Մեծահասակների 80%-ը մտածում է երեխաների նման

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ինչո՞ւ են Ֆինլանդիայի և ԱՄՆ-ի էլիտար դպրոցները սկսում աշխատել Խորհրդային Միության կրթական մեթոդներով։ Ի՞նչ իրավիճակ է այսօր Ռուսաստանում կրթության հետ կապված: Ի՞նչ դեր են խաղում դպրոցներն ու համալսարանները խելացիների և հիմարների միջև արագորեն մեծացող անջրպետում:

Սանկտ Պետերբուրգի պետական համալսարանի սոցիալական հոգեբանության լաբորատորիայի վարիչ, ախտորոշման և կարողությունների զարգացման կենտրոնի ղեկավար Լյուդմիլա Յասյուկովան նույնպես ավելի քան քսան տարի աշխատում է որպես դպրոցական հոգեբան։ Rosbalt-ին տված հարցազրույցում նա խոսել է դպրոցականների և ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացման մոնիտորինգի արդյունքների մասին։

- Այս հայեցակարգի ակունքները պետք է փնտրել խորհրդային ականավոր հոգեբան Լև Վիգոտսկու աշխատություններում: Ընդհանրացված, հայեցակարգային մտածողությունը կարելի է սահմանել երեք կարևոր կետի միջոցով. Առաջինը երեւույթի, առարկայի էությունն ընդգծելու կարողությունն է։ Երկրորդը պատճառը տեսնելու և հետևանքները կանխատեսելու կարողությունն է: Երրորդը տեղեկատվություն կազմակերպելու և իրավիճակի ամբողջական պատկերացում կազմելու կարողությունն է:

Նրանք, ովքեր ունեն կոնցեպտուալ մտածողություն, համարժեքորեն հասկանում են իրական իրավիճակը և անում են ճիշտ հետևություններ, իսկ ովքեր չունեն… Նրանք նույնպես վստահ են իրավիճակի իրենց պատկերացման ճիշտության մեջ, բայց սա նրանց պատրանքն է, որը կոտրում է իրական կյանքը:. Նրանց ծրագրերը չեն իրականանում, կանխատեսումները չեն իրականանում, բայց կարծում են, որ մեղավոր են շրջապատի մարդիկ, հանգամանքները, այլ ոչ թե իրավիճակի սխալ ըմբռնումը։

Հայեցակարգային մտածողության ձևավորման աստիճանը կարելի է որոշել հոգեբանական թեստերի միջոցով: Ահա վեցից յոթ տարեկան երեխաների թեստավորման օրինակ, որը մեծահասակները միշտ չէ, որ հաղթահարում են: Ծիտ, աղավնի, թռչուն, ճնճղուկ, բադ: Ի՞նչն է ավելորդ։ Ցավոք, շատերն ասում են, որ դա բադ է: Վերջերս ես ունեի մեկ երեխայի ծնողներ, ովքեր հուզվեցին և վիճեցին, որ բադը ճիշտ պատասխանն է: Հայրիկը իրավաբան է, մայրիկը ուսուցիչ։ Ես նրանց ասում եմ. «Ինչո՞ւ բադ»: Եվ նրանք պատասխանում են, քանի որ այն մեծ է, իսկ թռչունը, թռչունը, իրենց կարծիքով, փոքր բան է։ Բայց ինչ վերաբերում է ջայլամին, պինգվինին: Բայց ամեն կերպ թռչնի կերպարը որպես փոքր բան ամրագրված է նրանց մտքում, և նրանք իրենց կերպարը համարում են համամարդկային։

-Իմ և այլ հետազոտողների տվյալներով մարդկանց 20%-ից քիչն ունի լիարժեք կոնցեպտուալ մտածողություն։ Սրանք նրանք են, ովքեր սովորել են բնական և տեխնիկական գիտություններ, սովորել են էական հատկանիշների բացահայտման, դասակարգման և պատճառահետևանքային կապերի հաստատման գործողությունները: Սակայն հասարակության զարգացման վերաբերյալ որոշումներ կայացնողների մեջ նրանցից քիչ են։ Քաղաքական խորհրդատուների մեջ մենք ունենք հոգեբաններ, փիլիսոփաներ, ձախողված ուսուցիչներ. մարդիկ, ովքեր այնքան էլ լավ չեն հայեցակարգային մտածողության մեջ, բայց կարող են հմտորեն խոսել և իրենց գաղափարները փաթաթել գեղեցիկ փաթաթաններով:

-Եթե վերցնենք զարգացած երկրները, ապա մոտավորապես նույնը։ Կարող եմ անդրադառնալ ԽՍՀՄ-ում, ԱՄՆ-ում, Եվրոպայում և Ռուսաստանում աշխատած Լև Վեկերի հետազոտություններին։ Նրա 1998 թվականի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ մեծահասակների՝ հոգեբանների ավելի քան 70%-ը, ում հետ նա համագործակցել է երեխաների մտածողության ուսումնասիրության մեջ, մտածում են ինչպես իրենք՝ երեխաները. տեսեք պատճառահետևանքային հարաբերությունները…

Հավանաբար, երկրների միջև կա որոշակի տարբերություն, և կարելի է ենթադրել, որ տարբեր երկրներում կոնցեպտուալ մտածողությամբ մարդկանց տոկոսի աճ-նվազման միտումները տարբեր են, բայց ոչ ոք նման մանրակրկիտ միջմշակութային ուսումնասիրություններ չի անում։ Կամ, համենայնդեպս, բաց մամուլում նման տվյալներ չկան։

Կյանքում անհնար է կոնցեպտուալ մտածողություն ձևավորել, այն ձեռք է բերվում միայն գիտությունների ուսումնասիրության ընթացքում, քանի որ գիտություններն իրենք կառուցված են հայեցակարգային սկզբունքով. հիմնված են հիմնական հասկացությունների վրա, որոնց վրա կառուցված է գիտության բուրգը։ Այսպիսի կոնցեպտուալ բուրգ. Եվ, եթե դպրոցը թողնենք առանց հայեցակարգային մտածողության, ապա այս կամ այն փաստի առջև մենք չենք կարողանա օբյեկտիվորեն մեկնաբանել այն, այլ գործել զգացմունքների և մեր սուբյեկտիվ պատկերացումների ազդեցության տակ։ Արդյունքում տեղի ունեցողի նման նախահայեցակարգային մեկնաբանության հիման վրա կայացված որոշումները չեն կարող իրականացվել։ Եվ մենք դա տեսնում ենք մեր կյանքում: Որքան բարձր է մարդը սոցիալական հիերարխիայում, այնքան թանկ է նրա կողմնակալ մեկնաբանությունների և որոշումների գինը։ Տեսեք, թե քանի ծրագիր ենք մենք ընդունում, որոնք ոչնչով չեն ավարտվում։ Անցել է մեկ-երկու տարի, իսկ որտե՞ղ է ծրագիրը, որտե՞ղ է հայտարարագրողը։ Գնա նայիր։

- Ավելի վաղ կոնցեպտուալ մտածողության հիմքերը սկսել են դրվել բնության պատմության մեջ։ Հիմա բնական պատմության փոխարեն ունենք «Շուրջ աշխարհը»։ Դուք տեսե՞լ եք, թե դա ինչ է։ Սա անիմաստ օկրոշկա է։ Սրա մեջ տրամաբանություն կարող են տեսնել միայն այն կազմողները, ովքեր իրենք չունեն կոնցեպտուալ մտածողություն։ Այն ենթադրաբար պրակտիկային ուղղվածություն ունեցող, հետազոտական թեմա է։ Սրանցից ոչ մեկը չկա:

Հետագայում, ավելի վաղ, 5-րդ դասարանից, բուսաբանությունը և պատմությունը սկսվեցին որպես քաղաքակրթությունների զարգացման պատմություն: Հիմա 5-րդ դասարանում բնական պատմություն ունենք բնության մասին պատմվածքների տեսքով՝ առանց տրամաբանության, իսկ քաղաքակրթությունների պատմության փոխարեն՝ «Պատմությունը նկարներում»՝ նույն օկրոշկան՝ առանց տրամաբանության, ինչ-որ բան պարզունակ մարդկանց մասին, ինչ-որ բան ասպետների մասին։

Վեցերորդ, յոթերորդ դասարաններում ժամանակին կենդանաբանություն կար՝ դարձյալ իր տրամաբանությամբ։ Հետագայում ութերորդում էր անատոմիան, իսկ արդեն ավագ դպրոցում՝ ընդհանուր կենսաբանություն։ Այսինքն՝ կառուցվել է մի տեսակ բուրգ՝ բուսական ու կենդանական աշխարհ, որոնք, ի վերջո, ենթակա են զարգացման ընդհանուր օրենքներին։ Հիմա սրանից ոչ մեկը չկա։ Ամեն ինչ խառնվել է իրար՝ բուսաբանություն, և կենդանական աշխարհ, և մարդ, և ընդհանուր կենսաբանություն։ Տեղեկատվության գիտական ներկայացման սկզբունքը փոխարինվել է կալեիդոսկոպի՝ նկարների փոփոխման սկզբունքով, որը մշակողները համարում են համակարգային գործունեության մոտեցում։

Նույն պատկերն է ֆիզիկայի դեպքում. Նաև պատմություններ տիեզերքի, մոլորակների, Նյուտոնի օրենքների մասին… Ահա, ինձ հետ մի տղա է նստած, ես նրան հարցնում եմ. «Դու գոնե ֆիզիկայի խնդիրներ լուծո՞ւմ ես»: Պատասխանում է՝ ի՞նչ առաջադրանքներ, պրեզենտացիաներ ենք անում։ Ի՞նչ է շնորհանդեսը: Սա վերապատմություն է նկարներով։ Եթե մեխանիկայի մեջ չկան խնդիրներ ուժերի տարրալուծման համար, ապա ֆիզիկայում կոնցեպտուալ մտածողության ձևավորման մասին չենք կարող խոսել։

-Այնտեղ ամեն ինչ այլ է։ Արևմուտքում իսկապես կա լիակատար ազատություն, և կան շատ տարբեր դպրոցներ։ Այդ թվում՝ նրանք, ովքեր ընտրվում են ոչ թե դրամապանակով, այլ զարգացման մակարդակով։ Իսկ այնտեղ, իհարկե, կան գերազանց մակարդակի դպրոցներ, որտեղ վարժեցնում են վերնախավին՝ ունենալով և՛ կոնցեպտուալ, և՛ վերացական մտածողություն։ Բայց այնտեղ բոլորին և բոլորին հիանալի կրթելու ցանկություն չկա. ինչո՞ւ է դա անհրաժեշտ: Ընդ որում, այնտեղ կրթությունը ոչ թե դասարանով է, այլ՝ ծրագրերով։ Լավ արդյունքներ ցույց տվող երեխաները միավորվում են ավելի բարդ ծրագրեր ուսումնասիրող խմբերում։ Արդյունքում, նրանք, ովքեր դրա կարիքն ունեն, ամեն դեպքում, լավ կրթություն ստանալու և համալսարան ընդունվելու հնարավորություն ունեն։ Դա ընտանեկան մոտիվացիայի խնդիր է:

Ֆինլանդիան հետաքրքիր օրինակ է։ Բոլորի կողմից ընդունված է, որ այժմ կա Եվրոպայում լավագույն կրթական համակարգը։ Այսպիսով, պարզապես վերցրել են մեր խորհրդային ծրագրերն ու կրթության սկզբունքները։ Մենք ոչ վաղ անցյալում կրթության թեմայով գիտաժողով ունեինք, և այնտեղ ելույթ ունեցավ մեր բարձրաստիճան տիկիններից մեկը, որը վերջին նորարարություններից շատերի հեղինակն էր։ Նա հպարտորեն հայտարարեց, որ մենք վերջապես հեռանում ենք խորհրդային լավ կրթության մասին այս բոլոր առասպելներից: Ի պատասխան Ֆինլանդիայի ներկայացուցիչը խոսեց և ասաց. կներեք, բայց դպրոցում խորհրդային կրթական համակարգը գերազանց էր, և մենք ձեզանից շատ բան վերցրեցինք, ինչը մեզ թույլ տվեց բարելավել մեր համակարգը: Նրանք թարգմանեցին մեր դասագրքերը, իսկ հին դպրոցի ուսուցիչներին մեծ հաճույքով տանում են իրենց ուսուցիչների հետ կիսվելու սովետական ուսուցման մեթոդներով։

-Այո, և դրանք իմ ենթադրությունները չեն, այլ այն հետազոտական տվյալները, որոնք ես տարեցտարի անցկացնում եմ դպրոցներում արդեն քսան տարուց ավելի։

- Ցավոք, ոչ. Դպրոցում կորուստները տեսանելի են, բայց դեռ շահույթ չկա։

-Բացը մեծանում է, եւ ինչպես։ Իհարկե, կան գերազանց դպրոցներ և բուհեր, որտեղ շրջանավարտները ոչ միայն մասնագիտական կրթություն ունեն, այլև բարձր զարգացած ինտելեկտով։ Այս բացը սկսեց արագորեն մեծանալ 1990-ականներին, և իրավիճակը գնալով վատանում է։

Գիտեք, ես ունեմ իմ սեփական վարկածը, բավական ցինիկ, մեր ղեկավարության կրթական քաղաքականության վերաբերյալ։ Մենք երրորդ աշխարհի հումքային երկիր ենք։ Մեզ շատ լավ կրթություն, մտածելու և եզրակացություններ անելու կարողություն ունեցող մարդիկ պետք չեն։ Նրանք աշխատանք գտնելու տեղ չունեն, այստեղ նրանց կարիքը չկա։

Ընդ որում, հսկայական գումարներ են ծախսվում կրթության վրա, իսկապես հսկայական։ Ինչ է կատարվում? Մեր բարձր կրթությամբ մասնագետները հեռանում և աշխատում են աշխարհի ավելի զարգացած երկրներում։ Օրինակ՝ ԱՄՆ-ում աշխատում են ռուս ծրագրավորողների ամբողջ ընկերություններ։ Սրանցից մեկը ես գիտեմ Բոստոնում, ընդհանրապես բոլորը, բացի նեգր հավաքարարուհուց, ռուս են։

Ինչու՞ պետք է մեր կառավարությանը բարձր որակավորում ունեցող կադրեր պատրաստի ԱՄՆ-ի, Կանադայի, Ավստրալիայի, Եվրոպայի համար: Գիտե՞ք, որ ԱՄՆ-ում նույնիսկ ռուսերենով մաթեմատիկական դպրոցներ կան մեր մեթոդներով։ Իսկ նրանք, ովքեր ավարտել են այս դպրոցները, իրենց կյանքը լավ է։ Բայց մեր երկրին այս մարդիկ պետք չեն։ Նրան պետք են նրանք, ովքեր հորատող են աշխատում, տներ են կառուցում, փողոցներ ասֆալտապատում, ասֆալտ են փռում։ Կարծում եմ, որ մեր կառավարությունը փորձում է բնակչությանը տեղափոխել այս մասնագիտական ոլորտներ։ Բայց ոչինչ դուրս չի գալիս։ Մարդիկ չեն գնում այդ տարածքները՝ նախընտրելով առևտուրը տարբեր ձևերով։ Մենք պետք է ավելի ու ավելի շատ մարդկանց ներմուծենք Ասիայից, ովքեր հավակնություններ չունեն։ Ից մինչեւ.

Իսկ մեր դասարանի մասնագետները՝ լավագույն դպրոցների ու բուհերի շրջանավարտները, հեռանում են՝ այստեղ իրենց համար արժանի տեղ չգտնելով։ Այսինքն՝ ընդհանուր մակարդակը նվազում է։

Տես նաև՝ Դպրոց՝ բիոռոբոտների փոխակրիչ գոտի

Ինչ վերաբերում է ԿԳՆ-ից եկածներին, ես ընդունում եմ, որ իսկապես չեն հասկանում, թե ինչ են անում։ Նրանք անկեղծորեն սխալվում են՝ մտածելով, որ կուրորեն ինչ-որ արևմտյան մոտեցումներ ընդունելը կարող է ինչ-որ բան բերել մեր դպրոցին։ Նախկինում մեր դասագրքերը գրում էին մաթեմատիկոսները, ֆիզիկոսները, կենսաբանները, այժմ ուսուցիչներն ու հոգեբանները զբաղվում են դրանով։ Այս մարդիկ իրենց դասավանդած առարկայի մասնագետ չեն: Այստեղ ավարտվում է կրթությունը։

- Աճող անգրագիտության համար, շատ առումներով մենք պետք է շնորհակալություն հայտնենք, այսպես կոչված, հնչյունական ուսուցման ծրագրերին, որոնց մենք անցանք 1985 թվականին՝ APN-ի անդամ թղթակից Դանիիլ Էլկոնինի շնորհիվ: Ռուսերենում մի բան ենք լսում, բայց լեզվական կանոններով պետք է գրենք մեկ այլ բան։ Իսկ Էլկոնինի մեթոդում ձեւավորվում է լսողական դոմինանտ։ Արտասանությունը առաջնային է, իսկ տառերը՝ երկրորդական։ Երեխաները, որոնց սովորեցնում են այս մեթոդով, իսկ հիմա բոլորին այսպես են սովորեցնում, բառի այսպես կոչված ձայնագրություն ունեն և այնտեղ գրում են «յոժիկ», «ագուրեց»։ Եվ այս ձայնագրությունն անցնում է յոթերորդ դասարանով։ Արդյունքում աճել է իբր դիսգրաֆիկների և դիսլեքսիկների տոկոսը։ Սկսեցին խոսել ազգի այլասերման մասին։ Բայց իրականում դրանք ընդամենը հնչյունաբանական վերլուծության առաջնահերթության վրա հիմնված դասավանդման մեթոդի պտուղներն են:

Կարդացեք նաև «Կազմակերպված հանցավոր խմբերը բանասիրության մեջ» հոդվածաշարը.

Էլկոնինի այբբենարանը ստեղծվել է 1961 թվականին, սակայն չի ներկայացվել, քանի որ դրա ցանկությունը չկար։ Ենթադրվում էր, որ նա կարող է հետաքրքիր լինել որպես նոր մոտեցում, բայց դպրոցում նրա հետ դժվար կլինի։ Այնուամենայնիվ, Էլկոնինը և նրա համախոհները համառորեն շարունակեցին իրենց մեթոդը ներդնելու իրենց փորձերը, և երբ յոթանասունականներին առանց բացառության կարդալ գիտող երեխաները գնում էին դպրոց, կարծում էին, որ այբբենարանը լավ է աշխատում՝ երեխաներին տալով ավելի ծավալուն տեսողություն և լեզվի լսողություն։.

Էլկոնինը շատ ակտիվ անձնավորություն էր, ականավոր գիտնական, նա և իր աշակերտները «մղեցին» ABC գրքի ներդրումը, որի ուսուցումը սկսվեց 1983-1985 թվականներին։ Բայց հենց այդ ժամանակ էր, որ երկրի տնտեսական վիճակը սկսեց փոխվել. իննսունականներին երեխաները, որոնց ծնողները չէին սովորեցնում կարդալ, գնում էին դպրոց, քանի որ նրանք այլևս բավարար ժամանակ ու գումար չունեին, և նոր համակարգի արատը: բացարձակապես ակնհայտ դարձավ.

Հնչյունական համակարգը ընթերցանություն չէր սովորեցնում, գրագիտություն չէր սովորեցնում, ընդհակառակը, խնդիրներ էր առաջացնում։ Բայց ինչպե՞ս ենք մենք։ Ոչ վատ այբբենարան, բայց վատ երեխաներ, չեն համապատասխանում այբբենարանին:Արդյունքում մանկապարտեզից սկսեցին սովորեցնել հնչյունական վերլուծություն։ Ի վերջո, ի՞նչ են սովորեցնում երեխաներին։ Այդ «մուկն» ու «արջը» տարբեր կերպ են սկսվում և հնչյունական համակարգում տարբեր կերպ են նշանակում։ Իսկ «ատամն» ու «ապուրն» այս համակարգում նույն կերպ են ավարտվում։ Եվ հետո խեղճ երեխաները սկսում են նամակներ գրել, և պարզվում է, որ նրանց նախկին գիտելիքները չեն համադրվում նորի հետ։ Ինչո՞ւ, զարմանում է, պետք էր այս ամենը անգիր անել ու կիրառել։ Այնուհետեւ նրանք գրում են «fluoric», «va kno» «պատուհանից դուրս» փոխարեն:

- Էլկոնինը տեսություն ուներ, որ ընթերցանությունը գրաֆիկական սիմվոլների հնչյունավորումն է, ուստի նա ամբողջ ուժով փորձում էր դա իրականացնել։ Բայց իրականում կարդալը գրաֆիկական սիմվոլները հասկանալն է, իսկ միավոր հավաքելը երաժշտության մասին է: Ընդհանրապես, նա տեսականորեն շատ կասկածելի հայտարարություններ ունի, և այս ամենը ակնածանքով է մեջբերում։ Սրա վրա մարդիկ դիսերտացիաներ են անում, հետո, իհարկե, կառչում են այս մոտեցումներից։ Մենք այլ ուսմունք չունենք, միայն այս ուսուցման սկզբունքը: Եվ երբ ես փորձում եմ վիճել սրա հետ, նրանք ինձ ասում են, որ դու ակադեմիական հոգեբան ես, ոչ թե ուսուցիչ, և դու չես հասկանում, որ չես կարող կարդալ կարդալ առանց հնչյունական վերլուծության և հնչյունաբանական լսողության: Իսկ ես, ի դեպ, չորս տարի աշխատեցի խուլ ու համրերի դպրոցում, և նրանք հիանալի սովորեցին գրագետ գրել նույն մեթոդով, որ սովորեցնում էին մեզ՝ տեսողական-տրամաբանական։ Իսկ նրանք, ինչպես հասկանում եք, ոչ հնչյունական լսողություն ունեն, ոչ էլ ուրիշ։

-Մենք հիմա ունենք բազմամետ երկիր, որտեղ զուգահեռաբար շատ արժեքային համակարգեր կան։ Եվ արևմտամետ, և սովետական, և էթնիկական ուղղվածություն ունեցող համակարգեր, և հանցագործության ուղղվածություն: Երեխան, բնականաբար, անգիտակցաբար ընդունում է ծնողների և շրջակա միջավայրի արժեքային վերաբերմունքը: Դպրոցը սրան ոչ մի կերպ չի մասնակցել մինչև երկու հազարերորդ. Դաստիարակության խնդիրները որոշ ժամանակով հեռացել են ժամանակակից դպրոցից, հիմա փորձում են վերադարձնել։

Փորձում են մշակութային և կրթական ցիկլեր մտցնել, օրինակ՝ հանդուրժողականության ձևավորման համար։ Միայն այս ցիկլերը որեւէ հանդուրժողականություն չեն ձեւավորում։ Երեխաները կարող են շարադրություն գրել կամ պատմվածք պատրաստել այս թեմայով, բայց ոչ մի դեպքում ավելի հանդուրժող չեն դառնում առօրյա կյանքում:

Պետք է ասել, որ հենց ավելի զարգացած կոնցեպտուալ մտածողություն ունեցող երեխաների մոտ է ավելի ընդգծված կենցաղային այլ վարքի, այլ մշակույթի հանգիստ ընկալումը։ Քանի որ նրանք ավելի բարձր կանխատեսող ունակություններ ունեն, իսկ «մյուսներն» այնքան էլ անհասկանալի չեն նրանց համար, ուստի անհանգստության կամ ագրեսիայի նման զգացումներ չեն առաջացնում։

«Ես դա չեմ տեսնում. Չնայած, իհարկե, ես հիմա բացարձակապես անգործունակ դպրոցներում չեմ աշխատում, չգիտեմ, թե ինչ է այնտեղ կատարվում։ Իսկ մինչ մենք կռվում էինք դպրոցներում ու դասավորում գործերը, միայն այդ մասին քիչ էր խոսվում։ Ընդհանրապես, որքան բարձր է ծնողների և դպրոցի (գիմնազիա, ճեմարան) մշակութային մակարդակը, այնքան քիչ են բռունցքները, կռիվներն ու հայհոյանքները։ Արժանապատիվ դպրոցներում ագրեսիվության մակարդակը ցածր է, նույնիսկ այդքան կոպիտ խոսքեր չկան։

- ADHD-ն ախտորոշում չէ: Ավելի վաղ այն կոչվում էր MMD՝ ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա, ավելի վաղ՝ PEP՝ հետծննդյան էնցեֆալոպաթիա: Սրանք վարքային առանձնահատկություններ են, որոնք դրսևորվում են պաթոլոգիաների լայն տեսականիով:

2006թ.-ին մենք պաշտոնապես ընդունեցինք այս խնդրի և դրանց բուժման տրամաբանության վերաբերյալ ամերիկյան տեսակետը: Եվ նրանք կարծում են, որ սա 75-85%%-ով գենետիկորեն պայմանավորված բարդություն է, որը հանգեցնում է վարքային խանգարման։ Նշանակում են դեղամիջոցներ, հոգեմոստիմուլյատորներ, որոնք պետք է փոխհատուցեն այդ խանգարումները։

Մենք արգելել ենք հոգեսթիմուլյատորները, բայց նշանակվում է Strattera (ատոմոքսետին) դեղամիջոցը, որը չի համարվում հոգեմոստիմուլյատոր։ Իրականում դրա օգտագործման արդյունքը շատ նման է հոգեսթիմուլանտների օգտագործման արդյունքին։ Երեխաները գալիս են ինձ մոտ «Straters» կուրսից հետո, և նրանք ունեն «հեռացման» բոլոր ախտանիշները:

Կար մի հրաշալի ամերիկացի ֆիզիոթերապևտ Գլեն Դոմանը, ով շատ բան արեց նյարդային համակարգի ախտահարումներով երեխաների զարգացման համար։ Նա վերցրեց երեխաներին, որոնք ընդհանրապես չէին զարգանում մինչև երեքից հինգ տարեկանը, ոչ միայն չէին խոսում, այլև չէին շարժվում (նրանք միայն պառկում էին, ուտում և առանձնացնում), և նրանց հասցրեց այն մակարդակի, որը թույլ էր տալիս հաջողությամբ ավարտել է դպրոցները և համալսարանները. Ցավոք, նա մահացել է մեկ տարի առաջ, սակայն աշխատում է նրա ստեղծած Մարդկային առավելագույն զարգացման ինստիտուտը։ Այսպիսով, Դոմանն ակտիվորեն հակադրվեց բժշկության մեջ սինդրոմային մոտեցմանը և ասաց, որ պետք է փնտրել խանգարումների պատճառը, այլ ոչ թե փորձել նվազեցնել ախտանիշների սրությունը։ Իսկ ADHD-ի նկատմամբ մեր մոտեցման մեջ դա սինդրոմային մոտեցումն է, որը արմատացել է:Ուշադրության դեֆիցիտ. Իսկ մենք դա կփոխհատուցենք դեղորայքով։

Նյարդաբաններ, բժշկական գիտությունների դոկտորներ Բորիս Ռոմանովիչ Յարեմենկոյի և Յարոսլավ Նիկոլաևիչ Բոբկոյի հետազոտությունների հիման վրա եզրակացվում է, որ այսպես կոչված ADHD-ի հիմնական խնդիրը ողնաշարի խանգարումների մեջ է՝ տեղահանումներ, անկայունություն և արատներ։ Երեխաների մոտ ողնաշարային զարկերակը կծկվում է և առաջանում է, այսպես կոչված, գողության էֆեկտը, երբ արդյունքում արյան հոսքը նվազում է ոչ միայն ողնաշարային զարկերակով, այլև ճակատային բլթերը մատակարարող քնային զարկերակներում։ Երեխայի ուղեղը անընդհատ ավելի քիչ թթվածին ու սննդարար նյութեր է ստանում։

Սա հանգեցնում է կատարման կարճ ցիկլի՝ երեքից հինգ րոպե, որից հետո ուղեղն անջատվում է և միայն որոշ ժամանակ անց նորից միանում: Երեխան տեղյակ չէ, թե ինչ է լինում, երբ անջատվում է, սրա հետ կապված են կռիվներ ու տարատեսակ չարաճճիություններ, որոնք նա չի հիշում, քանի որ դրանք զարգանում են ուղեղի գործունեության անջատման պահերին։ Ուղեղի անջատման էֆեկտը նորմալ է, մենք բոլորս դա զգում ենք, երբ լսում ենք ձանձրալի դասախոսություն կամ ինչ-որ դժվար բան ենք կարդում, և հանկարծ հայտնվում ենք, որ սևանում ենք: Հարցը միայն այն է, թե որքան հաճախ և ինչ ժամանակահատվածում են տեղի ունենում այդ անջատումները: Մենք ուշաթափվում ենք վայրկյաններով, իսկ ADHD ունեցող երեխան երեքից հինգ րոպե:

ADHD ունեցող երեխաներին օգնելու համար անհրաժեշտ է շտկել ողնաշարը, հաճախ՝ առաջին արգանդի վզիկի ողերը, և շատ քչերն են ընդունում այն։ Սովորաբար նյարդաբանները չեն տեսնում այս խնդիրը և չեն աշխատում դրա հետ, բայց կան բժիշկներ, և մենք աշխատում ենք նրանց հետ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես դա անել: Եվ այստեղ կարևոր է ոչ միայն ուղղել ողնաշարը, այլև ամրապնդել նոր ճիշտ դիրքը, որպեսզի սովորական տեղաշարժը տեղի չունենա, հետևաբար, դուք պետք է վարժություններ կատարեք երեխայի հետ երեքից չորս ամիս: Իդեալում, իհարկե, երբ երեխան այս երեք-չորս ամիսը սովորում է տանը, և հնարավոր է վերահսկել ոչ միայն վարժություններ անելը, այլև չկռվել և սալտո չանել։ Բայց, եթե դա հնարավոր չէ, ապա գոնե այս ամիսների համար ազատում ենք ֆիզիկական դաստիարակությունից։

Արյան հոսքը վերականգնվելուց հետո ուղեղի աշխատունակության ժամանակահատվածները մեծանում են մինչև 40-60-120 րոպե, իսկ անջատման շրջանները դառնում են վայրկյաններ։ Սակայն վարքագիծն ինքնին անմիջապես լավ չի դառնում, վարքագծի ագրեսիվ օրինաչափությունները կարողացել են տեղ գրավել, պետք է աշխատել նրանց հետ, բայց հիմա երեխան արդեն գիտակից վերահսկողության, արգելակման ռեսուրս ունի։ Նա արդեն կարողանում է գլուխ հանել:

Դժբախտությունն այն է, որ դեղագործական արդյունաբերությունը շատ ավելի ցինիկ է, քան մեր պետությունը։ Դեղագործական ընկերությունները շահագրգռված են այնպիսի դեղամիջոցներ արտադրելու մեջ, որոնք մեկընդմիշտ չեն բուժում, բայց պահպանում են ընդունելի վիճակը։ Սա նրանց ապահովում է վաճառքի հսկայական մշտական շուկա: Այս ընկերությունները, բնականաբար, հովանավորում են այնպիսի հետազոտություններ, որոնք իրենց օգտին են գնում:

Մյուս կողմից, եթե նույնիսկ ողնաշարի և ուղեղի արյան մատակարարման բարելավված խնդիրը չլուծվի, դուք միշտ կարող եք գնալ մտածողության զարգացման ճանապարհով։ Ավելի բարձր գործառույթները, ինչպես ապացուցել է աշխարհահռչակ հոգեբան Լև Վիգոտսկին, կարող են փոխհատուցվել ավելի ցածր գործառույթներով: Եվ ես տեսել եմ բազմաթիվ օրինակներ, երբ մտածողության զարգացման միջոցով ձեռք է բերվել ուշադրության և կատարման կարճ ցիկլով խնդիրների փոխհատուցում: Այսպիսով, դուք երբեք չպետք է հանձնվեք: