Ինչպե՞ս պետք է պատմությունը դասավանդվի դպրոցներում:

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Շատերը մանկուց հիշում են, թե ինչ ձանձրալի առարկայի պատմություն էր դպրոցում: Ամսաթվերի, պատերազմների, անհարկի փաստերի ու անունների հսկայական ցանկ, ընդ որում՝ անվստահելի, ինչպես ցույց են տվել վերջին ուսումնասիրությունները։ Բայց ամենևին էլ դժվար չէ Պատմությունը դարձնել հետաքրքիր և հետաքրքրաշարժ թեմա՝ ցույց տալով քաղաքակրթությունների զարգացման մեծ ընթացքը…

Քաղաքակրթության դրական պատմություն

Դպրոցական դասագրքերի հետ կապված իրավիճակը նման է կենտրոնացման հայտնի փորձին. Մինչ մենք հետևում ենք դասագրքի դետեկտիվ հեղինակի խոսքերին և կենտրոնանում պարտադրված տեսակետի՝ «հայտնի փաստերի» վրա, մյուսները մնում են մեր ուշադրությունից դուրս.

Միտք կար փորձել իրականացնել հայեցակարգը «Դրական պատմություն», որպես առարկա, որը տալիս է դրական գիտելիքներ, օգնում հասկանալ կապերը հնության և արդիության միջև, տեխնոլոգիաների և սոցիալական կառույցների ազդեցությունը մարդկության կյանքի և շրջակա բնության վրա և այլն: Ընդհանուր առմամբ, գերակշռողը պետք է լինի հայտնագործության և ստեղծման պատմություն, ոչ թե պատերազմների և ավերածությունների պատմություն։ Ինչ-որ կերպ, ընդհանուր ըմբռնում կա, բայց տերմինաբանությունը դեռ չի բյուրեղացել։

2014 թվականի ամռանը «Ընթերցողների հարցերին պատասխաններ» հոդվածում տրվեց մի կարևոր հարց. «Եթե ամբողջ պատմությունը լրիվ սուտ է, ապա դա պետք է սովորեցնել դպրոցում: Ինչպե՞ս կգրեիք պատմության դասագիրք»:

Իմ պատասխանը. Պատմությունը պետք է պարտադիր լինի, բայց ոչ որպես անցյալի վերածված ներկայիս քաղաքականության քարոզչության գործիք, այլ որպես կապող օղակ մյուս բոլոր առարկաների միջև։ Այսինքն՝ պատերազմների, հեղափոխությունների և տարեթվերի, անունների, տեսքի և գաղտնաբառերի պատմության փոխարեն մեզ անհրաժեշտ է քաղաքակրթության կառուցվածքի հետևողական ստեղծման պատմություն։

Ինչպե՞ս են էլեկտրամատակարարման փոփոխությունը (սա ոչ միայն վառելափայտ, ածուխ և այլ վառելիք է, այլ առաջին հերթին՝ գյուղատնտեսություն), մեխանիզմները, տրանսպորտը և հաղորդակցությունը փոխում են մարդկային միջավայրը, ինչպե՞ս են այդ փոփոխություններն ազդել մարդկանց տարբեր խմբերի ապրելակերպի վրա։ Ինչպե՞ս գաղութացում-քաղաքակրթությունը փոխեց աշխարհի դեմքը, և ով ում հաշվին ապրեց, ինչպե՞ս ստացավ իրեն անհրաժեշտ ռեսուրսները՝ փոխելով հարաբերությունները աշխատանքի տարածաշրջանային բաժանման մեջ։

Իրականում շատ բան կարելի է ամփոփել կարճ և մատչելի ձևով, օրինակ՝ տես փոքր-ինչ լքված «ԱՄՆ-ի լոգիստիկ պատմությունը»։ Այս ընդհանուր սխեմային արդեն հնարավոր է կցել մանրամասներ։ Նվազագույն ամսաթվեր + աշխարհագրության իմացություն և հոգ չէ, թե ինչ էր մտածում որոշ պետական գործիչ երեք հազար տարի առաջ ուրբաթ երեկոյան, գլխավորն այն է, թե նրանք իրականում ինչ են արել (առաջադեմ մարդկանց համար կարող եք լրացուցիչ բացատրել, թե ինչպես են իրական նպատակները դիմակավորված, ինչպես են նրանք բացատրել. նրանց գործողությունները ժողովրդին):

Ըստ տիրակալների ժամանակաշրջանների բաժանման ընդունված սխեման պետք է թողնել, քանի որ ամսաթվերն ավելի դժվար է հիշել, և դա ավելի հեշտ է. «Նիկողայոս-2-ի օրոք», «Ստալինի օրոք», «Վիկտորիանական դարաշրջանում» և այլն:

Շատ կարևոր է պահպանել ուսուցման ինտեգրման կանոնը, այն է՝ նախապես ծրագրավորել միջառարկայական կապերը։ Դա հեշտ է անել նույնիսկ ժամանակակից ծրագրերով: Օրինակ, մենք տալիս ենք ամենապարզ հարցը. «Ի՞նչ էին ուտում հին հռոմեացիներն ու հույները»: եւ արդեն ի հայտ է գալիս կապ ֆիզիկական աշխարհագրության ու կենսաբանության հետ։

Եթե պատմությունը պատմում է անհայտ նշանակության եգիպտական բուրգերի կառուցման մասին, ապա համապատասխան դասարանի մաթեմատիկայի դասագրքում, ինչ-որ անհայտ նպատակով տեղափոխվող բեռների խնդրի փոխարեն, կարող են խնդիրներ տրվել՝ հաշվարկելու, թե օրական որքան սնունդ է անհրաժեշտ շինարարներին։ և տարեկան նման բերք ունեցող դաշտերի որ տարածքները կարող են ապահովել այն: Թվերը պետք է իրական լինեն։ Ահա պատմությունը, հանրահաշիվը, երկրաչափությունը և կենսաբանությունը մեկ շշով:Միևնույն ժամանակ ցույց տվեք Նեղոսի ջրհեղեղի մակարդակը չափելու հնագույն կառույցները, որոնք ծառայել են ողողված (այսինքն՝ պարարտացված տարածքները) հաշվարկելու համար՝ ապագա հարկերի չափը հաշվարկելու համար…»:

Հին և ժամանակակից (ժամանակների կապ)

2014 թվականի ամռանը փոքրիկ գրություն գրվեց «Ինչու՞ ուսումնասիրել պատմությունը»։ ընթերցողների հարցերի պատասխաններով, օրինակ, այս մեկը. «Եթե ամբողջ պատմությունը սուտ է, ապա դա պետք է սովորեցնել դպրոցում: Ինչպե՞ս կգրեիք պատմության դասագիրք»:

Պատասխանի սկիզբը հետևյալն է. «Պատմությունը պետք է պարտադիր լինի, բայց ոչ թե որպես անցյալի վերածված ներկայիս քաղաքականության քարոզչության գործիք, այլ որպես կապող օղակ մնացած բոլոր առարկաների միջև։ Շատ կարևոր է պահպանել ուսուցման ինտեգրման կանոնը, այն է՝ նախապես ծրագրավորել միջառարկայական կապերը։ Դա կարելի է անել նույնիսկ ժամանակակից ծրագրերով։ Օրինակ, մենք տալիս ենք ամենապարզ հարցը. «Ի՞նչ էին ուտում հին հռոմեացիներն ու հույները», և արդեն ի հայտ է գալիս կապ ֆիզիկական աշխարհագրության և կենսաբանության հետ։ Այսինքն՝ պատերազմների, հեղափոխությունների և տարեթվերի, անունների, տեսքի և գաղտնաբառերի այլ չամիչի պատմության փոխարեն մեզ անհրաժեշտ է քաղաքակրթության կառուցվածքի հետևողական ստեղծման պատմություն…»:

Պատմության կմախքը կարելի է պատկերավոր կերպով ներկայացնել բյուրեղյա կառուցվածքի տեսքով, որտեղ երկչափ շերտերը XY-կոորդինատներում ներկայացնում են քաղաքակրթության վիճակը որոշակի պահի, ստորին շերտը հնություն է, իսկ վերին շերտը՝ արդիականություն։ Քաղաքակրթության լոգիստիկ տեսությունը հիմնված է քաղաքային հանգույցներ և եզրային հղումներ նրանց միջև, ընդ որում, կապերի օրինաչափությունը որոշվում է աշխարհագրությամբ, կարիքներով և տրանսպորտային հնարավորություններով։ Մեկ հարթության սահմաններում պատմության շատ օգտակար համեմատական ուսումնասիրություն է ստացվում «իսկ ի՞նչ է տեղի ունեցել միաժամանակ այլ տեղանքներում»։

Պատմության մեջ երրորդ՝ Z-կոորդինատը, ժամանակը, ժամանակագրությունը ամենամեծ խնդիրն է ստեղծում։ Ցուցադրված գծապատկերում «ներքևից վեր» հանգույց-գնդիկները նույն քաղաքներն են (երևույթներ, տեխնոլոգիաներ և այլն), որոնց փոփոխությունը ցույց է տալիս գործընթացի դինամիկան և թույլ է տալիս «լարվել ժամանակի առանցքի վրա»՝ բացահայտելով անհամապատասխանությունները։ և կասկածելի տվյալներ։

Ուղղահայաց շղթայի ուսումնասիրությունը «վերևից ներքև», ներկայից մինչև անցյալ, պատմական հետազոտության հետադիմական մեթոդ է, որը թույլ է տալիս գտնել երևույթի մասին առկա տեղեկատվության հավաստիության սահմանը:

Ուրեմն վերջ: Երբ մարդկության գոյության հսկայական շրջանը՝ «քարե դարը» / «պարզունակ հասարակությունը», իրականում դուրս է շպրտվում ուսումնասիրությունից/ուշադրության ոլորտից, ինչպես 5-րդ դասարանի դասագրքում, այդ դեպքում չի լինի հասկանալու միասնության մասին: պատմական ընթացքը, անցյալի ու ներկայի կապը, հետևաբար՝ գիտելիքը կմնա հատվածական ու ամորֆ։

Քանի որ մենք ամենափոքրերի հետ միասին ուսումնասիրում ենք դպրոցի պատմության դասագրքերը, ես կփորձեմ շարել քարե դարի և այլ դարաշրջանների ներկայի հետ կապի այն «ուղղահայաց շղթաները», որոնց ձևավորման համար բավական ժամանակ և ջանք կա։ Միանգամայն հնարավոր է, որ մեծահասակները նույնպես հետաքրքրվեն։

Սկզբից ստեղծվել է «5-րդ դասարան» ենթաէջ, որտեղ կտեղադրվեն դասագրքի իմ փոփոխություններն ու լրացումները. «Հին աշխարհի պատմություն» … Միգուցե ժամանակից շուտ ինչ-որ բան գրեմ, հնարավորության սահմաններում նոր ենթաէջեր ստեղծեմ։ Առաջիկա 5-6 տարիների առաջադրանքը.

Պատասխաններ ընթերցողների հարցերին

Տրված հարցերից մի քանիսը, որոնց պատասխանները կարող են հետաքրքրել շատերին։

Եթե ամբողջ պատմությունը սուտ է, ապա պետք է այն սովորեցնել դպրոցում: Ինչպե՞ս կգրեիք պատմության դասագիրք:

Պատմությունը պետք է պարտադիր լինի, բայց ոչ թե որպես անցյալի վերածված ներկայիս քաղաքականության քարոզչության գործիք, այլ որպես կապող օղակ մյուս բոլոր առարկաների միջև։ Այսինքն՝ պատերազմների, հեղափոխությունների և տարեթվերի, անունների, տեսքի և գաղտնաբառերի պատմության փոխարեն մեզ անհրաժեշտ է քաղաքակրթության կառուցվածքի հետևողական ստեղծման պատմություն։

Ինչպե՞ս են էլեկտրամատակարարման փոփոխությունը (սա ոչ միայն վառելափայտ, ածուխ և այլ վառելիք է, այլ առաջին հերթին՝ գյուղատնտեսություն), մեխանիզմները, տրանսպորտը և հաղորդակցությունը փոխում են մարդկային միջավայրը, ինչպե՞ս են այդ փոփոխություններն ազդել մարդկանց տարբեր խմբերի ապրելակերպի վրա։ Ինչպե՞ս գաղութացում-քաղաքակրթությունը փոխեց աշխարհի դեմքը և ով ում հաշվին ապրեց, ինչպե՞ս ստացավ իրեն անհրաժեշտ ռեսուրսները՝ փոխելով հարաբերությունները աշխատանքի տարածաշրջանային բաժանման մեջ։

Իրականում շատ բան կարելի է ամփոփել կարճ և մատչելի ձևով, օրինակ՝ տես փոքր-ինչ լքված «ԱՄՆ-ի լոգիստիկ պատմությունը»։ Այս ընդհանուր սխեմային արդեն հնարավոր է կցել մանրամասներ։Նվազագույն ժամադրություն + աշխարհագրության իմացություն, և ինձ չի հետաքրքրում, թե ուրբաթ երեկոյան ինչ է մտածել որոշ պետական գործիչ, գլխավորն այն է, թե նրանք իրականում ինչ են արել (առաջադեմ մարդկանց համար կարող եք լրացուցիչ բացատրել, թե իրական նպատակները ինչպես են դիմակավորված, ինչպես են նրանք բացատրել իրենց գործողություններ ժողովրդին):

Ըստ տիրակալների ժամանակաշրջանների բաժանման ընդունված սխեման պետք է թողնել, քանի որ ամսաթվերն ավելի դժվար է հիշել, և դա ավելի հեշտ է. «Նիկողայոս-2-ի օրոք», «Ստալինի օրոք», «Վիկտորիանական դարաշրջանում» և այլն:

Շատ կարևոր է պահպանել ուսուցման ինտեգրման կանոնը, այն է՝ նախապես ծրագրավորել միջառարկայական կապերը։ Դա հեշտ է անել նույնիսկ ժամանակակից ծրագրերով: Օրինակ, մենք տալիս ենք ամենապարզ հարցը՝ «Ի՞նչ էին ուտում հին հռոմեացիներն ու հույները»: եւ արդեն ի հայտ է գալիս կապ ֆիզիկական աշխարհագրության ու կենսաբանության հետ։

Եթե պատմությունը պատմում է անհայտ նշանակության եգիպտական բուրգերի կառուցման մասին, ապա համապատասխան դասարանի մաթեմատիկայի դասագրքում, ինչ-ինչ պատճառներով տեղափոխվող բեռի խնդրի փոխարեն, կարելի է խնդիրներ տալ՝ հաշվարկելու համար, թե շինարարներին որքան սնունդ է անհրաժեշտ։ օրական և տարեկան ինչ տարածքներ կարող են ապահովել այս և այն բերքատվության համար: Թվերը պետք է իրական լինեն։ Ահա պատմությունը, հանրահաշիվը, երկրաչափությունը և կենսաբանությունը մեկ շշով: Միաժամանակ ցույց տվեք Նեղոսի հեղեղի մակարդակը չափելու հնագույն կառույցները, որոնք ծառայել են ողողված (այսինքն՝ պարարտացված տարածքների) հաշվարկին՝ ապագա հարկերի չափը հաշվարկելու համար։

Այսպիսով, ես տարվեցի: Խորհուրդ եմ տալիս մեծահասակներին և երեխաներին թեստային հարց տալ՝ «Ինչու բևեռային արջերը պինգվինների որս չեն անում» և ժամանակացույց անել մինչև ճիշտ պատասխանը:

Ինչո՞ւ անցաք «Նովոխրոնոլոգի»։ Ինչու՞ ձգտել կրճատել պատմությունը:

«Ռոմանով-Օլդենբուրգսկիների ժամանակագրական կեղծիքի» հրապարակումը ներկայիս քննչական վարկածն է, նախազգուշացում ինձ վստահողներին, պատմական փաստերի մի տեսակ «ականապատ քարտեզ»։ Այսինքն՝ մինչև որոշակի ժամանակ կարծում էի, որ կարելի է ապավինել 17-18-րդ դարերի տեղեկատվությանը, բայց հիմա ես ինքս մեծ զգուշությամբ եմ վերաբերվում դրանց։ Ես ոչ մի կանխորոշված խնդիր չունեմ, բացի այն, թե ինչպես կարելի է ամեն ինչ պարզել առավելագույն անաչառությամբ: Ռոմանովներին անհրաժեշտ էր Մոսկովիայի պատմության երկարացում, ուստի այս դեպքում ես ստիպված եմ կրճատել պատմությունը։ Իսկ ընդհանրապես, եթե մեկը պնդի, որ քաղաքը հազար տարեկան է, ես չեմ վիճի, ինձ համար գլխավորն այն է, թե իրականում ի՞նչ է եղել այնտեղ 19-րդ, 18-րդ, 17-րդ դարերում և ինչու։

Ինչո՞ւ փոխել, փոխել, վերաշարադրել պատմությունը։ Ինչու՞ բավականաչափ մեծ, աշխատատար աշխատանք տանել վանքերը շրջանցելու, փաստաթղթերը խլելու, դրանք վերաշարադրելու, վերաշարադրելու, միմյանց հարմարեցնելու ուղղությամբ։ Որո՞նք էին նպատակները։ Ինչո՞ւ։

Ինչու է անհրաժեշտ պատմությունը` հաջորդ պատասխանում: Փաստաթղթերի առբերման աշխատանքային ծախսերը ռազմական ծախսերի համեմատ անչափ փոքր են, բայց դրանք ապահովում են վերահսկողություն ապագայի նկատմամբ … Փաստաթղթերի մեծ մասը չի վերաշարադրվել, չի ճշգրտվել, չի փոփոխվել, պարզապես Մոսկովիայի ողջ պատմությունը «մնաց» անցյալում 200 տարի, Ռոմանովների կողմից վերահսկվող Սանկտ Պետերբուրգի պատմությունը նույնպես մնաց այնպիսին, ինչպիսին կա, բայց Մոսկովյան քաղաքների պատմության 200-ամյա փոսը շատ թույլ է լցված, կան հրդեհներ և 19-րդ դարի «վերակառուցում».

Ձեր ուշադրությունն եմ հրավիրում հետևյալի վրա՝ Ռոմանովները չեն փոխել պատմությունը, չեն վերաշարադրել, նրանք նախ գրել են իրենց պատմությունը, գրում էին տարեգրություններ, առանձին մելիքությունների իրադարձությունների ժամանակագրություն, Ռոմանովները դրանք կապում էին ըստ իրենց անհրաժեշտության։

Ասենք, Օլդենբուրգները գրավեցին հարեւան պետությունը։ Նրանք վերահսկողություն հաստատեցին տարածքի վրա, ենթարկեցին բնակչությանը, սկսեցին ցամաքեցնել ռեսուրսները։ Մեխանիզմը պարզ է. Ինչ վերաբերում է շարժառիթին. Ինչի՞ն է պետք այս ամենը: Սա ի՞նչ օգուտ Ռոմանովների համար։

Շարժառիթները հիմա նույնն են, հպատակեցնելու համար պետք է գիտակցության մեջ արմատավորել, որ նշաններ չկան՝ խունտա/խաբեբա, ընտրությունների արդյունքների կեղծում/խրոնիկաների ճշգրտում, հետևաբար տիրակալը ամենալավն է։ Իսկ այդ օրերին գլխավորը մեծահոգությունն էր, ընտանիքի ազնվականությունը (տե՛ս «լոկալիզմ» տերմինը)։Հետևաբար, Ռոմանովների պատմություններում կան բազմաթիվ բոլոր տեսակի ծագումնաբանական աղյուսակներ, որպեսզի հաստատեն իրենց, թեև ոչ ուղղակի, բայց ազգակցական կապը Մուսկովիայի ազնվական ընտանիքների հետ + Ռոմանովները պաշտպանեցին իրենց իրավունքը «ժողովրդավարական ընտրություններով» + այս 16: -ամյա Միշա Ռոմանովին, իբր, գրեթե ծնկաչոք համոզել են թագավորել Սուսանինի առասպելը:

Եթե դուք չեք քշում ձեր իրավունքը ղեկը դեպի մարդկանց մտքերը, ապա ավելի դժվար է հաղթահարել դրա հետ, ինչպես կենդանիների դեպքում, «երամի առաջնորդի հեղինակությունը»: Ուստի նրանք ստեղծում են անհրաժեշտ պատմությունը՝ «նախ իշխանության համար ես աշխատում, հետո իշխանությունը քեզ մոտ»։

Պատկերացրե՛ք, որ բոլորին մանկուց դպրոցում նման տեղեկություններ են տալիս Օլդենբուրգսկիների մասին, որոնք միաժամանակ եղել են Շվեդիայի, Դանիայի, Նորվեգիայի, Հունաստանի և Ռուսական կայսրության թագավորները։

Ավելին, Օլդենբուրգ - բրիտանական թագավորական ընտանիքի ամենամոտ ազգականները, որն առաջին անգամ կոչվել է Հանովերյան դինաստիա (Օլդենբուրգի դքսությունը և Գերմանիայում Հանովերի թագավորությունը հարևաններ էին):

Այնուհետև բրիտանացիները վերանվանվեցին Սաքս-Կոբուրգ-Գոթա, և թեև 1914 թվականից նրանք վերանվանվեցին Վինձորի արվարձանի անունով, բայց իրականում նրանք այդպես են մնում մինչև այժմ իշխող Էլիզաբեթ II-ը: Ի դեպ, դրա վրա վերջանում են սաքս-կոբուրգները, քանի որ հոր կողմից արքայազն Չարլզը դանիա-հունական թագավորական տնից է։ Գլյուքսբուրգներ … Ովքե՞ր են Գլյուքսբուրգները: Սա միայն Օլդենբուրգի մասնաճյուղերից մեկն է։ Շրջանակն ավարտված է:

Բայց որտեղի՞ց հայտնվեցին այս սաքս-կոբուրգները Բրիտանիայի գահին: Անցյալի վերջին անգլիական թագուհու ամուսնուց՝ Հանովերյան դինաստիայից, նրա անունը Վիկտորիա էր, ամուսնուց և բոլոր երեխաների հորից՝ Ալբերտ ֆոն Զաքսեն-Կոբուրգ-Գոթա:

Բայց, եթե ավելի փորեք, կստացվի, որ Հանովերյան դինաստիայի հիմնադիրը Ջորջ Առաջին (անգլիացիների համար նա Ջորջն էր, և ուրեմն բոլոր կողմերից Ջորջն էր) նրա տեղում էր միայն մոր՝ անգլիացի արքայադուստր Սոֆիայի շնորհիվ, որը վերջին տոհմից էր՝ Ստյուարտներից։ Այսինքն՝ Գեորգի Առաջինը Անգլիայում նման է Պետրոս Երրորդին Ռուսաստանում, համեմատաբար ասած։ Իսկ հանրահայտ Վիկտորյա թագուհին կրկնակի անուն ունի՝ Ալեքսանդրինա Վիկտորիա, իսկ առաջինը՝ ի պատիվ իր կնքահոր՝ Ռուսական կայսրության կայսր Ալեքսանդր-1։ և այլն: և այլն:

A-a-a, ուրեմն սա մեկ Մեծ է Ընտանիք-Grande Mafia դու ասում ես. Եվ դուք ճիշտ կլինեք։ Դուք այլևս չեք զարմանա, թե ինչու են լուծվել շատ կարևոր հարցեր Լոնդոն և Փարիզ … Ուրեմն դրանից հետո պատմության մասին ձեր պատկերացումները ընդհանրապես չե՞ն փոխվի։

Սրանք հարցի միայն երկու կողմն են:

Անձամբ ես ոչինչ չունեմ Օլդենբուրգի և Հանովերյանի դեմ: Նրանք քաղաքակրթական զարգացումը շարժեցին իրենց շահերից ելնելով, իսկ մյուսները շատ բան ստացան։ Ի վերջո, նույնիսկ աշխարհով մեկ տեղեկատվություն տարածելու հնարավորությունը, որն իրականացվում է, ներառյալ ինտերնետը, հենց այդ ժամանակ դրվեց, բայց ամեն դեպքում. մարդիկ պետք է ճանաչեն իրենց հերոսներին … Ինչպես որ կա. Դու որոշիր։