Վաղ զարգացումը պարզապես փող աշխատելու միջոց է

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Վաղ զարգացում` առասպել, նորաձևությո՞ւն, թե՞ անհրաժեշտություն: Արդյո՞ք երեխան իրոք վաղ զարգացման կարիք ունի և ինչպիսի՞ն կարող է լինել այս զարգացումը անձամբ ձեր երեխայի համար:

-Ուղղակի փող աշխատելու միջոց, վերջ: Ֆանտազիան, որ մենք պետք է դառնանք այնպիսին, ինչպիսին ինչ-որ մեկը պատկերացնում է, դա ինքնին տարօրինակ է։ Իսկ վաղ զարգացման մասին. դա գնում է ներկայացման կամ խաբեության հետ զուգահեռ, կարող է լինել, որ մարդն ինքը, գտնվելով բաց, նորմալ, հետաքրքիր միջավայրում, ինքնուրույն չվերցնի այն, ինչ պետք է: Նա կընտրի, թե որտեղ է գնալու:

-Կարծում եմ, որ կան հրաշալի ուսուցիչներ և ուսուցիչներ: Դա կախված է, կրկին, թե ինչ է նշանակում: Նման նախագիծ կա «Մայրիկի հետ միասին», ես պատահաբար հասել եմ այնտեղ շաբաթ առավոտյան։ Գալիս են մայրեր, երեխաներ ունեցող հայրեր, այնտեղ երաժշտություն է հնչում, այս երաժշտության տակ են շփվում: Շատ լավ. Ինչի՞ն եմ ես դեմ, կամ ինչի՞ն։ Ինչպես ես ու դու գնում ենք ակումբ, թանգարան, լավ ընկերությամբ գնում ենք քաղաքից դուրս, այստեղ այդպես է։ Ես չգիտեմ, թե որքանով է սա վաղ զարգացման ստուդիա, այսպես է դասավորվում ինքնին կյանքը։ Լա՞վ է երեխաների հետ նկարելը: Հրաշալի։ Միասին ասեղնագործելը լա՞վ է։ Հրաշալի։ Միասին կերակուր պատրաստու՞մ եք: Պարզապես երջանկություն: Պառկե՞լ բազմոցին։ Դա նաև շատ զվարճալի է:

- Ձեր ասածի մեջ շատ նշանակալից են բայերը՝ ոչ թե «ուր է գնում ձեր երեխան», այլ «ուր եք տանում նրան»: Սա ստեղծում է կոշտ ճանապարհ, որը ոչ մի տեղ չի ավարտվում: Հորեղբայրներն ու մորաքույրները պարզապես ֆանտազիա ունեն, որտեղ ձեր երեխան պետք է գնա զարգանալու: Եվ եթե նրանց հարցնեք. «Ի՞նչ կլինի նրա հետ, եթե նա չգնա այնտեղ», պատասխանը կլինի. «Ինչպե՞ս կարող եք խոսել այս մասին: Ինչպե՞ս կարող ես նման հարց տալ»: Եվ ոչինչ չի լինի։ Երեխան այս պահին անօդ տարածությունում չէ՝ նա շփվում է մոր հետ, նայում շուրջը, տպավորություններ է ստանում։ Որոնք, իհարկե, ավելի վատ չեն, քան վաղ զարգացման ստուդիայի փորձը:

-Ծնողներին շատ հեշտ է բռնել։ Ցանկացած ծնող ունի ծնողական անհանգստություն, սա օբյեկտիվ բան է։ Մենք անհանգստանում ենք, որ ինչ-որ բան չենք հասցնի, սխալ կանենք։ Այս հաշվով մեզանից որևէ մեկին մանիպուլացնելը բավականին հեշտ է: Սա անում են բոլորը և բոլորը, բացի անհատ ձեռներեցներից, պետությունն էլ է սիրում այս թեմայով աշխատել։

-Նորմեր, որոնց համաձայն, գալով առաջին դասարան, դուք պետք է կարողանաք կարդալ: Սա զարմանալի պատմություն է, թե ինչի մասին է խոսքը: Իսկ ինչո՞ւ է այդ դեպքում դպրոցը պետք: Սա իր գագաթնակետին է հասնում կարիերայի ուղղորդման համակարգում, որը ես ատում եմ. երբ 14-15 տարեկան մարդը պետք է իմանա, թե ով է լինելու։ Ինձ թվում է, որ այս տարիքում մարդը չպետք է իմանա, թե ով է լինելու, և հակառակը, ճիշտ է, եթե չիմանա և ստուգի այն ամենը, ինչ իրեն հետաքրքրում է և կառչում է։

Սակայն իշխանության ու վարչակազմի տեսակետից շատ հարմար է, եթե իմանանք, թե ով ենք լինելու 14 տարեկանում։ Եվ նրանք էլ գիտեն դա։ Մեր ծնողները, մեր տատիկները շատ էին հպարտանում այն փաստով, որ իրենց աշխատանքային գրքում ընդամենը մեկ գրառում կար։ Պարզապես մտածեք՝ մեկ ռեկորդ ձեր կյանքում: Մարդը ընդհանրապես ոչինչ չի ճաշակել, հասկանու՞մ եք։ Ի վերջո, մեր մարդկությունը հենց դրսևորվում է նոր բաներ փորձելով, անընդհատ տարբեր բաներ փոխելով:

-Իսկ մանիպուլյացիայի ու վերահսկողության մեթոդները տարբեր են։ Օրինակ, մենք երեխային ասում ենք. «Եթե դու ինչ-որ բան ես ասել, պետք է դա անես»: Այո? Չե՞մ կարող միտքս փոխել: Իմ մարդկայնությունը չի՞ դրսևորվում նրանով, որ ես ինչ-որ բան ասացի, հետո կշռեցի ու հասկացա, որ սխալվել եմ։ Ավելին, գործիքակազմը, ինչպես ես եմ անում, որպեսզի մարդը չթուլանա, չխախտի ինչ-որ բան, բայց այնուամենայնիվ։ Սա գործիք է, և իմ մարդկայնությունը դրսևորվում է նրանով, որ ես ինչ-որ բան եմ փոխում։

«Նա երաժշտություն է անում, իսկ հիմա ուզում է թողնել: Եվ մենք ասում ենք նրան, որ մենք պետք է ստանանք այն »:

-Այո, նույնիսկ ընդամենը մի շրջան չորս տարում։Եվ սա դեռ կարելի է համեմել այսպիսի համեմունքով. «Դու ինքդ էիր ուզում»: կամ «Մենք պայմանավորվեցինք»: Սա հարյուր տոկոսով մանիպուլյացիա է. պայմանագիր չկար, նա ոչինչ չէր ուզում, պարզապես մոր հետ շատ լավ է վերաբերվում, և նա խաբեց նրան, օգտվեց այն հանգամանքից, որ նա իր համար շատ կարևոր մարդ է, և նա հավատաց նրան:, դու հիմար ես.

- Միանգամայն ճիշտ: Մայրիկն ինքն այս պահին մանիպուլյացիայի է ենթարկվում, մենք արդեն ասել ենք, թե ինչպես։ Նա կանգ չի առնում և չի մտածում, թե ինչ հրաշալի է, եթե չորս-հինգ տարեկանում մարդը մի քիչ փորձել է, թե ինչ է ֆլեյտան, ապա մի քիչ էլ՝ ինչ է թատրոնը, արվեստը, շախմատը։ Սա շատ լավ է.

- Ճիշտ է. Բայց իրականում կա ուսուցիչ, և դա հենց նրա խնդիրն է՝ ինչպես անել այս դժվարությունը հնարավոր և հետաքրքիր հաղթահարել: Սա ուժ է տալիս, ուղիներ է ներկայացնում։ Իսկ եթե ուսուցիչը նստում է և նույնը կրկնում այն մասին, որ եթե դժվարություններ են հանդիպում, դրանք պետք է հաղթահարվեն, ինչպե՞ս է նա օգնում։ Դա նորմալ է դժվարությունների հետ: Չէ՞ որ սրանք էլ են մեր լեզվի առանձնահատկությունները՝ մի բան է ասել, որ հիմա քեզ համար դժվար կլինի։ Ուրիշ բան է ասել, որ դուք հիմա կանեք հաջորդ քայլը։ Բավականին տարբեր բաներ։

Հիանալի է, երբ մարդ ինչ-որ բան սկսելու, հետո թողնելու, միտքը փոխելու փորձ ունի։ Այս պահին պե՞տք է, որ 4-5 տարեկան մարդը կարողանա բացատրել, թե ինչ է։ Այո եւ ոչ. Ես իրավունք ունեմ որոշ բաներ թողնել առանց բացատրության։ Եվ այս խեղճ մայրը կամ հայրիկը, ովքեր ասում են, որ հրամայական է ամեն ինչ հասցնել մինչև վերջ, նրանք այս պարադիգմում են, երբ հաստատվել են:

Եթե մտածեք, ի՞նչ է մանկամտությունը։ Մանկությունը աղմկելն է, թողնելը, միանգամից տասը բան անելն ու դրանից հաճույք ստանալը, և ամենևին էլ, երբ նստած են փոքրիկ իմաստուն ծերերը, ովքեր երեք տարեկանում սկսել են նկարել, իսկ հիմա ամբողջ կյանքում միայն նկարել են։.

- Ես ո՞վ եմ, որ բայերի դեմ կռվեմ: Անվերջ նույն օրինակն եմ բերում կարդալու մասին. Ինչպե՞ս եք ստիպում երեխաներին կարդալ: Կա մի շատ պարզ միջոց, և միևնույն ժամանակ «զարգանալ» բայը չակերտների մեջ։ Կարդացեք. Դա բոլորն է: Եթե ես գտնվում եմ մի տարածքում, որտեղ մայրիկն ու հայրիկը կարդում են, ես այս կամ այն կերպ կկարդամ: Ես ամեն ինչ կլանում եմ այս տարիքում, ինչպես սպունգը։ Բացի այդ, ես ինձ ընտանիքի մի մասնիկ եմ զգում, ընտանեկան մշակույթի մաս, դրա կրողը։

Հիմա, եթե իմ երեխայի զարգացումն այնպիսին է, որ ես աշխատանքից տուն եմ գալիս, ընկնում եմ բազմոցին, միացնում հեռուստացույցը և ասում. «Գնա օգտակար բան արա, կարդա», սա ինքնախաբեության այնպիսի մակարդակ է, որ ես զարգացնում եմ այն:

Ընդհակառակը, ես դանդաղեցնում եմ նրա զարգացումը, սովորեցնում եմ, որ կարդալը ծանր, տհաճ աշխատանք է, ինչ-որ առումով պատիժ է, քանի որ ես պատժում եմ քեզ՝ ինձ հետ չշփվելով։ Կրկնում եմ նաև մանտրան, որը պետք է կարդան բոլոր մարդիկ։ Սա կործանում է։

Եթե ես ուզում եմ, որ նա կարդա, ես դարակից վերցնում եմ թղթե գիրք և շուռ եմ տալիս Կուպրինի, Տուրգենևի, ցանկացած ուրիշի իմ սիրելի էջերը։ Եթե չկարդաս, այս պահին նա այլ կերպ կզարգանա՝ քո կողքին, բայց դեռ կզարգանա։

Ես ընդհանրապես չեմ հասկանում, թե ինչպես է դա՝ վերցնել ու զոռով «զարգացնել»։ Բայց եթե այս բայը շուռ տաք, ապա այն միեւնույն է «կզարգանա»։

Զարգացե՛ք ինքներդ ձեզ, պետք է զվարճանալ

- Լավ արեցիր: Ծնողը պետք է գիտակցի իր շահը և ուրախությամբ անի այն, ինչ իրեն դուր է գալիս: Սա լավագույն օրինակն է, որ մարդը կարող է ցույց տալ։ Անցումային դարաշրջանում, երբ ինձ հետաքրքրում էր սիրո, հարաբերությունների և այլնի մասին ցանկացած գրականություն, հիշեցի Մոպասանի արտահայտությունը՝ «Նրան բորբոքել էր ուրիշի կիրքը»։ Երեխան կբորբոքի ուրիշի կիրքը՝ երաշխավորված։

Եթե մաման անշահախնդիր կոտլետներ է տապակում ու կարում, իսկ հայրիկը անշահախնդիր ձուկ է տապակում, չնայած ոչ, եկեք սեռով չբաժանենք։ Եթե հայրիկը անձնուրաց կոտլետներ ու ասեղնագործի, իսկ մայրիկը ձուկ բռնի, ես անպայման կլուսավորեմ։ Եվ եթե ես չվառեմ, ես հաստատում կստանամ, որ հիանալի է անել այն, ինչը ուրախություն է պատճառում, ինչն ինձ առաջ է մղում:

Արդյո՞ք ես պետք է զարգացնեմ երեխային: կարիք չկա։ Պատասխանը հասարակ է հնչում. «զարգացրու քեզ», բայց այդպես է: Պետք է երջանիկ ապրել։Պետք է ապրել այնպես, որ հասկանաս, թե ինչ ես անում հիմա։

-Ծնողները դեռ չեն կարողանում ապահովել բոլոր հնարավորությունները։ Հրաշալի է, եթե հաջողվի ցույց տալ, թե ինչն է հետաքրքիր կյանքը, տեսնել, թե ինչպես են պարում այստեղ, իսկ այնտեղ ռոբոտաշինություն են անում։ Այս պահին նրանք պետք է բավական զգայուն լինեն, որպեսզի նրան իրավունք տան հետաքրքրվելու: Եթե ես նրան ամեն տեղ տանեմ, ամենուր խոթեմ, նա հաստատ ժամանակ չունի հասկանալու և հետաքրքրվելու։ Մի արեք սա: Սա մեր դերը չէ. դաշտ բացել, այո, իհարկե, ստիպել մարդուն տարատեսակ շրջանակների մեջ՝ ոչ։

Նման տարիքային-հոգեբանական ասպեկտ էլ կա՝ երբ 4-5 տարեկան եմ, ուշադրության կենտրոններս անընդհատ փոխվում են, պետք է ժամանակ ունենամ բռնելու։ Մենք տարբեր ենք։ Քանի՞ ֆիլմ ունենք մեծահասակների համար, որ մտնում ենք 23-րդ րոպեին: Իսկ եթե 14-ին ինձ շեղեցին, որովհետև ուզում էին զարգացնել, ուրեմն ես չկռվեցի, չգնահատեցի այս ֆիլմը։ Եվ նաև գրքերի, սննդի և պարերի մասին:

-Օտար լեզուների դեպքում, իմ փորձով, ի դեպ, ամեն ինչ ճիշտ հակառակն է։ 19-րդ դարում ապրում էր մի մեծ կին՝ Ադելաիդա Սեմյոնովնա Սիմոնովիչը, իմ կարծիքով, միանգամայն չգնահատված հայտնագործուհի։ Նա մեր երկրում հիմնել է առաջին մանկապարտեզները, մեծ հաշվով ամբողջ համակարգով է հանդես եկել։ Նա ուներ մի հետաքրքիր հոդված՝ «Bad Bonne, կամ մանկապարտեզի ռուսացում»: Երբ ծնողները սկսում են մոլուցք ունենալ օտար լեզուներով, ես սովորաբար նրանց տալիս եմ այս հոդվածը որպես օրինակ։ Սիմոնովիչը գրում է, որ անհանգստանալու կարիք չկա.

Երբ մարդը մեծանա, 6-7 տարեկանում նա հանգիստ կընդունի երկրորդ լեզուն, երբ հասկանա, թե ինչի համար է դա իրեն պետք, կլսի, որ այլ մարդիկ այսպես են խոսում։ Ճի՞շտ է, որ այլ լեզու սովորելն ավելի ճիշտ է 8-ում, այլ ոչ 45-ում: Այո՛։ Բայց ահա մի կարևոր կետ. այսօր երեխան, սկզբունքորեն, առանց օտար լեզվի չի մնա: Նա երաժշտություն է լսում, ֆիլմեր դիտում, վերջապես սկսում է նամակագրություն հաստատել այլ երկրներից եկած մարդկանց հետ։ Դուք պետք է շատ, շատ վատ ուսուցիչ գտնեք, որպեսզի երեխային դա չանի:

Խոսքը լեզուների մասին է։ Կա՞ն այլ բաներ, որոնք շատ ուշ են սովորելու համար: Երբ ես երաժշտություն էի սովորում, ուսուցչուհուս ամենատարեց աշակերտը 54 տարեկան էր, և նա եկավ նրա մոտ 52 տարեկանում։ Նա պարզապես հասկացավ, որ ուզում է ամբողջ կյանքում երաժշտություն անել, և հիմա եկել է ժամանակը։ Ոչ, ինձ թվում է, որ սա նույնպես նման խաբեություն է՝ մենք միշտ կարող ենք սկսել անել այն, ինչ ուզում ենք։ Այս խաբեությանն աջակցում է նաև մանկավարժական որոշ ավանդույթ։

Երբ չափահաս աղջիկը կամ երիտասարդը ծնողներին ասում է. «Դե, ինչո՞ւ մանկուց չէիք ստիպում ինձ երաժշտություն սովորել», սա կրկնակի խաբեություն է։

Որովհետև եթե իսկապես ուզում ես երաժշտություն անել, գնա ու սովորիր։ Եվ եթե դուք պատկերացնում եք, որ դուք այնքան թույլ կամք ունեցող էակ եք, որ հիմա չեք կարողանում հավաքվել, ապա սա շատ տարօրինակ պատկերացում է կյանքի մասին: Ես խաղացող մարդ եմ, ավելի հեշտ է սովորել 8, 9, 10 խաղալ: Այո՛։

Ես նման հնարք ունեմ, հիմա կհանձնեմ։ Դահլիճում ելույթ ունենալիս հաճախ խնդրում եմ նրանց, ովքեր մանկության տարիներին երաժշտություն նվագելու են գնացել, որ ձեռք բարձրացնեն։ Նրանք ձեռք են բարձրացնում, ինչպես գիտեք, Ռուսաստանում մտավորականության երկու երրորդը։ «Ո՞վ կարող է հիմա մոտենալ գործիքին և ինչ-որ բան նվագել» հարցից հետո մնում է 2-3 ձեռք։ Իսկ ի՞նչ եղավ մնացածի հետ։ Ի՞նչ է պատահել նրանց հետ մանկության տարիներին: Միգուցե այն ժամանակ նրանք կարող էին անձնուրաց հոկեյ՞ խաղալ։ Օձը ինքնաթիռ է արձակում. Նկարե՞լ: Այս պահին որոշ ծնողական հավակնություններ գործեցին։

Ինչո՞ւ են նրանց ուղարկում խաղալու։ Սա հենց զարգացումն է: Ի դեպ, ոչ վերջերս հայտնվեցին, այս վաղ զարգացման ստուդիաները, դրանք Խորհրդային Միությունում էին, միայն ընտրությունը քիչ էր։ «Մենք զարգացնում ենք երեխային, նա պետք է խաղա»: Արի՛ Այն միավորները, ովքեր իսկապես տաղանդավոր են դրանում, որոնց գրված է խաղալու համար, մենք նրանց կնկատենք, նրանք, անշուշտ, իրենց կդրսևորեն։

Անջատեք հեռուստացույցը, վայր դրեք ձեր սենդվիչը և գնացեք ձեր երեխայի մոտ

-Արա՛, պատասխանն ակնհայտ է։

- Սրանք տարբեր բաներ են, պլանշետ և բուրգ: Եթե մարդը նստում է տանը ու խաղում առավոտից երեկո պլանշետով, ապա պետք է հասկանաս, թե ինչ են արել քեզ հետ, որ այդքան չես ուզում նրա հետ լինել։Լավ, թե վատ, հիմա չեմ խոսի, սա առանձին թեմա է։ Բայց մենք անպայման նրան մղեցինք վիրտուալ աշխարհ։ Բայց այս վիրտուալ աշխարհում նա էլ է գոնե մի բան ստանում, նույնպես զարգանում է։

Արդյո՞ք ես նման զարգացման երկրպագու եմ: Ոչ, ես երկրպագու չեմ, բայց ես հասկանում եմ, որ չկա որևէ հետազոտություն, որը հաստատի, որ պլանշետները վնասակար են երեխայի համար: Եթե այս պահին ծնողը, ով ինքն է դրել նրան այս պլանշետի վրա, այժմ փորձում է ուժով դուրս բերել նրան այնտեղից, որպեսզի նա կարողանա «զարգանալ», հարց է առաջանում՝ «Ինչո՞ւ»։ Եթե այն արդեն ինչ-որ բան է անում, ինչո՞ւ փոխարկել այն: Եթե ուզում ես նրա հետ լինել, ցույց տուր, թե որքան հետաքրքիր ես ապրում, շտապիր։ Ավելին, եթե դուք իսկապես սկսեք հետաքրքիր ապրել, նա, անշուշտ, կկապվի ձեզ հետ։ Չնայած նա իրավունք ունի չանելու։

Իսկ այն ամենը, ինչ վերաբերում է բուրգին, դրսից պարտադրված պատրանք է, հալյուցինացիա. մեզ անընդհատ թվում է, որ հիմա, 10 րոպեից, կսկսվի ամենահետաքրքիրը, հիմա, հիմա, ես կհասնեմ ստուդիա, և դա. կսկսվի։

Երեք տարեկանում գտնվող մարդը, շատ դեպքերում, դեռ չի կառչել կյանքին կյանքի փոխարեն պատրաստվելու այս տարօրինակ գաղափարին: Այսպիսով, միգուցե դուք չպետք է?

Այսպես է աշխատում զարգացումը. նախապատրաստություն գալիք բանին: Երբ գալիս է ապագան, պարզվում է, որ դա նախապատրաստություն է հաջորդի համար:

Վաղ զարգացումը նախապատրաստություն է մանկապարտեզին, մանկապարտեզը նախապատրաստություն է դպրոցին, դպրոցը նախապատրաստում է համալսարանին, համալսարանը նախապատրաստում է չափահասությանը, իսկ կյանքը նախապատրաստում է մահվան:

Շատ թույն, եթե նա հավաքում է բուրգ: Սա իրեն իրավունք է տալիս, նա դա չի գիտակցում, բայց ինքնաբերաբար սովորում է՝ ես կարող եմ հետևել իմ շահին, կարող եմ լինել պահին, կարող եմ հարգել իմ արարքը։ Ամբողջ համալիրը.

- Հիմնական հարցը միշտ է. «Ինչու» … Հիմա վազում ենք զարգացման կենտրոն, արդեն ուշացել ենք, ու հանկարծ երեխան, ում հետ վազում ենք, թող լինի 4 տարեկան, տեսնում է թռչկոտող թիթեռը։ Նա, իհարկե, կանգ է առնում: Մեքենայի վրա մեզանից շատերը կշարունակեն այս իներցիան. «Ի՞նչ ես, ավելի արագ վազեցիր»: Եթե այս պահին ես ինքս ինձ հարց տամ՝ «Ինչո՞ւ», ամեն ինչ անմիջապես իր տեղն է ընկնում։ Եթե մենք վազում ենք և ուշանում ենք զարգացումից, ուրեմն հիմա սա է.

Հաջորդ հարցը. «Ի՞նչ եմ ես հիմա նրան սովորեցնում»։ Ծնողը սիրում է խոսել այդ մասին. ինչպե՞ս սովորեցնել, թե ինչպես դա սովորեցնել: Ի՞նչ եմ ես նրան սովորեցնում, երբ խնդրում եմ ընդհատել այն, ինչ անում է և վազել և անձնատուր լինել նրանով, ինչ ինձ կարևոր է թվում: Ի՞նչ եմ ես սովորեցնում նրան: Դավաճանիր ինքդ քեզ, հնազանդվիր ուրիշի կամքին, ճիշտ է նա, ով ուժեղ է։ Սա այն է, ինչ ես սովորեցնում եմ նրան:

Այս հարցին պետք է անկեղծորեն պատասխանել։ Այն պահին, երբ ես նրան ձեռքից քաշում եմ հանդիպման, ես նրան չեմ սովորեցնում չուշանալ։ Սա շատ կարևոր կետ է։ Այսպես չուշանալ չես կարող սովորել, նա հիմա բոլորովին այլ պատկեր ունի իր գլխում, նա ամեն ինչ այլ կերպ է տեսնում, քան դու ես տեսնում։ Ես նրան չեմ սովորեցնում ուշանալ, ես նրան սովորեցնում եմ հիմարաբար հնազանդվել, ես սովորեցնում եմ անմիտ գործողություններ կատարել։ Ես սովորեցնում եմ, որ կան որոշ անհայտ կարևոր բաներ, որոնք շատ ավելի կարևոր են, քան այն, ինչ նա ուզում է հիմա, և որոնք ինչ-ինչ պատճառներով նա պետք է կատարի: Ես նրան դարձնում եմ ուժեղների մի փոքրիկ կամք կամակատար։ Այսինքն՝ ես, ընդհանուր առմամբ, անում եմ ճիշտ հակառակը, ինչ ուզում է յուրաքանչյուր ծնող։

Եվ վերջին հարցը. «Ի՞նչ եմ ես հիմա անում»: Ի՞նչ անեմ այն պահին, երբ պառկում եմ բազմոցին ու ուղարկում նրան կարդալու։ Փորձո՞ւմ եք ազատվել նրանից: Ասա քեզ ճշմարտությունը. Եվ հետո կամ ազնվորեն արձակիր քեզ, միայն թե այլ կերպ՝ թող անի այն, ինչ ուզում է։ Կամ սարսափ եղեք սրանից. «Վա՜յ, իսկապե՞ս սա եմ ուզում», և անջատեք հեռուստացույցը, վայր դրեք սենդվիչը և գնացեք ձեր երեխայի մոտ: