Ռուսաստանի ճակատագիրը գյուտարարներինն է. Ինչպե՞ս հասկանալ երեխայի ունակությունները:

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Հարցին՝ կարո՞ղ եք հորինել սովորեցնել. -Ես կտրականապես պատասխանում եմ՝ «ոչ»։ Պետք է գյուտարար ծնվի. Եվ հետո առաջանում է մանկավարժական խնդիրը՝ ինչպե՞ս բացահայտել նրանց, ովքեր կարող են հորինել։

ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԴԵՐԸ

… Մի անգամ իմ խումբ եկավ մի երիտասարդ ինժեներ, բայց արդեն շախմատի վարպետի թեկնածու: Ես նրա համար համեմատաբար պարզ հետազոտական առաջադրանք եմ ձևակերպել՝ հավաքել պարզունակ ռադիոտեխնիկական միացում և չափել մեր լաբորատորիայում ստեղծված նյութի պարամետրերը՝ օգտագործելով հայտնի տեխնիկան։ Արդյունքը, սակայն, չհետևեց ոչ մեկ-երկու ամիս անց։ Մեկ այլ առաջադրանք եմ տալիս, ավելի հեշտ՝ նորից նույն էֆեկտը… Վեց ամիս անց ես ստիպված էի հեռացնել նրան աշխատանքից։ Գիտեմ, որ նոր տեղում՝ տեխնիկայի հետ կապված, իմաստ էլ չկար։

Երեխայի համար ապագա մասնագիտություն ընտրելը և դրա համար ստեղծելը հաճախ գլխացավանք է ծնողների համար, հատկապես, եթե նրանք դրանով հետաքրքրվում են միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ավարտում է դպրոցը: Հիշում եմ 7 երեխաների հոր՝ ուզբեկ ֆերմեր Ախմեթ-ակայի հետ զրույցը, որոնցից երկու տղա թեկնածուներ են, մեկը՝ գիտությունների դոկտոր, չորրորդը՝ գյուղացիական բիզնեսի մեծ վարպետ, իսկ դուստրերը՝ բոլորը հայրիկ, այժմ իրենց ընտանիքներում իմաստուն խանում են։ «Պետք է արդար ապրել, որպեսզի երեխաները նման կյանքն ընկալեն որպես բնական,- ասաց Ախմեթ-ական,- երեխաների հետ ընկեր լինելը, և եթե նրանցից որևէ մեկն ունի իր սեփականը, ապա միայն անբարոյականներին պետք է զսպել»:

Բայց որքան հաճախ են ծնողները կոտրում երեխայի անհատականությունը երջանկության մասին իրենց հասկացողությամբ: Մեր դպրոցական տարիներին ապագա ֆիզիկոսների մեր ընկերակցության մեջ մտնում էր մի հմայիչ թաթար աղջիկ՝ Ռոզա Գաբիտովան, ով, ի հեճուկս մեզ, բուսաբանությամբ էր զբաղվում։ Բաշկիրիայի ծանր պայմաններում նա կարողացավ հսկայական պտուղներով լոլիկ աճեցնել։ Ծնողները ստիպել են նրան գնալ քոլեջ՝ որպես օտար լեզվի ուսուցչուհի։ Նա կարողացավ փախչել միայն ամուսնանալով գյուղատնտեսական ինստիտուտի շրջանավարտ, նույն եռանդուն Միչուրինիստի հետ։

Սիմֆոնիա գյուտարարին

Եվս մեկ օրինակ. Ֆրյազինո գերեզմանատանը գտնվում է Շոպենի երաժշտական արտահայտությունը փորագրված հուշարձան: Այստեղ հանգստանում է մեր էլեկտրոնիկայի դիզայներներից մեկը։ Մանուկ հասակում նա հետաքրքրություն է ցուցաբերել երաժշտության նկատմամբ, բայց յուրօրինակ ձևով. ինչու է այս ջութակն ավելի լավ հնչում, քան մյուսը: Իսկ մայրիկն ու հայրիկը տանջել են տղային, որ նա փսխի ջութակ սովորելու համար, նրան հրել երաժշտական դպրոց՝ երազելով իր գեղարվեստական կարիերայի մասին։ Բայց որդին գնաց Կիևի պոլիտեխնիկ՝ հասկանալու տատանումների բարդությունները։ Գտել եմ ինձ գերբարձր հաճախականությամբ։

Ես կհամարձակվեի անդրադառնալ իմ սեփական դաստիարակության պրակտիկային: Փորձեցի երեխային տալ լիակատար անկախություն, բայց … խիստ հսկողության տակ։ Եվ երբեք պատրաստի բաղադրատոմսեր ու պատասխաններ չէր տալիս։ Հրել որոշման, խնդրում եմ, «հրահրե՛ք» հետաքրքրությունը՝ այո։ Բայց մի փոխարինեք երեխային: Շատ էի ուզում, որ աղջիկս հումանիտար ուսանող դառնար, բայց նա վերլուծական ունակություններ դրսևորեց, ավարտեց հեռակա ֆիզիկատեխնիկական դպրոցը, այնուհետև Մոսկվայի պետական համալսարանի հաշվողական մաթեմատիկայի ֆակուլտետը, պաշտպանեց ատենախոսությունը։ Բայց, ընդհակառակը, ես ուզում էի որդուս տեսնել որպես ֆիզիկոս-հետազոտող, բայց նա տարված էր կենսագործունեությամբ, շինարարությամբ. այժմ նա ինժեներաշինարարական ինստիտուտի ուսանող է։

Ինձ հաջողվեց ոչ միայն տեղյակ պահել երեխաներիս խնդիրներին, այլ, այսպես ասած, լինել նրանց ընկերների շարքում։ Իսկ վատ ու պարզունակ ծանոթներից պաշտպանվելու համար՝ կատաղի մրցակցելով երեխայի՝ ավելի բարձր շահերի նկատմամբ ուշադրության նման անցման հետ: Ես արատավոր եմ համարում արևմտյան մանկավարժությունը՝ երեխային ինքն իրեն լցնելու հնարավորություն տալը։

Խնձորը երբեք ծառից հեռու չի ընկնում։ Հայտնի դինաստիաները ոչ միայն թագավորներ ու քաղաքական գործիչներ են, այլև արվեստագետներ, արվեստագետներ, զինվորականներ, ինժեներներ: Մի կերպ չեն տարածում գյուտարարության մասին։Բայց իմ տեխնոլոգ զրուցակիցները ժառանգականությունը նկատում են նախնիների և ժառանգների մեջ: Նորից դիմեմ իմ ընտանիքին. պապս Ա. Է. Կիսելևը երկամյա կրթություն ուներ, բայց նա առանց եղունգների խրճիթներ էր կանգնեցրել (նկարը պետք է ձեր գլխում պահեք բոլոր չափերով և հանդուրժողականությամբ): շտաբի սպա, ես ֆիզիկոս եմ, դուստրը՝ մաթեմատիկոս, թոռը 16 տարեկանում ցույց է տալիս ծրագրավորման ուշագրավ կարողություն։ Կա ուղիղ գիծ.

Ռուսաստանի վաստակավոր գյուտարար Վ. Ս. Սալուկվաձեն իր թոռնուհու՝ Վիկայի հետ

Կամ՝ զրույցի բռնվեցի հայտնի գյուտարար Վ. Ս. Սալուկվաձեի թոռնուհու հետ։ Նա դեռ չի հորինել տեխնիկական սարքեր (դեռ!), բայց խոստովանել է, որ Վիկտոր Սամսոնովիչի հետ շփումը կանխորոշել է իր ընդունելությունը Phystech-ին: Ի դեպ, Սալուկվաձեն ինձ ասաց, որ նկատելով թոռնուհու ցանկությունը՝ տեսնելու, թե ինչ կա տիկնիկի ներսում, նա չի նախատել, այլ օգնել է կոտրել խաղալիքը՝ աղջկան ցույց տալով, թե ինչպես են շարժվում ծխնիները։ Այստեղ ոչ միայն գեներն են աշխատել, այլև խելացի, զգույշ վերաբերմունքը տեխնիկական ստեղծագործության նկատմամբ հետաքրքրության նկատմամբ, որն առաջանում է վաղ տարիքից։

ՆՈՒՅՆԱՑՈՒՄ

Ինչպե՞ս հասկանալ ուսանողի կարողությունը: Fryazino-ի ծանոթ ուսուցիչները բարեկամաբար հաստատում են, որ ստեղծագործ երեխաներին կարելի է անմիջապես տեսնել, նույնիսկ ցածր դասարաններում: «Նրանց աչքերը փայլում են ոչ ստանդարտ խնդիրներ լուծելիս»,- մի անգամ նկատեց Անտոնովայի թիվ 2 դպրոցի երիտասարդ ուսուցչուհին, ի դեպ, մանկավարժական համալսարանի ասպիրանտ, ում աչքերը փայլում են նաև, երբ խոսում է ֆիզիկայի իր տաղանդավոր ուսանողների մասին։ և մաթեմատիկա.դաս.

Ապագա ստեղծագործ աշխատողի մեկ այլ նշան այն է, որ նա անպայման «ինչու» է: «Նա նրան կտանջի հարցերով», - դժգոհում է Յու. Ն. Լոբովը, Ֆրյազինո քաղաքի Մանկական ստեղծագործության կենտրոնի ինքնաթիռների մոդելավորման շրջանի ղեկավարը: Այստեղից էլ անհրաժեշտ է ներգրավել բարձր կրթությամբ մասնագետների՝ նման երեխաների հետ աշխատելու համար։ Դա դրդեց Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտի խանդավառ ուսուցիչներին և ասպիրանտներին դասեր անցկացնել Դոլգոպրուդնիի ֆիզիկայի և տեխնիկայի հեռակա դպրոցում: Իսկ տղաների հարցերը երբեմն շատ պրոֆեսիոնալ մակարդակի վրա են: Անցյալ տարի Phystech-ում դպրոցականների համառուսաստանյան համաժողովում ներկայացված զեկույցներին ծանոթացա։ Գիտե՞ք, ոմանք հիացան և նույնիսկ տարակուսանք առաջացրին. նման դպրոցականին ինչի՞ն է պետք ինստիտուտը: Զեկույցը կարող է վերահրապարակվել թեկնածուի մեջ և հաջողությամբ պաշտպանվել:

Բայց պարզ է, պարզապես «ինչու»-ն դեռ ստեղծագործող մարդ չէ։ Ապագա տեխնիկին առաջին հերթին անհրաժեշտ է մտածելու տրամաբանություն՝ հիմնված և՛ ֆանտազիայի, և՛ արգելքների վրա, որոնք թելադրված են, օրինակ, էներգիայի պահպանման օրենքի իմացությամբ: Սկսնակ գյուտարարի համար գոյություն ունի ոչ թե «ինչո՞ւ» հարցերի դաշտ, այլ դրանց մի շղթա, որը տանում է դեպի գլոբալ խնդրի լուծում:

Ռուսաստանում ապագա գյուտարարներին հայտնաբերելու երրորդ նշանը վերաբերում է հոգեբանության և բարոյականության ոլորտին: Փորձառու ուսուցիչները նկատել են, որ հուզիչ, չարաճճի մարդը հեռու է տեխնիկական ունակության պակասի ապացույցից։ Բայց չար, ճնշված, վախկոտ, մանր սրիկայից միայն մեծ սրիկա է աճում, և դա կապ չունի՝ ֆիզիկոս, թե քնարերգու։ Սա կարող է լինել սկզբում և գերազանց ուսանող:

Հինգերորդ դասարանում (Բաքու, 1947 թ.) մեզ բուսաբանություն էր սովորեցնում տարեց ուսուցչուհին, նրա երկու որդիներն էլ զոհվել են ռազմաճակատում։ Մի օր դասընկերս, օգտվելով իր կիսակուրությունից, սուր փուշ դրեց իր աթոռին։ Ես դեռ մի լաց ունեմ իմ ականջներում. «Ինչի՞ համար»: Այս «գյուտարարը» հետագայում հայտնի չդարձավ ո՛չ տեխնիկայով, ո՛չ էլ տեքստով։

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐ

Ռուսաստանը միշտ հայտնի է եղել ոչ միայն տաղանդավոր գյուտարարներով, այլ նաև խորը մանկավարժական մտքով, որը հիմնված է մեր ժողովրդի հումանիստական արժեքների և ավանդույթների վրա: Մնում է միայն հիշել արքայազն Վլադիմիր Մոնոմախի ուսմունքները իր սերունդներին, հրահանգները Պետրոս Առաջինին ազնիվ տգետների համար, Կ. Դ. Ուշինսկու հիմնարար գաղափարները «մանկավարժական մարդաբանության» վերաբերյալ, Ա. Ս. Մակարենկոյի (աշխատանքով դաստիարակություն), Վ. Ա. Սուխոմլինսկի (անձի բարոյական կատեգորիաներ) և այլն:

Այս աղբյուրների մոտ անընդհատ գալիս էին զրուցակիցներս՝ մուրացկանական աշխատավարձով ընդհատված, բայց իրենց բարոյական խաչը քայքայված ու անառակ աշխարհում կրող ուսուցիչներ, ասկետներ, էնտուզիաստներ։ Նրանց մեջ Ռուսաստանում չկային ժամանակակից մանկավարժական մտքի առաջնորդներ, որոնք տարբերվում էին միայն մեր անցյալի ատելությամբ և հետևաբար իր 12-ամյա կրթությամբ մեզ համառորեն մղում դեպի արևմտյան ուղի, ի դեպ, ոչ միշտ անվճար, բակալավրիատ-մագիստրոսներով։, սեռական կողմնորոշում և այլ «ազատություններ». Նպատակահարմար չեմ համարում նրանց հետ վիճաբանության մեջ մտնել հատկապես ԻՌ-ի էջերում։ Լավ սնվածը քաղցածին չի հասկանում.

Ռուսաստանի դպրոցների սոված ուսուցիչներն են նույնացնում և սնուցում (եղբայրական ուկրաիներենում ավելի ճշգրիտ «կոխայություն» բառն է) մեր տեխնիկական ապագան։ Այսպիսով, ի՞նչ պահանջներ ունեն իրենց և իրենց մանկավարժության նկատմամբ:

Բնական արձագանք գեղեցիկ լուծմանը

Չի կարելի նույն ծրագիրը կիրառել տարբեր մարզերի և տարբեր երեխաների համար, համախոհությունը սովետի ժամանակ կերել է ամբողջությամբ։ Բայց բացարձակապես անհնար է թույլ տալ, որ գիտելիքի հավաքագրումն իր ընթացքն ունենա տարբեր դպրոցներում, ինչպես դա արվում է ամերիկյան դպրոցներում։ Այդ իսկ պատճառով ԱՄՆ-ն ստիպված է գնել ուրիշների ուղեղները։ Ուսանողին պետք է տրվի որոշակի նվազագույն պարտադիր գիտելիքներ։ Ռուս գիտնական և գյուտարար, ով չգիտի Պուշկինին, բազմապատկման աղյուսակը և Օհմի օրենքը, հիմնված միայն համակարգչի և ինտերնետի վրա, եթե նա կարող է ինչ-որ բանի հասնել, ապա միայն պարզունակ մակարդակով:

Ծիծաղելի է, բայց եթե պարտադիր նվազագույնի մասին թեզը ուսուցիչների մոտ կասկած չի հարուցում, որոշ գյուտարարներ երբեմն դրա հետ համաձայն չեն, ասում են՝ գիտելիքների ավելցուկը զսպում է երևակայության թռիչքը։ 1929 թվականի մեր ամսագրի առաջին համարները նվիրված էին գիտելիքի համար մղվող պայքարին, որտեղ, ի տարբերություն այլ գյուտարարների տրամադրությունների, նշանավոր գիտնականներ՝ Լ. Կ. Մարթենս, Ա. Ն. Կռիլով, Գ. Մ.

Բայց տաղանդի մեջ նվազագույն գիտելիք սերմանելը անհրաժեշտ, թեկուզ անբավարար պայման է։ Տաղանդը անհատական է, հետևաբար մոտեցումները պետք է լինեն անհատական։

Ես ինքս փորձում եմ անհատականորեն վերաբերվել ոչ ստանդարտ ուսանողներիս։ Այնուամենայնիվ, երիտասարդ տաղանդի վստահությունը ձեռք բերելու համար ուսուցիչը պետք է մանրակրկիտ, խորապես իմանա իր առարկան: Հակառակ դեպքում անհնար է աշակերտին գերել գիտության գեղեցկությամբ, տեխնիկայի ստեղծման սիրավեպով։ Ցավոք, սա հասանելի չէ բոլորին: Ֆրյազինո դպրոցներից մեկի տնօրեն Ի. Պ. Ռուդամենկոն հաջողության է հասնում՝ նա տեխնիկական գիտությունների թեկնածու է։ Ակադեմիկոս Ն. Դ. Դևյատկովը, պրոֆեսոր Վ. Ս. Լուկոշկովը, էլեկտրոնային սարքերի դիզայներ, Սոցիալիստական աշխատանքի հերոս Լ. Ա. Պարիշկուրոն կանգնած են ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասի ակունքներում № 1 Ֆրյազինո դպրոցում: Այժմ գիտության քաղաքի քաղաքապետ, տեխնիկական գիտությունների դոկտոր Վ. Պ. Սավչենկոն ուշադիր է դպրոցների նկատմամբ (IR, 96, 11): Դուբնայի շնորհալի երեխաների լիցեյը կազմակերպել է ականավոր գիտնական Յա. Ա. Սմորոդինսկին, Միջուկային հետազոտությունների ինստիտուտի առաջատար մասնագետները ամոթալի չեն համարում այդ երեխաներին դասախոսություններ կարդալը։ ՌՍՖՍՀ վաստակավոր գյուտարար Վ. Ս. Սալուկվաձեն բազմիցս դիմել է Մոսկվայի դպրոցականներին։ Դա արվում է ոչ միայն Մոսկվայում, ոչ միայն Ֆրյազինոյում, ոչ միայն Դուբնայում։

Բայց զարմանում է, թե որքան վնասակար «նորարարություններ» են մատնվում երիտասարդ սերնդի վրա։ Աշակերտների ծնողները և Ֆրյազինի ուսուցիչները վրդովված մերժեցին բարձր մանկավարժական իշխանությունների և Պետական դումայի սեռական անհանգստություն ունեցող տիկնանց հանձնարարությունը՝ ուսումնական ծրագրում ներառել անառակության և ռետինե արտադրանքի օգտագործման գյուտի դասեր: 1998-ին այս կերպ «անապահով» երեխաները 11-րդ դասարանի 450 շրջանավարտների համար տվել են 48 մեդալակիր, իսկ անցյալ տարի՝ 53 մեդալակիր՝ 427 շրջանավարտների դիմաց։

ՄԱՐՏԻԿՈՒԹՅՈՒՆ

Նոր տեխնոլոգիաների ապագա ստեղծողներին կրթող ուսուցիչները հետևում են բժիշկների ամենակարևոր պատվիրանին՝ մի վնասիր: Տեխնոլոգիայում երիտասարդ տաղանդը պակաս փխրուն չէ, քան արվեստում: Քանի՞ գյուտարարներ ուշ են եկել ստեղծագործության՝ իրենց նկատմամբ ֆիզիկայի և քիմիայի ուսուցիչների անփույթ վերաբերմունքի պատճառով: Դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացի հանդեպ հակակրանքի մասին նույնիսկ այնպիսի էկզոտիկ բացատրություններ էի լսել՝ ուսուցիչը դասի էր եկել պատառոտված զուգագուլպաներով, կամ ուսուցիչը անհարգալից էր խոսում աշակերտի հոր՝ հարբեցողության մասին։

Յուրի Նիկոլաևիչ Լոբովը և ապագա գլխավոր դիզայները

Տեխնիկական առարկաների ուսուցչի անալոգիան սպորտային մարզչի հետ միանգամայն տեղին է` ուսանողին չտանել անտանելի բեռների, պարզից բարդի անցնել:Կրթությամբ ուսուցիչ-պատմաբան, մասնագիտությամբ ինքնաթիռի մոդելավորող Յու. Ն. Լոբովը ձևակերպեց տաղանդավոր տեխնիկներ կրթելու ալգորիթմ. այնուհետև - ինքներդ ինչ-որ տարր հորինեք, աշխատեք գրքի հետ, գտեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեղեկագրքում և, վերջապես, ինքներդ կազմեք տեխնիկական առաջադրանք, դրա իրականացման պլան, կատարեք ձեր պլանը … Վերջին փուլում:, կարիք կա օգնականի։ Համոզված եմ, որ մենք չենք կարող առանց կոլեկտիվիզմ դաստիարակելու։ Եկեք հետ նայենք սպորտին. հոկեյի ազգային դպրոցը միշտ հայտնի է եղել ոչ միայն նրանում Բոբրովների, Խարլամովների և Յակուշևների առկայությամբ, այլ նաև թիմային խաղալու ունակությամբ։ Հետաքրքիր է, որ վնասվածքի վտանգով պաշտպանի նետումը թռչող տախտակի տակ գովասանքի է արժանի, իսկ թակոց խփելիս և՛ գոլահարը, և՛ նա, ով ագահ չէր, բայց փոխանցում կատարեց ավելի լավ դիրքում գտնվող ընկերոջը, պարգևատրվում է. Տեխնոլոգիայում էլ նույնն է՝ կան համարձակ ռահվիրաներ, և անշահախնդիր աշխատողներ, և նրանք, ովքեր վերջին խրամատն են անում։ Եվ ինչպես սպորտում, բայց հոգեբանորեն, պարգևների և փառքի բաշխումը շատ ավելի բարդ է։

Չափազանց կարևոր է վստահություն ձևավորել ապագա գյուտարարի նկատմամբ: Դա թույլ կտա վախկոտ չլինել որոշում կայացնելիս։ Հավատում եմ, որ սկսնակ տեխնոլոգին օգտակար կլինի լուցկի վառելով ինքն իրեն այրել, պետք է մեկ-երկու անգամ էլեկտրական հոսանքով հարվածել, բայց թող «բացասական փորձառության հավաքածուն» լինի ուսուցչի խիստ հայացքի ներքո։

Աշակերտին պետք է փոխանցել, որ ինքնավստահությունը մեծամտություն չէ, մատները վարդակից մտցնելը հղի է վտանգով։ Նա պետք է սովորի ռուս ինժեների և ամերիկյանի տարբերությունը. եթե առաջինը հետևում է «յոթ անգամ փորձիր, մեկ անգամ կտրիր» սկզբունքով, ապա երկրորդը «կտրիր և փորձիր»: Այստեղ ակնհայտորեն հակադրվում են մտքի աշխատանքը և արդյունք ստանալու արագությունը։

Գիտությունների թեկնածու Ա. Բ. Կիսելևը և ասպիրանտ Ի. Ն. Անտոնովան

Նկատենք ևս մեկ տարբերություն հայրենական և արևմտյան գյուտարարների միջև. մենք պահպանում ենք մրցունակությունը, նրանք ունեն մրցակցություն։ Տաղանդների գեղեցկությունն ու անհատականությունը դրսևորվում են մրցակցության մեջ, հետևաբար գյուտարարների բարեկամությունը հազվադեպ չէ, մինչդեռ մրցակցությունը ծնում է դաժանություն և եսասիրություն։

Միայն ժամանակակից գիտությունն ու տեխնիկան ընդհանրապես չեն լինում, այնպես որ կամ ինքներդ հորինեք, փորձեք, բայց մանրուքներով, կամ գայլ եղեք՝ շուկայական պայմաններում թույլերին թալանող, կամ ունեցեք ընկերներ, համախոհներ, համախոհներ։

Այսպիսով, տեխնիկական ստեղծագործության մեջ բարոյական գործոնը մեծապես որոշիչ է գյուտի բացահայտման, տաղանդի զարգացման, գյուտարարի և Ռուսաստանի ճակատագրի մեջ: