Դպրոց՝ մարդ-զանգվածի արտադրության փոխակրիչ

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

«Եթե կարծում եք, որ ձեր կրթական համակարգը կատարյալ և ոչ արդյունավետ է, դա նշանակում է միայն, որ ժամանակին դուք լավ եք սովորել այս համակարգով, ստացել եք գերազանցության դիպլոմ և կորցրել եք սովորելու ունակությունը: Դուք իրերին մակերեսորեն և պարզունակ եք նայում՝ տիեզերքի բոլոր գործընթացների և երևույթների ձեր ըմբռնման չափով:

Առողջ և խորաթափանց միտքը, որը կարող է թափանցել իրերի էության մեջ և իմանալ դրանց իրական էությունը, վաղուց նկատած կլիներ, որ ներկայիս կրթական համակարգը խեղճ է և թերի է միայն այն նպատակներին հասնելու հարցում, որով նրան պայմանականորեն օժտում է հասարակությունը։ Բայց դա բացառիկ արդյունավետ է այլ նպատակների իրագործման համար, որոնց մասին հասարակությունն անգամ տեղյակ չէ։ Բարեբախտաբար, հասարակությունը չի կարողանում զանազանել այս ճշմարտությունը։ Որովհետև այս հասարակության բոլոր անդամներն անցել են կրթական համակարգում աշխարհայացքային խեղաթյուրման և մտավոր կարողությունների դիսֆունկցիայի մեխանիզմով։ Նրանք անմեղսունակ չեն, այս մարդիկ, բայց նրանք գտնվում են հատուկ հոգեվիճակում, որը նրանց աչքերում շրջապատող աշխարհը վերածում է անհավանական պատահարների թատրոնի, միմյանց հետ կապ չունեցող և ի վերևից բացարձակապես չվերահսկվող: Եվ այս խորը մտածողության թերությունը նույնն է ոչ միայն աշակերտների և ուսանողների, այլ նաև ուսուցիչների, գլխավոր ուսուցիչների, դպրոցների տնօրենների, ամբիոնների դեկանների և ակադեմիաների ռեկտորների, դասախոսների, ակադեմիկոսների և կրթության նախարարների համար։ Այո, այո, մենք բոլորն ունենք: Հետեւաբար, մենք չենք վախենում բացահայտումից: Ձեր մեջ չկան այնպիսիք, ովքեր դեռ կարող են մտքով ըմբռնել գործընթացների ողջ խորությունը և ներթափանցել հետապնդվող նպատակի բուն էության մեջ։ Մենք ձեզ սովորեցնում ենք այս համակարգը երեք հարյուր տարի: Եվ միայն մենք գիտենք, թե ինչ ենք սովորեցնում ձեզ…»:

Էրիկ Լամբերտ

«Կրթական համակարգը ԱՄՆ-ում» 2002 թ

Մեր երկրում և ամբողջ աշխարհում հազարավոր հոգատար ծնողներ և երիտասարդ ուսուցիչներ պարբերաբար բարձրացնում են այն հարցը, որ դպրոցական կրթական համակարգը բարեփոխման կարիք ունի։ Նրանք վիճարկում են իրենց տեսակետը դպրոցական կրթական համակարգին ուղղված բազմաթիվ պահանջներով.

-Ասում են, որ դա չի նպաստում անհատականության ձևավորմանը, և նույնիսկ հակառակը,- դա բերում է երեխաների միջև տարբերությունների ջնջման՝ դպրոցներում նույն ձևն ու վարքագծի մոդելը պարտադրելով։

- որոշ գիտելիքներ դպրոցներում ժամանակին չեն տրվում, բայց, ավելի ճիշտ, շատ ավելի վաղ, քան սկզբունքորեն կարող են յուրացնել երեխաները (օրինակ, Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպը):

- Ուսուցիչներից երեխաներին գիտելիքների փոխանցման համակարգը արդյունավետ չի գործում, և երեխաները թողնում են դպրոցը՝ չսովորելով, որ գոյություն ունի 6 մայրցամաք և 4 օվկիանոս։

- արդեն հիմա ասում են, որ դպրոցը երեխաներից շատ ժամանակ է խլում և իրականում երեխաներին զրկում է մանկությունից, իսկ ապագայում էլ ավելի շատ ժամանակ կպահանջվի, քանի որ մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքների քանակն անխուսափելիորեն աճում է, և դրա զարգացումը տևում է տասնամյակներ, ոչ թե. տարի!

Բայց տարիներն անցնում են, և վերևում գտնվողներից քչերն են լսում ներքևից հնչող պնդումները: Երեխաները դեռևս կրում են դպրոցական համազգեստ, կապտում են Տոլստոյին և Դոստոևսկուն հասկանալու անհույս փորձերով, բաց են թողնում դասերը զուգարանից և դուրս են գալիս դիպլոմներով, որոնք արտացոլում են թարթիչավոր կոշիկի ներքին կառուցվածքի լավագույն կամ վատագույն յուրացումը, բայց բացարձակապես չեն կարողանում ապրել ժամանակակից պայմաններում։ աշխարհ. Մեզ թվում է, թե այս ամենը կրթության նախարարների բյուրոկրատիայի, ծուլության կամ հիմարության արդյունքն է, որոնք տարեցտարի հաստատում են հնացած ուսումնական ծրագրերը 50 տարի շարունակ։ Իրականում մենք, ինչպես միշտ, մեզ ավելի խելացի ենք համարում, քան մեր շրջապատը։

«Եթե տեսնում եք, որ կրթական համակարգը չի տանում դեպի իր նպատակը և դա ձեզ անհանգստացնում է, դուք ունեք ընտրություն՝ այդ գործընթացների հետևում կանգնած մարդկանց համարեք որպես կատարյալ ապուշներ, կամ փորձեք հասկանալ, թե իրականում ինչ նպատակներ կարող են հետապնդել…»:

ՄՈԶԱԻԿԱՅԻՆ ՀԱՅԱՑՔ ԵՎ ԿԱԼԵԻԴՈՍԿՈՊԱԿԱՆ ԿՐԵՏԻՆԻԶՄ

Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչ հետաքրքիր գիտելիքի համակարգ են մեզ տալիս դպրոցում։ Դպրոցականները տարրական գիտելիքներ են ստանում բազմաթիվ ոլորտներից՝ թարթիչավոր կոշիկի կառուցվածքը, Երկրից Լուսին հեռավորությունը, հասարակածի շրջագիծը, օվկիանոսների և մայրցամաքների անվանումը, Ճապոնիայի մայրաքաղաքը՝ Տոկիոն, սկզբի ամսաթիվը։ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի բազմապատկման աղյուսակը 2x2 = 4, «կյանքի» կանոնը և «ի» տառով գրիր «շի», Պուշկինի բանաստեղծությունը, ջրի բանաձև H20, պարբերական աղյուսակ, ես Վասյա եմ, հավասարումների լուծման բանաձև. ինչպես ax2 + bx + c = 0, Դարվինի էվոլյուցիայի տեսությունը, շրջանառու համակարգի կառուցվածքը միջատներում Lepidoptera կարգից …

Ամբողջովին անհամապատասխան ցրված գիտելիքների հսկայական քանակություն, որոնցից ոչ մեկը գործնական կիրառություն չունի առօրյա կյանքում, և ոչ մեկը մեզ չի մոտեցնում կյանքի իմաստը հասկանալուն, հաջողության հասնելուն, շրջապատող աշխարհի հետ ներդաշնակությանը, երջանկությանը և խաղաղությանը, սեր և իմաստություն… Այս գիտելիքներից և ոչ մեկը մեզ արժեքների և նպատակների համակարգ չի տալիս, դրանցից ոչ մեկը, ոչ էլ բոլորը համալիրում մեզ չեն տալիս հասկանալու բոլոր իրերի իրական էությունը և բոլոր գործընթացների փոխհարաբերությունները:

Երբեք չե՞ք զարմացել գիտելիքը սերնդից սերունդ փոխանցելու մեթոդից։ Մինչ ձեր երեխան նստած է գրասեղանի մոտ, ուսուցիչը նրան հուշում է կանոն կամ դասագրքից։ Իրականում նա պարզապես կրկնօրինակում է իր ձայնային գիտելիքները, որոնք արդեն իսկ փոխանցվել են նոր սերնդին դասագրքի տեսքով և կարող են կարդալ նոր սերունդն առանց ուսուցչի մասնակցության ցանկացած պահի, եթե հարկ լինի։ Լավ, եկեք համարենք, որ մեզ ուսուցիչ է պետք անհասկանալիը պարզաբանելու համար։ Բայց ինչո՞ւ ենք այդ կանոնը նորից գրում նոթատետրում, որն այնուհետև վերցվում է ստուգման և անպայման պետք է պարունակի թելադրված կանոնը: Ինչու՞ են երեխաները օգտագործվում որպես վերարտադրման սարքավորում այնպիսի տեղեկատվության համար, որը կարող է նույնքան լավ տպագրվել գործարանում: Եվ ամենակարևորը՝ ինչո՞ւ այդ դեպքում դեն նետել այսքան ջանասիրությամբ գրված այս տետրերը և չփոխանցել նոր սերնդին, որպեսզի այն այլևս ժամանակ չկորցնի կեղտոտ թղթի վրա, այլ ավելի շատ մտածի և ներթափանցի գործընթացների էության մեջ։ Եվ ինչու՞ այդ դեպքում զանգահարեք տախտակ և ստուգեք կանոնների, բանաձևերի, տեքստերի և ամսաթվերի բառացիորեն մտապահելու ճշգրտությունը: Դուք կասեք, որ սա պարզապես հիշողության զարգացում է: Ոչ, ձեզանից մոտ 0,2%-ը հոգեբանության ֆակուլտետում կսովորի, թե ինչ է իրենից ներկայացնում «հիշողության զարգացումը»: Եվ սա կանոնին կույր հնազանդության զարգացումն է, ազատ մտածողության ճնշումը, խորը գիտելիքի և խորաթափանցության ունակության փոխարինումը հեղինակությանն ու ճշմարտությանը կույր հնազանդության։ Սա սովորեցնում է անգիր անել օրենքները և հնազանդվել օրենքներին: ՍԱ ստրկության ուսուցում է։

Փաստորեն, դպրոցում մեզ հետ անում են հետևյալը. բացում են մեր գանգերը և կամքը ճնշելու մեթոդներով տասը տարի շարունակ դրա մեջ լցնում հսկայական աղբ, որը կարելի է ներկայացնել տարբեր երկրաչափական ձևերով. տարբեր գույներով ներկված ձևեր (տես նկարը): Դրանից հետո գանգուղեղը կնքվում է սուպերսոսինձով և մանրակրկիտ թափահարում, որպեսզի խառնվի դրա մեջ թափված տեղեկատվական բեկորները: Դրանից հետո ականջի մեջ տեղադրվում է կալեիդոսկոպի շարժիչ բռնակ, որը պաշտոնապես կոչվում է «Զանգվածային լրատվամիջոցներ»։ Կալեիդոսկոպի շարժիչ կոճակի յուրաքանչյուր պտույտից հետո մեր աչքի առաջ և մեր գիտակցության մեջ ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի նոր ապուշ պատկեր, որը ոչ մի կապ չունի իրականության հետ։ Ինչքան էլ պտտենք կալեիդոսկոպի բռնակը, մենք նորից ու նորից կստանանք աշխարհայացքի ավելի ու ավելի նոր պատկերներ՝ օգտագործելով տարրական գիտելիքների նույն հավաքածուն։ Մարդուն հասանելի ոչ մի գիտելիք չի խանգարի նրան ստեղծել իր աշխարհայացքում անհրաժեշտ պատկերը։ Նրանք պտտեցին կոճակը, և ահա միջազգային ահաբեկչություն: Մենք պտտեցինք կոճակը, և ահա դա վիրուսային հիվանդություններից փրկություն է պատվաստանյութի տեսքով: Նրանք պտտեցին կոճակը, և գրիպը կրկին մուտացիայի ենթարկվեց «խոզի», «կովի», «հավի» և ցանկացած այլի:Նրանք պտտեցին բռնակը, և միլիոնավոր մարդիկ, ՁԻԱՀ-ի ցավով, յուղոտ ռետինե կտոր դրեցին իրենց սեռական օրգանների վրա: Նրանք պտտեցին կոճակը, և մեծ միասեռականներ հայտնվեցին բոլոր ժողովուրդների պատմության մեջ:

Նկարագրված էֆեկտը «կրթական համակարգի վատ արդյունք» չէ, այլ ընդհակառակը. այս էֆեկտը կրթական համակարգի առաջնային նպատակն է և գիտականորեն կոչվում է «ԿԱԼԵԻԴԵՍԿՈՊԱԿԱՆ ԿՐԵՏԻՆԻԶՄ»:

«ԿԱԼԵԻԴԵՍԿՈՊԱԿԱՆ ԿՐԵՏԻՆԻԶՄԸ» ՄԱՐԴՈՒ ՊԱԹՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԱՆԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆ Է թափանցելու իրերի էության մեջ և զգալի չափով ԿԱՊԵԼՈՒ ԱՌԱՆՁՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐ ԵՎ ԵՐԵՎՈՒՅԹՆԵՐ ԳԵՂԵՎԻ ԵՎ ՎԵՐԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԵՎ ՎԵՐԱԲԵՐՈՒՅԹԻ ՀԱՄԱՐ:

Հիմնական բանը շատ պարզ է՝ մենք գիտենք, թե որն է դոլարի կուրսը, բայց իրականում չենք հասկանում, թե ինչու է այն աճում։ Մենք գիտենք Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի բռնկման ամսաթիվը, բայց չգիտենք, թե ինչու Հիտլերը Եվրոպայի բոլոր գրադարաններից հանեց ինկվիզիտորների կողմից վհուկներին հարցաքննելու արձանագրությունները, ինչու այրեց միլիոնավոր հրեաների, եթե նրանցից ոչ մեկը նախաճաշը չվերցրեց։ նրան դպրոցում, որը նա փնտրում էր Տիբեթում, ինչու սվաստիկան դարձավ նրա խորհրդանիշը, ինչու չլվաց և չլվաց ատամները… Մենք գիտենք, որ մողեսները վտանգի դեպքում պոչ են աճեցնում, բայց մենք չգիտենք, թե ինչու մեզ մոտ ականներից պոկված ձեռքեր ու ոտքեր չեն աճում: Մենք գիտենք, որ ատամները պատրաստված են կալցիումով հարուստ ոսկրային հյուսվածքից, բայց չգիտենք, թե ինչու են մարդիկ մոլորակի միակ արարածը, որն անընդհատ ատամնաբույժի ծառայությունների կարիքն ունի՝ փտած ատամները բուժելու համար։ Մենք գիտենք, որ մեր երկիրը պտտվում է Արեգակի շուրջը և իր առանցքի շուրջը, բայց չգիտենք, թե ինչու է այն պտտվում ընդհանրապես, և չի կախված տեղում և չի շտապում կողքից այն կողմ: Ի՞նչ ուժ է այն շրջել: Իսկ ո՞վ է ընտրել, թե որ ուղղությամբ է այն թեքվելու։

Մենք այնքան շատ բան գիտենք, բայց այնքան քիչ բան ենք հասկանում, որ միայն չափազանց կատարյալ համակարգը կարող է ապահովել այս ազդեցությունը, և սա «ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՆ» է: Նա ստեղծում է իդեալական և համընդհանուր ստրուկներ, որոնք կարող են օգտագործվել բոլորովին տարբեր ոլորտներում և արդյունաբերություններում՝ քիչ կամ առանց լրացուցիչ ուսուցման՝ հիմնված նրանց հիմնական գիտելիքների վրա և տիեզերքում իրենց դերի իսպառ բացակայությամբ:

Բայց այս համակարգը ոչ բոլորին է վերաբերում…

Հավանաբար ձեզ համար հեշտ չի լինի դրան հավատալը, բայց կա մի փոքր երկիր, որտեղ կան մի քանի փակ ուսումնական հաստատություններ, որտեղ դասավանդում են այլ դասագրքերից, իսկ այս դասագրքերում բազմապատկման աղյուսակ չկա։ Եվ դրա փոխարեն ձեր մտքում կա «Եռաչափ թվային մատրիցայի ցանկացած կոտորակային և ամբողջ թվերով կառուցման սպեկուլյատիվ հաշվարկի մեթոդ» բաժինը՝ առանց հաշվիչ օգտագործելու։

Կան նաև բազմաթիվ այլ հաստատություններ և վայրեր, որտեղ երեխաներին բոլորովին այլ կերպ են դասավանդում, որտեղ նրանք իրենք են սովորում, հաճույքով և ցանկությամբ։ Որտեղ մի երկու ամիս սովորելու ընթացքում նրանք ընկալում են մաթեմատիկայի կամ ֆիզիկայի դպրոցական դասընթացի նորությունները, որտեղ երեխաները 12-13 տարեկանում ավագ դպրոցն ավարտելու, իսկ 17-18-ին՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ավարտելու դիպլոմներ են ստանում։ !

Այո, հարգելի ընթերցող, դուք հանդիպել եք այս երևույթին «Անհավանական, բայց իրական» հաղորդաշարում, բայց միշտ մտածել եք, որ դա հնարք է կամ բացառիկ ունակություններ, որոնք ի հայտ են գալիս ծայրաստիճան հազվադեպ դեպքերում հինգերորդ հարկի պատշգամբից ասֆալտին գլխիվայր ընկնելուց հետո։ Այժմ դուք գիտեք, որ սա հնարք չէ, այլ «ՄԵԹՈԴ»։ Եվ սա հեռու է միակ մեթոդից, որին դու երբեք չես տիրապետի, եթե գնաս դպրոց սովորելու, քանի որ ոչ միայն նրանց չեն տա այս մեթոդը, այլև ամեն ջանք կգործադրեն, որ դու երբեք չտիրապետես դրան։ Դուք երբեք չեք տիրապետի մի մեթոդի, որը թույլ է տալիս տիրապետել ավելի քան 120 լեզուների և բարբառների՝ առանց դասագրքեր ուսումնասիրելու և մայրենի խոսողների հետ շփվելու: Դուք երբեք չեք տիրապետի այլ մարդու հոգեկանի և վարքի վրա ազդելու մեթոդին՝ նրա ուղեղի սկզբունքների խորը և համակողմանի ըմբռնման միջոցով։Դուք երբեք չեք տիրապետի գիտելիքի մի ամբողջ շերտի, որը կոչվում է «ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔ» և թույլ է տալիս ներթափանցել երևույթների ու գործընթացների բուն էության մեջ և տիրապետել այդ գործընթացների կառավարման մեթոդներին։ Որովհետև այս գիտելիքը տրվում է սկզբունքորեն այլ կրթական համակարգի շրջանակներում, որը կոչվում է «ՄՈԶԱԻԿ ՀԱՄԱԿԱՐԳ» և ձևավորում է այսպես կոչված «ՄՈԶԱԻԿ ԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ՏԵՍԱՆՔ»:

Այս համակարգի հիմնական սկզբունքը հասկանալու համար պատկերացրեք «փազլներ»՝ խաղ, որում բնօրինակ նկարը բաժանվում է բազմաթիվ մասերի և այնուհետև հավաքվում բեկորների տրամաբանական ընտրությամբ՝ ձևով և ընդհանուր ձևի պահպանված գաղափարի հիման վրա։ նկարի։ Այժմ այս խաղը մեծ ժողովրդականություն է ձեռք բերել երեխաների շրջանում ինչպես Ուկրաինայում, այնպես էլ Ռուսաստանում: Այսպիսով, եթե չգիտեք, թե դա ինչ է, հարցրեք ձեր երեխային: Նա պետք է իմանա.

Հիմա եկեք պատկերացնենք, որ ձեր երեխային դիտել են պատին կախված անհավատալիորեն գեղեցիկ կախարդական նկարը, որը պատկերում է մեր ամբողջ աշխարհը, մեր ամբողջ տիեզերքը, նրա բոլոր բաղադրիչներն ու չափերը, բոլոր երևույթներն ու գործընթացները, բոլոր առարկաները և նրանց բոլոր վիճակները: Եվ նրանք այդ նկարում նրան բացատրեցին ամեն ինչ՝ սկսած Գազայի հատվածում պատերազմի իրական պատճառներից, մինչև ամինաթթուների հաջորդականությամբ բջիջների բաժանման դադարեցման կոդավորումը, Արեգակի խորքերում ջերմամիջուկային ռեակցիայի սկզբունքից, ուղեղի բառակազմական կենտրոնների կողմից հնչյունական կոնստրուկցիաները սպեկուլյատիվ պատկերների վերածելու բարդություններին։ Նրանք այնպես բացատրեցին, որ հարցեր և կասկածներ չմնան, որպեսզի ամեն ինչ սպառիչ պարզ լինի, որպեսզի ամեն ինչ կապված լինի պատճառահետևանքային հարաբերություններով, ամեն ինչ փոխազդեց և զարգանա հենց նրա աչքի առաջ և հիացմունք առաջացներ անհավանական բարդության և ներդաշնակության համար: մեխանիզմի։ Նրանք բացատրում էին, որ ամբողջ աշխարհը տեղավորվի նրա ափի մեջ և այնքան պարզ ու պարզ լինի նրա համար, կարծես ինքն է իրեն ստեղծող ուժը։

Հիմա եկեք պատկերացնենք, որ այս ամբողջ պատկերը տրոհվել է հանելուկների, որտեղ յուրաքանչյուր առանձին գլուխկոտրուկ առանձին գիտելիք է կենսոլորտի կամ մոլորակների աղիքների, տիեզերքի կամ էներգիայի կառուցվածքի, բնության կամ նյութի, մարդու ուղեղի կամ մտքի մասին։, մարմնի կամ բջջի, ջրի կամ օդի, հասարակության կամ մարդկության, էվոլյուցիայի կամ մշակույթի, քաղաքականության կամ տնտեսության, վերջնական նպատակի կամ իմաստի մասին: Իսկ հարակից փազլների դուրս ցցված մասերն ու ակոսները պատճառահետևանքային հարաբերություններ են, որոնք նկարագրում են դրանց փոխազդեցության սկզբունքները:

Հիմա մենք նույն բանն ենք անելու, ինչ անում են սովորական դպրոցում, իսկ հետո հասարակական կյանքում՝ բացում ենք գանգուղեղը և ամբողջը թափում ենք դույլով աղբի պես։ Գանգուղեղը սուպերսոսինձով սոսնձում ենք 1 գրիվնա 50 կոպեկով, երեխայի ականջներից բռնում ենք ու թափահարում այնքան, մինչև ցրված գլուխկոտրուկներից գլխում պինդ շիլա ձևավորվի։ Այնուհետև ականջի մեջ ենք մտցնում կալեիդոսկոպի պտտման շարժիչը՝ «Զանգվածային մեդիա» և միացնում «Նորությունները», այսինքն. մենք սկսում ենք պտտել կալեիդոսկոպը՝ ստիպելով ուղեղներին ստերով, ապատեղեկատվությունով և փաստերի խեղաթյուրմամբ։ ԵՎ…! Ու ոչինչ չի լինում…

Որովհետև մեծ պատկերի իմացությունը թույլ չի տալիս արհեստականորեն նոր տարր ներմուծել։ Որովհետև բոլոր պատճառահետևանքային հարաբերությունների և փոխազդեցության գաղտնիքների իմացությունը թույլ չի տալիս տարրեր տեղափոխել կամ դրանք փոխանակել: Որովհետև աշխարհը չի կարող տարբեր լինել, այն մեկն է, և միայն նրա մասին պատկերացումները կարող են տարբեր լինել, եթե դրանք ամբողջական չեն: Խճանկարը չի ծալվում երկու տարբեր ձևերով: Կա միայն մեկ ճանապարհ, որով այն կարող է ձևավորվել աշխարհի մեկ գեղեցիկ պատկերի մեջ: Իսկ նրան, ով գոնե մեկ անգամ տեսել է նրան, երբեք չի կարող խաբվել կամ մոլորվել։ Եվ նույնիսկ տարրերից մեկի բացակայության դեպքում այս պատկերը կարելի է սպեկուլյատիվ կերպով վերակառուցել։ Որովհետև հիմա մենք գիտենք, թե ինչ պետք է լինի ի վերջո, և ինչ տարրեր են արդեն միմյանց կողքին և ինչպես են դրանք փոխազդում:

Մեզ ասում են, որ բոլոր կենդանի արարածները առաջացել են անօրգանական միացություններից և ի սկզբանե ներկայացնում էին միաբջիջ կյանք… Եվ մենք ասում ենք՝ եկեք, տղերք, մի կոմպոստացրեք մեր ուղեղը. մենք գիտենք, թե ինչ ներքին կառուցվածք ունի մեկ բջիջը, մենք տեսա, թե ինչպես են գործընթացների աննկարագրելի բարդությունն անցնում նրա աղիքներում՝ ապահովելով մեր կյանքը։ Մենք գիտենք, որ ժամանակակից գիտության և տեխնիկայի բոլոր ձեռքբերումները բավարար չեն մեկ բջջում տեղի ունեցող գործընթացների արհեստական իմիտացիայի համար։ Իսկ դու ինձ ասում ես, որ նա պատահաբար է հայտնվել ջրից ու քարից։ Եվ այս մտքի հեղինակը ոմն Դարվինն է, ում գրքի հրատարակումը («Տեսակների էվոլյուցիայի տեսությունը»), ըստ բանիմաց մարդկանց, վճարվել է Արևմուտքից, և ում տեսությունը վաղուց հերքվել է ժամանակակից մտքերի կողմից։ և ապացուցեց, որ դա բացարձակապես անհամապատասխան է իրականությանը (միայն հիմա ինչ-ինչ պատճառներով դա դեռ սովորեցնում են մեր երեխաներին դպրոցում) …