Խորտակումը, որի պատճառով ժամանակակից դպրոցը գրագետ չի սովորեցնում, մտածել չի սովորեցնում

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Դուք գիտե՞ք, որ այժմ Ֆինլանդիայում և ԱՄՆ-ում սկսում են օգտագործել Խորհրդային Միության հնագույն մեթոդները։ Ինչո՞ւ էին դրանք պետք։ Իսկ ուսուցման ի՞նչ մեթոդներ են կիրառում մեր դպրոցները։ Եկեք միասին պարզենք:

Հայեցակարգային մտածողություն. Ինչու մեծահասակների 80%-ը չունի այն

Խորհրդային հոգեբան Լև Վիգոտսկին սկսեց զբաղվել հայեցակարգային մտածողության խնդրով: Նա ինքնին հայեցակարգում առանձնացրեց երեք հիմնական կետ. օբյեկտի կամ երևույթի էությունը ընդգծելու ունակություն, պատճառը տեսնելու և հետևանքները կանխատեսելու ունակություն, տեղեկատվություն համակարգելու և ամբողջական պատկեր ստեղծելու ունակություն:

Եկեք վեցից յոթ տարեկան երեխաների խնդիր լուծենք, թեև մեծահասակները միշտ չէ, որ հաղթահարում են այն: Այսպիսով, ծիտ, աղավնի, թռչուն, ճնճղուկ, բադ: Ի՞նչն է ավելորդ։

Իհարկե բադ! Կամ չէ՞։ Ինչու բադ: Որովհետև նա ամենամեծն է: Եվ բացի այդ, ջրլող թռչունի՞ն: Իրականում, իհարկե, թռչունն այս շարքում ավելորդ է, քանի որ դա ընդհանրացնող հատկանիշ է, բայց դա հասկանալու համար պետք է ունենալ կոնցեպտուալ մտածողություն։ Հավանե՛ք տեսանյութը, եթե ճիշտ եք որոշել թեստը, իսկ հետո թվերով կտեսնենք, թե դիտողների քանի տոկոսն ունի կոնցեպտուալ մտածողություն։ Ըստ մասնագետների՝ այսօր մարդկանց միայն 20%-ն ունի լիարժեք կոնցեպտուալ մտածողություն։ Առաջին հերթին սրանք այն մարդիկ են, ովքեր սովորել են տեխնիկական կամ բնական գիտություններ, ովքեր սովորել են կարևորել էական հատկանիշները, բաժանել ու միավորել կատեգորիաների, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ։

Հայեցակարգային մտածողությունը հնարավորություն է տալիս համարժեք գնահատել իրավիճակը և տրամաբանորեն ճիշտ եզրակացություններ անել: Բայց նրանք, ովքեր այն չեն ձևավորել, նույնպես կարողանում են դա անել։ Հետո ի՞նչ տարբերություն։ Այն, որ վերջիններիս համար իրավիճակի մասին պատկերացումն իրենց իսկ պատրանքն է և իրականության հետ կապ չունի։ Աշխարհի նրանց պատկերը փլուզվում է, երբ բախվում են իրականությանը, ծրագրերը չեն իրականանում, երազանքներն ու կանխատեսումները չեն իրականանում։ Եվ դրանում մեղավոր են համարում շրջապատող մարդկանց կամ հանգամանքները։ Կոնցեպտուալ մտածողությունն ինքնին չի ձևավորվում առօրյա կյանքում։ Դա հնարավոր է զարգացնել միայն գիտությունների ուսումնասիրության միջոցով, քանի որ դրանք իրենք կառուցված են հայեցակարգային սկզբունքով։ Գիտական հասկացությունները հիմնված են այն հիմնական հասկացությունների վրա, որոնց վրա կառուցված է գիտական գիտելիքների բուրգը։ Եթե երեխայի համար այս սկզբունքները դրված չեն եղել դպրոցում, ապա նա հասուն տարիքում է մտնում առանց հայեցակարգային մտածողության: Սա իր հերթին հանգեցնում է նրան, որ իր գործողություններում օբյեկտիվությունը բացակայելու է, և նա առաջնորդվելու է միայն հույզերով և սուբյեկտիվ ընկալմամբ։

Ինչպե՞ս է դպրոցն ազդում հայեցակարգային մտածողության ձևավորման վրա:

Նախկինում հայեցակարգային մտածողության հիմունքները սկսվում էին երեխաների համար «Բնագիտություն» առարկայից: Այս տարրն այժմ փոխարինվել է The World Around-ով: Ով երբևէ տեսել է այս դասագիրքը, հասկանում է, որ սա ինչ-որ անիմաստ օկրոշկա է, տարբեր փաստերի հավաքածու: Այս խառնաշփոթում տրամաբանությունը կարծես տեսնում են միայն դրա կազմողները, որոնք, ըստ երեւույթին, իրենք էլ չեն կարող պարծենալ հայեցակարգային մտածողությամբ։

Հաջորդ առարկաները, որոնք կոչված էին զարգացնել երեխայի հայեցակարգային ապարատը հինգերորդ դասարանից, «Բուսաբանություն» և «Պատմություն» առարկաներն էին։ Այժմ այդ առարկաներին փոխարինում են նաև պատկերներով առանց տրամաբանության պատմությունները՝ բնության մասին ցրված պատմություններ կամ անհատական պատմություններ պարզունակ մարդկանց կամ ասպետական ժամանակների մասին:

Հետագայում վեցերորդ դասարանում հայտնվել է «Կենդանաբանություն», յոթերորդում՝ «Անատոմիա», ութերորդում՝ «Ընդհանուր կենսաբանություն»։ Ընդհանուր առմամբ, առաջացավ տրամաբանական պատկեր՝ բուսական աշխարհ, կենդանիներ, մարդիկ և զարգացման ընդհանուր օրենքներ։ Հիմա այս ամենը խառնվել է։ Ամբողջ տեղեկատվությունը ներկայացված է կալեիդոսկոպի սկզբունքով, որտեղ մի նկարը փոխարինվում է մյուսով։Մշակողները սա անվանում են համակարգային գործունեության մոտեցում:

Պատկերը նույնն է մյուս առարկաների դեպքում։ Օրինակ՝ ֆիզիկայի, քիմիայի դասերին հիմա ոչ թե խնդիրներ են լուծում, այլ պրեզենտացիաներ են անում։ Այսինքն՝ նկարներով վերապատմում են տեքստեր։ Առանց առաջադրանքների - հայեցակարգային մտածողության զարգացման հնարավորություն չկա:

Բավականին ցինիկ տեսակետ կա այն մասին, թե ինչ է կատարվում կրթական համակարգում։ Մենք երրորդ աշխարհի հումքային երկիր ենք։ Մեզ պետք չեն մեծ թվով կիրթ մարդիկ, ովքեր կարող են մտածել ու եզրակացություններ անել։ Թե որքանով է այս տեսակետը մոտ իրականությանը, կքննարկենք տեսանյութի տակ գտնվող մեկնաբանություններում դիտելուց հետո, սակայն առայժմ անցնենք կրթական համակարգի երկրորդ գլոբալ սխալին, որը կապված է տոտալ անգրագիտության հետ, որը դարձել է նորմա ժամանակակից դպրոցականների շրջանում. Այսպիսով,

Ամբողջական անգրագիտությունը Համակարգի սխալն է, ոչ թե երեխաների

Դպրոցների շրջանավարտների մեծ մասի անգրագիտության խնդիրը սկսել է ակտիվորեն քննարկվել մի քանի տասնամյակ առաջ։ Հիմա բոլորը պարզապես սովոր են, որ դպրոցը չի կարող երեխաներին սովորեցնել գրել առանց սխալների։ Դպրոցը խնդիրը տեսնում է տարբերվող երեխաների, ծնողների մեջ, ովքեր չեն կարողանում ժամանակ ու էներգիա տրամադրել երեխային սովորելու հարցում: Այնուամենայնիվ, 20-րդ դարի կեսերին, հետպատերազմյան շրջանում, երբ կարիք չկար ուսման մեջ օգնություն սպասել երկրի վերակառուցմամբ զբաղվող ծնողներից, երեխաները դեռ գիտեին, թե ինչպես ճիշտ գրել: Ոչ ոք երբեք չի լսել լոգոպեդների և դաստիարակների մասին: Ինչո՞ւ հիմա, երբ ծնողները հնարավորություն ունեն դիմելու ռուսաց լեզվի հավաստագրված դաստիարակների օգնությանը, երեխաները դեռ գրում են սխալներով։

Ի՞նչ տեղի ունեցավ կես դար անց։

Այս հարցի պատասխանը պարզ է՝ լեզվի ուսուցման մեթոդը նոր է փոխվել։

Ի տարբերություն, օրինակ, սերբերեն կամ բելառուսերեն լեզուների, որտեղ տարբերություն չկա բառերի արտասանության և բառերի ուղղագրության միջև, ռուսերենում անհնար է ականջով գրել «ինչպես լսում ես», քանի որ մեր լեզվում տարբերություն կա. գրված բառ և արտասանված բառ…

(Բելառուսերեն)

(սերբերեն)

Սա է գրագետ գրել սովորեցնելու դժվարությունը։ Եվ հենց այս դժվարությունը, ինչ-որ տեղ ութսունականների կեսերին, հաջողությամբ հաղթահարվեց մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդաբանությամբ, որը հիմնված էր տեղեկատվության մատուցման տեսողական-տրամաբանական ձևի վրա։ Դրա էությունը հետևյալն էր՝ նախ երեխաներին ծանոթացնում էին տառերին, հետո սովորեցնում էին նմուշներից բառեր կազմել և կարդալ։ Ընթերցանությանը տիրապետելուց հետո ուսումնասիրվել են ռուսաց լեզվի կանոնները։ Իսկ երեխաները չեն սկսել թելադրություններ գրել, բառերը ականջով ընկալել ոչ շուտ, քան երրորդ դասարանում ուսումնառության ավարտը։

Ի՞նչ տվեց տեսողական ուսուցման մեթոդը: Ամենակարևորը գրագետ գրելու և բուն լեզվի տրամաբանությունը հասկանալու սովորությունն է։ Եթե նույնիսկ ուսանողները չէին հիշում ռուսաց լեզվի ճշգրիտ կանոնները, այնուամենայնիվ, գրում էին առանց սխալների՝ օգտագործելով տեսողական հիշողություն։

Ութսունականների երկրորդ կեսին ռուսաց լեզվի ուսուցման սկզբունքը կտրուկ փոխվեց։ Այժմ այն հիմնված է խոսքի ձայնային վերլուծության վրա։ Երեխաները նախ ուսումնասիրում են բառերի հնչյունական կազմը, և միայն դրանից հետո նրանց ծանոթացնում են տառերին և ցույց տալիս, թե ինչպես կարելի է հնչյունները թարգմանել տառերի:

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է կատարվում երեխայի գլխում։

Բառի ձայնային պատկերը, արտասանության ձևը երեխաների համար դառնում է հիմնական, «առաջնային», իսկ այն տառերը, որոնք հետո աշակերտները սկսում են օգտագործել բառեր գրելիս, բառի ուղղագրության ձևը երկրորդական է:

Այսինքն՝ երեխաներին իրականում սովորեցնում են գրել այնպես, ինչպես լսում են, ինչը հակասում է ռուսերեն բառերի ուղղագրության սկզբունքներին։

Բացի այդ, տարրական դպրոցի ռուսաց լեզվի դասագրքերը պարունակում են բազմաթիվ վարժություններ տառերի միջոցով բառի ձայնագրման համար:

Նման վարժությունները, երբ գրվածքում պատկերված է, թե ինչպես է արտասանվում բառը, միայն ամրապնդում են անգրագետ գրելու հմտությունը: Աշակերտները վարժվում են գրել «բիռոզա», «սասնա»՝ «կեչի», «սոճու» փոխարեն, իսկ ապագայում բնավ չեն շփոթվում իրենց պատկերածի տեսարանից։

Երեխաները բաց են թողնում տառերը, երբ հանդիպում են բառի մեջ չարտաբերվող բաղաձայնների, այսինքն.գրում են այնպես, ինչպես ասում են, օրինակ՝ «սանդուղք», «արև» («սանդուղք», «արև» բառի փոխարեն): Նրանց նախադրյալները սովորաբար միաձուլվում են բառերի հետ, քանի որ այդպես են ասում, օրինակ, «վակնո» («պատուհանից դուրս»-ի փոխարեն), «ֆկի ոչ» («կինո»-ի փոխարեն): Նրանք նաև գրում են անսխալ և հնչյունավոր բաղաձայններ՝ լսելով, այն է՝ «փաթիլ» և «դրոշակ», «դուպ» և «կաղնու վրա»։ Քանի որ I, Yo, E, Yu հնչյուններ չկան, երեխաները գրում են «յոժիկ», «յաշիկ», «զելոնիյ», «յուլա» և այլն։

Այսօր անգրագետ գրելու այս բոլոր հատկանիշները համարվում են լոգոպեդական սխալներ, և դրանք սարքող երեխան ուղարկվում է լոգոպեդի մոտ՝ ուղղիչ պարապմունքների։ Բայց մինչև ութսունականների վերջը ոչ ոք չէր լսել լոգոպեդների մասին։ Դպրոցներում չէին աշխատում, առանց նրանց էլ հաջողությամբ յուրացնում էին գրագիտությունը։ Իրավիճակը փոխվեց այն բանից հետո, երբ տարրական դպրոցն անցավ ռուսաց լեզվի նոր ծրագրի։ Ծրագիր, որը երեխաներին սովորեցնում է գրել այնպես, ինչպես լսում են:

Միևնույն ժամանակ, ապագա մեթոդիստները սկսեցին ճիշտ թարգմանել սլաքները. նրանց կարծիքով, ընդհանուր անգրագիտության պատճառը երեխաների մոտ հնչյունաբանական անբավարար լսողությունն է: Բայց ճիշտ գրել սովորելու համար երեխաները կարիք չունեն հնչյունաբանական լսողության, իսկ իսկապես լսողություն ընդհանրապես։ Ասվածի ապացույցը՝ խուլ-համր երեխաներ, որոնք դեռ սովորում են տեսողական մեթոդով և բարձր դրական արդյունքների են հասնում դրա օգնությամբ՝ խուլ-համր երեխաների մեծամասնությունը ճիշտ է գրում։

Խոսքի ձայնային վերլուծության վրա հիմնված ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդոլոգիան այսօր դպրոցականների ընդհանուր անգրագիտության հիմնական, բայց հեռու միակ պատճառն է:

Երկրորդ պատճառը ընթերցանության անբավարար հմտություններն են: Ընթերցանության տեխնիկայի գնահատման 4 չափանիշ կա՝ արագություն, արտահայտչականություն, անթերիություն և տեքստի ըմբռնում: Ընդհանրապես ընդունված է, որ եթե երեխան արագ է կարդում, ուրեմն հասկանում է իր կարդացածը։ Բայց սա հեռու է դեպքից։ Փաստն այն է, որ տեքստի գնահատումն ու ընկալումը ուղեղի երկու տարբեր գործողություններ են: Քանի որ ընթերցանության տեխնիկան ստուգելիս հիմնականը արագությունն ու արտահայտիչությունն է, ընթերցանության ըմբռնումը շատ ցանկալի բան է թողնում: Արդյունքում՝ երեխաների մեծ մասը բավականին սահուն կարդում է, բայց չի հասկանում, թե ինչ է կարդացել։

Ընթերցանության տեխնիկայի գնահատման նման համակարգը հանգեցրել է նրան, որ այսօր դպրոցի շրջանավարտների մոտ 70%-ը չունի լիարժեք ընթերցանության հմտություն։ Նրանք չեն կարողանում լուրջ գրականություն կարդալ, քանի որ պարզապես չեն հասկանում, թե ինչի մասին է խոսքը։

Այսպիսով, մի քանի տասնամյակ շարունակ ժամանակակից կրթական մեթոդները չեն կարողանում հաղթահարել երեխաներին գրագետ, լիարժեք ընթերցանություն և ընդհանրապես մտածողություն սովորեցնելու խնդիրը։ «Ո՞վ է մեղավոր» և «Ի՞նչ անել» դարավոր հարցերի պատասխանները։

Ծնողները փորձում են ինքնուրույն գտնել որոշ բաղադրատոմսեր, օրինակ՝ սովորեցնելով իրենց երեխային ինքնուրույն գեղագրություն, դիտե՛ք այս թեմայով մեր տեսանյութը։ Ինչ-որ մեկը փնտրում է այլընտրանքային կրթական համակարգեր և գտնում է դրանք, բայց այս բացառությունները միայն հաստատում են կանոնը։ Իրականում ժամանակակից կրթական համակարգում շատ ավելի գլոբալ սխալներ կան, քան մենք ցույց ենք տվել, և մոտ ապագայում այս թեմայով տեսանյութ կպատրաստենք, ուստի խորհուրդ ենք տալիս տեղադրել ծանուցումներ։ Եվ մի մոռացեք թողնել մեկնաբանություն, նրանք օգնում են մեզ գտնել վերջին տեղեկատվությունը: Կտեսնվենք.