թվականին Ասմոլովը սկսեց հրատարակել Pedology ամսագիրը։ Հենց առաջին համարի էջերում պաշտոնյան ասաց, որ ամսագրի հրատարակումը նշանավորում է ստալինյան սատրապների կողմից ոչնչացված մեծ գիտության վերականգնումը։

ՁԵՎ ԿԱՄ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Օլգա Չետվերիկովան կարծում է, որ 1998-1999 թվականների առաջին սերնդի կրթական չափորոշիչները դեռ խոչընդոտում էին շուկայական հարաբերությունների ներդրմանը այս ոլորտում։Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի կողմից մշակված և կրթության և գիտության նախարարության կողմից ընդունված 2004 թվականի նոր ստանդարտն արդեն հեղափոխական էր: Հետո «աշտարակի» ռեկտոր. Յարոսլավ Կուզմինով հիմնարար զեկույց է ներկայացրել, որտեղ խոսվում է կրթական ողջ համակարգի վերակառուցման անհրաժեշտության մասին։ Բանն այն էր, որ, որի վրա հիմնված էր նախկին կրթական համակարգը՝ 1) անվճար, 2) ունիվերսալություն, 3) հիմնարար։ Քանի որ չէին համարձակվում ուղղակիորեն նման բաներ հայտարարել, փորձեցին գործընթացին հարգանք տալ։

Պրոֆեսոր Լյուբկովը նաև կարծում է, որ դաշնային պետական կրթության ստանդարտներն այժմ զուրկ են որևէ հիմնարար բովանդակությունից: "", Նա ասում է. Երկար տարիներ դպրոցում աշխատած Նադեժդա Խրամովայի խոսքով՝ բոլոր բարեփոխումներն իրականացվել են կրթական համակարգը քանդելու համար, որպեսզի Ռուսաստանը տեխնոլոգիական բեկման հնարավորություն չունենա։

»,- նշում է հոգեբանը։ -».

Սակայն մանկական հոգեբանները շատ տասնամյակներ գիտեն, որ տերմինաբանությունը չի կարող ներդրվել 10 տարուց շուտ: «»,- դժգոհում է Նադեժդա Խրամովան։

Եվգենի Սպիցինը հիշում է, թե ինչպես 2000-ականների սկզբին, երբ նա դպրոցի տնօրեն էր, հոգեբանների տոտալ «իմպլանտացիա» եղավ։ «», - ասում է Սպիցինը: Հոգեբաններ են վարձվել՝ կրկնուսույցների ինստիտուտ ստեղծելու ուղղությամբ ևս մեկ քայլ անելու համար։ «»- վրդովված է Սպիցինը։

ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՍՊԱՍԱՐԿՈՒՄ

Նադեժդա Խրամովան կարծում է, որ մանկավարժական գաղափարների հանրահռչակումը կապված է կրթությունը երկու «թևերի» բաժանելու նպատակի հետ՝ էլիտար և ընդհանուր.

Եվգենի Սպիցինի խոսքով՝ մանկակենտրոնության և հաշմանդամների սոցիալականացման քողի տակ, կրթության փոփոխականությունը, երեխաների թաքնված տարանջատում է իրականացվում և, ըստ էության, տեղի է ունենում նույն մանկաբանության վերածնունդ, որն արգելվել էր ուշ շրջանում։ 1930-ական թթ. Պատմաբանն այս մոտեցումն անվանում է ֆաշիստական.

Այն, որ ռուսական մոլորակի զրուցակիցների մտավախությունները հիմնավոր են, վկայում է «Քաղաքացիական նախաձեռնություններ» հիմնադրամի վերջերս արված նախաձեռնությունը, որը գլխավորում է. Ալեքսեյ Կուդրին … 2015 թվականի գարնանը Տրանսբայկալիայում նա փորձեց իրականացնել էվգենիկ փորձնական նախագիծ, որը պետք է ընդգրկի բոլոր մանկական հաստատությունները՝ մանկապարտեզներից մինչև համալսարաններ։ Հետագայում փորձը նախատեսվում է տարածել Ռուսաստանի ողջ տարածքում։ «Կուդրինսկու ձևով» արդիականացման էությունը հանգում է նրան, որ բոլոր երեխաները, սկսած փոքր տարիքից, պետք է բաժանվեն չորս կատեգորիաների՝ արդյունաբերական պրոլետարիատ, գյուղատնտեսական աշխատող, ստեղծագործական դաս և սպասարկող անձնակազմ։ Ենթադրվում է նաև հաշվի առնել «ամուսնությունը»՝ մարգինալացված երեխաներ, արատավոր վարքագիծ ունեցող երեխաներ, անչափահաս իրավախախտներ։ Մարդկային «ամուսնության» մասին ծրագրային հայեցակարգում ասված է. Ծնողների մասնակցությունը երեխայի կրթական և մասնագիտական հետագծերի ընտրությանը այս կամ այն «կաստայում» ընդունվելու համար նախատեսված չէ։

ՓՆՏՐԵՔ, ՈՎ ՇԱՀԱՎՈՐ Է

Կրթության դեգրադացիայից սարսափելը սովորական բան է դարձել։ Բայց մարդիկ, որպես կանոն, համակարգված չեն պատկերացնում այս ողբերգական խնդիրը։ Օլգա Չետվերիկովան փորձում է կիսվել իր համակարգային տեսլականով։

, - նա ասում է. -».

Ուստի 2010 թվականին ընդունվեց «Պետական և քաղաքային ծառայությունների մատուցման կազմակերպման մասին» օրենքը։ Դրան համապատասխան՝ պետության գործառույթները սահմանվել են որպես ծառայություններ և փոխանցվել մասնավորի ձեռքին։ Փաստորեն, տեղի ունեցավ հակասահմանադրական հեղաշրջում. Հիմա, ըստ օրենքի, ի հեճուկս Սահմանադրության, կրթությունը, առողջապահությունը, պետական ցանկացած պարտականություն պետք է մասնավորեցվեն ու փոխանցվեն բիզնեսին։ Ավելին, Ռուսաստանը սկսել է պատրաստվել ԱՀԿ-ին անդամակցելուն։ Ի վերջո, այս կազմակերպությունն ինքնին ապրանքների և ծառայությունների շուկա է։

Հիմնական դրույթները ամրագրվել են 2011 թվականին ընդունված «Նորարարական զարգացման ռազմավարությունում»։ Այն ասում է, որ մենք պետք է ձևավորենք նորարար մարդ՝ համապատասխան իրավասություններով։ Դրա համար անհրաժեշտ է փոխել կրթական համակարգը, «նորարար» լինելու համար պետք է նախապատրաստվել մանկուց։ Նորարար անհատ ձեռներեցը դառնում է կրթության զարգացման հիմնական գործակալը։ Սա նշանակում է, որ դպրոցներն ու ինստիտուտները գտնվում են մասնավոր բիզնեսի վերահսկողության տակ։

ԿԳ նախարարի 2013թ Դմիտրի Լիվանով Ելույթ ունենալով Պետդումայում խորհրդարանական ժամին, նա ասաց, որ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը մտադիր է իր ծրագրերը ճշգրտել «Կրթություն-2030» հեռատեսության նախագծին համապատասխան: Այն մշակվել է [1] Սկոլկովոյի ռեզիդենտ ընկերություններից մեկի կողմից Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալության համար։ Այս փաստաթղթից [2] բխում է, որ 2013 թվականից պետք է տեղի ունենա տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության ապապետականացման և սեփականաշնորհման գործընթացը։ Գործընթացը պետք է ավարտվի մինչև 2020թ.

ԳԼՈԲԱԼ ԳՈՐԾԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՀԱՇՎԻՆ

Բարեփոխիչների տեսանկյունից Ռուսաստանում ֆունդամենտալ գիտություն պետք չէ։ Չէ՞ որ դա հսկայական ներդրումներ է պահանջում, միայն պետությունը կարող է ֆինանսավորել։ Ռուսական օլիգարխիային չի հետաքրքրում նման ներդրումները. «լուրջ» ներքին բիզնեսը կամ սպեկուլյատիվ է, կամ կապված է հումքի հետ։

Օլգա Չետվերիկովայի խոսքով, հայրենական բուհերը, որոնք մասնակցում են 5-100 ծրագրին, որի նպատակն է մեր հաստատություններին համաշխարհային վարկանիշներում առաջ մղելն է, իրականում անցել են ամերիկյան մենեջմենթի վերահսկողության տակ։

«»,– կարծում է Չետվերիկովան։

Բարեփոխիչների համար նորարարությունը, նրա կարծիքով, նպատակ է, ոչ թե փոփոխությունների գործիք։ «», - ասում է Օլգա Նիկոլաևնան:

ԱՄՆ-ում դա այդպես չէ: Երկիրը ղեկավարում է ֆինանսա-ռազմա-հետախուզական համալիրը, որն իր մեջ ներառում է բանկերը, ռազմարդյունաբերական համալիրի և հետախուզական համակարգի համար աշխատող խոշորագույն կազմակերպությունները և հսկայական անդրազգային կորպորացիաները: Նույն համակարգում ընդգրկված են խոշորագույն բուհերը։ Հենց նրանց լաբորատորիաներում են մշակվում նոր ռազմական տեխնոլոգիաներ։ Օրինակ՝ Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտն այս կենտրոնի մաս է կազմում։ Մենք նման կորպորացիաներ չունենք։

Մեր երկրի միակ հնարավորությունը խուսափելու հեռատեսության նախագիծից, որը խոստանում է «թերի» մարդկանց ընկղմվել խաղերի աշխարհում, իսկ էվգենիկորեն «մաքուր» քաղաքացիներին ուղեղում ներդրված նոր համակարգչային ինտերֆեյսեր գնալն է։

«- ամփոփում է Օլգա Չետվերիկովան։ -».

Ելենա Սերդեչնայա

_

[1]

[2]