Ինչպես են հրեաները ֆաշիզացնում Ռուսաստանը՝ ոչնչացնելով կրթությունը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

«Երեխաները մեր ապագան են»: Այս ասացվածքը միանգամայն բնական է հնչում յուրաքանչյուր նորմալ մարդու համար, ինչ է դա նշանակում, կախված է համատեքստից, բայց ամենաընդհանուր դեպքում երեխաները մեր հայրենիքի ապագան են:

Հետո պարզվում է, որ եթե ինչ-որ մեկը հերքում է «մեր ապագան» արտահայտությունը, ապա այդպիսին առանձնանում է Ռուսաստանի ժողովրդից, վերջին ենթադրությունը հաստատվում է, եթե, ընդ որում, կոպիտ ասվի. մեր ապագան են։ Երեխաներն ունեն իրենց ապագան, ես՝ իմը։

Ավելին, երեխաներին չսիրողի համար՝ մեր ապագան, այս ձևակերպումը կյանքի հավատի պես մի բան է, քանի որ նա հրապարակայնորեն վկայակոչում է այս արտահայտությունը և նշում դրա հեղինակին՝ Զալման Աֆրոյմովիչ Խրապինովիչին, որը ժողովրդին ավելի հայտնի է որպես Զինովի Գերդտ:

Բայց սա դեռ ամենը չէ: Ռուսաստանի հրեական կոնգրեսի Հանրային խորհրդի անդամ, «Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ» (FIRO) դաշնային պետական հիմնարկի տնօրեն, տեղակալ։ և Ռուսաստանի կրթության նախարարի առաջին տեղակալը և այլն: Ալեքսանդր Գրիգորիևիչ Ասմոլովը հետխորհրդային ժամանակաշրջանում հետամուտ է եղել վերը նշված համոզմունքին իրական ռուսական կյանքում: Նա զինում է մեր երեխաների ապագան։ Նրանց բաժանելով կատեգորիաների՝ էլիտար, աշխատասեր և ստորադաս: Նախատեսվում է նմանատիպ բան իրականացնել՝ սկսած մանկապարտեզից։ Իսկ այսօր արդեն այն ակտիվորեն քարոզվում է դպրոցներում։ Նա սկսել է Անդրբայկալիայից, այժմ աշխատում է Մոսկվայի հարյուրավոր դպրոցների հետ։

Նրանք. պատրաստում է ապագան երեխաների համար Զալման Խրապինովիչի գաղափարին լիովին համապատասխան՝ յուրաքանչյուրին՝ իրենը: Ի դեպ, հենց այս կարգախոսն էր կախված Բուխենվալդի դարպասներին։

Հարց է առաջանում՝ ե՞րբ է Ասմոլով անունով գարշելի հրեան իր սեփականը ստանալու։ Մյուս զզվելի հրեա Վ. Պոզների հետ միասին ո՞վ է նրան համակողմանի աջակցություն ցուցաբերում։

Մարդագայլեր մինոբրայից. Կրթություն «էլիտայի» համար.

Սահմանադրությունը երաշխավորում է բոլոր քաղաքացիների հանրակրթության իրավունքը՝ անկախ սեռից, ռասայից, ազգությունից, ծագումից, սոցիալական և գույքային կարգավիճակից։

Թվում է, թե դա լիովին բացառում է սեգրեգացիայի կամ սոցիալական շերտավորման հնարավորությունը։

Այնուամենայնիվ, Անդրբայկալյան տարածքում երեխաները բացահայտորեն բաժանվում են նրանց, ովքեր արժանի են լավ կրթության, և նրանց, ովքեր վկայականի փոխարեն կստանան վկայական և կհամալրեն «ստորին մարդկային ռեսուրսների» խումբը: Նման ծրագիր արդեն մեկնարկել է Մոսկվայում։

Կրթության ոլորտում տեղի ունեցողի խնդիրը ես կբաժանեի երկու բաղադրիչի՝ կրթության կազմակերպման և բովանդակության։

Ինչ վերաբերում է կազմակերպչական «բարեփոխումներին», ապա Մոսկվայի օրինակը հստակ ցույց է տալիս, թե ինչի են փորձում հասնել իշխանությունները։ Առաջինը կրթական համակարգի՝ որպես այդպիսին, պետական ֆինանսավորման կտրուկ կրճատումն է։ Իբր «կառավարման կառույցների օպտիմալացման» հաշվին հիմա դպրոցներն ու մանկապարտեզները միացնում են ինչ-որ «կրթական կենտրոնների»՝ նրանցից հեռացնելով վարչական ապարատին, գլխավոր ուսուցիչներին, ԱՀԹ-ի և անվտանգության գծով փոխտնօրեններին՝ թողնելով միայն կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարներին։ Բայց իրականում այլ բան է կատարվում՝ մի քանի հազար ուսանող ունեցող 6-7 ուսումնական հաստատություններից անկառավարելի հրեշներ են ստեղծում։ Նման «կենտրոնի» ղեկավարն իր բոլոր ստորաբաժանումներում չի կարողանում վերահսկել իրավիճակը, նա իսկապես կյանքից կտրված է։ Ծնողները չեն կարող դիմել նրան հանդիպման համար: Նախկինում յուրաքանչյուր տնօրեն ուներ խնամակալության օր, ծնողները գրանցվում էին, գալիս ու քննարկում իրենց երեխայի խնդիրները։ Իսկ այժմ առաջնորդը դարձել է «մեծ շեֆը»։

Երկրորդ և ամենակարևոր խնդիրն այն է, որ Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի ղեկավար Ի. Ի. Կալինան, և ինքն էլ բազմիցս այդ մասին բարձրաձայնել է հանդիպումների ժամանակ, իրականում յուրացրել է այդ կենտրոնների տնօրենների նշանակման կարգը։Նախկինում ուսումնական հաստատության տնօրենի նկատմամբ որպես գործատու հանդես էր գալիս ուսումնական բաժինը։ Մոսկվայում 10 շրջան կա, իսկ դպրոցի տնօրեններին նշանակել է շրջանի վարչակազմի ղեկավարը, որը քիչ թե շատ ծանոթ կադրերին։ Հիմնականում դպրոցների տնօրենների 99,9%-ը նախկին ուսուցիչներ են, տնօրեններ, որոնց դպրոցի հետ կապված է եղել «պորտալարը»։ Հիմա միտումն այն է, որ կենտրոնների, այդ թվում՝ կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարները նշանակում են, այսպես կոչված, «քաղաքային մենեջերներ», ովքեր ընդհանրապես կապ չունեն կրթական համակարգի հետ, մեկ օր չեն աշխատել դպրոցում, չգիտեն աշխատանքի առանձնահատկությունները., դասախոսական կազմի առանձնահատկությունները, գաղափար չունեն, թե կոնկրետ առարկայից քանի ժամ է տրվում դասերին։

Մենք այժմ, ըստ օրենքի, այսպես կոչված FSES (դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներ) թողնված ենք հենց ուսումնական հաստատությունների ողորմությանը: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը խուսափել է դրանից՝ ստեղծելով միայն ընդհանուր սկզբունքներ դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների ձևավորման համար։ Իսկ կոնկրետ բովանդակությունը, այդ «ստանդարտների» բովանդակությունը թե՛ ծրագրային, թե՛ ժամային, տրվում է հենց ուսումնական հաստատություններին։ Եվ ստացվում է, որ կրթական կենտրոնի տնօրենը, օրինակ, Մարինոյում, մշակում է մեկ դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ, որի համաձայն կազմվում է ժամային գրաֆիկ և հավաքագրվում է աշխատանքային կոլեկտիվ, իսկ հարևան տարածքում՝ մեկ այլ դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ։, իր ժամերով և անձնակազմով։ Սա աբսուրդ է։

Բայց այս ամենն արվում է ոչ թե անտեղյակությունից ու անտեղյակությունից, այլ միանգամայն միտումնավոր։ Այսօր քայլ առ քայլ հայտնի է, թե ով և ինչպես է ոչնչացրել ողջ կրթական համակարգը, և այս տվյալները ներկայացված են Օլգա Չետվերիկովայի «Ապագայի ոչնչացումը. ով և ինչպես ոչնչացրեց ինքնիշխան կրթությունը Ռուսաստանում» գրքում: Այս ամենն արվել է գլոբալացման գործընթացների շրջանակներում և անդրազգային կորպորացիաների շահերից ելնելով։

Բարձրագույն կրթության մեջ մեկնարկեց «Բոլոնիայի գործընթացը», իսկ տարրական և միջնակարգ դպրոցներում՝ այսպես կոչված, «կրթության փոփոխականությունը»։

Մեզանից ո՞վ կանգնեց «փոփոխականության» ակունքներում: Ալեքսանդր Ասմոլով. Գրեթե բոլոր 90-ականներին նա յուրօրինակ կրթության ստվերային նախարար էր։ Նախարարական պաշտոններին փոխարինել են Է. Դնեպրովը, Ե. Տկաչենկոն, Վ. Կինելևը, Ա. Տիխոնովը, իսկ Ա. Ասմոլովը միշտ եղել է նրանց առաջին տեղակալը։

Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի շրջանավարտ, ամենուր որպես իր ուսուցիչ և հոգևոր գուրու անվանում է հոգեբան Լ. Վիգոտսկուն (1896-1934 թթ.): Նույնը, ով 1920-ականներին կանգնած էր, այսպես կոչված, խորհրդային մանկաբանության ակունքներում: Այն ժամանակ մեզ մոտ մանկավարժությունը ճանաչվեց որպես «կեղծգիտություն», «բուրժուական կեղծ գիտություն», և դրան փոխարինելու եկավ մանկավարժությունը։

Այն հիմնված էր Դարվինի և ամերիկացի հոգեբան Գրանվիլ Սթենլի Հոլի կողմից մշակված սոցիալական դարվինյան, ռասիստական, իրականում ֆաշիստական սկզբունքների վրա, և Վիգոտսկին նրանց գաղափարների շարունակողն էր: («Պեդոլոգիա» տերմինը ստեղծվել է 1893 թվականին ամերիկացի հետազոտող Օսկար Քրիսմանի կողմից - խմբ.)

Ո՞րն էր մանկաբանության իմաստը: Նրա աջակիցները երեխաների կրթության և վերապատրաստման հարցում առաջնահերթություն են տվել գենետիկային և մարդաբանությանը: Նրանց տեսանկյունից սովորելու կարողությունը երեխայի մոտ գենետիկորեն պայմանավորված է։ Երեխաները, ովքեր գալիս են որոշակի սոցիալական միջավայրից, մանկաբանների կարծիքով, ի վիճակի չեն լիարժեք ընկալել ուսումնական առարկաները, և նրանց նշանակել են հատուկ դասարաններ։ Ավելին, «գիտնականները» չեն վարանել անտրոպոմետրիկ չափումներ իրականացնել։ Ինչպես Գերմանիայում նացիստները գանգերով էին որոշում ռասայական հատկանիշները, այնպես էլ գանգի չափով էին որոշում երեխաների մտավոր ունակությունները:

Հոգեբանական թեստերը լայնորեն ներդրվեցին մանկավարժական պրակտիկայում: Իսկ դրանից հետո դասավորվել է ըստ դասարանների՝ «առաջադեմների» և «մտավոր հետամնացների»։ Ընդ որում, դա տեղի ունեցավ ազգային մակարդակով։

1927 թվականին ԽՍՀՄ-ում անցկացվեց մանկավարժության առաջին համագումարը, որին մասնակցեցին Ա. Լունաչարսկին, Ն. Կրուպսկայան, Ն. Բուխարինը, ովքեր փաստացի որոշեցին Խորհրդային Ռուսաստանի մշակութային և կրթական չափանիշները։ Բայց Ն. Բուխարինը Կոնգրեսում զգուշացրել է, որ մարդաբանության և ռասայական մոտեցումների հանդեպ կիրքը կարող է հիմք դառնալ նացիզմի և ֆաշիզմի մեղադրանքների համար։

1936 թվականին Ստալինի օրոք մանկավարժությունն արգելված էր։ Նրանք վերադարձան մանկավարժական տեսություններին, դադարեցվեցին ցիկլերով ուսուցման թեստերն ու մանկավարժական պրակտիկան, և ոչ թե առարկաները, հետո նրանք չուսումնասիրեցին մաթեմատիկա, պատմություն, գրականություն որպես այդպիսին, այլ, կոպիտ ասած, «ամեն ինչ միաձուլեցին»:

Վաթսուն տարի անց՝ 1997 թվականին, լույս տեսավ «Pedology» ամսագիրը Ա. Ասմոլովի առաջաբանով, ով գրեց, որ ամսագրի հրատարակումը նշանավորում է «ստալինյան տոտալիտար ռեժիմի կողմից զրպարտված երեխաների դաստիարակության և կրթության ակնառու գիտության վերականգնումը։ »: Այս ամսագրի հեղինակներից էին Գ. Օսթերը, Վ. Պոզները. ի՞նչ կապ ունեն նրանք մանկավարժության հետ։

Բայց վերադառնանք Ա. Ասմոլովին։ Խորհրդային Միությունում կային մի քանի գիտահետազոտական ինստիտուտներ, որոնք զբաղվում էին տարբեր մակարդակների կրթության խնդիրներով՝ ԳՀԻ, Հանրակրթական ինստիտուտ, Մասնագիտական կրթության զարգացման ինստիտուտ, Միջին մասնագիտական զարգացման ինստիտուտ։ Կրթությունը և Կրթության ազգային հիմնախնդիրների ինստիտուտը։ 2005 թվականին այս բոլոր հինգ ինստիտուտները միավորվեցին մեկ կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտում (FIRO), որի տնօրենն էր Ա. Ասմոլովը։

Այն ամենը, ինչ հիմա անում է ԿԳՆ-ն, հիմնված է բացառապես FIRO-ի փորձագիտական եզրակացությունների վրա։ Ինքը՝ Ա. Ասմոլովը, հայտարարում է, որ մանկավարժներից առաջինն էր 1991 թվականին, ով ներմուծեց «փոփոխականություն» հասկացությունը և քսան տարի պայքարեց «կյանքի և մահվան համար» այս տեսության հակառակորդների դեմ։

Արդյունքում 2011 թվականին «երկարատև պայքարն ավարտվեց հաղթանակով, և այժմ կարող ենք փաստել, որ փոփոխականության գաղափարները տիրել են զանգվածներին»։

Ի՞նչ է «փոփոխականությունը»: Սրանք հենց մանկաբանության գաղափարներն են։ Այսինքն, համեմատաբար, կա երեխաների որոշակի համայնք։ Մանկավարժական մոտեցումներից ելնելով դրանք կբաժանենք՝ հիմարներ, կիսահիմարներ, Բայց եթե դա միայն տեսականորեն լիներ։ Այժմ սա գործնականում իրականացվում է։

Անդրբայկալյան երկրամասում մեկնարկել է «Մանկական շարժման արդիականացում» ծրագիրը. երեխաները, որոնք փաստաթղթերում կոչվում են «կրթական և զարգացման ծառայությունների շուկայի մասնակիցներ», բաժանվում են երեք կաստաների՝ «ընտրյալներ»: (ով կմտնի «ստեղծագործական դաս»), «պրոլետարիատ և գյուղացիություն», և նաև «ծառայողական դաս»։ «Ընտրյալների» 20%-ը կստանա ամենաբարձր չափանիշներով միջնակարգ կրթություն, և հենց նրանք էլ կդիմեն բուհ ընդունվելու համար։

Նույնը կատարվում է Մոսկվայում։ Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցն ունի Կրթության զարգացման ինստիտուտ, որը ղեկավարում է Իրինա Աբանկինան, և ղեկավարում է Լև Լյուբիմովը՝ Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի գիտական ղեկավարի տեղակալ Է. Յասինան։ Կրթության ամբիոնի վարիչ Ի. Կալինան, ինստիտուտի հետ պայմանավորվածությամբ, նրանց է հանձնել 37 ուսումնական կենտրոն Մոսկվայի երեք շրջաններում՝ Մարինոյում, Կապոտնյայում, Նեկրասովկայում, այդ թվում՝ 224 դպրոց և մանկապարտեզ։ Նրանք բոլորն ընդգրկվել են «Բուհ-դպրոցական կլաստեր» ծրագրում։ Եվ այժմ ներդրվում է թեստավորման և բաշխման համակարգ՝ ըստ վերը նշված «դասերի»՝ ոչ միայն երեխաների, այլ նաև ուսուցիչների համար։ Իրականում սա ոչ այլ ինչ է, քան ուղղակի սեգրեգացիա, որն արգելված է թե՛ Սահմանադրությամբ, թե՛ մարդու իրավունքների պաշտպանության հիմնական միջազգային ակտերով։

Բայց Լ. Լյուբիմովը դա չի ամաչում. նա ուղղակիորեն և անկեղծորեն խոսում է այս մասին, մասնավորապես, Lenta.ru պորտալին տված հարցազրույցում։ Ահա նրա պատճառաբանության էությունը՝ ինչո՞ւ բոլորին վկայականներ տալ։ Ով կարող է սովորել, նա կստանա վկայական, իսկ ով ունակ չէ, մենք նրան տեղեկանք կտանք, որ նա «կուրսում է եղել»։ «Հարյուր տարի առաջ,- հայտարարում է այս մանկաբույժը,- բնակչության մի փոքր տոկոսը հանրակրթություն է ստացել. դժվար էր և ոչ բոլորին հասանելի; և սա ճիշտ է, այդպես էլ պետք է լինի»:

Վատ նորությունն այն է, որ լայն հասարակությունը չի կարողանում հասկանալ այս խնդրի մասշտաբները: 2012թՀերման Գրեֆը, ելույթ ունենալով Սանկտ Պետերբուրգի միջազգային տնտեսական ֆորումում (ուղիղ հեռարձակումներն անցկացվում էին ողջ երկրում), առանց վարանելու, բախվեց փաստարկների, որ մենք այժմ ունենք հասարակությունը կառավարելու խնդիր, և դա պայմանավորված է գիտելիքի և ընդհանուր առկայությամբ։ կրթություն. «Մարդիկ չեն ցանկանում մանիպուլյացիայի ենթարկվել, երբ գիտելիք ունեն»: Ինչո՞ւ էր հասարակությունն ավելի կառավարելի հին ժամանակներում: Բայց քանի որ կոնֆուցիացիների կամ կաբալիստների շրջանում գաղտնի գիտելիքը տիրապետում էր մի քանի ընտրյալների, ովքեր կարող էին կառավարել զանգվածներին: Եթե մենք ուզում ենք կայունացնել գործընթացը,- ասաց տոտալ տգիտության այս քարոզիչը,- ուրեմն պետք է օրինակ վերցնենք նրանցից։

Այնպես որ, այժմ բոլոր այս պարոնների խնդիրն է ոչ միայն քանդել կրթության բովանդակային կողմը, այլև քանդել կրթական գործընթացի միասնությունը, հասարակությունը վերածել կալվածքային կաստայի կառույցի։ Կլինեն «ընտրյալների» 20%-ը (հեշտ է կռահել, թե ում որդիներն ու դուստրերը կլինեն), ովքեր կենթարկվեն բոլոր առավելություններին, ներառյալ լավ կրթությունը, որը ապագայում երաշխավորում է և՛ կարիերայի աճը, և՛ բարգավաճումը: Մնացած 80%-ը՝ «խոշոր եղջերավոր անասուններ», որոնք կծառայեն իրենց շահերին։

Եվ այս ամենը գնում է գլոբալիզացիայի ընդհանուր պարադիգմում՝ ի շահ անդրազգային կորպորացիաների, որոնք խելացի, մտածող, վերլուծելու ունակ ադեկվատ մարդկանց կարիք չունեն։ Նրանց անհրաժեշտ է «գրասենյակային պլանկտոնի» գորշ զանգված։

Ակադեմիկոս Վլադիմիր Առնոլդն իր հուշերում հիշում է երկխոսությունը Միացյալ Նահանգների գիտնականներից մեկի հետ։ Նա ուղիղ նրան ասում է, որ գրագետ մարդիկ այսօրվա հասարակությանը պետք չեն։ -Իսկ ինչու՞: -Տեսեք, գրագետ մարդը կյանքում տարբեր առաջնահերթություններ ունի։ Նա կգնա թատրոն, կգնա գրքեր, կճամփորդի։ Նա ավելի քիչ կմտածի զուտ սպառողական խնդիրների մասին։ Իսկ ցածր կրթական և ինտելեկտուալ զարգացվածություն ունեցող մարդու համար առաջին տեղում միշտ կլինի նոր ավտոմեքենա, թեյնիկ, բնակարան գնելը։ Իսկ սա ողջ պետության մասշտաբով տնտեսության զարգացման խթան է, իսկ տնտեսության զարգացումը մեզ բերում է հսկայական շահույթներ ու դիվիդենտներ։

Կա հոգևոր և ֆիզիկական սնունդ: Ներկայիս ռուս «վարպետներին» գրպանները լցնելու համար պետք է մեծացնել միայն մարմնական սնունդով հետաքրքրվողներին։ Եվ դա արվել է քսան տարի, իսկ հիմա դեռ մի քիչ կա, գուցե նույնիսկ հինգ տարի: Ուսուցիչների ավագ սերունդը կհեռանա, և նրանց փոխարինելու են արդեն գալիս «լապշների» ամբոխը (Բոլոնիայի գործընթացի սերունդներ), թերի բարձրագույն կրթությամբ մանկավարժներ։ Որովհետև բարձրագույն կրթությունն առաջին հերթին դանակի տակ է անցել։ Միջնակարգ դպրոցն արդեն ակտիվորեն մշակվում է, հիմա էլ նախադպրոցականներ են ընդունում։ Իսկ նախադպրոցական կրթության չափորոշիչի մշակման աշխատանքային խմբի ղեկավարը նույն Ա. Ասմոլովն էր։

Մտածելու սնունդ.

Հատված «Մանկական շարժման արդիականացում Անդրբայկալյան տարածքում» հաղորդաշարի անձնագրից.

«Երկրորդ փուլում (մինչև կրթության 9 դասերի ավարտը) մարդկային կապիտալի արտադրության համակարգը պետք է խորը գնահատի դպրոցականների մասնագիտական կարողությունները և նախասիրությունները, այնուհետև հրավիրի նրանց բաժանել երեք «արտադրական գծերի»: - նրանք, ովքեր կապվելու են մտավոր աշխատանքի հետ և գնալու են «ստեղծագործական դասի» շարքերը. - նրանք, ովքեր կկազմեն արդյունաբերական պրոլետարիատի ժամանակակից դասը և գյուղատնտեսական արտադրության բանվորների դասը. - ինչպես նաև նրանք, ովքեր այսօր կմիանան ամենաբազմաթիվ ծառայության դասին։

Լ. Լյուբիմովի հետ հարցազրույցից.

«Քննությունը հանձնել եմ 40-ից ցածր, ահա տեղեկանք, որ օգտվել եմ իմ սահմանադրական իրավունքից. - Ինչպե՞ս եք վերաբերվում այն փաստին, որ դպրոցներում գնալով ավելի շատ են վճարովի ծառայությունները։ - Ճիշտ. Այսպես էլ պետք է լինի»։

Գ. Գրեֆի ելույթից Սանկտ Պետերբուրգի միջազգային տնտեսական ֆորումում (2012թ.).

«Արդարադատության մեծ նախարար Կոնֆուցիուսը սկսել է որպես մեծ դեմոկրատ և ավարտվել որպես մարդ, ով հորինել է կոնֆուցիականության մի ամբողջ տեսություն, որը հասարակության մեջ ստեղծել է շերտեր: Շերտավոր. Եվ այնպիսի մեծ մտածողներ, ինչպիսին Լաո Ցզին էր, հանդես եկան Տաոյի մասին իրենց տեսություններով՝ գաղտնագրելով դրանք՝ վախենալով փոխանցել հասարակ ժողովրդին:Որովհետև նրանք հասկացան, հենց որ բոլոր մարդիկ հասկանան իրենց «ես»-ի հիմքը, ինքնորոշվեն, չափազանց դժվար կլինի նրանց շահարկել: Մարդիկ չեն ցանկանում մանիպուլյացիայի ենթարկվել, երբ գիտելիք ունեն: Հրեական մշակույթում Կաբալա, որը տվել է կյանքի գիտությունը, այն երեք հազար տարի գաղտնի ուսմունք էր, որովհետև մարդիկ հասկացան, թե ինչ բան է միլիոնավոր մարդկանց աչքերից վարագույրը հանելը և նրանց ինքնաբավ դարձնելը, ինչպես կառավարել դրանք: Ցանկացած զանգվածային վերահսկողություն ենթադրում է. մանիպուլյացիայի տարր: Ինչպե՞ս ապրել, ինչպես կառավարել այնպիսի հասարակություն, որտեղ բոլորը հավասարապես հասանելի են տեղեկատվությանը, բոլորը հնարավորություն ունեն ուղղակիորեն դատելու»: