ԹՈՓ 14 եղանակներ՝ մանիպուլյացիայի ենթարկելու լրատվամիջոցները, որոնց մասին դուք չգիտեիք

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Լրատվամիջոցների մեծ մասը (ռուսական և ոչ միայն) վաղուց դադարել է ձևացնել, թե զբաղվում է լրագրությամբ, ակտիվորեն ներգրավված լինելով տեղեկատվական պատերազմում, երբեմն էլ ուղղակի քարոզչությամբ։ Ստորև ներկայացնում ենք ապատեղեկատվության այն մեթոդները, որոնք լրատվամիջոցները կարող են օգտագործել հազարավոր մարդկանց մանիպուլյացիայի ենթարկելու համար՝ առանց որևէ սուտ ասելու: Այս բոլոր տեխնիկան ակնհայտ է պրոֆեսիոնալ լրագրողի և լրատվամիջոցի ցանկացած անձի համար: Բայց, ավաղ, դա միշտ չէ, որ ակնհայտ է ընդհանուր ընթերցողի/դիտողի համար:

Պատկերացրեք, որ դուք ավագ դպրոցի աշակերտ եք, ով ստացել է B աստիճան աշխարհագրությունից: Դու գալիս ես տուն ու քեզ տալիս են «Ինչպե՞ս է դպրոցում» հարցը։ Ձեր շահերից չի բխում այն սցենարը, երբ ծնողները իմանում են դյուզի մասին։ «Աշխարհագրության մեջ հինգ ունեմ» ասելը նշանակում է ստել։ Այնուամենայնիվ, կան բազմաթիվ եղանակներ չստելու՝ միաժամանակ չասելու ձեզ համար անբարենպաստ ճշմարտությունը կամ նվազեցնելով վնասը։

1. ԱԿՑԵՆՏՆԵՐԻ ՀԵՂԱՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆ

«Ես հինգ եմ ստացել ֆիզկուլտուրայում, գրականությունից, երկուսը՝ աշխարհագրությունից, Պետյան հիվանդացել է, Մաշան հաղթեց լողի մրցույթում, և ամենակարևորը, մենք ունենք նոր համակարգչային գիտաշխատող», - ասում ես: Հիմնական (կամ ձեզ համար անբարենպաստ) փաստը կորել է մյուսների մեջ: Միևնույն ժամանակ, թեթև ձեռքով, դու ինքդ ես կատարում շեշտադրումների տեղադրումը, ընթերցողի փոխարեն դու ինքդ ես ասում, թե ինչն է կարևոր, ինչը երկրորդական։

Հատկապես արմատական ձևերով, շեշտադրումների փոփոխությունը վերածվում է ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՇՇԱՇՇՄԱՆԻ, երբ առանցքային (կամ անբարենպաստ) փաստը խեղդվում է այլ փաստերի կամ այլ թեմաների վերաբերյալ հաղորդագրությունների զանգվածի մեջ:

2. Թաքցնել (+ ԹԵՄԱ ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆ)

«Ի՞նչ դպրոց կա այնտեղ: Ինչ է կատարվում փողոցում. Գոպնիկները խաղահրապարակում գարեջուր են խմում. Իսկ ընդհանրապես, եկեք քննարկենք, թե ինչ եք նվիրելու ինձ ծննդյանս օրը»,- ասում եք՝ բացարձակապես անտեսելով դպրոցի թեման, բայց միևնույն ժամանակ լրացնելով տեղեկատվական տարածքը։

3. ԼՈՒՐԵՐԻ ՍՈՒԲՅԵԿՏԻՎ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ

«Ես հինգ եմ ստացել մարզասրահում: Եվ Մաշան նաև ուտիճ է գտել բուլկի մեջ», - ասում եք դուք, դրանով թաքցնելով հիմնական (կամ անբարենպաստ) փաստը և տեղեկատվական տարածքը լցնելով շահեկան կամ չեզոք փաստով:

4. ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՈՒՄ

«Դե, ինչպե՞ս է դպրոցում», - հարցնում են ձեզ: «Ոչինչ, ոչ մի առանձնահատուկ բան», - պատասխանում եք դուք՝ առաջարկելով իրադարձությունների ընդհանրացված, բայց միևնույն ժամանակ բավականին ճշմարիտ մեկնաբանություն:

5. ԳԱՅԼԻ ՄԵԿՆԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

«Ուսուցիչն այնքան վատն է, նա ինձ հենց այնպես վատ գնահատական է տվել»,- ասում ես դու՝ փաստին անմիջապես սուբյեկտիվ մեկնաբանություն տալով։

Դա լրատվամիջոցների սիրելի հնարքներից է և օգտագործվում է տարբեր աստիճանի ինտենսիվությամբ և լկտիությամբ: Ազատ մեկնաբանության դեպքում հնարավոր է տարբերակների լայն տեսականի:

ՓԱՍՏԱԲԱՆԻ ԴԵՐԸ. «Ես սովորեցրել եմ. Նրանք ինձ ասացին, բայց ես ուզում էի ամեն ինչ պատմել ինքս, քանի որ ես սովորեցրել եմ: Եվ նա մտածեց, որ ինձ հուշել են, և երկուսը դրեց, որպեսզի բոլորը հուսահատվեն»։

ԴԱՏԱԽԱԶԻ ԴԵՐԸ. «Ուսուցիչն այսօր ակնհայտորեն խելագար էր. Ես սխալ հարցեր տվեցի. Նույնիսկ նման ագրեսիվությամբ ասում է «Ցույց տուր Մալդիվները, հա՞»: Ինչպե՞ս կարող ենք մենք, մի պարզ ռուս ընտանիք գավառներից, իմանալ, թե որտեղ են Մալդիվները»:

ԶՈՀՈՂՈՒԹՅՈՒՆ. «Նա բոլորին հեշտ հարցեր տվեց, և ինձ Ալժիրի մասին կհարցնի։ Ես երբեք ոչ մեկին չեմ հարցրել Ալժիրի մասին։ Կարծես նա ինձ չի սիրում»։

ՍԻՎԱՆԱՑՈՒՄ. «Այսպիսով, այս աշխարհագրագետը ընդհանրապես գազան է: Ամեն անգամ, երբ հարցնում է նոր երկրի մասին, բոլորին երկու գնահատական է տալիս։ Նրան դա դուր է գալիս»։

ԴԱՎՎԱԾՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ. «Բոլոր ուսուցիչներն իմ դեմ են. Այսօր աշխարհագրագետը դրեց երկու. Բայց ես սովորում եմ սովորականի պես՝ պատրաստվելով դասերին։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ դասասենյակները գերբեռնված են, նրանք քիչ են վարձատրվում լրացուցիչ աշակերտների համար, և նրանք որոշեցին ինձ հետապնդել և դուրս հանել դպրոցից»:

ԽՏՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ. «Ինձ երկուսը տվեցին, քանի որ ես ռուս եմ / ուկրաինացի / վրացի / հրեա / ասիացի / ուղղափառ / մահմեդական / բուսակեր / կին / գեյ / ֆիլատելիստ»:

ԿԼԻՄՈ. «Աշխարհագրության ուսուցիչը ինձ տվեց երկուսը: Իհարկե, նա բուսակեր է. ցանկացած ոչ ադեկվատ արարք կարելի է սպասել այն մարդուց, ով միս չի ուտում»:

ԿԵՂՏՈՎ սպիտակեղեն. «Աշխարհագրության ուսուցիչն ինձ երկու հատ տվեց: Հավանաբար ինձ վրա է դրսևորում: Ասում են՝ կինը թողել է նրան»։

ՍԼԱՔ ԹԱՐԳՄԱՆՈՒԹՅՈՒՆ. «Աշխարհագրության ուսուցիչը հիմնականում ուշանում էր իր իսկ դասից, իսկ հետո դասի ժամանակ նրա հեռախոսը զանգեց»։

ՓԱՍՏԻ ԱՐԺԵՔԻ ՆՎԱԶԵՑՈՒՄ. «Այսօր ինձ աշխարհագրությունից երկուսը տվեցին, բայց սա մատիտով. Ինչևէ, շուտով նախագիծ կպատրաստեմ, մեկ քառորդից հինգը կլինի»։

ԹԵՄԱՅԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՎԱՐԿԱԲԵՐՈՒՄԸ. «Ու՞մ է պետք աշխարհագրությունը մեր ժամանակներում. Ես ունեմ GPS իմ սմարթֆոնում և Վիքիպեդիայում»:

ՓԱՍՏԻ ՎԵՐԱՆԱԺՈՂՈՒՄ. «Գիտե՞ք, թե որքան դժվար էր ԱՊ-ում հնգյակ ստանալը: Սա բեկում է! Միգուցե սա առաջին քայլն է դեպի Օլիմպիադա՞: Պարզապես մտածեք, երկուսը աշխարհագրության մեջ »:

ԿԵՂԾ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ. Հանրաճանաչ և հզոր հնարք. Երևույթների միջև գտնում ես անհրաժեշտ, երբեմն անսպասելի, երբեմն լրիվ կեղծ կապեր։ Օրինակ, ասեք. «Հիմա լուսինը նետաձիգում է, ուստի ուսուցիչները կատաղած են»: Կամ՝ «Ես երկուսը ստացա, որովհետև դու և քո մայրը կռվում եք»։

Թանկագին ԴԻՏՈՂԸ. «Դասարանը սարսափեցրեց անարդարությունից…», - ասում ես։ Լրագրողն իրավունք ունի նկարագրել իրադարձությունները այնպես, ինչպես տեսնում է դրանք, ինչը իրականում նշանակում է մեկնաբանության լիակատար ազատություն (և հետագա անհամապատասխանություն): Ամենից հաճախ դա արտահայտվում է հանրահավաքների ժամանակ հակասական թվերով՝ ինչ-որ մեկը տեսել է 300 մարդ, մեկը՝ 3000։

ԴՐԱՄԱՏԻԿԱՑՈՒՄ. «Աշխարհագրության ուսուցչուհին ինձ երկուսը տվեց»-ի փոխարեն ասում եք. «Այսօր կասկածելի կարևոր առարկա դասավանդող մի փոքրիկ պետական աշխատողը դավաճանաբար ցուցիչ դրեց իմ փայլուն ակադեմիական առաջադիմության անիվի վրա՝ ոչնչացնելով դպրոցը հաջող ավարտելու վերջին հույսերը։ և արժանապատիվ կյանք»: Թեև լրագրողից պահանջվում է չեզոքություն, էպիտետների, փոխաբերությունների, բառակապակցությունների և լեզվական այլ միջոցների օգտագործումը, ինչպես նաև գնահատող բառապաշարը դարձել է նորմ: Նրանց օգնությամբ դուք կարող եք ցանկացած գույնի գունավորել հաղորդագրության բուն նյութը՝ ստեղծելով շատ արդյունավետ էֆեկտ, բայց միևնույն ժամանակ առանց ստելու։

6. ԿԻՍԱՃԻՇՏ

Նուրբ ճանապարհ. Միաժամանակ լրագրողը չի անցնում սուբյեկտիվ մեկնաբանության սահմանը, այլ խուսափում է առանցքային (կամ անցանկալի) փաստի ուղղակի ներկայացումից։

«Այսօր ես գերազանց էի դպրոցում: Ակտիվ աշխատել է դասին, պատասխանեց. Ոչ այնքան հաջող, իսկապես…»,- տեղեկացնում եք։

7. ԻՐԱՎԻՃԱԿԸ ԻՐԱԴԱՐՁՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏԻՑ ԴՈՒՐՍ

Եկեք ասենք, որ սա ձեր առաջին դյուզը չէ: Ինչպես բոլոր նախորդները, դուք լռում եք նոր դյուզի մասին և սպասում եք, մինչև ստանաք, օրինակ, չորսը: Հենց դա տեղի ունենա, դուք դա ներկայացնում եք որպես կարևոր տեղեկատվական առիթ, ամբողջ ընտանիքով հավաքում եք սեղանի շուրջ, ուրախությամբ հայտնում, որ չորսն եք ստացել աշխարհագրության մեջ, պատմում եք, թե որքան դժվար էր, որքան կարևոր է այս չորսը ձեզ համար, ասում եք, որ դուք նրանք միակն էին, ում հաջողվեց չորս ձեռք բերել, օրագրից պոկել չորսով էջը և շրջանակված ապակու տակ մինչև տան ամենահայտնի տեղը, երազել քառորդի մասին և ընդհանրապես խնդրել ծնողներիդ, որ քեզ համար iPad գնեն: ձեր անհավատալի նվաճումների համար: Այն մասին, թե կոնկրետ ինչ են տվել ձեզ չորս, ինչպես նաև նախորդ դյուզների մասին, դուք լռում եք։

8. ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏԻՑ ԴՈՒՐՍ

Անավարտ մեջբերումը (նույնիսկ վիդեո կամ աուդիո) կամ ասվածի կոնտեքստից դուրս մեջբերումը կարող է էականորեն խեղաթյուրել ընկալումը, գլխիվայր շուռ տալ ամեն ինչ, հերոսին դարձնել թշնամի և հակառակը։

ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՑՈՒՄ. «Ես երբեք նման աշակերտ չեմ ունեցել»,- ասաց ուսուցիչը։ Ամբողջական արտահայտությունը հնչում էր այսպես. «Ես երբեք չեմ ունեցել այնպիսի ուսանող, որը բացարձակապես ոչինչ չի սովորեցնում և նույնիսկ չգիտի, թե որտեղ է գտնվում Անտարկտիդան»:

ՄԵՂԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅՑ. «Սիբիրն ու Ռուսաստանը նույն բանը չեն»,- մեջբերում ես աշխարհագրության ուսուցչին՝ ակնարկելով կամ բացահայտորեն մեղադրելով նրան անջատողականության և ոչ պատշաճ պահվածքի մեջ։ Երբ, փաստորեն, ամբողջական արտահայտությունն այսպիսի տեսք ուներ՝ «Պետրով, Ռուսաստանը քաղաքական քարտեզի օբյեկտ է, իսկ Սիբիրը՝ ֆիզիկական քարտեզի վրա, դա նույնը չէ»։

ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅՑՆԵՐՈՒՄ. «Աշխարհագրության մեջ երկու չես դնում», - մեջբերում ես գլխավոր ուսուցչի խոսքերը. Իրականում ամբողջական արտահայտությունը հնչել է այսպես. «Աշխարհագրությունից երկու գնահատական չես կարող ստանալ, սա միանգամայն անընդունելի է։ Ինչպե՞ս կարող ես չգիտես քո հայրենիքի աշխարհագրությունը»:Ընդ որում, «ստանալ» բառը փոխարինվել է «սահմանել» բառով, որն առաջին հայացքից նշանակություն չունի, բայց իրականում փոխում է իմաստը, տեղաշարժում շեշտադրումները։

9. ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ

Դուք ընտրում եք այն աղբյուրները, վկայությունները, կարծիքները, որոնք հաստատում են իրադարձությունների ձեզ ձեռնտու վարկածը։

Օրինակ, դուք մեջբերում եք սեղանին դրված ձեր հարեւանի խոսքերը. «Այո, այս աշխարհագրագետը բոլորի համար դյութներ է նկարում, երբ նա վատ տրամադրություն ունի։ Այսօր ես հենց այնպես դրեցի երկուսն ինձ համար»։ Կամ ցույց տվեք ձեր լուսանկարները, որտեղ գիշերվա կեսին նստած եք աշխարհագրության դասագրքում: Կամ տեսահոլովակ, թե ինչպես է ուսուցիչը մի քանի երկու անընդմեջ դնում, իսկ հետո զայրացած նայում կադրի մեջ։ Կամ տվեք վիճակագրություն, որը ցույց է տալիս, որ աշխարհագրության նոր ուսուցչի գալուց հետո ամբողջ դասարանն ավելի շատ երկու հոգի է ունեցել: Միաժամանակ անտեսում եք այլ աղբյուրներ, օրինակ՝ չեք տալիս մեկնաբանություն հենց ուսուցչից, այն դասընկերներից, ովքեր ձեր գնահատականն արժանի են համարում, կամ գրատախտակի մոտ ձեր պատասխանի տեսագրությունը։

Այն հաճախ օգտագործվում է «հասարակ մարդկանց» հարցումների ժամանակ. տասնյակ հարցվածներից ոչինչ չի խանգարում լրագրողին ընտրել այն կարծիքները, որոնք խաղում են սյուժեի կանխորոշված գաղափարի բացահայտման վրա: Նույնը վերաբերում է այնպիսի ժանրերին, ինչպիսիք են «մամուլի տեսություն» և «բլոգի տեսություն»: Պատշաճ ընտրության դեպքում հեշտ է ստեղծել «հասարակական կարծիքի» էֆեկտ՝ հավաքելով ընդամենը երկու-երեք «ճիշտ» մեկնաբանություն։ Այսպիսով, զուտ տեղական, աննշան երեւույթը հեշտությամբ կարելի է ներկայացնել որպես մեծ, զանգվածային, ամենուր տարածված, և հակառակը:

10. ՊՍԵՎԴՈ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ

«Վաղուց ապացուցված է, որ երրորդ եռամսյակում բոլորն ավելի վատ են սովորում, որովհետև դպրոցականները ձմռանը հոգնում են…»,- ասում եք։ Ո՞ւմ կողմից ապացուցված: Որտեղի՞ց են ստացվում տվյալները: Որքանո՞վ են դրանք կիրառելի այս իրավիճակում: Դուք այս մասին չեք խոսում։

Կամ ասում եք. «Պահապան Վիտալի Վասիլևիչն ասաց, որ ես լավ տղա եմ, և ինձ անարդարացիորեն երկուս տվեցին»: Որքանո՞վ է իրավասու Վիտալի Վասիլևիչը և ինչպե՞ս է նա վերաբերվում այս իրավիճակին:

Կեղծաղբյուրը կարող է լինել կարծրատիպի, սովորական մոլորության հղումի տեսքով։ Սա կարող է լինել հուսալի աղբյուրի հղում, որը պարզապես, չգիտես ինչու, չի կարող կիրառվել այս իրավիճակում (որի մասին դուք լռում եք): Դա կարող է լինել նաև հղում այն անձի կարծիքին, ում իրավասությունը կասկածելի է:

Բացի այդ, «Մեզ ասել են», «Անանուն աղբյուրների համաձայն», «Ըստ չհաստատված տեղեկությունների», «Հայտնի է դարձել» և այլն արտահայտությունները լրագրողն օգտագործում է աղբյուրի հավաստիության պատասխանատվությունից ազատվելու համար. իրականում դա նշանակում է «գրված ցանկապատի վրա» …

11. ՖՈՐՄԱԼԻԶՄ

«Միասնական պետական քննություններին նախապատրաստվելու ֆոնին ծանրաբեռնվածության, սթրեսային ցածր դիմադրության և հոգեբանական լարվածության պատճառով ուսանողը ցույց տվեց «աշխարհագրություն» առարկայի իմացությունը այնպիսի ծավալով, որը չի համապատասխանում սովորած նյութի վերահսկման սահմանված չափորոշիչներին։ կրթության ոլորտի կոնկրետ աշխատողի կողմից, որն արտացոլվել է ակադեմիական առաջադիմության վիճակագրության մեջ»,- հայտնում եք դուք։ Ֆորմալիզմների և կղերական լեզվի օգտագործումը հաճախ քողարկում է փաստերը, նվազեցնում կամ բարձրացնում դրանց նշանակությունը ընթերցողի աչքում կամ պարզապես շփոթության մեջ է գցում նրան։ Նման ոճը կարող է նույնիսկ պարզապես օտարացնել ընթերցողին, ինչի արդյունքում հաղորդագրությունը կհրապարակվի, բայց ոչ ոք այն չի կարդա։

12. ՄԱՆԻՊՈՒԼԱՑՈՒՄ ՎԻՃԱԿԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ

«Եռամսյակի սկզբի համեմատ ես իմ միջին գնահատականը բարձրացրել եմ 20 տոկոսով»,- տեղեկացնում ես՝ ուղիղ չասելով, որ եռամսյակի սկզբից ընդհանրապես գնահատական չունես, իսկ այսօր դարձել ես երկուսի տեր..

Սա նաև սիրելի տեխնիկա է, քանի որ վիճակագրության ընկալումը պահանջում է ջանք, վերլուծություն և մաթեմատիկական մտածողություն: Երբեմն վիճակագրությունը շահարկելը կարող է բավականին բարդ լինել: Բայց, տարօրինակ կերպով, ամենից հաճախ դրանք զարմանալիորեն տարրական մանիպուլյացիաներ են, որոնք սովորաբար հիմնված են ենթատեքստի բացակայության վրա: Օրինակ, եթե փոխարժեքն ընդհանուր առմամբ աճում է, կարող եք սպասել ամենափոքր անկմանը և նորություններ հրապարակել «Կարժույթն ընկնում է» վերնագրով, առանց մակրոմակարդակում դինամիկան հաղորդելու։ Եվ այսպես, ցանկացած վիճակագրության դեպքում:

13. ՊԱՏԿԵՐԻ ՄԱՆԻՊՈՒԼԱՑՈՒՄ

Օրագրային գրառումը կեղծելը կամ ջնջելը ծանր հանցագործություն է ուսանողի համար, ինչպես լուսանկարի կամ տեսանյութի կեղծումը լրագրողի համար: Բայց ֆոտո և վիդեո նյութերը շահարկելու ավելի քիչ հանցավոր եղանակներ կան։

ՆԿԱՐԻ ԵՎ ՏԵՔՍՏԻ ԱՆՀԱՄԱՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ. Երբ խոսում եք դպրոցում ձեր հաջողության մասին և ուրիշի օրագրով ցուցադրում եք լուսանկարի կամ տեսանյութի շրջանակներ (երբեմն կան մարդիկ, ովքեր լուսանկարում կամ տեսանյութում հասկանում են, որ սա ձեր օրագիրը չէ, երբեմն՝ ոչ).

ԽԱԽՏՎԱԾ ԺԱՄԱՆԱԿԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Օրինակ՝ ուսուցիչը քեզ երկու է տվել, դու զզվել ես նրա վրա, նա զայրացած քեզ է նայել։ Դու դրա մասին պատմություն ես խմբագրում, և սկզբում ցույց ես տալիս, թե նա ինչպես է զայրացած նայում քեզ, իսկ հետո ինչպես է տալիս երկուսին:

«ԼՈՒՍԱԿԱՆ».- Դու ցույց ես տալիս, թե ինչպես է քո ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը ջերմորեն գովում քեզ, բայց կադրում դնում ես «աշխարհագրության ուսուցիչ» մակագրությունը։

14. ԱՐՏԱՔԻՆ ԱՂԲՅՈՒՐ

Քանի որ լրագրողը երբեք չի նշում օտար լեզվից հաղորդագրության կամ մեջբերումների թարգմանության աղբյուրը, ըստ էության, թարգմանության համար ոչ ոք պատասխանատվություն չի կրում։ Սա նշանակում է, որ դուք կարող եք հնարավորինս ազատ թարգմանել: Սա հատկապես վերաբերում է օտարերկրացիների ուղիղ խոսքին և հայտարարություններին։ Օրինակ՝ «Բոլշոյի թատրոնը Ռուսաստանում ստեղծագործություն է» արտահայտությունը։ միտումնավոր կամ անգիտակցաբար կարելի է թարգմանել ոչ թե «Ռուսական Մեծ թատրոնը մի բան է», այլ որպես «Ռուսական Մեծ թատրոնը անավարտ գործ է»։