Խորհրդային դպրոց. Բարեփոխումների ձախողման պատճառները

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ի՞նչ տեղի ունեցավ կրթական համակարգում 1920-ականներին։ Ի՞նչն առաջացրեց ոչ միայն օտար մտավորականության, այդ թվում՝ էմիգրանտների, այլեւ բոլշեւիկ-լենինյան «գվարդիայի» կոշտ քննադատությունը։

Ինչու՞ մերժվեց մեկ աշխատանքային դպրոցի հայեցակարգը, և դպրոցը վերադարձավ հին «նախահեղափոխական բուրժուական» առարկա-դասակարգին։

Պատճառն այն էր, որ նոր դպրոցը չկատարեց կուսակցության առջեւ դրված խնդիրները. դասավանդման մակարդակը ցածր էր, շրջանավարտների գիտելիքների մակարդակը չէր համապատասխանում պահանջներին, և որ ամենակարևորը կրթական նոր համակարգը անհարմար էր ներդրման համար։ խիստ կուսակցական վերահսկողություն, առանց որի անհնար է խթանել նվիրվածությունը կոմունիստական իդեալներին։

Ինչո՞ւ դպրոցականների ուսուցման և գիտելիքների մակարդակն աղետալիորեն ցածր ստացվեց։

Ի հավելումն անվերջ վերափոխումների, որոնք շփոթություն և շփոթություն բերեցին ուսուցման համակարգում, դրան նպաստեց ֆինանսական և նյութական ռեսուրսների բացակայությունը:

Պիտիրիմ Սորոկինը 1922 թվականին իր «Ռուսաստանի ներկայիս վիճակը» աշխատության մեջ խորը վերլուծություն է արել խորհրդային իշխանության առաջին տարիներին կրթության վիճակի մասին։

«Յուրաքանչյուր տանը կա «ակումբ», յուրաքանչյուր տնակում կա «ընթերցարան», յուրաքանչյուր քաղաքում կա համալսարան, ամեն գյուղում կա գիմնազիա, ցանկացած գյուղում կա ժողովրդական համալսարան, և ամբողջ Ռուսաստանում: կան հարյուր հազարավոր «արտադպրոցական», «նախադպրոցական» և «նախադպրոցական» ուսումնական հաստատություններ, ապաստարաններ, օջախներ, մանկատներ, մանկապարտեզներ և այլն, և այլն. այսպիսի պատկեր է ստեղծվել օտարերկրացիների մոտ։ Թվում է, թե դա այդպես է»:

Նա նաև մեջբերում է 1919/20 թվականների վիճակագրական տարեգրքի տվյալները։

Ռուսաստանում, ըստ Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի զեկույցների, եղել է.

177 բարձրագույն դպրոց՝ 161716 աշակերտով, 3,934 միջնակարգ դպրոց՝ 450,195 աշակերտով, 1-ին մակարդակի դպրոցներ՝ 5,973,988 աշակերտով; Բացի այդ, 1391 արհեստագործական ուսումնարան՝ 93186 աշակերտով, 80 բանվորական և ժողովրդական բուհեր և ֆակուլտետներ՝ 20483 ուսանողով, գումարած 2070 նախադպրոցական հաստատություն՝ 104 588 աշակերտով, 46 319 գրադարան, ընթերցասրահ և ակումբ, 28291 դպրոց՝ անգրագիտության վերացման համար.

Ի՜նչ հարստություն։ Գրեթե ամբողջ երկիրը վերածվել է մեկ դպրոցի և համալսարանի։ Ըստ երևույթին, նա անում էր միայն այն, ինչ սովորել էր, ապահովելով ամեն ինչ, ներառյալ ուսուցման ուժը:

Նրա կարծիքով, ամեն ինչ հեռու էր այդպես լինելուց. «Արդյո՞ք պետք է ասեմ, որ այս ամենը հորինվածք է, մեկ թղթային հորինվածք, դեդուկտիվորեն անհնար է սոված երկրի համար և իրականում չի համապատասխանում հարցի էությանը»:

Դասընթացներ «Լիկբեզ» XX դարի 20-30 տարի

Նա վկայակոչում է այն փաստը, որ այդ բոլոր ինստիտուտները հիմնականում գոյություն են ունեցել թղթի վրա, կամ «Իրականում դա հանգել է նրան, որ 2-3 գիմնազիայի ուսուցիչներով թուլացած «համալսարանների» անվան տակ մի շարք հանրահավաքներ են կազմակերպվել, որտեղ կուսակցական խոսնակները խոսում են «ներկա պահի» մասին։ ով սովորեցնում էր թվաբանության և վկայականների տարրը: Նման բնույթի էին նաև այլ ուսումնական հաստատություններ։

Իրական պատկերը երեւում է Մոսկվայի բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների պաշտոնական տվյալներով՝ ապահովված ուսումնական ուժերով։ 1917-ին համալսարանական, տեխնիկական, գյուղատնտեսական և առևտրային բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ընդունվել է 34963 ուսանող և ավարտել 2379-ը, 1919-ին այնտեղ սովորել է 66975 ուսանող՝ կրկնակի ավելի, իսկ 315-ն ավարտած, այսինքն՝ 8 անգամ պակաս…

Ինչ է դա նշանակում? Սա նշանակում է, որ 66975 ուսանող գեղարվեստական է։ Ինչպես Մոսկվայում, այնպես էլ Պետրոգրադում 1918-1920 թթ. ավագ դպրոցի լսարանները դատարկ էին։ Շարքային պրոֆեսորի համար ունկնդիրների սովորական նորման 100-200 նախահեղափոխական ժամանակների փոխարեն եղել է 5-10 հոգի, դասընթացների մեծ մասը չի կայացել «լսողների պակասի պատճառով»։

«Վեհացնող խաբեությունը», ինչպես Սորոկինն անվանեց բոլշևիկների ստերը, ավարտվեց: Իրականությունը սա էր.

Պետության կողմից կրթությանը հատկացվող միջոցները կազմել են տարեկան բյուջեի 1/75-ը, և այդ համամասնությունը մնացել է նույնը խորհրդային իշխանության առաջին տասնամյակում։ Զարմանալի չէ, որ 1922 թվականի փետրվարին կառավարությունը որոշեց փակել Ռուսաստանի բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները, բացառությամբ 5-ի ամբողջ երկրում: Միայն դասախոսների եռանդուն միջամտությունն է խանգարել այս արմատական «բարձրագույն դպրոցի լուծարմանը»։ Լունաչարսկին 1922 թվականի հոկտեմբերին խոստովանեց, որ բարձրագույն կրթությունն ավարտած մարդկանց թիվը նվազել է 70%-ով, միջինը՝ 60%-ով, ամենացածրը՝ 70%-ով։

Իսկ մնացած ուսումնական հաստատություններում գիտակրթական կյանքը ոչ թե եռում էր, այլ ուղղակի «տառապում էր»։

Այս տարիներին գրեթե բոլոր բարձրագույն հաստատությունները չեն ջեռուցվել։ Սորոկինը հիշում է. «Մենք բոլորս դասախոսություն էինք կարդում չջեռուցվող սենյակներում: Այն ավելի տաքացնելու համար ընտրվել են փոքր լսարաններ: Օրինակ, Պետրոգրադի համալսարանի ամբողջ շենքը դատարկ էր։ Ամբողջ ակադեմիական և ակադեմիական կյանքը փոքրացավ և կուչ եկավ ուսանողների հանրակացարանում, որտեղ կային մի շարք փոքր դասասենյակներ: Ավելի տաք է, և դասախոսությունների մեծ մասի համար այն նեղ չէ»:

«Շենքերը չեն վերանորոգվել և մեծ վնաս են կրել։ Բացի այդ, 1918-1920 թթ. լույս չկար. Դասախոսությունները կարդում էին մթության մեջ. դասախոսն ու հանդիսատեսն իրար չտեսան. Երջանկություն էր, եթե երբեմն ինձ հաջողվում էր ձեռք բերել մոմի կոճղը: 1921-1922 թթ. լույսն էր. Ուստի հեշտ է հասկանալ, որ նույն թերությունը եղել է մնացած ամեն ինչում՝ գործիքների, թղթի, ռեակտիվների և լաբորատոր պարագաների մեջ. մոռացել են գազի մասին մտածել. Բայց մարդկային դիակների պակաս չկար։ Չեկան նույնիսկ մեկ գիտնականի առաջարկեց «գիտության օգտին» հանձնել նոր սպանվածների դիակները: Առաջինը, իհարկե, հրաժարվեց։ Ոչ միայն սովորական գիտնական, այլ նույնիսկ այնպիսի համաշխարհային գիտնականներ, ինչպիսիք են ակադ. Ի. Պ. Պավլով, շները սովից մեռնում էին, ջահի լույսով փորձեր պետք է արվեին և այլն։ Մի խոսքով, նյութապես բարձրագույն դպրոցները ավերվեցին և չկարողացան նորմալ գործել՝ առանց նվազագույն գումար ստանալու։ Հասկանալի է, որ այս ամենը դասերը դարձրեց շատ դժվար ու անարդյունավետ»։

Նախակրթարանի վիճակ (I փուլ)

Գյուղական դպրոցի առաջին դասարանցիներ, 20-րդ դարի 20-ական թթ

Ստորին դպրոցը 70%-ով գոյություն չուներ։ Փլուզվել են դպրոցական շենքերը, որոնք տարիների ընթացքում չեն վերանորոգվել։ Լուսավորություն չկար, վառելիք չկար։ Նույնիսկ թուղթ, մատիտ, կավիճ, դասագրքեր ու գրքեր չկար։

«Հիմա, ինչպես գիտեք, գրեթե բոլոր ցածր դպրոցները զրկված են պետության սուբսիդավորումից և փոխանցվում են «տեղական հիմնադրամներին», այսինքն՝ կառավարությունը, առանց ամաչելու, ամբողջ ստորին դպրոցը զրկել է բոլոր միջոցներից և բնակչությանը թողել է աշխատելու։ Նա միջոցներ ունի ռազմական գործերի, մասնագետների հարուստ աշխատավարձերի, անհատների, թերթերի կաշառքի, իր դիվանագիտական գործակալների հոյակապ պահպանման և Միջազգայինի ֆինանսավորման համար։ 3 «, բայց ոչ հանրակրթության համար: Ավելին. Մի շարք դպրոցի տարածքներ այժմ վերանորոգվում են… բաց գինու խանութների համար»,- գրել է Սորոկինը։

Կրթության II փուլ

Նույն պատճառներով՝ փողի պակաս, վերանորոգում, վառելիք, ուսումնական նյութեր, սովամահության դատապարտված ուսուցիչներ, ոմանք մահացած, ոմանք փախած, միջնակարգ դպրոց գոյություն չուներ նույն 60-70%-ով։ Ինչպես ավագ դպրոցում, ավելին, աշակերտների թիվը չնչին էր։

Սովի և աղքատության պայմաններում 10-15 տարեկան երեխաները չեն կարողացել իրենց թույլ տալ սովորելու շքեղությունը. նրանք ստիպված են եղել մի կտոր հաց ձեռք բերել ծխախոտ վաճառելով, հերթ կանգնելով, վառելիք հայթայթելով, ուտելիքի ճանապարհորդելով, սպեկուլյացիաներով և այլն, քանի որ. ծնողները չէին կարող աջակցել իրենց երեխաներին. վերջինս ստիպված է եղել օգնել ընտանիքին։

Տարիների ընթացքում մեծապես նպաստեց միջնակարգ կրթության անկմանը և դրա գործնական անօգուտությանը Ռուսաստանում: «Ինչու՞ սովորել», - պատասխանեց Սորոկինին դպրոցը թողած ուսանողներից մեկը, «երբ դու, պրոֆեսոր, ես ավելի քիչ չափաբաժին ու աշխատավարձ ես ստանում, քան ես եմ ստանում» (նա մտավ Ստրոյսվիր և այնտեղ իսկապես ամենալավ չափաբաժիններն ու բովանդակությունը ստացավ):

Բնականաբար, նման պայմաններում երկրորդ փուլի դպրոցն ավարտած քչերն էին անգրագետ։Հանրահաշվում հարցերն ավելի հեռուն չէին գնում, քան քառակուսի հավասարումները, պատմության մեջ գիտելիքը կրճատվում էր մինչև Հոկտեմբերյան հեղափոխության և Կոմկուսի պատմությունը, ընդհանուր և ռուսական պատմությունը բացառվում էր դասավանդվող առարկաներից: Երբ այդպիսի շրջանավարտներն ընդունվեցին բարձրագույն դպրոց, նրանց մի զգալի մասը հայտնվում էր «զրոյական ֆակուլտետում» (բոլորովին անպատրաստ ու շուտով ուսումը թողածների համար), մնացածի համար անհրաժեշտ էր նախապատրաստական կուրսեր կազմել։ Սրա պատճառով ուսանողների ընդհանուր մակարդակը չէր կարող իջնել։

1921-1922 թթ. փակվել են միջնակարգ դպրոցների մեծ մասը։ Մնացածը, չնչին բացառություններով, փոխանցվել են «տեղական ֆոնդերին», այսինքն՝ զրկվել են պետական դոտացիաներից։

Դասախոսական կազմի դեֆիցիտ

Բացի նյութական ռեսուրսների սղությունից, խորհրդային դպրոցը բախվեց ուսուցչական կադրերի սուր պակասի հետ։ Սա եւս մեկ պատճառ է դպրոցականների գիտելիքների ցածր մակարդակի։

Քննադատելով և հիմնովին ավերելով մանկավարժական կրթության համակարգը, որը գոյություն ուներ մինչև հեղափոխությունը, նոր կառավարությունը, զգալով ուսուցիչների և ուսուցիչների պակասը, հապճեպ սկսեց ստեղծել նոր մանկավարժական ուսումնական հաստատություններ։

1918 թվականի աշնանը ստացվեց շրջաբերական, որով Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի ուսուցիչների վերապատրաստման բաժինը հանձնարարեց «Հանրակրթության բոլոր ուեզդի և գավառական բաժիններին սկսել մանկավարժական դասընթացներ կազմակերպել, որտեղ հնարավոր է, ինտենսիվորեն օգտագործելով այդ նպատակով առկա բոլոր մանկավարժական ուժերը։ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, մանկավարժական և մանկավարժական ինստիտուտներ, ուսուցչական ճեմարաններ։ Դասընթացների համար կրեդիտները կբացվեն առանց ուշացման»։

Միաժամանակ մշակվել է «Միասնական աշխատանքային դպրոցի ուսուցիչների վերապատրաստման ժամանակավոր մեկամյա դասընթացների կանոնակարգը»։

Որոշվեցին ուսուցիչների նոր կրթության նպատակներն ու առաջնահերթությունները. Ընդհանուր ուղեցույցներ տրվեցին Կրթության ժողովրդական կոմիսարիատի ուսուցիչների վերապատրաստման բաժնի կողմից, որը 1918 թվականին հատուկ ուշադրություն դարձրեց այն փաստին, որ նոր ուսուցչի վերապատրաստումը չի սահմանափակվում միայն գիտամանկավարժական կողմով և դպրոցական պրակտիկայով։ «Աշխատանքային դպրոցի համար անհրաժեշտ է ներդաշնակ զարգացած անհատականություն պատրաստել։ Աշխատանքային դպրոցում սպիտակամորթ ուսուցիչների համար տեղ չկա. Մեզ պետք են որոշակի դասակարգային պատրաստվածություն կամ լիովին զարգացած սոցիալիստական աշխարհայացք ունեցող մարդիկ»։ Այս պահանջները դարձել են տեղական ուսուցիչների վերապատրաստման աշխատանքի հիմքը:

Այսպիսով, 1918-1919 թվականներին դրվեցին ուսուցիչների վերապատրաստման հիմնական սկզբունքները, ինչպիսիք են ապագա ուսուցիչների դասարանային ընտրությունը, նրանց կրթության և դաստիարակության հեղափոխական գաղափարախոսությունը։

Սակայն իրականում դրան հասնելը դժվար էր։ Դասընթացներ կազմակերպվեցին, մանկավարժական բուհեր ստեղծվեցին, բայց դրանցում դասավանդող չկար, այսինքն՝ ապագա ուսուցիչներին դասավանդող չկար։ Հայտնաբերվել է, որ նախահեղափոխական դասախոսական կազմը գաղափարապես ոչ պիտանի է և մեծ մասամբ զրկված է դասավանդելու իրավունքից։ Ավելի ուշ, սակայն, ուշքի գալով, ոմանց վերադարձրեցին ուսանողներին դասավանդելու իրավունքը, սակայն նրանք մտցրին «գաղափարական հավատարմության» ամենախիստ հսկողություն և կանոնավոր ստուգումներ՝ «զտումներ»։

1919-ին սկսվեց բարձրագույն կրթության «բարեփոխման» և «թարմացման» էպոսը։ Ինչպես միջինում, այնպես էլ այստեղ վեց ամիսը մեկ նոր բարեփոխում էր բերում և սաստկացնում փլուզումը։ Ուսուցումը փոխելու հիմնական խնդիրը կրճատվել է «կոմունիզացիայի» վրա։ 1920-ին հատուկ հրամանագրով հայտարարվեց, որ «գիտական մտքի ազատությունը» նախապաշարմունք է, որ ամբողջ ուսուցումը պետք է իրականացվի մարքսիզմի և կոմունիզմի ոգով, որպես վերջին և միակ ճշմարտություն: Պրոֆեսորներն ու ուսանողները սրան արձագանքեցին բողոքով։ Հետո իշխանություններն այլ կերպ են մոտեցել հարցին. Լրտեսներ բերվեցին, պարտավորվեցին հետևել դասախոսություններին, և դրանից հետո որոշվեց հեռացնել հատկապես ըմբոստ դասախոսներին և ուսանողներին։

1922 թվականին մի շարք պրոֆեսորներ հեռացվեցին դասախոսությունից և անցան «հետազոտողների», նրանց փոխարեն նշանակվեցին «կարմիր պրոֆեսորներ»՝ անգրագետներ, որոնք ոչ աշխատանք ունեին, ոչ փորձ, այլ հավատարիմ կոմունիստներ։Ընտրված ռեկտորներն ու դեկանները պաշտոնանկ արվեցին, իսկ նրանց փոխարեն ռեկտորներ ու նախագահության անդամներ նշանակվեցին նույն կոմունիստները, որոնք, մի քանի բացառությամբ, կապ չունեին գիտության ու ակադեմիական կյանքի հետ։ Կարմիր պրոֆեսորների հատուկ ինստիտուտ ստեղծվեց՝ վեցից ութ ամսում «կարմիր պրոֆեսորներ» սարքելու համար: Բայց սա բավարար չէր։ Այնուհետև իշխանությունն անցավ նրան անհավանական գիտնականների մեծածախ արտաքսմանը Ռուսաստանից և Ռուսաստան։ 100-ից ավելի դասախոսներ են ուղարկվել, այդ թվում՝ Սորոկինը։

Իշխանությունները շատ լուրջ են վերաբերվել «դպրոցի մաքրմանը». Դասակարգային պայքարի գաղափարը պահանջում էր կռիվ ինչ-որ մեկի հետ։ Քանի որ իրական պատերազմ չկա, մենք ստիպված էինք պայքարել դպրոցում, և այս պայքարը «գաղափարական ճակատում» հասավ իր գագաթնակետին։ Բարձրագույն կրթության հիմնական և միակ նպատակը «հավատարիմ կոմունիստների և Մարքսի - Լենին - Զինովև - Տրոցկի կրոնի հետևորդների» պատրաստումն էր։

Սորոկինը դառնությամբ գրում է. «Մի խոսքով, կատարյալ պարտություն է իրականացվել հատկապես հումանիտար ֆակուլտետներում։ Պետք է մտածել, որ դա «փայլուն» պտուղներ կբերի ռուսական կրթությանն ու գիտությանը»։

Ռուսական գիտության և մտքի պատմությանը նման պարտություն չի եղել։ Այն ամենը, ինչ գրեթե հակասում էր կոմունիզմի դոգմային, հետապնդվում էր: Թերթերը, ամսագրերը, գրքերն ընդունվում էին միայն կոմունիստների կամ սոցիալական խնդիրների հետ կապ չունեցող հարցերի վերաբերյալ։

Նման բան տեղի է ունեցել միջնակարգ դպրոցում (II դասարան) ողջ երկրում:

1921 թվականին Վերին Վոլգայի նահանգների ուսուցչական կորպուսի զգալի համալրում տեղի ունեցավ նոր կադրերով։ 1920-1921 ուստարում 1-ից 4 տարվա աշխատանքային ստաժ ունեին 1-ին աստիճանի դպրոցների 6650 ուսուցիչ (49,2%) և 2-րդ փուլի 879 ուսուցիչ (49,5%) (Հանրային կրթություն 1920: 20-25)։

Նրանք հիմնականում մանկավարժական տարբեր կուրսերի շրջանավարտներ էին, ուսուցիչներ են ընդունել նաև մանկավարժական կրթություն չունեցող շրջանավարտներ և նախկինում երբեք չդասավանդողներ։

Նոր ուսուցիչների կրթության և վերապատրաստման մակարդակն անբավարար էր։ Մասնագետները չեն բավարարել հանրակրթության տեղական բաժինների պահանջները։ Այսպիսով, չնայած առաջին տարիների գաղափարական փորձերին, հեղափոխական իշխանությանը չհաջողվեց ամբողջությամբ փոխել դասախոսական կազմը։

Ըստ հետազոտող Ա. Յու. Ռոժկովի, 1920-ականների կեսերին խորհրդային դպրոցներում աշխատող ուսուցիչների ավելի քան 40%-ը սկսել են իրենց կարիերան դեռևս 1917 թվականի հեղափոխությունից առաջ:

Ինչպես նշվում է 1925 թվականին Ստալինի համար OGPU-ի կողմից պատրաստված հուշագրում, «Ինչ վերաբերում է ուսուցիչներին… OGPU օրգանները, անկասկած, դեռ շատ ու ծանր աշխատանք ունեն անելու»:

«Զտումներ» դպրոցներում

1925 թվականի օգոստոսի 7-ին երկրի մի շարք շրջանների գաղտնի շրջաբերականը փաստացի հայտարարեց մաքրման մասին և հրամայեց անհապաղ սկսել խորհրդային ռեժիմին անհավատարիմ դպրոցների ուսուցիչներին փոխարինել մանկավարժական բուհերն ու տեխնիկումներն ավարտած թեկնածուներով, ինչպես նաև գործազուրկներով։ ուսուցիչները։ Հրամայվել է գաղտնի «փոխարինել» ուսուցիչներին հատուկ «եռյակների» միջոցով։ Յուրաքանչյուր ուսուցչի համար գաղտնի կազմվեց նկարագրություն: Պահպանվել են 1925 թվականի սեպտեմբերից մինչև դեկտեմբեր Շախտիի շրջանում ուսուցիչների «ստուգման» հանձնաժողովի նիստերի մի քանի րոպեներ։ Արդյունքում թեստավորված 61 ուսուցիչներից 46-ը (75%) ազատվել են աշխատանքից, 8-ը (13%) տեղափոխվել են այլ բնակավայր։ Մնացածը առաջարկվել է փոխարինել կամ չօգտագործել այս աշխատանքում:

Հատկանշական է, որ որոշ ուսուցիչների, որոնք ճանաչվել են որպես քաղաքականապես անվստահելի և դասավանդման համար ոչ պիտանի, առաջարկվել են դպրոցից իմ տեղափոխվել:

Ահա այս հանձնաժողովի ամենաբնորոշ որոշումները՝ «Դ. - Սպիտակ գվարդիայի նախկին սպա, արտագաղթող, ընտրելու իրավունքից զրկված. Հանել"; «3. -Քահանայի դուստրը մինչ օրս չի խզել կապերը հոգեւորականների հետ, դասավանդում է հասարակագիտություն։ Հասարակագետին հեռացնել աշխատանքից՝ թույլ տալով նրան հատուկ առարկաներ անցնել»; «Է. - … քաղաքականապես անվստահելի, որպես սպիտակներով քննչական հանձնաժողովի նախկին անդամ … որպես ուսուցիչ, լավ աշխատող։ Հանել"; «Բ. - հակասովետական. Ծաղրում է պրոլետարական ծագում ունեցող երեխաներին. Դպրոցի հին տեսարաններով։ Հանել"; «Ն. - ակտիվորեն թշնամաբար է տրամադրված խորհրդային կարգերի և կոմունիստական կուսակցության նկատմամբ: Գալիս է ժառանգական ազնվականներից։ Կոռումպացնում է ուսանողներին, հարվածում նրանց. Ղեկավարում է կոմունիստների հալածանքները։ Հանել"; «Գ. - որպես ուսուցիչ բավարար է, բայց հաճախ խնայում է իր պարտականությունները: Ցանկալի է տեղափոխել հանք»։

Նման դեպքեր եղել են Կոստրոմայում և այլ նահանգներում։ Հաճախ, ինչպես նշվում է հուշերում, նրանց ազատում էին աշխատանքից կամ տեղափոխում մեկ այլ տարածք կամ նույնիսկ անխոհեմների քաղաք: Այսպիսով, ուսուցիչ Մ. Ա.

Այսպիսով, ըստ 1927 թվականի դպրոցական մարդահամարի ընդհանուր տվյալների, պարզ է դառնում, որ ուսուցիչների մեծ մասը կազմում էին անկուսակցականները։ 1929-ին ՌՍՖՍՀ-ի տարրական դպրոցի ուսուցիչների թվում կային կոմունիստների 4,6%-ը և կոմսոմոլի 8,7%-ը, ուսուցիչների 28%-ը ազնվականությունից, հոգևորականներից և վաճառականներից էին։

Հետազոտական նյութերը ցույց են տվել, որ ուսուցիչների մոտ վախ կար կուսակցության և նրա վարած քաղաքականության նկատմամբ։ Հակասովետական ուղղվածության մեղադրանքները միշտ չէ, որ անհիմն են եղել։ Ուսուցիչները ֆինանսական ծայրահեղ ծանր վիճակում էին, իսկ թաղերում աշխատավարձը դեռևս բնական մթերքներով էր։ Մի կողմից կուսակցությունը հետևում էր սոցիալական աշխատանքի և կոլեկտիվացման վերաբերյալ հրահանգներին։ Մյուս կողմից՝ «կուլակական տարրերի» պայքարն ու արմատախիլ անելը ուսուցիչների համար սով էր նշանակում։ Այդ մասին են վկայում ուսուցիչների հիշողությունները. «Աշխատավարձի ուշացման պատճառով ուսուցիչները ստիպված են ապառիկ սնունդ գնելու համար դիմել գյուղի բարեկեցիկ հատվածին»։

Այս «հեղափոխության նահատակները», որոնք 6-7 ամիս չստացան այն կոպեկները, որոնցով ապրելը բացարձակապես անհնար էր, մասամբ մահացան, մի մասը գնաց հողագործների, մի մասը՝ մուրացկանների, ուսուցիչների զգալի տոկոսը… մարմնավաճառները, իսկ երջանիկների մի մասը տեղափոխվել է այլ, ավելի եկամտաբեր վայրեր… Բացի այդ, մի շարք վայրերում գյուղացիները չէին ցանկանում իրենց երեխաներին դպրոց ուղարկել, քանի որ «այնտեղ Աստծո օրենքը չեն սովորեցնում»։ Սա էր իրերի իրական վիճակը։

Կրկին անդրադառնանք Պ. Սորոկինի աշխատանքին. «Պրոֆեսորների համար ամենասարսափելի տարիները 1918-1920թթ. Ստանալով չնչին վարձատրություն, այնուհետև երեք-չորս ամիս ուշացումով, առանց որևէ չափաբաժնի, դասախոսները տառացիորեն մահացան սովից ու ցրտից։ Նրա մահացության մակարդակը նախապատերազմյան ժամանակաշրջանի համեմատ աճել է 6 անգամ։ Սենյակները չեն ջեռուցվում։ Հաց չկար, առավել եւս՝ «գոյության համար անհրաժեշտ» այլ ապրանքներ։ Ոմանք ի վերջո մահացան, մյուսները չկարողացան տանել այդ ամենը և ինքնասպան եղան: Հայտնի գիտնականներն այսպես են ավարտել՝ երկրաբան Ինոստրանցևը, պրոֆ. Խվոստովը և մեկ ուրիշը. Մյուսներին էլ տարել է տիֆը։ Ոմանք գնդակահարվել են»:

Բարոյական մթնոլորտը նույնիսկ ավելի ծանր էր, քան նյութականը։ Քիչ պրոֆեսորներ կան, որոնց գոնե մեկ անգամ չէին ձերբակալի, և նույնիսկ ավելի քիչ, ովքեր չէին ունենա խուզարկություններ, պահանջներ, բնակարաններից վտարումներ և այլն, մի քանի անգամ: ծանր գերաններ բեռնատարներից, սառույցի հավաքիչներ, ժամացույցներ դարպասների մոտ, հասկանալի է, որ շատ գիտնականների, հատկապես տարեցների համար այս ամենը դանդաղ մահապատիժ էր։ Նման պայմանների պատճառով գիտնականներն ու դասախոսներն այնքան արագ սկսեցին մահանալ, որ համալսարանի խորհրդի նիստերը վերածվեցին մշտական «ոգեկոչումների»։ Յուրաքանչյուր հանդիպման ժամանակ հայտարարվում էր հավերժություն անցածների 5-6 անուն: Այս ժամանակահատվածում Russian Historical Journal-ը գրեթե ամբողջությամբ բաղկացած էր մահախոսականներից:

«Տագանցևսկու գործով»՝ 1917 թվականի հեղափոխությունից հետո առաջին դեպքերից մեկը, երբ գիտական և ստեղծագործ մտավորականության ներկայացուցիչները, հիմնականում Պետրոգրադից, ենթարկվեցին զանգվածային մահապատիժների, գնդակահարվեցին ավելի քան 30 գիտնականներ, այդ թվում՝ լավագույն փորձագետ։ Ռուսաստանի պետական իրավունքի մասին, պրոֆեսոր Ն. Ի. Լազարևսկին և ռուս մեծ բանաստեղծներից Լև Գումիլյովը։ Չդադարող խուզարկություններին և ձերբակալություններին միացավ դասախոսների զանգվածային հեռացումը, որն անմիջապես դուրս մղեց շուրջ 100 գիտնականների և պրոֆեսորների արտասահման: Իշխանությունները «գիտնականների ու գիտության մասին են հոգացել».

Սորոկինի խոսքերը «գրագիտության լուծարման» մասին հասկանալի են դառնում.

Երիտասարդ սերունդը, հատկապես գյուղական Ռուսաստանը, պետք է բոլորովին անգրագետ մեծանար։ Եթե դա տեղի չունեցավ, ապա ոչ թե իշխանությունների արժանիքների պատճառով, այլ ժողովրդի մեջ գիտելիքի արթնացած մոլության պատճառով։ Նա գյուղացիներին ստիպեց ինքնուրույն օգնել դժվարություններին, որքան կարող էին. մի շարք վայրերում նրանք իրենք էին գյուղ հրավիրում մի պրոֆեսորի, ուսուցչի, նրան տալիս էին բնակարան, սնունդ և երեխաներին վերապատրաստվելու համար, այլ վայրերում այդպիսի ուսուցիչ. դարձրեց քահանա, սեքսթոն և պարզապես գրագետ համագյուղացի։ Բնակչության այս ջանքերը կանխեցին գրագիտության իսպառ վերացումը։ Եթե նրանք չլինեին, իշխանությունները փայլուն կերպով կկատարեին այս խնդիրը։

«Սրանք արդյունքներն էին այս ոլորտում», - ամփոփում է Սորոկինը: -Եվ ահա լիակատար սնանկություն։ Շատ աղմուկ ու գովազդ կար, արդյունքները նույնն էին, ինչ մյուս ոլորտներում։ Հանրակրթության և դպրոցների կործանիչներ՝ սա այս առումով իշխանությունների օբյեկտիվ բնութագիրն է»։