Շարադրություն շարադրությունների մասին

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում իմ շարադրությունը այն մասին, թե ինչի համար են, թերևս, անհրաժեշտ շարադրությունները։ Սա մի փոքր խմբագրված տեքստ է իմ 2013-ի փոստային ցուցակից: Քանի որ տեքստը չի կորցրել իր արդիականությունը, ես որոշեցի կրկնել փորձը այստեղ։

Համոզված եմ, որ բոլորն արդեն մտածել են ամառվա իրենց ծրագիրը և հուսով եմ, որ դրա մեջ կա գոնե մեկ օգտակար կետ։ Համատեղելով երիտասարդների հետ աշխատելու տարիների ընթացքում կատարած բազմաթիվ դիտարկումները՝ ես պարզեցի, որ տիպիկ ամառային պլանը սովորաբար այսպիսի տեսք ունի.

• հունիսն անարժեք անցկացնել;
• հուլիսն անարժեք անցկացնել;
• օգոստոսն անարժեք անցկացնել.

Չորրորդ կետը բավականին տարածված է՝ «օգոստոսի 31-ին ինչ-որ օգտակար բան արեք»։ Երբեմն պլանը բաղկացած է շատ ավելի կետերից (օրինակ, ինչ-որ տեղ աշխատելը կամ ինչ-որ մեկի համար աշխատելը, երկար և երկար ճանապարհորդություն գնալը), բայց ավելի մանրամասն ուսումնասիրության արդյունքում պարզվում է, որ դրանք վերը նկարագրված ձևանմուշի տատանումներ են՝ տարբեր աստիճաններով։ մանրամասնությունից։ Ժամանակն է վիրավորել ինձանից միանշանակ ակնարկների համար: Բայց պարզապես վիրավորվելու համար պետք է շատ տպավորիչ պատճառներ ունենալ այս կամ չափազանց արտասովոր մոտեցման համար ամառային ժամանցին: Ես ուրախ կլինեմ լսել մեկը:

Ահա թե որտեղ եմ ես առաջնորդում… Դպրոցում սովորածներից յուրաքանչյուրը հիշում է, որ սեպտեմբերի սկզբին հաճախ առաջարկվում էր շարադրություն գրել «ինչպես եմ անցկացրել ամառս» թեմայով: Հիշո՞ւմ ես։ Որոշ մարդիկ սիրում էին կիսվել իրենց արկածներով՝ պատկերացնելով, որ իրենց մեջ իսկապես ինչ-որ հետաքրքիր բան կա, և որ ուսուցիչը շատ է ցանկանում իմանալ դրանց մասին: Սակայն ինձ ծանոթ մարդկանց մի զգալի մասին դուր չի եկել նման ստեղծագործությունները. «Ինչու՞. Ո՞ւմ է հետաքրքրում: Իսկ թեման ձանձրալի է, ինչ-որ անհեթեթություն կգրեմ, միայն թե իջնեմ»։ Մինչ հետագա կարդալը, թող բոլորը հիշեն իրենց վերաբերմունքը շարադրություններին գրականության դասին և մի երկու րոպե մտածեն, թե ինչու են դրանք իսկապես անհրաժեշտ:

Մտածե՞լ ես։ Եկեք գնանք ավելի հեռու …

Եթե խոսենք դպրոցականների վերաբերմունքի մասին շարադրություններին, ապա այստեղ երկու խնդիր եմ տեսնում. Նախ, ուսանողի համար դժվար է բացատրել, թե ինչու են իրականում անհրաժեշտ այս ստեղծագործությունները: Զարգացման սկզբունքների և մեթոդաբանության ըմբռնման նրա չափումը դեռ այնքան չի ձևավորվել, որ կարողանա որոշել որոշակի գործողություններից, հոբբիներից, որոշումներից օգուտը կամ վնասը:

Ուստի, ի դեպ, ես դեռ չեմ կարող առանց ներքին ժպիտի լսել ուսանողների պատմությունները, թե ինչու են նրանք ընտրել այս կամ այն ֆակուլտետը կամ հետևել այս կամ այն ընտրությանը իրենց կյանքում, ինչպես նաև կարծում են, որ կարող են գնահատել կարևորությունը կամ անարժեքությունը։ համալսարանում այս կամ այն առարկայից:

Երկրորդ, հենց իրենք՝ ուսուցիչները, դպրոցում վաղուց կորցրել են այս կարգի շարադրության բուն իմաստը և հանձնարարություն են տալիս գրել դրանք միայն այն պատճառով, որ դրանք ներառված են ուսումնական ծրագրում։ Փորձառու ուսուցիչներից ոմանք հիշում են, որ այս կերպ դուք կարող եք ստուգել գրագիտությունը և ձեր մտքերն արտահայտելու կարողությունը, ստեղծագործական կարողությունը և այլ որակներ: Բայց, ընդհանուր առմամբ, այս ամենն արվում է զուտ ֆորմալ, շոուի համար։

Բնօրինակ պատճառն այլ է, թե ինչու են դպրոցականներին ստիպում ժամանակ առ ժամանակ գրել իրենց պատմությունները գրականության դասերին։ Այո, կան ակնհայտ պատճառներ, որոնք ես թվարկեցի հենց վերևում, բայց դրանք մակերեսային են։ Ավելի խորը պատճառները պակաս ակնհայտ են:

Հավանաբար, բոլորը լսել են մեկ այլ մարդուց նման անհեթեթություն. «Ես միշտ խնդիրներ եմ ունեցել ռուսաց լեզվի հետ», կամ «ես երբեք չեմ իմացել, թե ինչպես գրել էսսեներ», կամ «ես միշտ վատ եմ ձևակերպել մտքերս» (և մի անգամ ես գլուխգործոց եմ լսել. ընդհանուր. «Ես անգրագիտության գենետիկ նախատրամադրվածություն ունեմ») և այլ արդարացումներ, որոնցով խոսողը փաստորեն մատնանշում է իր հիմարությունը և մտքի ծայրահեղ սահմանափակությունը:Համացանցում, օրինակ, կարելի է գտնել նման միտք, որը ինչ-որ մեկը որոշակիորեն գռեհիկ և մակերեսորեն արտահայտում է արդարացումների ավելի լայն շրջանակով։ Բայց զգացումով, կարելի է ասել, հոգով արտահայտում է…

Ընթերցելով ուսանողներիս հոդվածներ, էսսեներ, կուրսային աշխատանքներ և թեզեր՝ հաճախ եմ գտնում ներկայացնելու անկեղծ մանկական ոճ, մեկնաբանություններ եմ անում, բայց դրանք (մեկնաբանությունները), ցավոք, հաճախ մնում են առանց ուշադրության։ Անցնում են տարիներ, և ուսանողը դեռ չի կարողանում նույնիսկ մեկ պարբերություն գրել այնպես, որ ցանկություն չառաջանա տպագրելու և տպագրիչից ստացված թղթի վրա ծիսական այրման արարողությունն իրականացնել։ Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ ուսանողը խնդիր ունի միայն ռուսաց լեզվի և երևակայության, ոճի, ստեղծագործելու, իր մտքերն արտահայտելու ունակության հետ։ Այո, նա անում է: Բայց միևնույն ժամանակ այս հանգամանքն այլ բանի մասին է խոսում։

Գրեթե միշտ (շատ, շատ հազվադեպ բացառություններով), սեփական մտքերը սահուն, գրագետ և գեղեցիկ, կամ գոնե սահուն և հետևողականորեն արտահայտելու անկարողությունը, ստեղծագործորեն մոտենալով ներկայացման գործընթացին, ցույց է տալիս նկարագրված բաների ըմբռնման բացակայությունը: Մարդու կողմից նկարագրված ժամանակահատվածում տեղի ունեցող գործընթացների ամբողջական թյուրիմացության, նրա ընտրության պատճառների, նրա վարքագծի, նույնիսկ այն, ինչ նա իրականում ցանկանում է և ընդհանրապես ինչով է ապրում: Ընդ որում, ես դեռ չեմ խոսում ավելի բարդ հարցերի մասին, որոնց գոյության մասին այդպիսի մարդն անգամ չգիտի։

Կարդացեք, թե ինչ է գրում մարդը: Ինչպես է նա գրում և ինչի մասին: Մի քանի պարբերությամբ փորձառու մտածող մարդն արդեն կարող է հեռուն գնացող եզրակացություններ անել, և սխալվելու հավանականությունն այս դեպքում գործնականում զրոյական կլինի։ Մարդը սխալներ ունի՞: Անունները մեծատառո՞վ է գրում, թե՞ փոքրատառով, օգտագործում է երիտասարդական գռեհիկ ժարգոն (և ո՞ր դեպքերում), ճիշտ է դնում կետադրական նշանները, բացատները, ինչպես է նախադասությունները գծագրում հաջորդ տողում (եթե անում է):), որքան սահուն է ընթերցվում տեքստը, ինչպես են հաճախ կրկնվում նույն բառերը։

Այս և այլ թվացյալ ֆորմալ գնահատականների համադրությունը իրականությանը բավականին մոտ պատկերացում է տալիս մարդկային ըմբռնման մակարդակի մասին:

Փոքր և ոչ ակնհայտ սխալների առկայությունը, որոնք չեն կարող հանգեցնել տեքստի երկիմաստ մեկնաբանության, չեն խախտում մտքի գեղեցկությունն ու համահունչությունը, ինքնին ոչինչ չի ասում։ Նաև նախադասություններ կառուցելու անկարողությունը կամ գրելու ծանր ոճը ոչինչ չի նշանակում: Այս դեպքում դուք միշտ պետք է նայեք մի շարք չափանիշների, այլ ոչ թե դրանցից մեկին:

Այստեղ, իհարկե, պետք է վերապահում անել։ Կան մարդիկ, ովքեր գեղեցիկ և գրագետ են գրում իրենց գիտական հետազոտությունների մասին, թեև միևնույն ժամանակ բացարձակապես ոչինչ չեն հասկանում իրենց առարկայի սահմաններից դուրս։ Ոչ պակաս հաճախ հանդիպում են գրելու բնածին տաղանդ ունեցող մարդիկ, որոնք բառացիորեն «թռիչքի վրա» ձևակերպում են ամենագեղեցիկ հնչող ու ներդաշնակորեն կազմված, բայց միևնույն ժամանակ որևէ իմաստից զուրկ նախադասություններ։ Այս երկու կետերը պետք է հաշվի առնել ուրիշի տեքստը վերլուծելիս։

Այսպիսով, ժամանակն է անցնելու արդեն չափազանց երկարացած մտքի ավարտին։ Շարադրություններն անհրաժեշտ են ձևակերպումների ճշգրտությունը և հասկացությունները հստակ չափով օժտելու կարողությունը սովորելու համար: Այս հմտությունը սերտորեն կապված է խնդրո առարկա առարկայի ըմբռնման մակարդակի հետ: Մանկական միամիտ շարադրանքը հաճախ վկայում է մանկական և միամիտ ըմբռնման մասին (չնայած դա միշտ չէ, որ վատ բան է), խորը և ստեղծագործ տեքստը, որը թեկուզ ոչ շատ հեշտ ընթերցվող, բայց հասկանալի է պարզ ու միանշանակ, վկայում է նույն միանշանակության մասին։ և շարադրության հեղինակի կողմից զրույցի թեմայի խորը ըմբռնում (թեև այս ոճը միշտ չէ, որ լավն է):

Դպրոցականներն անտեսում են շարադրությունների կարևորությունը, քանի որ չգիտեն (և հաճախ, սկզբունքորեն, չեն կարողանում հասկանալ), թե ինչի համար են դրանք անհրաժեշտ։ Նրանց երեխաների ժամանակակից մշակույթը, կրթությունն ու դաստիարակությունը շատ ուշացած են։ Այն պահին, երբ մարդը պետք է իր կյանքում կարևոր ընտրություն կատարի, նա դեռ գտնվում է մեր աշխարհի շրջակա գործընթացների և երևույթների պարզունակ պատկերացման մակարդակում:Միևնույն ժամանակ, նա (ենթադրաբար) ինքն էլ գիտի, թե ինչ է ուզում և արդեն (նաև իբր) գիտի, թե ինչպես որոշել, թե ինչ է իրեն պետք կյանքից, ինչը՝ ոչ։ Այս ամենն անխուսափելիորեն առաջացնում է նույն, բայց արդեն տանջված ու ահավոր ցավոտ ժպիտը ինչ-որ տեղ իմ ներսում, բայց հաճախ նույնիսկ դեմքիս։ Դժվար թե, սակայն, շրջապատողները ճիշտ հասկանան նման ժպիտը։ Ինչ-որ մեկը, ով կարդում է այս տողերը, նույնպես երբևէ կզգա դա: Եվ հուսով եմ, որ դեռ ուշ չէ:

-Դու դեռ բոլորին չես ուղղի։ - ասաց արդեն «հարյուր քսանհինգերորդ» անգամ, կա՛մ ներքին ձայն, կա՛մ մարդկանցից մեկը, ով գոնե մի քիչ սովորել է ինձ հասկանալ, չեմ էլ հիշում։ Եվ ես դեռ փորձում եմ: Բայց ոչ բոլորին է հաջողվում։

Նույնը պետք է վերագրել բանավոր խոսքին։ Մտքերը բանավոր արտահայտելու անկարողությունը՝ սկսած դպրոցից, անուղղակիորեն վկայում է շրջապատող իրականության ըմբռնման խնդիրների և մեր աշխարհում տեղի ունեցող նույնիսկ ամենապարզ գործընթացների կառուցվածքի մասին։

Պատկերացրեք՝ ուսուցիչը աշակերտին կանչում է այս կամ այն գրական ստեղծագործությունը վերապատմելու, իսկ աշակերտը, տարակուսանքի ու շփոթության մեջ լինելով, ասում է՝ ինչի՞ս է պետք, ակամա մտնում է գրատախտակը և ահա՛. - ծաղրող կարեկցող աչքերի ամբոխն արդեն նայում է նրան, և մի վայրկյան անց, փորձելով ինչ-որ խելացի բան ասել, նա արդեն լսում է իր դասընկերների կատաղի ծիծաղը … ինչպես տեսնում եք: Սա ինչի՞ է հանգեցնում։ Ինչ-որ մեկը այլևս երբեք չսովորի գրագետ խոսել, հրապարակավ խոսել, արտահայտել իր մտքերը և վերջապես վախենալ մտածելուց: Ժամանակակից հասարակության հիմնարար խնդիրներից մեկին՝ իրական մտածելու վախին: Գոնե ազատ մտածող մարդ դառնալու չկամությանը, ճիշտ աշխարհայացքին հասնելու վախին՝ դրա իմաստի, էության, բնույթի և իրականության լրիվ թյուրիմացության պատճառով՝ ավելի մեծ իրականություն, քան մենք տեսնում ենք հաճելի կամ տհաճ: սենսացիաներ.

Բացատրություն. Նույն բանին տանող այլ պատճառներ կան, և դրանք, ինչպես ես հիմա տեսնում եմ, սերտորեն կապված են վերը նշվածի հետ։ Այս ամենը սոցիալականացման գործընթացի խախտման ինչ-որ ձև է, որը հաճախ առաջանում է ոչ միայն այլ մարդկանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու անկարողության, այլև ոչ ադեկվատ դաստիարակության պատճառով, որի պատճառը, իր հերթին, բացակայությունն է: ծնող (կամ միանգամից երկու) կամ ծնողների միջակություն կրթության հարցերում. Պատճառների ցանկին պետք է ավելացնել նաև մտածողության գործընթացը միացնելու պահերի հազվադեպությունը, բայց ավելի հաճախ այն փոխարինելով իրականության չափազանց հուզական, անորոշ ինտուիտիվ ընկալմամբ։ Զարմանալի չէ, քանի որ այնքան էլ հեշտ չէ ինքներդ հասկանալ, թե ինչի համար պետք է մտածել։ Գրեթե անհավատալի է, որ մարդը վերցնի ու հասկանա, որ բանականությունն այլընտրանք չունի։ Բայց սա բոլորովին այլ պատմություն է, շատ դժվար այս նամակի համար։

Նա, ով չգիտի, թե ինչպես ճիշտ և հստակ ձևակերպել իր միտքը, չգիտի ինչպես մտածել, չգիտի ինչպես պատասխանել իր հարցերին և նույնիսկ ձևակերպել դրանք: Նա ակնհայտ կապեր չի տեսնում մեր կյանքի որոշակի երեւույթների միջեւ, չի հասկանում, թե ինչու են իր հետ տեղի ունենում որոշակի իրադարձություններ։ Չգիտի ինչ անել, ինչպես անել, ինչու և ինչու: Նա պարզապես շարժվում է կուրորեն՝ ուրախանալով հաջողությամբ և ողբալով պարտությունից, թեև երկուսն էլ բավականին հեշտ է կառավարել։

Հակառակը, ի դեպ, միշտ չէ, որ ճիշտ է, այն պետք է նկատի ունենալ, ինչպես ասացի վերևում։ Դուք կարող եք խոսել նման հիմնական կանոնի չնչին բացառությունների մասին, բայց ես ձեզ խորհուրդ չեմ տալիս տարվել սրանով, այլապես հանկարծ պատկերացրեք, որ դուք հենց այս բացառությունն եք:

Արդյունքում, նման մարդը, ով մտածել չգիտի, միշտ կմնա ստորադաս մարդ, ով մինչև իր կյանքի վերջ կզարմանա, թե ինչու է այդքան դժվար որոշակի նպատակների հասնել, ինչու պետք է ամեն տեսակ հիմարություններ անի. բաներ, ինչու նա չի կարողանում գտնել իրեն վերջում: Եվ այս բոլոր խնդիրները սկսվում են այնպիսի պարզ և աննշան թվացող մանրուքներից, ինչպիսիք են խոսելու և գրելու հմտությունների բացակայությունը, որի մշակույթը վաղուց ինչ-որ տեղ կորել է անորոշ ինտուիտիվ և մակերեսային մտածողության մշուշի մեջ:Խոսքի զարգացումը, բանավոր և գրավոր, բնական լեզվով և արհեստական լեզվով (օրինակ, մաթեմատիկայի լեզվով) թույլ է տալիս զգալիորեն ընդլայնել ձեր մտածողության կարողությունները, և սա ամենապարզ ձևերից մեկն է: Իհարկե, եթե այս ելույթը օգտագործվի ոչ թե բառապաշարի, այլ օգտակար նպատակների համար։

Ուշադիր մտածեք նախքան որևէ բան հերքելը ձեր սիրելի հարցով «ինչու է դա անհրաժեշտ»: Եթե ինչ-որ բան առաջարկվում է, ուրեմն դրա համար հիմնավոր պատճառ կա, ու կարելի էր գոնե դրա մասին մտածել։ Իմ վերջին շարադրանքը, թե ինչպես անցկացրի ամառը, գրել էի 3 տարի առաջ (այստեղ է), և այն, նույնիսկ խիստ կրճատմամբ, անցավ 100 էջից: Ինձ այլևս պետք չէ դա անել, քանի որ ես արդեն շատ եմ գրում և անձամբ շփվում մարդկանց հետ։ Այստեղ ես պարզապես գրեցի այն, ինչ սկզբունքորեն մտածում եմ նման ստեղծագործությունների մասին։ Բայց ինչու ես սա գրեցի … սա է հիմնական հարցը:

Եվ հիմա ես մտածում եմ. քանի՞ հոգի կարողացան հասկանալ այս հոդվածի բոլոր հուշումները: Եվ նրանցից քանիսը կարողացան հասկանալ նրանց այնպես, ինչպես ես կցանկանայի: Համաձայն եմ, որ հեշտ չէ հասկանալ, բայց այս տեքստը կազմվել է շատ, շատ ուշադիր։ Դրանում ամեն ինչ իր տեղում է (իսկ հնարավոր տառասխալները նշանակություն չունեն):

Այս գրառման վերաբերյալ արձագանքներն ընդունում եմ միայն էլեկտրոնային փոստով: Այս տեքստի մեկնաբանություններն անջատված են, և դուք գիտեք իմ փոստը: Պարզապես շատ լավ մտածեք գրելուց առաջ։

Բարի ամառ: