Ի՞նչ խնդիրներ է թաքցնում ՌԳԱ գիտությունը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Հեղինակ kfmin, ns, RAS. Դասավանդել է ինստիտուտում։ Կփորձեմ ցույց տալ այն խնդիրները, որոնք այժմ արդիական են ինձ և իմ համախոհների համար։

Կադրերի կրթություն

Սա ցավոտ թեմա է: Կփորձեմ ցույց տալ կադրերի պատրաստման համակարգի թերությունները, որոնք երեւում են ՌԳՀ-ի խորքից։

Դպրոց

1) Շատ ընդլայնված ուսուցում, այսօրվա դպրոցական գիտելիքների ծավալը կարող է շատ ավելի արագ կուտակվել ուսանողի մեջ և ազատել կյանքի տարիներ: Շատ գիտելիքներ խեղաթյուրված են, հաճախ դասավանդվում են առասպելներ և լեգենդներ՝ կապված ուսուցիչների անգրագիտության և ուսուցման խաղային ձևի հետ։ Հատկապես արժե նշել քննությունը հանձնելու համար փաստերի ձանձրալի կուտակումը։

2) շրջանակի մերժման բացակայություն. Ըստ այդմ, սովորելու խթանների բացակայությունը և դպրոցականների ընդհանուր կոնսենսուսն այն է, որ մենք արդեն պարտավոր ենք աշխատանքի տեղավորվել ինստիտուտում և աշխատանք: Արդյունքում շատ տարասեռ երեխաներ թողնում են դպրոցը, երբեք նախապես չգիտես, թե այս աշակերտը ինչ գիտի, ինչը՝ ոչ։

3) ջերմոցային պայմաններ. Դպրոցականները կարծում են, որ բոլորն իրենց ամեն ինչով են պարտական, ուստի նրանց համար հեղինակություն չկա։ Նրանք ընդհանրապես չեն հասկանում նաեւ «ոչ» եւ «կանգ» բառերը։ Բոլոր նախազգուշացումները, և ընդհանրապես կյանքը, ընկալվում են «խաղային» ձևով։

4) Ֆիզիկայի վատ իմացություն. Քիմիայի աղետալի անտեղյակություն.

Համալսարանը

1) ուսուցման տևողությունը. Տրված գիտելիքների չափը ոչ մի կերպ չի համապատասխանում 6 տարվա ուսմանը։

2) ուսուցման ամբողջականության ոչնչացում. Գիտելիքների հսկայական բացեր կան. Որոշ մասնագիտությունների համար դասավանդվում են որոշ դասընթացներ, հարակից մասնագիտությունների համար դրանք լրիվ տարբեր են, համապատասխանաբար՝ ընդհանուր գիտելիքների փոքր քանակություն, ընդհանուր հիմքի բացակայություն։ Այստեղից էլ միջդիսցիպլինար հետազոտությունների լիակատար անհնարինությունը։ Ֆիզիկայի վատ իմացություն. Քիմիայի, տեխնիկայի, արդյունաբերության սարսափելի իմացություն։

3) ծանրաբեռնված բոլտոլոգիական փիլիսոփայական առարկաներով. Այս առարկաները չեն զարգացնում ուսանողին, բայց ցույց են տալիս, որ ցանկացած հարց կարելի է անտեսել:

4) ինստալյացիաների հետ աշխատել սովորել ամենապրիմիտիվ օպերատորի մակարդակով. Սարքերի դիզայնի և դրանց սարքի ամբողջական անտեղյակություն: Համապատասխանաբար փորձարարական աշխատանքի գործնական հմտությունների բացակայությունը:

5) սարսափելի ծանրաբեռնվածություն անգլերեն լեզվով: Անգլերենի ընդհանուր ժամերի քանակը (դպրոց + ինստիտուտ + ասպիրանտուրա), իմ կարծիքով, համապատասխանում է ֆիզիկայի ժամերի քանակին։ Ընդհանրապես, թվում է, թե ինստիտուտները ֆիզիկայի խորը գիտելիքներով թարգմանիչներ են պատրաստում։

6) Ուսուցման տարօրինակ կառուցվածք՝ մինչև բակալավրի կոչում (4-րդ կուրս), տրվում է գիտելիքների 90%-ը. Առեղծվածային է հենց բակալավրի կոչումը. Մենք կարող ենք բակալավրի կոչում ստանալ գիտահետազոտական ինստիտուտում միայն որպես տեխնիկա՝ առանց սկզբունքորեն աճի հնարավորության (հիմա կարծես թե դա փոխվում է): Մարդու համար՝ բակալավրիատը, փաստորեն փակ են և՛ հետագա կրթությունը, և՛ մասնագիտական աճը։ Եթե բակալավրը շտապում էր, ընդունվում էր մագիստրատուրա և չէր որոտում բանակ, ապա ոչինչ չանելու հաջորդ 2 տարիների ընթացքում նա ստանում է լիարժեք մասնագետի դիպլոմ։ Համապատասխանաբար, այս ուսանողներն այլևս չեն հիշում, թե ինչ է սովորելը:

7) Ոչ մի մերժում. Մարդու կյանքում առաջին քննությունը 1 դասընթաց 2 կիսամյակ է։ Այստեղ է, որ 20 տարվա մեջ առաջին անգամ պարզ է դառնում, թե արդյոք այս ուսանողը լրիվ հիմար է։ Հետագայում 4-րդ կուրսում պարզ է դառնում, թե որքանով են նրա գնահատականները կամ լավ կապեր ունեն ծնողների հետ և կանցնի մագիստրատուրա։ Եվ միայն գիտահետազոտական ինստիտուտում է աշխատանքի ղեկավարն անձամբ հաշմանդամների, խելագարների, հումանիտարների և այլն։ այս լաբորատորիայից: Այնուամենայնիվ, բոլոր մերժվածները կստանան դիպլոմներ և կտարածվեն աշխարհ՝ պատմելով, թե ինչ է ֆիզիկան։

Գիտահետազոտական ինստիտուտ + ասպիրանտուրա

Հետդիպլոմային կրթությունը շատ թույլ է, և ընդհանրապես տպավորություն է ստեղծվում, որ սա հարգանքի տուրք է ավանդույթներին և քաղաքական պահանջներին։

1) Ասպիրանտին բնորոշ է թեմայում ընդգրկվածությունը: Այսինքն՝ ասպիրանտը գալիս ու աշխատում է նույն ինստալացիայի վրա, կամ լուծում է նույն հավասարումը, մնացած ամեն ինչ անցնում է իր կողքով։ Այսպիսով, ասպիրանտուրան արդեն բնորոշվում է ոսկրացումով։

2) Ֆիզիկական դասընթացները ընտրվում են ուսուցիչների առկայությունից և լրիվ պատահական են: Հաշվի առնելով շրջանավարտների անհատականությունը և նրանց գիտելիքների բացերը՝ այս դասընթացներն անարդյունավետ են, դրանք սովորում են ասպիրանտների փոքր տոկոսը։

3) Անգլերենի վայրի քանակություններ:

4) Շատ փիլիսոփայություն: Մի կողմից, փիլիսոփայությունը ամբողջական կեղծ գիտություն է, որը կոռումպացնում է ասպիրանտներին: Մյուս կողմից, այս առարկան դասավանդվում է այնպիսի հրեշների կողմից, որ շատ ասպիրանտներ հասկանում են, թե ինչի է վերածվում փիլիսոփայության հետ առնչվող մարդը: Այսպիսով, այս դասընթացի օգուտն այն է, որ այն վերացնում է բարոյապես անկայուն մարդկանց:

Ասպիրանտների դիմանկար, ինտեգրալ.

1) Կրթության բազմազան մակարդակ, յուրաքանչյուր ասպիրանտի գիտելիքները անհատական են. Այսպիսով, հանդուրժողականորեն, դուք կարող եք նշել բացերը, օրինակ, վարդակում ապրող էլեկտրաէներգիայի մասին հայեցակարգի բացակայությունը: Սա նշանակում է, որ հետագա վերապատրաստումը չափազանց անհատական է, լրացնում է բացերը և շատ ժամանակատար է ուսուցչի համար: Ըստ այդմ, մենք ֆիզիկապես չենք կարողանա ավելի շատ կադրեր պատրաստել, քան պարզապես հեռացողներին փոխարինել։

2) վախի բացակայություն. Նրանք պարզապես չեն հասկանում, որ մեխանիկական շարժիչը կարող է կոտրել ձեռքը, իսկ բարձր լարումը կարող է հիմարորեն հարվածել: Նրանք ընդհանրապես վտանգների հետ աշխատելու փորձ չունեն, և համապատասխանաբար «չի կարելի», «վտանգավոր» բառերը չեն ընկալվում։ Ուսանողների մոտ կա երկաթե համոզմունք, որ «ինձ ոչ մի վատ բան չի պատահի», «պարտավոր են», «ինձ կփրկեն»։

3) Մեծ թվով պատահական մարդիկ, որոնք հիմնականում հարմար չեն սարքավորումների հետ աշխատելու համար: Աննորմալ և հատուկ կարիքներով այլ հիմարներին մերժելու անհրաժեշտությունը:

4) Մեծ խնդրանքներ. Վատ է հնչում, բայց ինչպես այլ կերպ բնութագրել «Ես նոր եմ սկսել մտածել այս հարցի մասին ամսական 80 հազարով»։

5) Զարգացած դիցաբանություն. Նրանք ապրում են դիցաբանական աշխարհում, և այն ամբողջ ֆիզիկան, որին նրանք հանդիպում են աշխատանքի ընթացքում, իրականում չեն երևում նրանց համար։ Ուրեմն ասպիրանտ-փորձարարը, ում աշխատանքի նպատակը լազերի հզորությունը մեծացնելն է, աշխատանքից հետո կարող է գնել «կատալիզատորով» լազերային ցուցիչ, որի մասին «YouTube-ում ասել են», որ կարող է շենքեր այրել։ Հետո արի ու հարցրու, թե ինչու չի ստացվում։

6) Ինտերնետը որպես գիտելիքի առավել գրագետ աղբյուր. Դուք պետք է ամեն ժամ պայքարեք հեղինակության համար ինտերնետի որոշ հրեշների հետ:

Եզրակացություններ. այժմ հումանիտար կրթություն. Գիտության և տեխնիկայի մեջ կան մարգինալ մարդիկ, նվազում է գիտության նշանակությունը հասարակության կյանքում, կա համատարած առասպելականացում։ Կադրերը հիմնականում հանդուրժող են (Ուկրաինայի և ուզբեկների համեմատ), փոխարինողներին կավելացնենք, բայց նրանց թիվը չենք կարողանա ավելացնել, դրա համար անհրաժեշտ է փոխել ողջ կրթական համակարգը։

Տեղեկատվական խնդիրներ

Ներկայումս գրեթե բոլոր գիտական խմբերն աշխատում են տեղեկատվական շրջափակման պայմաններում։ Պատճառները:

1) հոգեբանական. Բոլորն արդեն դաստիարակվել են «գիտելիքը կապիտալ է» ավանդույթով։ Այսպիսով, դուք չեք կարող կիսել դրանք: Մենք ունենք ուժեղ մրցակցություն! Այն հատկապես ուժեղ է հարակից գերատեսչությունների միջև։

2) կապի համակարգերի ոչնչացում. Նույնիսկ եթե ցանկանում եք քննարկել խնդիրը, հաղորդակցվելու միակ միջոցը անձնական շփումն է:

Հետաքրքիր է, որ այս ֆոնի վրա արևմտյան ամսագրերում հրապարակումը չի համարվում գիտելիքի/կապիտալի կորուստ, քանի որ «նրանք արդեն գիտեն այդ մասին»։

Տեղեկատվության հոսք դեպի բաժին

Ընկերական ձևով մեզ անհրաժեշտ է ուղղորդում, թե ինչի վրա պետք է աշխատել, աշխատանքի վաղ արդյունքներ և ստանդարտ գիտելիքներ:

Հրահանգները, թե ինչի վրա պետք է աշխատել, գալիս է միայն զինվորականներից, այլ կարիքներ երկրում չկան։ Գիտությունների ակադեմիան ինքնաբացարկ է հայտնել, ինչն արտահայտվում է դրամաշնորհային համակարգի ներդրմամբ. մենք ինքներս պետք է մտածենք այն մասին, ինչը ներկայումս արդիական է երկրի համար։ Այսպիսով, առաջադրանքների 90%-ը մենք ինքներս պետք է կատարենք, ինչը հանգեցնում է հետևյալի.

1) Բաժանմունքի մակարդակով առաջադրանքների ձևակերպում, որը, զուգորդված արդյունաբերության լիակատար անտեղյակության հետ, հանգում է նրան, որ «անհրաժեշտ է հասնել 6 նմ ճառագայթման առաջացմանը». Հասկանալի է, որ նման առաջադրանքները չնչին են և սկզբունքորեն չեն կարող շարժել գիտությունը։

2) Արևմուտքից առաջադրանքներ ջոկելը «իրենց արագացուցիչի համար տենց բան սարքենք ու հայտնի կդառնանք». Պետությունը պատրաստակամորեն վճարելու է այս ուղղության համար, ի վերջո, ոչ թե իր համար։

3) Հին սովետական թեմաներ. Նրանք բոլորն էլ լավ են բոլորի համար, միայն թե հաճախ այլևս ակտուալ չեն։

Ձեր տեղեկատվության հասանելիությունը:

1) Տեղեկատվական գրքերը/շտեմարանները ԽՍՀՄ-ի ժամանակներից հասանելի են միայն թղթային ձևով, օհ-օ-շատ հազվադեպ բացառություններով:

2) Սովետական հոդվածներն ու գրքերը հասանելի են թղթային գրադարանների միջոցով։

3) Անհրաժեշտ հոդվածների մոտ կեսը հասանելի է ինտերնետի միջոցով: Վերջերս համացանցում գրքերն անհասանելի են դարձել, դրանց վրա հայտնվել են հեղինակային իրավունքները։

4) ատենախոսություն. Ընդհանրապես հասանելի չէ:

5) Ռեֆերատներ, կոնֆերանսի ռեֆերատներ, վերացական ամսագրեր - տեղեկատվություն չեն պարունակում:

Ընդհանուր առմամբ, տեղեկատվության հասանելիության արագության առումով իրավիճակը մի փոքր բարձր է ԽՍՀՄ մակարդակից՝ հաշվի առնելով հոդվածների թվի նվազումը։ Տեղեկատվության հասանելիությունն ավելի քիչ է։ Հատկապես մտահոգիչ է հղումային տվյալների հասանելիության սահմանափակումը:

Արտասահմանյան տեղեկատվության առկայություն

1) հոդվածներ. Կա Sci-hub, ԳԲ կայք, որը հրաշքներ է գործում: Առանց դրա անկանոն մուտք կլինի որոշ ամսագրեր։

2) գրքեր. Մուտք չկա:

3) տվյալների շտեմարաններ. Մուտք կա, բայց ոչ ամենուր և ոչ միշտ։

Ընդհանրապես արտասահմանյան տեղեկատվության հասանելիությունն ավելի բարձր է, քան ռուսականը, իսկ մուտքի արագությունն ուղղակի անհամեմատելի է։

Առանձին-առանձին պետք է նշել գիտական տեղեկատվության որակը: Ամենաբարձր որակի, ապացուցված և հնացած տեղեկատվություն աղյուսակներում և տվյալների բազաներում: Հին հոդվածներում էլ շատ հետաքրքիր բաներ կան։ Ժամանակակից հոդվածները շատ քիչ տեղեկատվություն են պարունակում, դրանք ավելի շատ նման են գովազդի։ Շատ հետաքրքիր հարց հեղինակային իրավունքի մասին. Նրանց տեսքը թույլ է տալիս արգելափակել ցանկացած տեղեկատվական հոսք:

Տեղեկատվության հասանելիությունը համակարգչի մոտ նստելու, ներբեռնելու և կարդալու ունակությունն է: Երբ աշխատում եմ, կարդում եմ աշխատանքային թեմային առնչվող մեծ թվով հոդվածներ։ Ցանկացած վճարի ներդրումը / 2-3 օրվա որոնման անհրաժեշտությունը պարզապես կտրում է ուղղության տվյալները:

Տեղեկատվության հոսքը վարչությունից

Ընկերական ճանապարհով գիտահետազոտական ինստիտուտներից ստացված տեղեկատվությունը պետք է հասնի կիրառական կազմակերպություններին` գիտելիքների ներդրման համար, իսկ Գիտությունների ակադեմիային` նորերը մշակելու համար:

Կիրառվող կազմակերպություններին պաշտոնապես ոչինչ չի գնում, ես պատկերացում չունեմ, թե որտեղից կարող են իմանալ, թե ինչով ենք մենք զբաղվում։ Միգուցե նրանք կարդո՞ւմ են մեր հոդվածները։ Այդ դեպքում ես կարեկցում եմ նրանց։ Միակ տեղեկատվական ալիքը անձնական շփումներն են:

Զեկույցները գնում են Գիտությունների ակադեմիա, թե ինչ կլինի իրենց հետ հետո, ոչ ոք չգիտի, կարծիք կա, որ դրանք, ինչպես ատենախոսությունները, ուղղակի դեն են նետվում։

Հոդվածներ

Բաժանմունքից դուրս եկող հիմնական տեղեկատվական հոսքը հոդվածներն են։ Հոդվածների քանակը և այն ամսագրերի ազդեցության գործոնը, որոնցում մենք հրապարակում ենք, հաշվետվության մեջ ամենակարևոր գործոնն է:

Այսպիսով, դուք պետք է շատ հոդվածներ տպեք «լավ» ամսագրերում։ Այսպիսով, երկու պարտադիր որոշում կա.

1) Ստացված արդյունքը բաժանվում է բազմաթիվ հոդվածների, որոնք տպագրվում են այս պահին «լավ» տարբեր ամսագրերում։ Բանը հասնում է նրան, որ ես՝ հոդվածի հեղինակս, այնքան էլ չեմ հասկանում, թե կոնկրետ ինչ արդյունքի մասին է գրվել այս հոդվածը։ Կրկին, հետազոտական գործունեությունը կապված է ձախողման ռիսկի հետ, և ստանդարտին համապատասխանելու համար անհրաժեշտ է ունենալ հոդվածների մշտական աղբյուր: Որպես կանոն, փորձարարի համար հոդվածների աղբյուրը ինչ-որ բանի սովորական չափումներ են պայմանների չուսումնասիրված համակցությամբ: Տեսաբանների համար սա ամեն ինչի համակարգչային մոդելավորում է: Նման ուսումնասիրությունների արդյունքները նախապես հայտնի են և իրենց հետ ոչինչ չեն կրում։ Ընդհանուր առմամբ, հարկ է նշել, որ հոդվածների (ինչպես մեր, այնպես էլ արտասահմանյան) տեղեկատվական հզորությունը չափազանց փոքր է։ Կա ևս մեկ կողմնակի ազդեցություն՝ տեսաբաններն ավելի արագ են հաշվարկում, ինչը հանգեցնում է փորձարարական հոդվածների մասնաբաժնի աստիճանական նվազման և փորձարարներին դրամաշնորհային դաշտից դուրս մղելու։

2) «Լավ» ամսագրերը մեծ ազդեցության գործոններով բոլորն էլ ամերիկյան են, ուստի մենք գրում ենք այնտեղ։ Դարձյալ, սա սովորություն է ցույց տալ արեւմուտքի առաջ։ Հարկ է նշել, որ վերջերս նրանք սկսեցին մեզ այնտեղ սեղմել։Գոյություն ունի ոչ միայն հեղինակային իրավունքի ստանդարտ հրաժարում, այլ հրապարակման հնարավորության համար վճարների քողարկված հավաքածու՝ հրապարակման արագությունը վճարովի, անգլերենի ստուգում և այլն:

Ռուսական ամսագրերին փորձում են ուղարկել կա՛մ ստորադաս, «կեղծ» հոդվածներ, կա՛մ հատուկ դեպքեր (պայմանագրեր և այլն)։ Տարօրինակ է, բայց այս «կեղծ» հոդվածներն ավելի հետաքրքիր են, քան «իրական»:

Հոդվածների մեծ քանակությունը դրամաշնորհներից գումար ստանալու երաշխիք է, հետևաբար, եթե մարդը պատահաբար դուրս է ընկնում գրելու գործընթացից, ապա նա ինքը երբեք չի վերադառնա գիտություն։ Նրան կարելի է միայն իզուր նստեցնել նավի վրա և ներառել հոդվածներում։ Այստեղից էլ պարզ հետևանքը՝ բաժնի կեսը ներառված է ցանկացած հոդվածում։ Սա գիտական առումով կարևոր պայման է ամբիոնի կայունության համար։

Եզրակացություն. մեզանից ամենահզոր տեղեկատվական ալիքը փոխանցվել է դեպի արևմուտք։ Կա նաև մի փոքրիկ ներքին ալիք զինվորականների հետ։ Կեղծ տեղեկատվության մեծ տեսակարար կշիռ կա, ոմանք արդեն նորմալ են ընկալում այս իրավիճակը։ Կարծիք կա նաև, որ հոդվածը գովազդ է, որով ձեզ անհրաժեշտության դեպքում կգտնեն։

Անձնակազմ

Աջակցող անձնակազմի բացակայություն.

Գիտության մեջ կադրերի խիստ անարդյունավետ կառավարում։ Թեկնածուների մեծ թվաքանակը սպասարկող անձնակազմի, մանևրող ուժերի բացակայության, բոլոր ոլորտները ընդգրկելու ցանկության առումով կարելի է նկատել։ Այս խնդիրների արմատները ձգվում են դեռևս 90-ականներից, երբ բոլոր օժանդակ անձնակազմը հեռացվեց աշխատանքից։

Այսպիսով, մեկ KFMN-ի համար կա մոտավորապես մեկ ասպիրանտ և մեկ օժանդակ անձնակազմ: Գիտական բաժինը գործնականում ինքնավար միավոր է, ուստի ամեն ինչ պետք է տանել նրա հետ։ Աջակցող անձնակազմը հիմնականում զբաղվում է արտադրությամբ (պտտվող), հաշվապահությամբ (պատասխանատու) և տնտեսագիտությամբ (գնահատումներ, գնումներ): Այո, ինստիտուտն ունի իր ծառայությունները, բայց նրանք լուծում են իրենց խնդիրները, ունեն իրենց թեստերն ու խաղերը։ Եվ հետո ասպարեզում հայտնվում է kfmn-ը՝ այնպիսի գազան, որ կարող է փոխարինել գրեթե բոլոր մասնագիտություններին, ինչն էլ կատարվում է։ Անհրաժեշտության դեպքում KFMN-ին ուղարկում են հարձակման, նրանք պայմանագրեր են կնքում, մրցույթներ են անցկացնում, մետաղ են գնում, սրել պտուտակներ, նկարում են կայքեր, նկարահանում տեսանյութեր և մասնակցում հանրային լսումներին: Միևնույն ժամանակ, հետազոտության համար ժամանակի խիստ պակաս կա։ Ստացվում է, որ ուժը բավական է միայն իրենց ծառայելու համար։

Սփրեյներ թեմաների վրա

30 հոգու համար (~ 6 kfmin) մենք ունենք ~ 10 թեմա դրամաշնորհների, տնային տնտեսությունների համար: պայմանագրեր ~ 3 թեմա, խոստումնալից աշխատանքներ ~ 2 թեմա, ընդհանուր 15 թեմա, որը յուրաքանչյուր թեկնածուին 2, 5 թեմա է։ Հասկանալի է, որ մեկ KFMN-ն չի կարող ամբողջությամբ զբաղվել 2 խոշոր թեմաներով, հետեւաբար տարեցտարի թեմաները մասնատվում են։ Թեմաների քանակի նվազումը հանգեցնում է աշխատավարձերի նվազմանը, ինչն անընդունելի է, հետևաբար՝ նկատվում է հետազոտության որակի անկում։ Կոպիտ ասած՝ «Պլազմայի ճառագայթման աղբյուրներ» թեման փոխարինվում է «Սիրամարգի փետուրների սպեկտրոսկոպիա» թեմայով (թեմաների անվանումներն իրական են)։ Հիմա RFBR-ի դրամաշնորհը լավ դիպլոմի մակարդակ է, RSF-ը՝ թեկնածուի մակարդակը։ Թեմայի ինտենսիվ զարգացումն այն է, որ թեկնածուն ազատվում է գնումներից և հաշվետվություններից և մնում է մեկ թեմա։ Հետո հետազոտությունը կատարում է մեկ հոգի, որը նույնպես դժվար է` թեկուզ խորհրդատվական առումով։ Երբեմն հետազոտության համար կազմվում է 2 թեկնածուներից բաղկացած խումբ, հետո հաշվետվություններով ի մի են բերում 5 թեմա և գնումներ։

Գիտական ուղղությունների բազմությունը հանգեցնում է նրան, որ հետազոտությունները ցրված են, և ոչ մի տեղ հաջողություն չի կարող լինել։ Մենք կարող ենք միայն հետ մնալ բոլոր ոլորտներում։ Անկեղծ ասած, անհրաժեշտություն կա վերանայել առկա թեմաներն ու հետազոտության ոլորտները։

Գիտական աշխատանքի կազմակերպում, տեսաբանների հիմնախնդիր

Իմ կարծիքով, այժմ ռուսական գիտության ամենամեծ խնդիրը անմիաբանությունն ու կապերի բացակայությունն է, այդ թվում՝ միջդիսցիպլինար։ Մի գիտության մեջ գործնականում կապեր չկան, օրինակ, արդեն դժվար է միացնել մագնիսականությունը և սպեկտրոսկոպիան, և նույնիսկ առարկաների միջև դա բացառվում է։Այսպիսով, այժմ քիմիա-ֆիզիկա-կենսաբանություն նոր կապեր չեն ձևավորվում, զարգանում են միայն հին ուղղություններ։ Շատ ավելի շատ խնդիրներ կան փորձարարի և տեսաբանի միջև հաղորդակցության բացակայության դեպքում:

Գիտական մրցակցությունը հանգեցրել է նրան, որ ֆիզիկոսները բաժանվում են երկու խմբի՝ փորձարարների և տեսաբանների, որոնք պայքարում են գրչության ոլորտում։

Տեսաբանի հիմնական աշխատանքը փորձարարական արդյունքների բացատրությունն է, տեսական մոդելի ստեղծումը և այս մոդելի հիման վրա նոր արդյունքների կանխատեսումը։ Համակարգիչների հայտնվելը, թվային հաշվարկներով տարվածությունը և փոփոխականությունը հանգեցրել են սև արկղի նման ունիվերսալ տեսական մոդելների ստեղծմանը: Իմ փորձով այս մոդելներն ունեն հետևյալ ընդհանուր հատկությունները.

1) Ֆիզիկական իմաստի բացակայություն, գործընթացների տեսողական մեկնաբանություն չկա.

2) Մոդելը մուտքային պարամետրերի ճիշտ համադրությամբ բացատրում է ԱՄԵՆ ԻՆՉ, նույնիսկ սխալ չափումները։

3) Մոդելի կիրառելիության շրջանն անհայտ է:

4) Մոդելը ոչինչ չի կանխատեսում:

5) Չափված արժեքները չեն կարող մատակարարվել մոդելին, որպես կանոն, մոդելներն աշխատում են այլ մոդելների արժեքներով: Օրինակ, մոդելը նկարագրում է կոհերենցիայի երկարությունը (HTSC-ում), իսկ համահունչ երկարությունը ինքնին ներկայացվում է մեկ այլ մոդելում և հանդիսանում է մի շարք պարամետրերի անբացատրելի ածանցյալ, որոնց կեսը հնարավոր չէ չափել:

6) Մոդելը հեղինակի մոտ է, և ոչ ոք այն երբեք չի տեսել:

Այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ տեսական աշխատանքները չեն օգտագործվում փորձարարների կողմից, իսկ տեսական աշխատանքներն իրենք կրճատվում են մոդելի գովազդով։ Տեսաբանների հետ քննարկումները շատ դժվար են, քանի որ համակարգչային մոդելը, անհրաժեշտության դեպքում, տալիս է ցանկացած արդյունք։ Հետևաբար, անհնար է համեմատել փորձի հետ, համապատասխանաբար հնարավոր չէ ստուգել մոդելը։ Նաև տեսաբաններն ավելի կազմակերպված են, գործնականում միազգային, ավելի արևմտամետ, ավելի մեծ կշիռ ունեն և փողի պակաս կարիք ունեն աշխատանք կազմակերպելու համար։

Փորձարարների հիմնական աշխատանքը ինստալացիաների ստեղծումն է, դրանց վերաբերյալ նոր փորձարարական փաստերի ձեռքբերումը և դրանց առաջնային մեկնաբանությունը։ Որպես կանոն, փորձարարը կապված է իր տեղադրման հետ և առանձնապես հետաքրքրված չէ լաբորատորիայից դուրս գործընթացներով: Փորձարարները մասնատված են և մեծապես կախված են սարքավորումներից, փողից և այլն: Սա երկու հետևանք ունի.

1) Փորձերն ավելի ժամանակատար և ծախսատար են:

2) Փորձարարներն աշխատում են 60-ականների տեսական մոդելներով.

Առաջին հետևանքը հանգեցնում է նրան, որ փորձարարները զգալիորեն զիջում են հրապարակված հոդվածների քանակին, համապատասխանաբար կամաց-կամաց դուրս են մղվում դրամաշնորհային դաշտից։ Այս իրավիճակում աշխատանքի ղեկավարումը կամաց-կամաց փոխանցվում է տեսաբաններին, նրանք մենաշնորհում են նոր գաղափարներ արտահայտելու իրավունքը, ինչը փորձարարներին իջեցնում է տեխնիկայի։

Երկրորդ հետևանքը հանգեցնում է նրան, որ փորձարարների կողմից օգտագործվող մոդելները լիովին համարժեք չեն և հաճախ փորձարարական գործունեությունը կրճատվում է տարբերակների թվարկմամբ: Հասկանալի է, որ բարդ խնդիրներն այս կերպ չեն կարող լուծվել։

Այս անմիաբանությունը թույլ չի տալիս ժամանակակից հետազոտություններ իրականացնել: Ի՞նչը կարող է միավորել տեսաբաններին ու փորձարարներին՝ գուցե շատ մեծ, անհիմն մեծ գումարներ։ Մեր օրերում «զուսպ» տեսաբան գնելն այնքան թանկ է, որ ավելի հեշտ է հետազոտություն անցկացնել առանց տեսության:

Եզրակացություն՝ այս պահին ամբիոնում ավարտվեց գիտության կազմակերպումը (լավագույն դեպքում)։ Ընդհանրապես, կարծում են, որ գիտությունը պետք է ինքնակազմակերպվի «ինքն իրեն», ինչը հանգեցրել է անհրաժեշտ ուղղություններով հետազոտությունների զանգվածային անհնարինությանը և հետազոտությունների «ծխային» բնույթին։ Ընդհանուր առմամբ, կազմակերպչական առումով քաոս է.