Ինչու՞ դադարեցրին տրամաբանություն դասավանդել դպրոցներում։

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Տրամաբանությունը գիտություն է, թե ինչպես մտածել: Սակայն մեր կրթական համակարգում մտածելն արգելված է։ Դուք կարող եք կարդալ և անգիր անել միայն այն, ինչ գրված է դասագրքերում և հաստատված կրթական ծրագրով։ Եթե մեկը մոռացել է, ուրեմն պարտավոր է նորից նայել դասագրքին ու սովորել։ Հետեւաբար, տրամաբանության գիտությունը չի տեղավորվում այս կրթական համակարգում։

Կան ապացույցներ, որ այս առարկան ուսումնասիրվում է ժամանակակից դպրոցներում։ Եվ ահա 1947 և 1953 թվականների տրամաբանության դասագրքերի հղումները։

Որքան կարևոր է ֆորմալ տրամաբանությունը: Ֆորմալ տրամաբանությունը այն ցեմենտն է, որը միավորում է մնացած բոլոր գիտելիքները: Տրամաբանությունը իրականում «սովորեցնում է սովորել»: Այդ դեպքում ինչո՞ւ տրամաբանությունը, չնայած իր բոլոր ֆենոմենալ օգտակարությանը, չի դասավանդվում դպրոցներում և համալսարաններում:

Այս հարցին տրամաբանական պատասխան կա.

Տրամաբանությունը չի ուսուցանվում նույն պատճառներով, որ ստրուկներին չի թույլատրվում ունենալ հրազեն: Վտանգավոր կերպով։ Ի վերջո, ինչի՞ վրա է հիմնված ժամանակակից դպրոցի ողջ գաղափարախոսությունը։ Իշխանության վրա. Երեխաներին սովորեցնում են ոչ թե ապացուցել իրենց հայտարարությունները, այլ «հիմնավորել», ինչպես գոտում։

Ստացվում է, որ գոյություն ունի փաստարկի երկու մրցակցային մեթոդ. Առաջինը՝ տրամաբանության միջոցով։ Երկրորդը` հեղինակության միջոցով (գրված է դասագրքում կամ այդպես է ասել ուսուցիչը): Տրամաբանության տեսանկյունից՝ հեղինակության միջոցով ապացուցելը տրամաբանական մոլորություն է։ Ահա թե ինչպես է այն թվում իրական կյանքում. «Դու ո՞վ ես, որ վիճես ինձ հետ, գիտությունների թեկնածու»։ Ժամանակակից ռուսական գիտության համար սա նորմայի տարբերակ է։

Եթե նույնիսկ ուսուցիչը ցանկանա, որ իր աշակերտները տրամաբանորեն մտածեն, նա դա չի անի: Օրինակ, ֆիզիկայում այնքան բան կա, որ անտրամաբանական է, անհամապատասխան, շփոթեցնող և սխալ: Եվ այս ամենը հաստատված է կրթական ծրագրով։ Ուսանողը սա պետք է սովորի, պատասխանի ու գնահատական ստանա։ Նման գործընթացում մտածելն արգելված է։ Ինչպիսի՞ անհատականություն կա: Իսկ ուսուցչի դերը կրճատվում է միայն նրանով, որ այն ամենը, ինչ հաստատված է կրթական ծրագրով, սովորողները լավ անգիր են անում։ Իսկ քննության ժամանակ այն կստուգվի։

Մարդիկ մեծ մասամբ դադարեցին ապացուցել, պարզապես այն պատճառով, որ նրանք այլևս չգիտեին, թե ինչպես հետևողականորեն մտածել: Եվ սրա կարիքը վաղուց չկար։ Ամեն ինչ հաստատվել է կրթական ծրագրով։ Եթե մոռացել եք սովորածը, ուրեմն պետք է նորից վերցնել դասագիրքը և սովորել։

Կրթության մեջ այս իրավիճակը ստեղծվել է առնվազն 20-րդ դարի սկզբից։ Արդյունքն այն է, որ գրեթե բոլորը մոռացել են ինչպես մտածել։ Շատերը մտածում են այն, ինչ մտածում են: Որոշ մարդիկ կարծում են, որ իրենց երեխային ուղարկելով հեղինակավոր մասնավոր դպրոց կամ համալսարան, ով ցանկանում է ֆիզիկա սովորել, նրանք կխուսափեն բացասականությունից։ Ոչ մի նման բան. Սխալներով դասագրքերը մնացել են նույնը՝ հաստատված կրթական ծրագրով։ Իսկ դրանք ուսումնասիրելիս ոչ մի նոր բան չի տա։

Մտածիր, իսկ ի՞նչ կմտածի։

Դպրոցական առարկաների թվի տրամաբանության բացակայությունը ցույց է տալիս, որ ժամանակակից դպրոցում կրթությունն ավելի շատ թանկ ծաղրածու է, քան գիտելիք ձեռք բերելը։

Նախ պետք է հասկանալ, թե տրամաբանություններից որի՞ մասին է խոսքը՝ տրամաբանությունը՝ որպես փիլիսոփայության մաս՝ ճիշտ մտածողության մեթոդների գիտություն, և տրամաբանությունը՝ մաթեմատիկայի ճյուղ, այսպես կոչված։ Բուլյան հանրահաշիվ.

1) Տրամաբանությունը, որպես մտածողության մեթոդների գիտություն, անուղղակիորեն ուսուցանվում է բազմաթիվ դպրոցական առարկաների միջոցով՝ մաթեմատիկա, որտեղ դուք պետք է վերլուծեք յուրաքանչյուր օրինակ և փնտրեք դրա ամենապարզ և ամենաարդյունավետ լուծումը, և, օրինակ, գրականությունը, որտեղ ուսանողները զբաղված են ստեղծագործությունների բոլոր չսիրված վերլուծություններով։

2) Բուլյան հանրահաշիվը ինֆորմատիկայի դասընթացում դասավանդվում է պահանջվող (հավանաբար) ծավալով.

Կա կարծիք

Ինչի համար? Անհրաժեշտ է տարբեր առարկաներից ճիշտ մտածողություն սովորեցնել՝ աշակերտին ներգրավելով արդյունավետ մտածողության գործընթացում։ Ավելին, գիտելիքի տարբեր ոլորտներում տրամաբանական համոզիչության պահանջները տարբեր են։Կարծես պատերազմից հետո, երբ սովետական դպրոցը նախահեղափոխական գիմնազիայի հետ մոտեցնելու կուրսն անցան, տրամաբանություն էին դասավանդում։ Ես չեմ լսել, որ սա մեծ ազդեցություն ունի։

Անիծյալ Ստալինը, դպրոցում որակյալ սպառող պատրաստելու փոխարեն, ինչը, անկասկած, վկայում է այն մասին, որ սպառման աճ չէր սպասվում, սովետական դպրոցականների գլխին լցրեց բնիկների համար բոլորովին անհարկի աղբը՝ ամեն տեսակ ֆիզիկա։, մաթեմատիկա և, չգիտես ինչու, նույնիսկ տրամաբանությունը, որն անշուշտ ոչ միայն խոչընդոտում է հնաոճ մաքուր բրդյա կոստյումների փոխարեն առաջադեմ բամբակյա շալվարների առաջխաղացմանը, այլ, որ ավելի կարևոր է, վերացնում է նույնիսկ այնպիսի հիմնական արժեք ներմուծելու հնարավորությունը, ինչպիսին լիբերալն է։ դեմոկրատական և նացիստական ուղեղների լվացում.

Կեցցե Նիկիտա Սերգեևիչ Խրուշչովը, ով անմիջապես չեղյալ հայտարարեց տրամաբանության դասավանդումը դպրոցում և դրանով իսկ մոտեցրեց Մեծ Պիցցայի վաճառականի (VTP) M. S. Ելցին!

Համամիութենական կոմկուսի (բոլշևիկների) Կենտկոմը 1946 թվականի դեկտեմբերի 3-ի «Միջնակարգ դպրոցում տրամաբանության և հոգեբանության դասավանդման մասին» հրամանագրում բացարձակ աննորմալ է ճանաչել այն, որ տրամաբանությունը և հոգեբանությունը չեն ուսումնասիրվել միջնակարգ դպրոցներում։, և անհրաժեշտ համարեց 1947/48 ուսումնական տարվանից սկսած 4 տարվա ընթացքում ներդնել այդ առարկաները Խորհրդային Միության բոլոր դպրոցներում։ Համաձայն այս հրամանագրի, 1947-1949 թվականներին 598 միջնակարգ դպրոցներում ներդրվել է հոգեբանության ուսուցում … Այնուհետև, 1947 թվականին, դասագիրքը Բ. Մ. Թեպլովա «Հոգեբանություն»՝ նախատեսված միջնակարգ դպրոցի ավագ դասարանների համար։ 1956 թվականին հայտնվեց մեկ այլ դասագիրք դպրոցականների համար, որը պատրաստել էր Գ. Ա. Ֆորտունատովը և Ա. Վ. Պետրովսկին։

Բայց … Տրամաբանությունն ու հոգեբանությունը դադարել են անհրաժեշտությունից 1959 թ. Մասնավորապես, շնորհակալություն ԴՊՐՈՑՆԵՐԻ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԵՎ ԿՈԼՈՒՄԲԻԱՅԻ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԵՎ ՊԵՐԵՍՏՐՈԻԿԱՅԻ ՀՈՐ ԱԼԵՔՍԱՆԴՐ ՆԻԿՈԼԱԵՎԻՉ ՅԱԿՈՎԼԵՎԻՆ։

Մի փոքր նախապատմություն

1917-ի վերջին բոլշևիկյան կուսակցության իշխանության գալուց հետո քչերն էին պատկերացնում, թե որքան հեռու են պատրաստ գնալ իրենց մարքսիստական պատվիրանների իրականացմանը։ Իրենց Ինտերնացիոնալում բոլշևիկները երգում էին. Եվ հետո մենք մերն ենք, մենք նոր աշխարհ ենք կառուցելու»: Հարցի այս ձեւակերպմամբ ամեն ինչ ընկավ Կարմիր հեղափոխության սահադաշտի տակ՝ ֆորմալ տրամաբանության օրենքներն էլ։

Կարլ Մարքսը և Ֆրիդրիխ Էնգելսը աշխատել են փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի և տնտեսագիտության խաչմերուկում: Կոմունիզմի ուսմունքի հիմնադիրները հակված էին կարծելու, որ կարողացել են ստեղծել պատմական զարգացման օրենքները բացատրող համապարփակ ուսմունք։ Նրանցից շատերը մարքսիզմի հիմնադիրների ստեղծագործություններում նույնիսկ թերագնահատումներն ու այլաբանությունները աստիճանաբար վերածեցին կրոնական դոգմաների։ Այս ձեռնարկում ամենից հեռուն գնացին բոլշևիկները, որոնք նվաճեցին ամբողջ պետությունը։ Մարքսիստական փիլիսոփայությունը ստացավ իր օգտին ուժեղ փաստարկ՝ բոլշևիկների կողմից հեղափոխության և քաղաքացիական պատերազմի ժամանակ ստեղծված բռնության պետական ապարատը։

Մարքսիզմի հիմքը դիալեկտիկան է։ Այս փիլիսոփայական մեթոդը հիմնված է իրականության մեջ հակասությունների որոնման վրա։ Մարքսիզմի շրջանակներում զարգացավ դիալեկտիկական մատերիալիզմը, որը պնդում էր մատերիայի գերակայությունը գիտակցության նկատմամբ։ Բոլշևիկյան փիլիսոփայությունը սովորեցնում էր, որ աշխարհի զարգացումը հակասությունների ձևավորման կամ լուծման արդյունք է։

Նման իրավիճակում տրամաբանությունը, մտածողության կանոնների գիտությունը, որպես փիլիսոփայության մաս, անտեղի էր հաղթական մարքսիզմ-լենինիզմի վիճակում.

Ի վերջո, տրամաբանության օրենքներն ու մեթոդները հնարավորություն են տալիս հակասություններ բացահայտել ցանկացած «միայն ճիշտ վարդապետության» մեջ։ Արդեն 1910-ականների վերջից տրամաբանությունը սկսեց կոչվել ոչ այլ ինչ, քան մետաֆիզիկական մտածողության միջնաբերդ՝ անհամատեղելի դիալեկտիկայի հետ։ Տրամաբանությանը մեղադրում էին նրա բուրժուական բնույթի մեջ, որը հակասության մեջ էր մտնում պրոլետարական գիտության հետ։ Ժամանակակից փիլիսոփա Ալեքսանդր Կարպենկոն տեղին նշել է, որ սարսափի տրամաբանությունը տրամաբանության համար տեղ չի թողնում։

1920-ականների սկզբին բոլշևիկները վերջնականապես լուծեցին «փիլիսոփայական հարցը». Բոլոր անընդունելի հումանիտար գիտնականներին առաջարկվել է վտարել երկրից։ 1922 թվականին տեղի ունեցավ «փիլիսոփայական շոգենավ»՝ բոլշևիկների կողմից կազմակերպված գործողությունների շարք՝ երկրից փիլիսոփաներին, աստվածաբաններին, սոցիոլոգներին և գրողներին վտարելու նպատակով։

Ցանկացած փիլիսոփայական դոկտրին և ուղղություն, որը չէր տեղավորվում դիալեկտիկական մատերիալիզմի շրջանակներում, վանվեց։ «Միտքը ողողող լուրերից կարող եմ հայտնել, որ Նադեժդա Կրուպսկայային և որոշ Մ. Սպերանսկիին արգելված է կարդալ Պլատոն, Կանտ, Շոպենհաուեր, Վլադիմիր Սոլովև, Նիցշե, Լև Տոլստոյ», - գրել է Մաքսիմ Գորկին 1923 թ. Մի քանի տասնամյակ Ռուսաստանում փիլիսոփայությունը գործնականում դադարեց գոյություն ունենալ:

1920-ականների կեսերից մինչև 1950-ականների վերջը մարքսիզմ-լենինիզմը ամուր պահեց իր դիրքերը խորհրդային փիլիսոփայության մեջ։ Դրանից դուրս պարզապես անհնար էր կարիերա անել՝ ԽՍՀՄ-ում այլ փիլիսոփայություն գոյություն չուներ։

Բայց նա, ով թաղեց փիլիսոփայությունը ԽՍՀՄ-ում, նախկինում «հարություն տվեց» այն՝ «բոլոր գիտությունների լուսատու» Իոսիֆ Ստալինը։ Իսկ ինչն է նշանակալից, փիլիսոփայության վերածնունդը սկսվեց ֆորմալ տրամաբանությունից։ Չի կարելի ասել, որ այն ամբողջովին անհետացել է համալսարանական բաժիններից 1920-1930-ական թվականներին։ Բայց նրանք, ովքեր դեռ 1920-ականներին բացահայտորեն զբաղվում էին տրամաբանությամբ, հաջորդ տասնամյակում պետք է գրեին սեղանին։ 1940-ականների սկզբին Ստալինը հանկարծ հիշեց տրամաբանության գոյության մասին։ Նախորդ տարիների ընթացքում կոլեկտիվացումը, ինդուստրացումը, «Մեծ տեռորը» տարածվեց ամբողջ երկրում, միլիոնավոր մարդիկ տեղափոխվեցին քաղաքներ։

Երկրին անհրաժեշտ էր արդյունավետ ստալինյան ըմբռնում և կառավարում։ Ըստ երևույթին, նույնիսկ ինքը՝ Ստալինը, հասկացավ, որ այս հարցում միայնակ կրակելը չի կարող լուծել բոլոր հարցերը։

1941 թվականի սկզբին Մոսկվայի պետական համալսարանի պրոֆեսոր Վալենտին Ասմուսը կանչվեց Կրեմլ։ Հեղափոխության տարիներին նա տպավորված էր պատմական փոփոխություններով, որ բերեց հեղափոխությունը, ուստի որոշ ժամանակ կենտրոնացավ մարքսիստական դիալեկտիկայի և ֆորմալ տրամաբանության համադրման փորձերի վրա։ Արդյունքը եղավ «Դիալեկտիկական մատերիալիզմ և տրամաբանություն» գիրքը։

Բայց մինչև 1930-ականների վերջը նա ամբողջությամբ կենտրոնացավ հին հունական գեղագիտության ուսումնասիրության վրա՝ գիտելիքի համեմատաբար անվտանգ տարածք ԽՍՀՄ-ում: Կրեմլում Ստալինը բողոքեց Ասմուսին, որ իր կոմիսարները «մտածել չգիտեն», ուստի անհրաժեշտ է տրամաբանության դասընթացներ կազմակերպել՝ տարբեր մակարդակների ղեկավարներին դասավանդելու համար։ Բայց Հայրենական մեծ պատերազմի սկիզբը թույլ չտվեց, որ այդ դասընթացները կայանան։

Սակայն Ստալինը բաց չթողեց տրամաբանության միտքը։ Բայց պատերազմից հետո նա որոշեց գնալ ավելի հեռու՝ «բոլոր ժողովուրդների առաջնորդը» պատրաստվում էր բոլոր խորհրդային քաղաքացիներին սովորեցնել ճիշտ մտածել։ 1946 թվականի վերջին Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական կուսակցության Կենտկոմն ընդունեց «Միջնակարգ դպրոցներում տրամաբանության և հոգեբանության դասավանդման մասին» որոշումը։ Այդ ժամանակ դեռևս չկար ուսումնական ծրագրեր, տրամաբանությունն ու հոգեբանությունը ոչնչացվել էին դիալեկտիկական մատերիալիզմի գերակայությամբ։ Բայց Ստալինն այս խնդիրներից չէր ամաչում։

«Համամիութենական կոմկուսի (բոլշևիկների) կենտրոնական կոմիտեն անհրաժեշտ է ճանաչել չորս տարվա ընթացքում՝ սկսած 1947/48 թթ.-ից, միջնակարգ դպրոցի ավարտական դասարաններում հոգեբանության և տրամաբանության ուսուցումը։ Տրամաբանությունը և հոգեբանությունը պետք է դասավանդվեն որակյալ ուսուցիչների կողմից, ովքեր հատուկ վերապատրաստում են անցել հոգեբանության և տրամաբանության ոլորտում », - ասված է 1946 թվականի դեկտեմբերի 4-ին հրապարակված հրամանագրում «Ուչիտելսկայա գազետա»-ում: Փորձը պետք է իրականացվեր ՌՍՖՍՀ խոշորագույն քաղաքներում՝ Մոսկվա, Լենինգրադ, Գորկի, Սարատով, Սվերդլովսկ, Կույբիշև, Նովոսիբիրսկ և այլն։

Միութենական հանրապետություններին առաջարկվել է դիտարկել տրամաբանության ներդրման հարցը բոլոր այն քաղաքների դպրոցներում, որտեղ կան որակյալ ուսուցիչներ։

Առաջարկվեց գործել, ինչպես պետք է լիներ Ստալինյան ԽՍՀՄ-ում, արագացված տեմպերով։ 1947 թվականի մարտի 1-ին նրանք հրամայեցին հրատարակել տրամաբանության դասագիրք համալսարանների համար, մինչև հուլիսի 1-ը՝ դպրոցների համար։ Առաջարկվել է բուհերում ստեղծել տրամաբանության և հոգեբանության բաժիններ։ Իսկ 1951 թվականին սպասվում էր տրամաբանության և հոգեբանության ուսուցիչների առաջին ավարտը։

Սա անսպասելի որոշում էր։Արդեն «Ուչիտելսկայա գազետա»-ի հաջորդ համարում նրան պետք էր բացատրել. «Տրամաբանությունը հսկայական նշանակություն ունի մեր մտածողության կարգապահության համար: Որպես ճիշտ մտածողության օրենքների մասին գիտություն՝ տրամաբանությունը սահմանում է այն սկզբունքները, որոնց հետևելով մենք կարող ենք խուսափել սխալներից մեր դատողություններում և եզրակացություններում և գալ շտկելու, տրամաբանորեն հիմնավորված ապացույցներ… Մտածողության տրամաբանության ուսումնասիրությունը անհրաժեշտ քայլ է դիալեկտիկական տրամաբանության ուսումնասիրություն »: Դպրոցի ուսուցիչներն անմիջապես սկսեցին նամակներ գրել՝ նշելով, որ աշակերտները տրամաբանորեն տրամաբանելու ունակության պակաս ունեն:

Ընդհանուր առմամբ, ամբողջ խորհրդային դպրոցը սկսեց իրագործել որոշումը։ Եվ ֆորմալ տրամաբանությունը լիովին վերականգնվեց։

1940-1950-ականների վերջը պատմագրության մեջ կոչվում է «բարձր ստալինիզմի» ժամանակ։ Այս ժամանակ ստալինյան բռնապետությունը հասավ իր գագաթնակետին։ Գիտության մեջ արևմտյան գիտնականներից որևէ բան փոխառելու փորձերը ճնշվեցին: Գենետիկան և կիբեռնետիկան պարտություն կրեցին։ Սուրը կախված էր նաև քվանտային ֆիզիկայի վրա, բայց միայն ատոմային ռումբի ստեղծման ժամանակ այն օգտագործելու անհրաժեշտությունը փրկեց գիտելիքների այս տարածքը պարտությունից:

Միայն նման ֆոնի վրա տրամաբանության վերադարձը, որը հայտնի էր դեռևս Հնագույն ժամանակներից, թվում էր ինտելեկտուալ բեկում: Իսկապես, նա չուշացավ։ Առաջնորդի հրահանգը տրամաբանության և հոգեբանության վերածնման, դպրոցական ծրագրերում դրանք ներառելու մասին իր հետ քաշեց ողջ փիլիսոփայությունը։ Խորհրդային հումանիտար գիտելիքներում սկսեցին ի հայտ գալ այնպիսի ոլորտներ, որոնք նախկինի պես այլեւս չէին կարող ենթարկվել գաղափարախոսության ազդեցությանը։ Սա թույլ տվեց սովետական փիլիսոփաներին իրենց հռչակել որպես լիարժեք մտածողներ, որոնք կարող են խոսել նույն լեզվով իրենց արևմտյան գործընկերների հետ:

Վեց տարվա տրամաբանություն

Բայց դպրոցի տրամաբանությունն ու հոգեբանությունը ավելի վատ էին: Որպես առարկաներ, դրանք սովետական դպրոցներում կային մի փոքր ավելի երկար, քան դրանց ներդրման հիմնական նախաձեռնողը։ 1953 թվականին Ստալինի մահից հետո այդ առարկաները դպրոցում ներդնելու նախագիծը աստիճանաբար սկսեց դադարեցվել։

Այնուամենայնիվ, դրա իրականացման վեց տարիների ընթացքում բազմաթիվ կարևոր զարգացումներ են կատարվել։ Ստեղծվել են դասագրքեր բուհերի և դպրոցների համար։ Հոգեբանության դասագիրքը գրել է պրոֆեսոր Բ. Մ. Ս. Ն. Վինոգրադովը և Ա. Ֆ. Կուզմինը գրել են տրամաբանության դասագիրք:

1950-ականների սկզբին խորհրդային ավելի քան 600 դպրոցներում դասավանդվում էին տրամաբանություն և հոգեբանություն։ Մյուս դպրոցներում մաթեմատիկայի ուսուցիչները սկսեցին իրենց առարկաների մեջ մտցնել ֆորմալ տրամաբանության կանոններ։

Ստալինի մահից հետո դիալեկտիկագետների քննադատությունն ընկավ տրամաբանության վրա, ինչպես 1920-1930-ական թվականներին: Ներկրեմլյան պայքարից հետո իշխանության եկավ Նիկիտա Խրուշչովը՝ հավատարիմ հեղափոխական իդեալներին, հետևաբար դպրոցներում «բուրժուական» տրամաբանության և հոգեբանության ճակատագիրը կանխորոշված էր։ Միևնույն ժամանակ նա դուրս է մնացել համալսարանական ծրագրերից։ Նրա ուսուցումը մաթեմատիկոսներին նույնպես կասկածելի էր։ Համարվում էր, որ տրամաբանությունն ի վիճակի չէ լուծել մաթեմատիկայի վիճելի իրավիճակները. դրան ընդունակ է միայն դիալեկտիկական մատերիալիզմը:

1959-ին խորհրդային դպրոցներում տրամաբանության և հոգեբանության պարտադիր ուսուցումն ամբողջությամբ կրճատվեց։ Որոշ էնտուզիաստների կողմից դրանք դպրոցական ծրագրին վերադարձնելու փորձերը մինչ այժմ ձախողվել են: Այնուամենայնիվ, գործնականում բոլոր ժամանակակից ռուսական հասարակական գիտությունները պարտական են այս դպրոցական առարկաներին այն փաստի համար, որ 1940-ականների վերջին դրանք բացեցին խորհրդային իրականության մեջ բաց հումանիտար ազատ գիտելիքի բոլոր այլ ձևերի համար: