Որտեղ է ծնվում միտքը և ինչպես լեզուն կարող է խանգարել ուղեղի զարգացմանը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Մի քանի տարի առաջ MIT-ի (ԱՄՆ) գիտնականները պարզեցին, որ մարդու ուղեղում Բրոկայի գոտին իրականում բաղկացած է երկու հատվածից։ Մեկը պատասխանատու է խոսքի համար, մյուսն ակտիվանում է լուրջ մտավոր ջանքեր պահանջող խնդիրներ լուծելիս։ Սա հակասում է այն վարկածին, որ առանց լեզվի մտածողություն չկա։ ՌԻԱ Նովոստին հասկանում է, թե ինչպես են խուլերը մտածում, և արդյոք պրիմատները կարելի է համարել խելացի արարածներ։

Լեզուն վերաշարադրեց հիշողությունները

1970-ականների վերջին Սյուզան Շալլերը եկավ Լոս Անջելես՝ աշխատելու որպես անգլերենի ուսուցչուհի խուլերի քոլեջում: Այնտեղ նա հանդիպեց Իլդեֆոնսո անունով մի երիտասարդի, ով, ի զարմանս իրեն, 27 տարեկանում չգիտեր ժեստերի լեզուն։

Իլդեֆոնսոն, ի ծնե խուլ, մեծացել է Մեքսիկայում մի ընտանիքում, որտեղ բոլորը կարող էին լսել ամեն ինչ: Ես խուլերի համար չեմ սովորել ժեստերի լեզուն, այլ ուղղակի պատճենել եմ հարազատների ու նրանց շրջապատի գործողությունները։ Ավելին, նա չէր կասկածում, որ իրեն շրջապատող աշխարհը լի է հնչյուններով։ Ես կարծում էի, որ բոլոր մարդիկ նման են նրան:

Շալլերը նրան աստիճանաբար սովորեցրեց ժեստերի լեզուն, անգլերեն կարդալ և հաշվել։ Մի քանի տարի անց նա որոշեց գիրք գրել (հրատարակվել է 1991 թվականին «Մարդն առանց բառերի» վերնագրով) և կրկին հանդիպեց Իլդեֆոնսոյին։ Նա հրավիրեց նրան իր ընկերների մոտ, ովքեր ի սկզբանե խուլ էին, ովքեր, ինչպես նա ժամանակին չգիտեր ժեստերի լեզուն, և ովքեր հորինեցին հաղորդակցման իրենց ձևը դեմքի ինտենսիվ արտահայտությունների, բարդ մնջախաղի օգնությամբ:

Երկու տարի անց Շալլերը կրկին հարցազրույց վերցրեց Իլդեֆոնսոյից և հարցրեց նրան այդ խուլ ընկերների մասին։ Նա պատասխանեց, որ այլեւս չի հանդիպում նրանց հետ, քանի որ իր համար դժվար է, հիմա չի կարող նրանց նման մտածել։ Եվ նա չի էլ կարողանում հիշել, թե նախկինում ինչպես է շփվել նրանց հետ։ Լեզուն սովորելով՝ Իլդեֆոնսոն սկսեց այլ կերպ մտածել։

Տարիքը, երբ առաջանում են մտքերը

1970-ականներին Նիկարագուայում բացվեց խուլերի առաջին դպրոցը։ Հավաքեց սովորական ընտանիքների հիսուն երեխա: Ոչ ոք չգիտեր համընդհանուր ժեստերի լեզուն՝ յուրաքանչյուրն ուներ հաղորդակցվելու իր ձևը: Աստիճանաբար ուսանողները հորինեցին իրենց սեփական ժեստերի լեզուն, իսկ հաջորդ սերունդը այն կատարելագործեց։ Այսպես ծնվեց Նիկարագուայի ժեստերի լեզուն, որն օգտագործվում է մինչ օրս։

Ըստ Կոլումբիայի համալսարանի Էն Սենգասի, ով Նիկարագուայի խուլերի դպրոցներն է ուսումնասիրել, սա հազվագյուտ դեպք է, որն օգնում է հասկանալ, որ երեխաները ոչ միայն լեզուն են սովորում, այլ այն հորինում են այլ մարդկանց և նրանց շրջապատող աշխարհի հետ շփվելիս: Ավելին, լեզուն անընդհատ փոփոխվում է։ Դրա հիմնական փոփոխությունները կատարվում են տասը տարեկան և ցածր երեխաների կողմից։

Հարվարդից Էլիզաբեթ Սպելկեն ցույց է տվել, որ վեց տարեկանից երեխաները սկսում են իրենց գլխում համատեղել տարբեր հասկացություններ՝ լուծելու իրենց առջև ծագող առօրյա խնդիրները։ Այս տարիքում երեխան արդեն տիրապետում է լեզվին և այն օգտագործում է տարածական նավարկության համար։ Օրինակ, նա կհասկանա, որ դեպի ցանկալի տուն պետք է գնալ դեպի ձախ կանաչ ցանկապատի երկայնքով: Այստեղ օգտագործվում է միանգամից երկու հասկացություն՝ «դեպի ձախ» և «կանաչ»։

Նման իրավիճակում գտնվող առնետները հաջողության են հասնում միայն դեպքերի կեսում, այսինքն՝ արդյունքը զուտ պատահական է։ Այս կենդանիները հիանալի կողմնորոշված են տարածության մեջ, նրանք գիտեն, թե որտեղ են աջ ու ձախ: Տարբերել գույները. Բայց նրանք ի վիճակի չեն նավարկելու ուղղության և գույնի համադրությամբ։ Նրանք իրենց ուղեղում չունեն համապատասխան համակարգ։ Իսկ այս համակարգը լեզու է։

Չարլզ Ֆերնիչոֆը Դուրհեմի համալսարանից (Մեծ Բրիտանիա), ով փորձեր է կատարել առնետների վրա, բավականին արմատական տեսակետ ունի։ Նա կարծում է, որ առանց լեզվի մտածելն անհնար է։ Սրա ապացույցը՝ մենք միշտ մտածում ենք արտահայտություններով, սա կոչվում է ներքին խոսք։ Այս առումով, կարծում է գիտնականը, փոքր երեխաները, ովքեր դեռ չեն կարողանում խոսել, չեն մտածում։

Ինչի համար բառեր պետք չեն

Մյուս կողմից, գիտակցության մեջ շատ բան արտահայտվում է ոչ թե բառերով ու հնչյուններով, այլ նկարներով, պատկերներով։ Այդ մասին է վկայում ինսուլտից փրկվածների փորձը։ Այսպես է նկարագրել ԱՄՆ-ից նյարդաբան Բոլթի Թեյլորը «My Stroke Was A Science To Me» գրքում։

Առավոտյան նա անկողնուց վեր կացավ ձախ աչքի հետևի ցավով։Փորձեցի սիմուլյատորի վրա վարժություններ անել, բայց ձեռքերս չէին ենթարկվում։ Ես գնացի ցնցուղ և կորցրի հավասարակշռությունս։ Այնուհետև նրա աջ թեւը կաթվածահար է եղել, իսկ ներքին խոսքը ամբողջովին անհետացել է։ Արդեն հիվանդանոցում նա մոռացել է խոսել, անհետացել է նաև հիշողությունը։ Նա չգիտեր, թե ինչ է իր անունը, քանի տարեկան է։ Ուղեղումս կատարյալ լռություն էր։

Աստիճանաբար Թեյլորը սովորեց շփվել։ Հարցին, թե ով է երկրի նախագահը, նա ներկայացնում էր տղամարդ առաջնորդի կերպար։ Միայն ութ տարվա վերականգնումից հետո նա վերադարձավ խոսքի:

Այն, որ ներքին խոսքը կարևոր չէ մտածողության համար, վկայում են նաև Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտի Էվելինա Ֆեդորենկոյի աշխատանքները։ Նա և իր գործընկերները ուսումնասիրում են գլոբալ աֆազիա ունեցող մարդկանց, որոնց դեպքում ազդում են խոսքի և լեզվի համար պատասխանատու ուղեղի կենտրոնները: Այս հիվանդները չեն տարբերում բառերը, չեն հասկանում խոսքը, չեն կարողանում հասկանալի բառեր ու արտահայտություններ կազմել, գումարել-հանել, տրամաբանական խնդիրներ լուծել։

Ուղեղի տարածքները, որոնք պատասխանատու են լեզվի տարբեր ասպեկտների ձևավորման համար: MIT-ի հետազոտողները ուսումնասիրել են բարձր մակարդակի լեզուն՝ իմաստալից հայտարարություններ կազմելու և այլ մարդկանց հայտարարությունների իմաստը հասկանալու կարողությունը:

Ենթադրվում է, որ լեզուն հաղորդակցության միջոց է ոչ միայն մարդկանց, այլ նաև մեկ մարդու ուղեղի տարբեր ճանաչողական համակարգերի, օրինակ՝ տարածության կամ թվաբանության մեջ կողմնորոշվելու համար պատասխանատուների միջև։ Ցուցաբեր օրինակ է Ամազոնի վայրի Պիրահան ցեղը: Նրանց լեզուն թվեր չունի, և նրանք սխալներ են թույլ տալիս մի քանի պարզ խնդիրներ լուծելիս, օրինակ՝ վերցնելով այնքան փայտ, որքան գնդակ:

FMRI օգտագործող Ֆեդորենկոյի խումբը ցույց է տվել, որ ուղեղի ձախ կիսագնդում կաթված ստացած հիվանդները մեծ խնդիրներ ունեն լեզվի և թվաբանության հետ։ Այնուամենայնիվ, աֆազիայով հիվանդների մոտ մնում է թվաբանության ունակությունը: Ավելին, նրանք գլուխ են հանում բարդ տրամաբանական պատճառահետևանքային խնդիրներից, ոմանք շարունակում են շախմատ խաղալ, որն իրականում պահանջում է հատուկ ուշադրություն, աշխատանքային հիշողություն, պլանավորում, դեդուկցիա։

Մարդը տարբերվում է այլ կենդանիներից լեզվով, ինչպես նաև ուրիշին հասկանալու, իր մտքում եղածը կռահելու կարողությամբ։ Ֆեդորենկոյի տվյալները մեզ համոզում են, որ եթե չափահաս մարդն ունի այս ունակությունը, ապա նա լեզվի կարիք չունի սեփական մտքերն արտահայտելու համար։

Մարդկային մեկ այլ յուրահատուկ հատկանիշ երաժշտություն ընկալելու և ստեղծագործելու կարողությունն է: Սա շատ նման է լեզվի ընդունակությանը. ներառված են նաև հնչյունները, ռիթմը, ինտոնացիան, կան դրանց կիրառման կանոններ։ Պարզվում է, որ աֆազիկ հիվանդները հասկանում են երաժշտությունը։ Խորհրդային կոմպոզիտոր Վիսարիոն Շեբալինը, ձախ կիսագնդի երկու հարվածներից հետո, չկարողացավ խոսել, հասկանալ խոսքը, բայց շարունակեց երաժշտություն ստեղծել և այն մակարդակի, որը համեմատելի էր մինչև հիվանդությունը:

Նեյրոգիտությունների տվյալների հիման վրա հետազոտության հեղինակները եզրակացնում են, որ լեզուն և մտածողությունը նույն բանը չեն: Մարդիկ, ովքեր ինսուլտ են տարել, աֆազիայով հիվանդները, կորցրել են լեզուն, ունեն մտավոր կարողությունների լայն շրջանակ, որոնք հիմնված են լեզվական համակարգից ավելի հիմնական նյարդային համակարգերի վրա: Թեև սկզբում, դեռ մանկության տարիներին, այս համակարգերը զարգացել են լեզվի օգնությամբ։