Խաղա՞լ, թե՞ զբաղվել:

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

… «Երեխան, ում ժամանակ չի տրվում դիտարկելու համար, հեշտությամբ և ազատորեն կկրկնի այն խոսքերը, որոնք իրեն տվել են մեծերը, բայց նա չի կարողանա դրանք համատեղել աշխարհի մեկ պատկերի մեջ» …

Այժմ կան շատ պատասխանատու ծնողներ, ովքեր կարծում են, որ պետք է հնարավորինս շատ ներդնեն իրենց երեխայի մանկության մեջ, որպեսզի իրենց սերունդներին հնարավորություն տան իրենց լիարժեք իրացնելու ապագայում։ Նրանք անհանգստանում են, երբ տեսնում են երեխային «աննպատակ թափառող» բնակարանում կամ բակում։ Ամեն րոպե երեխան ինքնուրույն ինչ-որ բան է անում, ծնողների մեջ մեղքի մութ զգացում է առաջանում։ Երբեմն դա կապված է այն բանի հետ, որ նրանք չեն կարողանում երեխային լիարժեք բեռնել։ Կամ այսպես, «ինչպես սպասվում էր»՝ ամենագետ հարեւանների ու ընկերների խոսքերով։

Իրոք, շատ հարգված մարդիկ հավատում են, որ «երեքից հետո արդեն ուշ է»: Իսկ Գլեն Դոմանը (1995թ., 1999թ.) պնդում է, որ ամենից շատ երեխաները մեկ տարի առաջ հետ են նստում: Հենց նա առաջարկեց մինչև 2 տարեկան երեխաների մոտ ընթերցանության մեթոդ և հանրագիտարանային գիտելիքների ձևավորման մեթոդներ։ Արդյունքում, երեխաները, այս մեթոդի համաձայն, կարող են հիշել, երբ Թրաֆալգարի ճակատամարտը 2 տարեկան էր (չնայած նրանք լավ չեն հասկանում, թե ինչ է ճակատամարտը և ինչու է դա տեղի ունենում):

Եվ կան մայրեր, ովքեր հետևում են այս բոլոր հրահանգներին: Բայց պետք է հիշել, որ Գլեն Դոմանի մեթոդով դաստիարակված ոչ մի երեխա (այն առաջացել է 50-ականների վերջին) Նոբելյան մրցանակ չի ստացել։ Իսկ Մասարու Իբուկան, ով գիրք է գրել այն մասին, թե ինչպես «երեքից հետո շատ ուշ է», ինքն իրեն այլ կերպ են դաստիարակել:

Նա հիշում է, որ մանկության տարիներին ապամոնտաժել է պապիկի զարթուցիչը. Նա հավաքեց այն, բայց որոշ մասեր պարզվեց, որ ավելորդ են, և զարթուցիչը դադարեց քայլել։ Պապը չի նախատել տղային. Բայց ես գնեցի ևս մեկ զարթուցիչ։ Այս անգամ զգալիորեն ավելի քիչ են ավելորդ մանրամասները, թեև ահազանգը դեռ չի հնչել։ Եվ միայն այն ժամանակ, երբ պապը լուռ գնեց երրորդ զարթուցիչը, տղան կարողացավ հասկանալ մեխանիզմի բարդությունները, գլուխ հանել չարաճճի գործիքներից՝ պտուտակահանից և այլն, և հավաքել աշխատանքային ժամացույցը:

Բայց պապիկը չի նստել տղայի կողքին՝ թմբկահարելով նրա մեջ, որտեղ պետք է որոշ մանրամասներ տեղադրել։ Պապը երեխայի համար ստեղծել է հարուստ միջավայր, որի շրջանակներում երեխան ինքնուրույն սովորել է աշխարհն ու նրա օրենքները։

Ժամանակակից հոգեբանությունը նոր պատկերացում ունի, թե ինչպես է աշխատում ուղեղը: Այս հայեցակարգի համաձայն (Frith, 2012) ուղեղը չի ընկալում տեղեկատվությունը, այլ կանխատեսում է այն։ Եվ յուրաքանչյուր կանխատեսումից հետո ստուգում է կանխատեսումը ստացված արդյունքով։ Հետեւաբար, հենց սխալն է դառնում ուղեղի ուղենիշը դեպի օբյեկտիվ իրականությունը ճիշտ ընկալելու։ Եթե ուղեղը չի սխալվում, նա ունի աշխարհի շատ ոչ ճշգրիտ, սուբյեկտիվ պատկեր, որը կարող է շատ հեռու լինել իրական պատկերից։

Կան բաներ, որոնք հնարավոր չէ բացատրել ու ցույց տալ երեխային։ Ժամանակին Ջ.-Ջ. Ռուսոն այն անվանել է զգայարանների զարթոնք:

Պատկերացրեք մեկ տարեկան երեխային նստած լոգարանում: Նա խանդավառությամբ նեղ պարանոցով դատարկ շիշը խոթում է ջրի մեջ, բայց այն գնդակի պես անընդհատ դուրս է ցատկում ջրի երես։ Երեխան արդեն գիտի, որ այն, ինչ նա նետում է սենյակ, անխուսափելիորեն ընկնում է հատակին: Ահա թե ինչպես է նրա մարմինն իրեն պահում, եթե ոտքերը ձախողվեն։ Բայց շիշը դիմադրում է այս գիտելիքին եւ ստիպում է երեխային կրկնել ու կրկնել փորձը։ Նա դեռ չգիտի, որ նման փորձ Արքիմեդն արել է իրենից շատ առաջ։ Եվ նա բացեց օրենքը.

Հանկարծ շիշը փակող կափարիչը բացվում է, և երեխան տեսնում է, որ դրանից ջրի մեջ փուչիկներ են դուրս գալիս։ Նա դեռ չգիտի, թե ինչ է օդը։ Բայց նա դա բացահայտեց իր համար։ Եվ նա պարզեց, որ երբ փուչիկները դադարեցնեն, շիշն իրեն սովորական առարկայի պես կպահի սենյակում: Ամեն ինչ օրենք է, որը մեծահասակներն անվանում են Արքիմեդի օրենք, որը հայտնաբերել է սովորական երեխան սովորական լոգարանում։ Այո, նա չի կարողանա դա բառացիորեն արտահայտել։ Երևի դպրոցում նա վերջապես կանգնի ճշգրիտ ձևակերպման հետ. Եվ հետո կլինի խորաթափանցություն: Բայց այն հիմնված է շիշը ջրի մեջ բռնի սուզելու այս երկարաժամկետ աշխատանքի վրա: Իսկ երբ ֆիզիկայի դասին նրան կպատմեն օդի մասին, նրա ուղեղում պատկեր կլինի շշից ջրի երես գնացող փուչիկներով: Եվ նա կստանա խոսքեր այն օրենքի համար, որն ինքը հայտնաբերեց։

Բայց հնարավոր է այլ պատկեր. Ծնողները թույլ չեն տա, որ երեխան 30 րոպե իզուր նստի լոգարանում և շիշը «անօգուտ» խցի ջրի մեջ։ Նրանք արագ կլվանան այն, թույլ չտալով, որ խաղա առարկաների հետ, կբերեն անկողնու մոտ և գիրք կկարդան այն առարկաների մասին, որոնց երեխան չի լիզել, հոտոտել կամ դիպչել: Եվ հետո նա կիմանա բառերը: Եվ նա կարող է նույնիսկ հանգավորել: Բայց այս խոսքերի տակ իրական աշխարհ չի լինի։

Երեխայի ցանցաթաղանթի վրա կան կետավոր պատկերներ, քանի որ ընդհանուր պատկերը կազմված է բազմաթիվ ընկալիչների ակտիվությունից։ Ավելին, ցանցաթաղանթը հարթ է, ուստի պատկերում տարածություն չկա։ Այս խճանկարը ծավալով ճիշտ պատկերի մեջ դնելու համար այն, ինչ տեսնում է երեխան, նա պետք է դիպչի, դնի բերանը, գուցե բախվի հատակին և այլն: Միայն առարկայի հետ փորձեր կատարելուց հետո նա կսովորի վերականգնել այն, ինչ տեսնում են աչքերը:, օբյեկտի ճշգրիտ պատկերի մեջ: Եվ նույնիսկ այդ դեպքում այս ներքին զգայական գիտելիքը կարող է զուգակցվել բառի հետ: Միայն այդ դեպքում երեխան, լսելով խոսքը, առարկայից կվերհիշի սենսացիաների ողջ համալիրը և հստակ կհասկանա, թե ինչի մասին է խոսքը։

Միայն երեխան, ով տեսել է իրեն, թե ինչպես է պատուհանից լույսի շողը, սայթաքելով սենյակում լողացող փոշու կետի վրայով, տալիս է փոքրիկ ծիածան, կհամատեղի դա անձրևից հետո մեծ ծիածանի տեսլականի հետ: Եվ երբ նա ավելի ուշ տեսնի կարմիր մայրամուտ, նա կկարողանա կռահել, որ այսպես են արևի ճառագայթները բեկվում փոշու մասնիկների վրա օդի մեծ զանգվածներում։

Երեխան, ում ժամանակ չի տրվում դիտարկելու համար, հեշտությամբ և ազատորեն կկրկնի այն բառերը, որոնք իրեն տվել են մեծերը, բայց նա չի կարողանա դրանք համատեղել աշխարհի մեկ պատկերի մեջ:

Բայց ծնողը կարող է նաև խթանել այս ուսուցման գործընթացը: Օրինակ՝ խոտերի վրա պառկած՝ նա կարող է երեխային ցույց տալ դեպի մրջյունը և խնդրել նրան հետախուզության գնալ՝ որոշելու, թե որտեղ է մրջնաբույնը։ Իսկ երեկոյան, վերադառնալով տուն, բացեք Օնդժեյ Սեկորայի «Ֆերդի մրջյունը» հրաշալի գիրքը և մի բան կարդացեք՝ երեխայի հետ քննարկելով, թե որքանով է գրքում գրվածը համապատասխանում երեխայի տեսածին։

Մի օր ինձ մի կին զանգահարեց՝ խորհուրդ տալու, թե ինչ անել։ Նրա առաջին դասարանցի աղջիկը դասարանում ուսուցչուհուն խանդավառությամբ պատմում էր, որ ցերեկը լուսինը տեսնում է արևի հետ միաժամանակ։ Ուսուցչուհին անաչառ ասել է, որ լուսինը միայն գիշերն է, իսկ աղջիկը ամեն ինչ ֆանտազացրել է՝ դասարանին շեղելով աշխատանքից։ Երեխան արցունքներով եկավ. Մայրիկը չգիտեր ինչ անել: Եթե դուք վիճեք ուսուցչի հետ, ապա ինչպե՞ս նա կշփվի իր դստեր հետ: Բայց սա նշանակում է, որ ուսուցիչը շատ գրքեր է կարդացել։ Ներառյալ ռուս մեծ բանաստեղծ Ա. Ս. Պուշկինը մահացած արքայադստեր և յոթ հերոսների մասին, որտեղ հստակ նշված է, որ Լուսինն ու Արևը չեն հանդիպում։ Բայց հեքիաթը պարզապես սուտ է, թեև դրանում ակնարկ կա։ Ուստի, հեքիաթների վրա հույս դնելուց բացի, պետք է գլուխդ բարձրացնել դեպի երկինք, որպեսզի հիանաս այն իրադարձությամբ, երբ հանդիպում են լուսինը և արևը։ Ուսուցիչը գիտեր պատմությունը, բայց չնայեց երկնքին:

Ես ունեմ վարպետներ, որոնք, հաշվի առնելով առարկաների համարակալված ցանկը, չեն կարող այն բաժանել Excel-ի աղյուսակում՝ հիմնվելով թվերի վրա: Նրանք մատներով հաշվում են առարկաներին և այդպիսով նշում խմբերը։ Բայց սա նշանակում է, որ մի անգամ ծնողները շտապել են տուն և մոռացել են հաշվել քայլերը։ Եվ հետո խաղացեք նրանց հետ, որպեսզի տեսնեք, թե ինչպես ավելացնելով առաջին 4 քայլերը և հաջորդ 5 քայլերը, դուք կստանաք հենց այն ցուցանիշը, որը կլինի, եթե քայլերը հաշվվեն անընդմեջ: Իսկ հաշվման հետ կապված նման դեպքերը, երբ հաշվելը մնում է ոչ թե բառերով (թվերով), այլ ոտքերի շարժումներով, պատկերներով, և այնուհետև այն դառնում է համաշխարհային օրենք, և ոչ թե բառերի պատահական շարք, որը պարզապես պետք է անգիր անել, քանի որ դրանք ոչինչ չունեն։ անել աշխարհի հետ:

Մենք հաճախ ծիծաղում ենք ամերիկացիների վրա, որ նրանք սովորում են բազմապատկման աղյուսակը 4-րդ դասարանում դպրոցում, մինչդեռ մեր երեխաները դա սովորում են ամառվա ընթացքում՝ առաջին և երկրորդ դասարանների միջև: Բայց մենք չենք մտածում այն մասին, որ մեր երեխաները դա սովորեցնում են որպես ոտանավոր՝ չհասկանալով դրա մեջ ներառված իմաստը, մինչդեռ այլ կրթական համակարգերում, երեխային սովորելու բան տալուց առաջ, չափահասը պետք է համոզվի, որ նա արդեն ծնվել է գումարման և բաժանման գաղափարը: Եվ այս գաղափարը նա կծնի թվերի հետ շարունակական խաղի, աստիճաններով բարձրանալու, խնձորներ հաշվելու և ջրամբարի ափին բազմերանգ խճաքարեր փռելու շնորհիվ։ Ինչ-որ պահի տեղի է ունենում լուսավորություն, և այն փաստը, որ բազմապատկումը գումարման որոշակի ձև է, հանկարծ բացահայտվում է իր սկզբնական մաքրությամբ:

Բայց ստուգեք ձեր երեխաներին, թե ինչ են նրանք անում, երբ նրանք մոռանում են բազմապատկման աղյուսակը, և մոտակայքում համակարգչի հրաշագործ չկա: Սա հաճախ հանգեցնում է շփոթության: Շատ երեխաներ այլ կերպ չեն կարող հաշվարկել պահանջվող գումարը։ Այս գիտելիքը նրանք ստացել են որպես մեծահասակի նվեր: Եվ այս նվերը չգնահատվեց, քանի որ իրենց սեփական ուժերը ներդրված չէին գիտելիքի վրա։

Նմանապես, երկրաչափությունը դպրոցում առարկա չէ: Սա աշխարհի կորությունն է։ Իսկ նրա երեխան պետք է զգա իր ողջ մարմնով` հարվածել առարկաներին: Եվ նրանց հետ շփվելով՝ ծնում են չբանավոր օրենքներ։ Օրինակ, որ հիպոթենուզը որոշակի տեղ հասնելու ավելի լավ միջոց է, քան ոտքերի գումարի երկայնքով շարժվելը:

Երեխաների խաղերը, ովքեր մանկուց սովոր են միայնակ խաղերին, աշխարհի մասին սովորելու խաղեր են: Բայց եթե երեխային երբեք հնարավորություն չտրվի լինել իր հետ, նա միշտ կպահանջի մեծահասակի մասնակցությունը, ով զվարճացնում է իրեն, քանի որ վաղուց՝ ծնվելուց անմիջապես հետո, այս մեծահասակն իր անհանգստությամբ ճնշել է երեխայի անկախ իմացության ցանկությունը։ աշխարհը. Բայց միայն ճանաչողության այս եղանակն է հնարավորություն տալիս յուրահատկություն հաղորդել երեխայի աշխարհի պատկերին։ Այն ամենը, ինչ մեծահասակը տալիս է երեխային, տվյալ մշակույթի աննշան իմացություն է:

Երեխան, ով մանկուց ներգրավված է եղել սոցիալական ուսումնական հաստատություններում, միայն կկարողանա սովորել այն, ինչ այդ ժամանակ գիտի հասարակությունը։ Բայց ինքներդ ինչ-որ բան ստեղծելու համար դուք պետք է ունենաք աշխարհի ձեր ուրույն պատկերը: Եվ հետո հասարակության կողմից առաջարկվող բնորոշ պատկերը դրան չհամապատասխանելը կստեղծի այդ սխալը, որը կդրդի նրան սովորել և պարզաբանել: Եվ, ի վերջո, ստեղծել մի բան, որը հասարակությունը դեռ չգիտեր։

Երեխայի սեփական խաղերը աշխարհը հասկանալու և դրա օրենքները բացահայտելու նրա յուրօրինակ միջոցն են, իսկ ինտուիտիվ պատկերների վրա, որոնք աստիճանաբար, խաղի մեջ գործողություններ կատարելով, երեխան կսովորի փոխանցել բառերով: Եվ աշխարհի այս պատկերն է, որ հիմք կհանդիսանա աշխարհի մասին նրա յուրահատուկ ըմբռնման համար: Հասարակությանը հայտնի առանձին տարրերի մշակումը նրա կյանքի միայն մի մասն է: Եվ դա կլինի միայն որակյալ կատարման հիմքը։ Բայց դա երբեք չի կարող դառնալ ստեղծագործողի ձեւավորման մեխանիզմ։

Ավելի շատ մտորումներ են պահանջվում կրտսեր և, իհարկե, մեծ աշակերտի համար: Ահա թե ինչու ծնողները երբեմն պետք է հանգիստ անցնեն դռան կողքով, որի հետևում 11-րդ դասարանցին պառկած է բազմոցին (իսկ մեծահասակին թվում է, թե նա թքում է առաստաղին), և չպահանջել, որ անմիջապես հիշի քննության մասին։ Երեխան շուտով դուրս կգա աշխարհ, և, հետևաբար, արժե շատ հարցեր լուծել ապագա կյանքի, մասնագիտության ընտրության, կյանքի իմաստի, դավաճանության և սիրո վերաբերյալ: Եվ միայն նա ինքը կարող է պատասխանել այս բոլոր հարցերին։ Եվ եթե այստեղ մեծահասակները որոշեն նրա փոխարեն, ապա նա ինքը պետք է լինի միայն ինչ-որ մեկի ցանկությունների ստրուկը, նույնիսկ եթե այդ ցանկություններն արտադրողը կարծում է, որ ինքը «լավագույնն է անում», թեև մեզ մոտ ամենից հաճախ ստացվում է. ինչպես միշտ»…

Բայց դա չի նշանակում, որ երեխային պետք է ընդմիշտ մենակ թողնել։ Ուշադիր մեծահասակը միշտ տեսնում է, երբ երեխան հոգնում է մտածելուց, սա չափազանց մեծ մտավոր աշխատանք է: Եվ հետո նա ձեռք է մեկնում մեծահասակի: Պետք է պահպանել երեխայի կողմից ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքների և նրան մեծահասակի տված գիտելիքների հավասարակշռությունը։ Որքան մեծ է երեխան, այնքան մեծ է նրա սովորելու կարողությունը:Եվ, բեռնելով երեխային տարբեր բաժիններով, դուք պետք է ստուգեք, թե արդյոք նա ժամանակ ունի անկախ արտացոլման համար: Եթե ոչ, դուք դաստիարակում եք կատարողին։ Եվ պետք է մոռանալ ստեղծողի մասին:

Այնուամենայնիվ, մտահոգ ծնողները կարող են հարցնել ինձ, բայց ինչպես կարելի է տարբերակել երեխայի ժամանակի իսկապես անիմաստ վատնումը մտորումների և ճանաչողության գործընթացից: Տարբերություն կա. Երեխան, ով պարզապես «քացի է տալիս լապշային», հեշտությամբ շեղվում է ինչ-որ նոր բանով: Ճանաչող երեխան ընկղմված է ճանաչողության գործընթացի մեջ և, հետևաբար, կարող է չպատասխանել ոչ քաղցրավենիք փորձելու առաջարկին, ոչ էլ ֆուտբոլ խաղալու առաջարկին, թեև երբեմն նա դա անում է հաճույքով: Դա ընկղմվելն է գործընթացի մեջ, որի ընթացքում երեխան ոչ միայն ուշադիր է, այլև չափից դուրս եռանդուն, և ուղեղը սովորում է առարկան պահել ակտիվ ուշադրության գոտում և տարբերում է պարապությունը ճանաչողությունից:

Բայց սա վերաբերում է նաև դպրոցին։ Ուսուցիչը միշտ չպետք է երեխաներին ամեն ինչ ցույց տա։ Նա պետք է մղի դեպի ճանաչողություն՝ սկսելով այս գործընթացը, իսկ հետո հնարավորություն ընձեռի ինքնուրույն բացահայտելու։ Իսկ եթե երեխան լուծում է խնդրում, ուսուցիչը ցույց է տալիս միայն առաջին գործողությունը՝ դիտարկելով երեխայի հետագա ինքնուրույն անելու ունակությունը։ Եվ հետո տրամադրելով միայն այն, ինչի խնդրանքը կա, բայց առանց ամեն անգամ պատմելու լուծման ողջ գործընթացը սկզբից մինչև վերջ:

Մենք երեխային միայն ուղեկցում ենք այս աշխարհում, և նրա կյանքը չենք ապրում նրա համար:

Հեղինակ՝ Ելենա Իվանովնա Նիկոլաևա - Կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի պետական մանկավարժական համալսարանի պրոֆեսոր Վ. Ի. A. I. Herzen, շուրջ 200 գիտական աշխատությունների հեղինակ