Ինչպե՞ս անցկացրի իմ քննությունները:

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Այստեղից սկսվում է ակադեմիական միջավայրում իմ աշխատանքի մասին հոդվածների շարքը։ Դրանից դուք կհասկանաք, թե ինչու եմ այն լրացրել։

11 տարի աշխատել եմ որպես համալսարանի ուսուցիչ։ Այո, մի տեսեք, որ այս գրելու պահին ես ընդամենը 32 տարեկան եմ, իսկապես այնտեղ դասավանդել եմ 20 տարեկանից, դրա համար կային պատճառներ և կարողություններ։ Նույնիսկ պատահել է, որ ես քննություն եմ հանձնել ինձնից մեկ տարով «մեծ» մարդկանցից. ես հինգերորդ կուրսում էի, իսկ նրանք վեցերորդում, գնացել եմ իմ հատուկ դասընթացին։ Ուսանողական տարիներիս ավարտին ես արդեն ունեի դասավանդման լավ փորձ և երկու դասագիրք՝ մոտ 350 էջ ընդհանուր ծավալով, կրթության նախարարության կնիքով (մեր դասախոսներից ոչ բոլորն ուներ սա)։ Հետո ասպիրանտուրա, գերազանց թեկնածու, … և իմ ակադեմիական գիտական կարիերայի ձախողումը: Ոչ, ոչ, ես միայն ուրախ եմ դրա համար, բայց դա այլ պատմություն է: Իսկ այսօր կպատմեմ, թե ինչպես եմ անցկացրել քննությունները, ինչպես նաև կանդրադառնամ դասավանդման թեմային։

Մենք խոսակցություն ունենք, որ երիտասարդ ասպիրանտից վատ ուսուցիչ չկա։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ անփորձ երիտասարդներն ու աղջիկները սկսում են չափազանց մեծ պահանջներ ներկայացնել ուսանողներին, հաճախ լրացնում են, կարծես, վրեժ լուծելով իրենց ոչ վաղ անցյալի դժվարին կամ ինքնահաստատման համար: Պրոֆեսորներն այս առումով ավելի հեշտ են, նրանք ձանձրանում են քննություններին նստելուց, նրանք արդեն կշտացել են ամեն ինչից և ցանկանում են որքան հնարավոր է շուտ թափել, և հետևաբար նրանց համար ավելի հեշտ է հանձնել առարկան: Իրականում սա միայն մասամբ է ճիշտ, բայց իսկապես կա որոշակի կախվածություն։

Այնպես որ երիտասարդ ասպիրանտի մասին ասվածն իմ մասին չէ։ Բոլոր անհեթեթությունները և ամբողջ անփորձությունը, ինչպես նաև «այսօր ես 90% երկուս ունեմ» տիպի շեղումներ, որոնք ես աշխատել եմ դասավանդմանս առաջին տարիներին, երբ ես ուսանող էի. Դառնալով ասպիրանտ՝ ես արդեն համարվում էի իմ համալսարանի լավագույն ուսուցիչներից մեկը՝ ինչպես որոշ ուսուցիչների կարծիքով, այնպես էլ ուսանողների հետագա արձագանքներով… ովքեր կարողացան հանձնել քննությունը:

Իմ դասավանդման մեթոդաբանությունը ուսանողներին կտրուկ բաժանեց երկու լրիվ հակառակ կատեգորիաների՝ նրանց, ովքեր ինձ շատ էին հարգում, և նրանք, ովքեր ատում էին ինձ կատաղի, այնքան վայրենաբար, որ հաճախ անանուն սպառնալիքներ էի ստանում… սակայն ոչ ոք ոչինչ չէր կարող անել։ Բայց ես կփորձեմ ձեզ պատմել այս տեխնիկայի մասին որոշ ժամանակ անց: Հետագայում արդարության իմ ծարավը դեր խաղաց իմ կարիերայի փլուզման մեջ, ուսուցիչները սկսեցին ատել ինձ, որոնց ես սկսեցի ջրի երես հանել, և ես դեռ չգիտեի, թե ինչպես մոտեցում գտնել հիմարություններ անող մարդկանց նկատմամբ, և տեղ-տեղ ես շատ կատեգորիկ էի իմ հայտարարություններում։ Նրանք այնքան ուրախացան, երբ ես դարձա ուսուցիչ, իսկ հետո փոշմանեցին։

Այսպիսով, ինչպես ես հանձնեցի իմ քննությունները: Նրա կարիերայի ավարտին այն այսպիսի տեսք ուներ.

Կիսամյակի ընթացքում ես փորձեցի հիշել բոլոր ուսանողներին և նրանցից յուրաքանչյուրի թույլ կողմերը։ Ավելին, ես անգիր էի անում կամ գրի առնում յուրաքանչյուր թեստի հատկապես դժվար առաջադրանքները: Երբեմն գրում էի, թե ով ինչ թեմայով է բացակայել դասախոսությանը։ Փաստն այն է, որ իմ պարապմունքներին հաճախելը անվճար էր, բայց ես միշտ զգուշացնում էի, որ ավելի լավ է բաց չթողնել դրանք։

Քննության ժամանակ, բացի հիմնական հարցից, ես միշտ իրավունք ունեի լրացուցիչ հարց տալու. Այսպիսով, այս լրացուցիչ հարցը - դուք կռահեցիք: - միշտ եղել է այն թեմայի շուրջ, որ այս ուսանողը ամենից վատը հասկացել է կամ բաց թողել դասախոսությանը:

Ինձ համար կարևոր չէր՝ ուսանողը պատասխանում էր այնպես, ինչպես գրված էր իր նոթատետրում, թե՞ փորձում էր հարցն այլ կերպ բացատրել։ Ինձ համար բավականին կարևոր էր ոչ թե ճիշտ պատասխանելու, այլ՝ ԻՆՉՊԵՍ է վերաբերվում իրավիճակին և ինչպես է դուրս գալիս դրանից։ Բացատրեմ օրինակով.

Շատ ուսանողներ կարծում են, որ կարող են խաբել, իսկ ես չեմ նկատի։ Սակայն դասախոսությունների ժամանակ ես միշտ զգուշացնում եմ, որ խաբելու կամ անբարեխիղճ գործելու այլ փորձերի համար մեկնաբանություններ չեմ անում, ուղղակի այնպես կանեմ, որ նման մարդը քննությունը չհանձնի։Ահա մի մարդ նստած է, խաբում է, նայում է ինձ, որ ես «չվառվեմ», ետ է պահում իր աչքերը, ձևացնում է, թե ինչ-որ տեղ ինչ-որ բան է փնտրում (գրիչ կամ թուղթ սևագրի համար), բայց ամեն ինչ տեսնում ես։ Ես ուղղակի հետևում եմ և ոչ մի մեկնաբանություն չեմ անում։ Իսկ պետք է? Ոչ Ի վերջո, չափահասին, նա գիտի, թե ինչի է գնում, զգուշացվել է, որ դա չպետք է արվի, ես ինչ-որ կերպ հավելյալ ասեմ նրան խաղի կանոնները։

Նա գալիս է ինձ մոտ իր հարցը տալու, և ես լցնում եմ նրան։ Ես ուղղակի հարցեր եմ տալիս, որոնք դուրս գրողը ակնհայտորեն չի կարողանում հասկանալ: Եվ վերջում ես նրա մոտ 10-15 րոպե գրություն կարդացի, որ «եթե ուզում ես ապրել, պտտել իմացիր» մարտավարությունը սխալ մարտավարություն է, և դա կյանքում ոչ մի լավ բանի չի բերի։ Վերահանձնման դեպքում այս ուսանողն այլևս չի խաբի:

Կան նրանք, ովքեր փորձել են ազնվորեն հանձնել քննությունը. Այդպիսի մարդիկ կարող էին սխալվել, կարող էին ինչ-որ տեղ անկեղծորեն խոստովանել, որ ինչ-որ բան չեն հասկացել, ինչ-որ բան չեն հասկացել։ Ուշադիր կլսեմ ու կփորձեմ մարդու միջից հանել ԱՄԵՆ ԻՆՉ, ինչ նա գիտի։ Երբեմն պատահում է, որ մենք անընդմեջ անցնում ենք հարցերի ցանկը, և նա հերթով պատասխանում է դրանց։ Եթե ինձ մոտ տպավորություն ստեղծվի, որ մարդն իսկապես լավ է սովորեցրել, բայց ուղղակի շփոթվել է, ես ինքս կբացատրեմ նրան անհասկանալի տոմսը և արժանի գնահատականով բաց կթողնեմ։ Սա սովորաբար գերազանց է: Կարևոր դեր է խաղում քննության ամբողջ նախապատմությունը՝ ինչպես է մարդը վերաբերվում առարկային կիսամյակի ընթացքում:

Այո, նման քննությունը կարող է տևել մինչև 12 ժամ անընդմեջ, բայց պետք է խոստովանել, որ տարբերություն կա պրոֆեսիոնալի և սիրողականի միջև։

Սա իմ մարտավարության միայն մեկ օրինակն է: Դա կայանում է նրանում, որ ես խրախուսում եմ ճիշտ պահվածքը, ազնվությունն ու արդարությունը, բայց պատժում եմ խղճի և բարոյականության դեմ գնալու փորձերը։ Իհարկե, եթե մարդն ինձ շատ անկեղծ ասեր, որ ընդհանրապես ոչինչ չի սովորել, դա նրան չէր օգնի «5» ստանալ, բայց նույնիսկ գերազանցիկին դուրս գրելու փորձը կարող է շատ արագ վատ սովորել։ Եվ նա պատիվներով լաց եղավ։ Թեեւ եղել են դեպքեր, երբ բարձրագույն ուսումնական հաստատության մի բարձրաստիճան պաշտոնյա առանց իմ իմացության իր ուժով շտկել է իրավիճակը։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև իմ ուսանողներից մեկը կարող է լինել բարձր շրջանակներից եկած ինչ-որ գայլի որդին/դուստրը, և ինձ վրա ճնշում գործադրելու փորձերը և «սա պետք է հինգը լինի» տիպի «պատվերները» սովորաբար վերադառնում էին «մի սովորեցրու ինձ» տողով. ճիշտ արա իմ գործը»։ Իհարկե, պաշտոնյաները երկար ժամանակ չէին կարող դա հանդուրժել։

Շատ ուսանողներ խիստ վրդովվեցին, երբ ես դուրս եկա համալսարանից, իսկ ավելի ուշ տեղեկացա, որ իմ առարկաները, որոնք համարվում էին ամենահետաքրքիրներից մեկը, այժմ վերածվել են երկրորդ կարգի աղբի, որը դառնում է ձանձրալի կամ զզվելի սովորել…

Այսպիսով, եթե ձեզ հետաքրքրում է պատմության նման սյուժեն, ապա կարդացեք շարունակությունը հետևյալ մասերից. Ես կխոսեմ այն մասին, թե ինչպես եմ դասեր տվել, սովորել, գիտությամբ զբաղվել և այլն։

Հ. Գ. Այո, «բռնաբարության» համար մի բան մի փոքր ուռճացնում եմ, բայց առանց էությունը խեղաթյուրելու։ Եվ այո, կար մի շրջան, երբ ուսանողների աչքում ես նման էի «հիմար անմիտ ուսուցչի, որը չի կարողանում երկու բառ կապել», երևի բոլորն անցել են սրա միջով.