Ուսուցիչը խորհրդային դպրոցականներին համեմատել է ժամանակակիցի հետ

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ես՝ Իգոր Նիկոլաևիչ Գուսևս, 1986-1994 թվականներին ծառայել եմ Ռիգայի թիվ 17 միջնակարգ դպրոցում։ Դասավանդել է պատմություն, ինչպես նաև հասարակագիտություն, հոգեբանություն և տրամաբանություն (այդ տարիներին փորձնականորեն կիրառվում էին նաև նման առարկաներ)։ Նա դասարանի ուսուցիչ էր։ Դպրոցը թողել եմ շրջանավարտներիս հետ, ուստի իմ խիղճը մաքուր է նրանց առաջ։ Անցել է քառորդ դար և անցյալ տարի ինձ խնդրեցին դպրոցներից մեկում ժամանակավորապես փոխարինել հիվանդ պատմաբանին։ Այսպիսով, ինքս ինձ համար անսպասելիորեն, ես հերթական անգամ սուզվեցի այս հրաշալի, արտասովոր, հրեշավոր անհաջող դպրոցական կյանքի մեջ՝ իր բոլոր առավելություններով ու թերություններով հանդերձ:

Ես նախանձելի հնարավորություն ունեցա համեմատելու իմ ուսանողներին՝ անցյալի ու ներկայի, ժամանակակիցներիս: Սա հատկապես հետաքրքրական էր, մանավանդ, որ իմ նախկին աշակերտների սերունդները գտնվել են նոր ուսանողների մեջ։ Հայրերի և երեխաների համեմատությունը խոստացել է հետաքրքիր լինել:

Ենթադրվում է, որ լավ ուսուցիչը սիրելիներ չունի: Նրա համար բոլոր երեխաները հավասարապես զզվելի են։ Ես վատ ուսուցիչ եմ … Ես շատ եմ սիրում երեխաներին և ինքս ինձ, լինելով ժամանակակից հայրիկ, անկեղծորեն փորձում եմ հասկանալ նոր սերնդին, երիտասարդ և անծանոթ: Երեխաներն իրենք գեղեցիկ են: Պարզապես կան խելացի աղջիկներ ու սիրելիներ, շատերի հետ, ինձ թվում է, մենք անկեղծորեն ընկերացել ենք։ Նրանք իրենց սրտի խորքը հուզեցին իրենց աչքերի արցունքներից, երբ վեց ամիս մեր համատեղ աշխատանքից հետո եկավ ժամանակը, որ ես հեռանամ այս հյուրընկալ դպրոցական համայնքից։ Շնորհակալ եմ, սիրելիներս, հիշում և սիրում եմ ձեզ… Ուրեմն տարբերություն կա՞ անցյալ տարիների ուսանողների և փառապանծ ապուշների ներկա սերնդի միջև։

Առաջին

Ժամանակակից դպրոցում ուշադրությունը գրավում է այն, որ շատ են գեր երեխաներ, հատկապես աղջիկներ: Դրա պատճառը, կարծում եմ, ոչ միայն անառողջ սննդակարգն է, այլեւ սթրեսները, որոնց մեջ ընկղմված են երեխաները ծնվելու պահից։ Հաճախ գեր մարդը ավելորդ քաշ է հավաքում հենց մշտական նյարդային լարվածության ազդեցության տակ։ Սա մարմնի մի տեսակ պաշտպանիչ ռեակցիա է։ Երեխաները, համեմատած նախորդ սերունդների հետ, հիմնականում ֆիզիկապես շատ թույլ են զարգացած: Բացօթյա խաղերի բացակայություն.

Ես երբեք չեմ տեսել ընդմիջումներին, որ աղջիկները նվագեն իրենց դարավոր աղջիկական «պարանները», «ռետինները», իսկ տղաները հետապնդեն գնդակին։ Ոչ մի «կազակ-թալանչիներ» և «սալոչկիներ». Լավագույն դեպքում դա անիմաստ եռուզեռ է ու եռուզեռ։

Բայց ավելի հաճախ, քան ոչ, Նորին Մեծություն Շարժական: Երեխաները մոռանալով աշխարհում ամեն ինչ, չտեսնելով ոչ մեկին ու ոչինչ, մատները խոթում են էկրանին։ Բջջային հեռախոսներով «խաղում» են դպրոց գնալու ճանապարհին, արձակուրդի ժամանակ, խաղում են դասարանում, զուգարանում, խաղում են տան ճանապարհին։ Դասի սկիզբը միշտ տանջանք է երեխաների համար. չէ՞ որ չարամիտ ուսուցիչը պահանջում է թաքցնել բջջային հեռախոսը անավարտ խաղով։ Երեխաները զայրացած են, նյարդայնացած և քիչ են մտածում դասի մասին…

Երկրորդ

Ժամանակակից երեխաները շատ արագ են հոգնում, կորցնում ուշադրությունն ու կենտրոնացումը։ Ես դեռ հիշում եմ 45 րոպեի դասերը։ Բայց այսօր նրանք տեւում են 40, եւ նույնիսկ դա շատ է: Ժամանակակից ուսանողը 20 րոպե հետո գործնականում անգործունակ է, նա այլեւս չի կարողանում հետևել ուսուցչի խոսքին. Չմոտիվացված հիպերակտիվությունը դրսևորվում է. նա ինքն է շրջվում, հուզվում, ձեռքերը վազում են գրասեղանի շուրջը, երեխան անիմաստ տեղից տեղ է տեղափոխում մատիտները, քանոնները: Հանկարծ, դասամիջոցին, նա վերցնում է պայուսակը և սկսում աղմկոտ փորել դրա մեջ, իսկ հետո նորից դնում իր տեղը։ Ինձ հետաքրքրում է՝ Սաշա, ի՞նչ էիր փնտրում։ Նա ամաչկոտ ժպտում է, կարմրում, ուսերը թոթվում… Ինքն իրեն չի ճանաչում։ Նման «Sash» - կես դաս:

Երրորդ

Ժամանակակից երեխաները ծնված օրվանից յուրացնում են շատ տեղեկատվություն, բայց այս ամբողջ տեղեկատվությունը, որպես կանոն, քիչ առնչություն ունի առօրյա կյանքի հետ և, իհարկե, կապ չունի պատմության հետ։ Ես դասին խոսում եմ գյուղացիական աշխատանքի մասին, կտրատել-այրել գյուղատնտեսությունը:Այստեղ ես հասկանում եմ, որ երեխաներին ընդհանրապես չեն առաջնորդում, ինչ է գութանը, ինչի՞ն է պետք խարիսխը, ինչպես են ցանում, հաց են աճեցնում։ Նրանք տարակուսած թարթում են աչքերը։

Հին ժամանակներում խորհրդային երեխաները շատ տեղեկություններ էին ստանում մուլտֆիլմերից: Հիշո՞ւմ ես։ Կատուներն ու շները հաց էին թխում, Ֆոկը բոլոր արհեստների նավամատույցը դարբնոցում ձիավոր պայտեր էր անում, խորհրդային մուլտֆիլմերի ժողովրդական հեքիաթների հերոսները քրտնաջան և քրտնաջան աշխատում էին: Ժամանակակից մուլտֆիլմերում տարբեր սուպերհերոսներ ընդհանրապես չեն աշխատում։ Նրանք ժամանակ չունեն աշխատելու. նրանք «փրկում են աշխարհը».

Չորրորդ

Երեխաները չեն կարդում, այսինքն. բացարձակապես! Ընդհանրապես!!! Պատմության հաջող դասավանդումն անպայմանորեն հիմնված է այն պատմական արկածային վեպերի վրա, որոնք դեռահասը «կուլ է տվել» ավագ դպրոցում։ Հիշեք, Վիսոցկիում. «Այսպիսով, դուք կարդում եք անհրաժեշտ գրքերը որպես երեխա»: Հիմա նրանք ոչ մի գիրք չեն կարդում… Եվ ահա ես կանգնած եմ դասարանի առջև, բոլորը այնքան գեղեցիկ և ամբարտավան, պատմում եմ 17-րդ դարի Ֆրանսիայի պատմության մասին և միամտորեն հարցնում. «Հիշո՞ւմ եք, թե ինչպես է գալիս դ'Արտանյանը Փարիզ? Եվ ես տեսնում եմ երեխաների հսկայական շփոթված աչքերը:

Պարզվում է, որ չորս միջին խավից «Երեք հրացանակիրները» վեպը կարդացել է միայն ԵՐԵՔ !!! Բայց ես այնքան ծեր եմ, որ դեռ հիշում եմ, թե ինչպես բառացիորեն ԲՈԼՈՐԸ կարդացին այս ստեղծագործությունը, քանի որ այն չկարդալը համարվում էր ամոթալի և անպարկեշտ! Դա արդեն ժամանակակից դպրոցի ընդհանուր կանոնն է՝ եթե աշակերտը լավ ու խելացի է արձագանքում, եթե հաջող է սովորում, ուրեմն կարդացող երեխա է։ Ավաղ, բայց նման եզակիները, ցավոք սրտի, քիչ են…

Հինգերորդ

Երեխաները դեպրեսիվ կերպով պրագմատիկ են, ռոմանտիկ ազդակներ գրեթե չունեն: Նրանք քիչ հետաքրքրված են որևէ այլ բանով, քան այն, ինչ վերաբերում է իրենց «անձնական սպառմանը»: Ես ունեմ հնագիտական արշավախմբերից հետ բերված իրերի փոքր հավաքածու: Հին տարիներին պատմության դասերին ցուցադրելիս հին հունական ամֆորների բեկորները, պարզունակ մարդու աշխատանքի գործիքները, հազարամյա խեցեղենը երկար քայքայված բրուտի մատնահետքերով, ես հաճույքով դիտում էի երեխաների վառվող աչքերը, որոնք կրքոտ նայում էին։ այս բոլոր հնագիտական հրաշքների ժամանակ, նրանց ձեռքից հանեց, ռմբակոծեց ինձ հարցերով…

Այժմ իմ հավաքածուն ուսանողներին ցույց տալու փորձը առաջացրեց նրանց քաղաքավարի հետաքրքրությունը (ոմանց): 25 տարի առաջ դա հրճվանք առաջացրեց… Այսօր նրանց համար ՀԵՏԱՔՐՔԻՐ ՉԷ։ Քարե դարի հաքերները, որոնք ես անցա շարքերով, շատերը նույնիսկ չմտածելով անցել են:

Ընդհանրապես, սովոր էի ուսանողներիս հատուկ ուշադրությանը, սովոր էի, որ դասից հետո ուսուցչի սեղանի մոտ միշտ հավաքվում են հետաքրքրասեր էքսցենտրիկների երամ, որոնք ինձ հարցերով ռմբակոծում են՝ ապացուցելով իրենց հատուկ կարծիքը։ Այսօր դա հնարավոր չէ։ Զանգից անմիջապես հետո բոլորը միասին վերցրեցին իրենց բջջային հեռախոսները և շարժվելիս խաղալով՝ դուրս թռան միջանցք։

Վեցերորդ

Յուրաքանչյուր դասարանում միշտ եղել են այլախոհներ։ Սրանք, որպես կանոն, երեխա-անձնավորություններ են, առանձնահատուկ են, արտասովոր։ Նրանք կարող էին փչացնել ուսուցչի նյարդերը, կարող էին վիճել ու չհամաձայնվել՝ պաշտպանելով իրենց կարծիքը։ Նման ուսանողներին միշտ նախատում էին, «փորձում էին իրենց տեղը դնել», ծնողներին հաճախ էին կանչում տնօրենի մոտ։ Բայց խելացի ուսուցիչներ, նրանք իրենց սրտում սիրում էին նման տղաներին: Սրանք իրենց կարծիքն ունեցող ԱՆՁԵՐ էին։

Ժամանակակից դպրոցում կա նաև նման այլախոհ տեսակ. Միակ տարբերությունն այն է, որ ներկայիս «այլախոհը» փչացնում է ձեր նյարդերն ու դառնում խելացի ոչ այն պատճառով, որ «պայքարում է արդարության համար»։ Նա հեգնում է ՈՒՂԻՂ «ԺԱՄԱՆԱԿԻՑ»! Նա իր սեփական կարծիքը չունի։ Սա ի սկզբանե խելացի, արտասովոր երեխա է, ավաղ… չափազանց սուղ գիտելիքներով, բայց մեծ հավակնություններով: Ուզում է վիճել, միայն թե վիճելու բան չկա, բավարար գիտելիք չկա։ Հետեւաբար, նա պարզապես համարձակվում է։

Յոթերորդ

Ժամանակակից երեխաները չափազանց ցածր մոտիվացիա ունեն հաջող ուսման համար: Նրանք ՉԵՆ ՀԱՍԿԱՆՈՒՄ, թե ինչու է պետք ընդհանրապես լավ սովորել։ Թվում է խելահեղ, բայց դա այնքան… Այս զարմանալի երևույթի հետ հանդիպելով՝ ես փորձ արեցի. դասագրքեր դրեցի գրասեղանների վրա, մի քանի հարց տվեցի և ուսանողներին ասացի, որ պարզապես ԳՏԵՆ ԵՎ ԳՐԻՐ պատրաստի պատասխանները: դասագրքեր! Նախորդ տարիներին ես չէի երազի մղձավանջի մեջ ուսումնական գործընթացի նման պղծման մասին…

Փորձը ապշեցուցիչ արդյունքներ տվեց. Շատ ուսանողներ ՉԵՆ ԳՏՏԵԼ իմ նշած պարբերության պատասխանները։ Պարզվեց, որ նրանց համար ճնշող խնդիր էր կարդալ տեքստը և դուրս գրել պատրաստի պատասխանները: Շատերը նույնիսկ չփորձեցին դա անել։ Նրանց նույնիսկ լավ գնահատականը չէր գայթակղում։ Դասի ավարտից տասը րոպե առաջ ինձ բաժանեցին թղթեր՝ պատահականորեն ընտրված մի քանի արտահայտություններով, մինչդեռ նրանց տերերը, սպասելով զանգի, ուղղակի գաղտագողի նստած էին իրենց գրասեղանների տակ և խաղում էին իրենց բջջային հեռախոսներով։

Ես փորձեցի ուսումնասիրել այս երեւույթը։ Տպավորություն է ստեղծվում, որ շատ երեխաներ ունեն ամուր արմատավորված կարծրատիպ, որ կյանքում ամեն ինչ ինչ-որ կերպ իրենց մոտ կգա և ինքնըստինքյան կզարգանա: Կարո՞ղ են դա լինել գիտակցության այս կարծրատիպերը:

Ուշադիր նայելով մեր երեխաների դիտած մուլտֆիլմերն ու ֆիլմերը, որոնք այսօր գնում են կինոթատրոն, կնկատեք, որ դրանցից շատերն ունեն որոշակի ընդհանուր ուրվագիծ։ Որոշակի տղա (աղջիկ) ապրում է՝ բացահայտ պարտվող և պարտվող: Նա (նա) չունի հատուկ ունակություններ, հատուկ տաղանդներ: Նա աղքատ է, տգեղ և միայնակ: Եվ հանկարծ պարզվում է, որ նա (նա) Ընտրյալն է: Նա եկավ այս մարմնավորմանը՝ ՓՐԿԵԼՈՒ ԱՇԽԱՐՀԸ: Անհավանական կախարդական ձևով մեր երեկվա պարտվողը հանկարծ ձեռք է բերում հատուկ տաղանդներ, կարողություններ և դառնում ՍՈՒՊԵՐ ՀԵՐՈՍ: Նա ձեռք է բերում ամեն ինչ՝ փառք, պատիվ, սեր, ընկերություն և հաջողություն:

Նկատենք, որ հին «սովետական կինոյում» հերոսը իրեն գտնելու համար պետք է շատ աշխատեր, սովորեր, հաղթահարեր դժվարություններն ու սեփական ծուլությունը։ Խորհրդային մուլտֆիլմում ոչ ոք իզուր ոչինչ չէր ստանում։ Միայն ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ միջոցով և հաղթահարելով ծուլությունը, վախկոտությունը, եսասիրությունը, սովորական կերպարը դարձավ Հերոս։ Նա հրաշքի չի վերածվել, նա ինքն է արել! Ժամանակակից մուլտֆիլմերում հերոսը սովորաբար ձեռք է բերում իր ունակությունները հենց այնպես՝ կախարդանքով, կամ վատագույն դեպքում՝ հատուկ հաբ ուտելով (այդ դեպքում սա արդեն ֆանտազիա չէ, այլ գիտաֆանտաստիկա)։ Միգուցե ժամանակակից կինոյի կողմից պարտադրված այս կարծրատիպը թաքցնում է այն փաստը, որ շատ երեխաներ պարզապես սպասում են ճակատագրի նվերի՝ չցանկանալով դրա վրա ջանք թափել։

Ութերորդ

Ժամանակակից երեխաները շատ են սիրում «ներբեռնման իրավունքները», քանի որ առաջին դասարանից նրանց խնամքով ծանոթացնում են «երեխայի իրավունքներին»։ Եթե միայն լավ հիշեին իրենց պարտականությունները…

Իններորդ

Ես ցնցված էի իմ ներկայիս ուսանողների մոտ զզվանքի գրեթե իսպառ բացակայությունից: Նրանք հանգիստ նստում են և պառկում են հենց հատակին միջանցքում և աստիճանների վրա։ Առանց հատուկ պայուսակի, նրանք մարմնամարզության դասի իրենց կեղտոտ սպորտային կոշիկները դրեցին հենց պայուսակի մեջ՝ ընդմիջված դասագրքերով և տետրերով: Նրանք թխվածքաբլիթները գցում են հատակին, իսկ հետո վերցնում ու հանգիստ ուտում…

Այնուամենայնիվ, միգուցե դրանք ընդհանուր եվրոպական միտումներ են, իսկ ես հին մամռոտ պահպանողական եմ։ Եվրոպայում ես տեսա բավականին պարկեշտ արտաքինով աղջիկների, որոնք հանգիստ հանգստանում էին հանրային զուգարանի հատակին (unisex զուգարան), ուրախ ֆրանսիացիների վրա, որոնք հանգիստ պառկած էին նոր գնված բագետը մեքենայի նստարանին կամ հանրային նստարանին: Ես տեսա մի խուլ գերմանացի, ով իր ծխախոտը գցեց մայթին, ով վերցրեց այն և հանգիստ վառեց այն… Գուցե այդպես էլ պետք է լիներ: Դե, նա, այս զզվանքը …

Տասներորդ

Ես միշտ փորձել եմ ուսանողներիս մեջ արթնացնել բարձր հոգևոր իդեալի ձգտումը, հարգանք զարգացնել մեր անկատար աշխարհի հոգևոր արժեքների նկատմամբ։ Ինձ թվում է, որ յուրաքանչյուր նորմալ մարդ իր կյանքում պետք է Բարձր երազանք ունենա։ Իմ վերջին դպրոցական պրակտիկայի ժամանակ երեխաները կիսվեցին իրենց մտքերով: Նրանք տարբեր էին, բայց ինձ դառնորեն հուզեց 6-րդ դասարանի մի տղայի խոսքերը, ով տխուր ասաց. «Երազում եմ սովորել մայրենի լեզվով…»: Ահա այսպիսին է Բարձր երազանքը:

Եզրափակելով՝ ուզում եմ նշել, որ ես ընդհանրապես չեմ քննադատում ՄԵՐ երեխաներին։ Նրանք մեղավոր չեն, բայց նրանց դժբախտությունն այն է, որ նրանք ստիպված են կյանքի մեջ մտնել այս դժվարին, անբարյացակամ պահին: Իսկ ծնողների առանձնահատուկ դերն ու առանձնահատուկ խնդիրը նրանց ողջ ուժով օգնելն է։Հիմա էլ նորմալ դասագիրք տվեք, նորմալ մտածված ուսումնական ծրագիր ու մի խանգարեք իմ աշխատանքին, վստահ եմ, որ հրաշքներ կարելի է անել այս երեխաների հետ! Այո, միայն, ով կտա …