Արհեստական ինտելեկտը, ավելի հզոր, քան մարդը, արդեն մշակման փուլում է

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Կրթություն կամ օ-ծրագրավորում. ինչպես հասնել մարդկային դեգրադացիայի առաջադեմ մակարդակի:

Համառուսաստանյան գիտական կոնֆերանս նեյրոկիբեռնետիկայի վերաբերյալ. Այն լուսաբանող լրագրողը, արտահայտելով մասնակիցների ընդհանուր տրամադրությունը և խոսելով նրանց մոտ ապագայի ծրագրերի մասին, եզրակացնում է, որ «Գիտնականները ստեղծում են բանականություն, որն ավելի ուժեղ կլինի, քան մարդը։ Դա կհեշտացնի մեր մտածողությունը։ Թող համակարգիչը մտածի, այն պատրաստված է երկաթից »: (!): Այլ կերպ ասած, գիտնականներն աշխատում են ստեղծելու ուղեղ, որը, հուսով են, հազարավոր, միլիոնավոր անգամ ավելի մեծ է, քան մարդը: Իսկ ինքնե՞նք, այս ֆոնին, մնում ենք անուղե՞ղ։ Այո, բայց ինչպես այլ կերպ, եթե կա նմանատիպ հարաբերակցություն: Բայց լրագրողը, իսկ ամենակարեւորը՝ գիտնականները, առավել եւս՝ գործնականում ոչ ոքի դա չի հետաքրքրում։ Դատելով լրագրողից՝ նրանք արդեն մնացել են «առանց»։ Սա այն արդյունքն է, որը կլինի օբյեկտիվ։ Անկախ մեր մտադրություններից։ Այս ուղղությամբ մարդկային գիտելիքների շարժման մեջ է կրթության բոլոր բարեփոխումների գաղտնիքը, դրանց բովանդակությունն ու վերջնական նպատակը։ Նեյրոկիբեռնետիկայի ձեռքբերումների մասին գրում են չմտածված (ինչպես կրթության ոլորտում բարեփոխումներ են իրականացվում) ու եռանդով։ Մտածել եմ այլևս չմտածելու մասին։ Եվ դադարել մարդ լինելուց, հենց դրան է ձգտել զարգացած մարդկությունը՝ որպես իդեալ։ Դեպի ոչինչ: Որոշում ապագայի կողմից. Որը պատկանում է Տեխնիկայի. Պահք / գերմարդկային.

Ուրեմն, ընթերցող, մանավանդ եթե (պո) շտապում ես, դադար տուր կյանքդ և ահա բանալին հասկանալու համար, թե ինչ է կատարվում կրթության, կրթության և ընդհանրապես ժամանակակից կյանքում. «Թող մեքենաները մտածեն, բայց մարդիկ այլևս մտածելու կարիք չունեն»: Բանալին ֆանտաստիկ չէ, այն իրականում ստեղծվել է գիտության ամենաբարձր մակարդակով: «Ապագայի գլոբալ կրթությունը» միջազգային ծրագրում, որին մասնակցում է նաև Ռուսաստանը, մինչև 2030 թվականը նոտրոպ (դոպինգի օրինականացնող) միջոցների հետ մեկտեղ նախատեսվում է «նանոտեխնոլոգիայի օգտագործումը տեխնիկական սարքերը անհատների մեջ տեղադրելու համար». մարդու մարմնի մասեր՝ բարձրացնելու նրա կրթական կարողությունները»։ Թվարկված են նաև մարդկանց կիբորգի վերածելու այլ՝ ոչ պակաս հրեշավոր մեթոդները։ Առաջին հայացքից ծրագրի ստեղծողներն ու մասնակիցները ոչ թե խելագար են, այլ … Տեխնիկան ստիպում է դիմել։ Պերեն (օ) սահմանափակում է մարդուն։ Եվս մեկ անգամ. Վճռականություն ապագայի կողմից:

Հիմա անցումային շրջան է, մեկը առջեւում է, մյուսները ճանապարհի կեսն են, ինչ-որ մեկը դիմադրում է։ Նրանք երկար վիճում էին կրթության ոլորտում միասնական պետական քննության ներդրման շուրջ։ «կողմ» և «դեմ» փաստարկների մեծ մասը կողմնակի են, մասնավոր, մանր: Ամենամեծ հերոսներն ու հակառակորդները՝ նախարարներ, ռեկտորներ, ակադեմիկոսներ և այլն։ Չհասկանալով, թե որն է հարցի էությունը, այն է, որ այստեղ գլխավորը թեստային ուսուցման անցումն է, երբ պատասխանը նախապես մոդելավորվում է հարցով։ «Իմանալ և կարողանալ» կարգախոսը փոխարինվում է կոմպետենտությամբ։ Այլ կերպ ասած, «որտեղ սեղմել» գիտելիքը, որպեսզի ստանաս և կարող է վերախմբավորվել պատրաստի գիտելիքներ քո խնդրի համար: Սա, ավելի ճիշտ, անցում է գիտելիքի մեքենայական մշակմանը, որն ակնհայտորեն հանգեցնում է մտածողության պարզունակացման, ստեղծագործական (կ) ստեղծագործ բաղադրիչից զրկելուն, պատկերավորման և ասոցիատիվության կորստին։ Դեպի հիմարություն, մեքենայացում և գիտակցության պաշտոնականացում։ Մենք մտանք «մեքենայի տակ».

Գրականության դաս. այսօր ուսումնասիրում ենք Ս. Եսենինի պոեզիան։ Գտեք նրա բանաստեղծությունը էկրանին. «Ոսկե պուրակը տարհամոզեց. Կեչով, ուրախ լեզվով… «Կարդացեք այն (ինքներդ՝ մի՛ գոռացեք, մի՛ բարձրաձայնեք): Հիմա պատասխանեք հարցին՝ (միայն լուռ) Ի՞նչ լեզվով տարհամոզեց ոսկյա պուրակը։ 1. Սոսնով. 2. Օսինով. 3. Բերեզով. 4. Դուբով. Այնտեղ, որտեղ ճիշտ եք կարծում, դրեք ստուգման նշան: Լավ արեցիր։ Ս. Եսենինի հաջորդ բանաստեղծությունը «Դու իմ ընկած թխկին ես». և այլն:

Կրթական համայնքը կատաղի դիմադրեց սրան, բայց պարտվեց։ «Հիմար պաշտոնյաներ». Պաշտոնյաները, սակայն, միայն գործառույթ են, և այստեղ փաստարկները հետագա տեխնոլոգիական առաջընթացի անհրաժեշտությունն են։Սա է ամբողջ իմաստը: Ամեն ինչ դարձել է տեխնոլոգիա, իսկ գիտելիքի ոլորտում տեխնոլոգիան համակարգչային տեխնիկա է։ Եվ եթե դուք համակարգիչներ եք ներմուծում դասավանդման մեջ, խթանում եք էլեկտրոնային ուսուցումը, ապա խնդրում եմ մտածեք և խոսեք այնպես, որ տեխնոլոգիան ձեզ հասկանա իր լեզվով: Եվ դա հիմնված է «կամ-կամ», «այո-ոչ», + -, 1 և 0 սկզբունքի վրա: Սա միանշանակության լեզու է: Որպեսզի չլինի երկիմաստություն, հակասություն, սուբյեկտիվություն, պատմականություն, զգացմունքներ, իմաստություն, պոեզիա։ Ոչ մի «տխրահռչակ» հոգևորություն: Ոչ մի մշակույթ, պարզապես քաղաքակրթություն: Ոչ մի քաղաքակրթություն, պարզապես Տեխնոս: Տնտեսապես այն առաջնորդվում է համաշխարհային բազմազգ կազմակերպությունների կողմից, որոնք պահանջում են պրագմատիկ կատարողներ և սպառողներ: Ընտրություն և հաշվարկ. Արհեստագործական ուսումնարան (արդյունաբերական և տեխնիկական դպրոց) տեղեկատվական մակարդակով. սա այժմ համալսարանների իդեալն է: Նրանք մրցում են, թե ով է նախ վերացնում կրթության մարդկային բնույթը, իսկ հետո ընդհանրապես կրթությունը։ Մակերեսային մանիպուլյատորի խաչբառ-ռուբրիկատիվ գիտակցություն և մարդուց օտարված ինքնազարգացող մտածողության մաթեմատիկացման և ավտոմատացման հսկայական էֆեկտ: Տեխնոլոգիաների առաջընթացը, նրա կողմից ստեղծված նյութական բարիքները և - ռեգրեսիան, մարդու դե (ե) կամքը, ներառյալ, ի վերջո, նրա ստեղծագործական սկզբունքը: Մեքենաների «մարդկայնացում» և մարդկանց ապամարդկայնացում՝ նրանց նախ գիտակցության, իսկ հետո անգիտակցականի նկատմամբ վերահսկողության միջոցով։ Ինչպես ինձ պարծենում էր «հիմնականում նոր էլեկտրոնային դասագրքի» մշակողներից մեկը (ոչ թե ֆանտազիաների, այլ կոնկրետ մշակողի համար, հիմա) «այլևս վատ ու լավ ուսանողներ չեն լինի, բոլորը կիմանան, թե ինչ է գրված գրքում։ դասագիրք նույնքան լավ»։ Ինչպե՞ս է դա հնարավոր: Միայն թե դասագրքի, իհարկե, էլեկտրոնային բովանդակությունը դրսից «մղվի» նրանց ուղեղ՝ շրջանցելով անհատականությունն ու կարողությունները։ Կամ գուցե անհրաժեշտ չի լինի վերբեռնել: կարիք չկա։ Ոչ մի կրթություն։ Տեղադրեք «ուղեղի արագացուցիչներ»: Թե որ ընկերությունն ավելի արագ կմատակարարի, հարցը: Այո, պարզապես չիպավորված մարդը կիմանա այն ամենը, ինչ կա ինտերնետում։ Որպես դրա տարր: Ամեն ինչի ինտերնետը հետմարդկային տեխնոգիտության վերջնական նպատակն է: Սրանք որոշ պարապ ենթադրություններ չեն, այլ իսկապես աշխատող ֆիրմաների ծրագրերն ու նախագծերը, որոնց մասին, օրինակ, նշում է Google-ի տեխնիկական տնօրեն Ռ. Կուրցվեյլը։ Խոստանում է, որ նպատակները կիրականանան մինչև 2045թ. Վեցերորդ տեխնոլոգիական կարգին վաղ անցման կոչ է անում, որի էությունն այն է, որ մարդկանց ամբողջ նյութական և մտավոր գործունեությունը տրվելու է ավտոմատ մեքենաներին, լսվելու է ավելի ու ավելի բարձր և պատրաստվում է վերածվել ընդհանուր ուրախ ճիչի: Ի՞նչ է սա նշանակում մարդկության ճակատագրի համար, ինչ են դառնալու նրանք և ինչի համար են պետք այս դեպքում մակաբույծ մարդիկ, ոչ ոք չի էլ մտածում։ Հիմնական մտահոգությունն այն է, որ ՀՆԱ-ն աճում է և ինչպես յուրացնել այն՝ առաջ քաշելով նոր կարիքներ՝ ավելի շատ սպառելու համար։

Նրանք պատրաստվում են վիրտուալ դասախոսություն ներդնել։ Մոսկվայի բուհերի լավագույն դասախոսները կազմում են տարբեր, առնվազն հումանիտար առարկաների դասընթացների փաթեթ։ Դրանք կարող են ընդլայնվել ամբողջ երկրում և փոխարինվել տեղացի ուսուցիչներով, որոնք «ըստ սահմանման» պակաս որակավորում ունեն: Կարծես բոլոր ֆուտբոլային թիմերին և նրանց միջև անցկացվող մրցումներին փոխարինել մեկ-երկու լավագույն թիմերով և բոլորը դիտել դրանք։ Ավելի տրամաբանական է արդեն իսկ մոսկվացի ֆուտբոլիստներին/պրոֆեսորներին փոխարինել արևմտյաններով։ Հիմա ֆուտբոլ կա և, օրինակ, կարծում են, որ «փիլիսոփայությունն» ավելի լավն է, քան մերը, որ այնտեղ ավելի հմուտ են կարդում/խաղում։ Կամ այլեւս չգնալ Էրմիտաժ, առավել եւս՝ չստեղծել դրա նոր ճյուղերը, այլ դիտել բոլոր նկարները «վիրտուալ թանգարան» ծրագրով։ Այնտեղ դրանք էլ ավելի վառ են, մանրամասներն ավելի հստակ երևում են և այլն։ Փռվեք բազմոցին և հիացեք։ Ընդհանրապես փակել բոլոր մարզադաշտերը, համալսարանները, թանգարանները։ Փակեք ամեն ինչ: Թող լինի մեկ մեդիա իրականություն. Թողեք միայն էկրաններ:

Սակայն էկրանին ցուցադրվող ֆուտբոլը, վիրտուալ նկարներն ու ֆանտոմային դասախոսությունները հիշվում են դիտելիս և մի քանի ժամ անց ցրվում են, ինչպես ցրվում է անցնող ռեակտիվ ինքնաթիռի հետքը:Թանգարան գնալիս, մարզադաշտ, հանդիսատեսի մոտ, և հատկապես, եթե ինքն է խաղացել, նկարել, ելույթ ունենալ, շատ օրեր է հիշում ամբողջ մարմինը։ Հատկապես եթե կապտուկներ է ստացել, թուղթը պատռել ու դասախոսի հետ վիճել։ Նրանք վիրավորում են հոգին, տեղավորվում անգիտակից վիճակում: Գոյության մեջ։ Եվ դատարկ գիտելիք մի մնա: Փաստացի մենք ամենուր էինք, ամեն ինչ տեսանք՝ պինգվիններ Անտարկտիդայում, մարդիկ լուսնի վրա, ձկներ ջրի տակ։ Ո՞վ գործնականում չի եղել Փարիզում կամ Նյու Յորքում: Բոլորը, ցանկացած պահի: Իսկ ի՞նչ է դա տալիս։ Ի վերջո, «ամեն ինչ ինտերնետում է», այս լավագույն դասախոսությունները / նկարները / խաղերը նույնպես կարող են փոխարինվել: Մյուսները. «Կրթություն ստացիր», թիակով տեղեկանալով, մինչև չիպսերը տեղադրվեն, այնուհետև թիակով բահի կարիք չի լինի: Ես սեղմեցի կոճակը, և ամեն ինչ կվերադասավորվի ըստ անհրաժեշտության պատասխանի համար: "Ես գիտեի".

Ինչ հիմար են այս գիտնականները (և) տեխնոկրատները։ Սարսափ (ներ) էլ! Հատկապես կրթության մեջ։ (Ինքնասպանություն) մարդասպաններ.

Այդպիսին է տեղեկատվական քաղաքակրթության զարգացման ողբերգական դիալեկտիկան, որը, հանուն ինքնախաբեության, կոչվում է «գիտելիքի քաղաքակրթություն», որը կասկածվում էր, բայց, խուսափելով հասկանալու վտանգից, վիճաբանողները չարեցին. համարձակվել հասկանալ. Այդ մասին «փորձարկվածները» չեն էլ կռահի։ Առավել եւս՝ վիճելու համար։ Դեռևս հնացած բառարաններում «վիրտուալը» սահմանվում է որպես անիրական, երևակայական։ Եվ կա. Մարդկային տեսանկյուններից առաջանում է երևակայական ձևավորում. Հետկրթություն. Համակարգիչ = անձի ավտոմատացված կրթությունը, որի մի մասն է թեստավորումը, նրա Ծրագրավորումն է։ Գրամը «բիթերի» մարդասիրական անվանումն է, տեղեկատվության միավոր: Ելնելով ադապտացիոն ստի կարիքից, նրանք դեռ ասում են՝ գիտելիքի կառավարում։ Անգամ այսպիսի ամսագիր է հրատարակվում՝ «Գիտելիքների կառավարում»։ Իսկ իրականում դա է՝ գիտակցության կառավարում։ Ինչու իմանալ, եթե համակարգիչը գիտի ամեն ինչ: Ամեն ինչ «այնտեղ» է։ Բավական է սովորել, թե ինչպես վարել համակարգիչը առավել արդյունավետ: Հետևաբար, բոլոր ծրագրերում և ձեռնարկներում գիտելիքի փոխարեն շեշտադրումը կատարվում է «իրավասությունների» վրա: Այս տեխնիկան տիրապետելիս մարդկային գործունեության մեջ չկա ավելի ստեղծագործականություն, քան նախկինում եղել է ծովային կամ Մերսեդես քշելու ժամանակ: Այստեղից էլ առաջացել է նորարարների ոգեւորությունը համակարգչային = վիրտուալ = երևակայական կրթության հետագա զարգացման հնարավորությունների վերաբերյալ: Եվ պահպանողականների, բոլոր լրջորեն մտածող մարդկանց հառաչանքը դպրոցականների և ուսանողների ապուշացման, դպրոցներում և բուհերում պաթոլոգիական բյուրոկրատիայի աճի մասին = «մենեջմենթի» ազդեցությունը, այսինքն. ֆորմալիզմ և մեթոդիզմ։

Կրթությունից գլոբալիստներն առաջարկում են հնարավորինս և ավելի արագ անցնել անգլերենին։ Մակերեւութային մտածել, էլ չասած՝ ինչպես զգալ։ Միգուցե համակարգչային գիտության մեջ հենց դա է անհրաժեշտ։ Բայց նրանք գլոբալիստ տոտալիտարներ են, որ ամեն ինչ ստանդարտացնեն։ Եվ շատ առաջադեմ ցրտահարված առաջարկը նույնիսկ փիլիսոփայություն դասավանդելու անգլերենով: Տեսեք, որ օտար լեզվով կստիպեն մայրենի խոսք ու գրականություն սովորեցնել։ «Սա գլոբալ գործընթաց է». Որովհետև գլոբալացումը ինֆորմատիզացիա է, ֆորմալացում, ալգորիթմացում: Բայց…

Եթե թարգմանության մեջ վերցնում եք կենդանի բառերից որևէ մեկը, ապա ստանում եք միայն մեկ, լավագույն դեպքում երկու կամ երեք իմաստ: Չկան անցումներ, նրբություններ, երկիմաստություն, բայց կա մերկ, մեռած տեղեկատվություն։ Այսպիսով, անեկդոտներ չեն լինի, քանի որ դրանք այլևս չեն հասկացվի, քանի որ նրանց բնորոշ «իմաստային փոփոխությունը» առաջանում է այն պայմանով, որ բառերը դիպչեն անգիտակցականին։ Իսկ անգիտակցականի վրա ազդում են բառերը, երբ դրանք տաք են կամ սառը, բարի կամ չար, թթու կամ քաղցր: Տեղեկությունը իմաստի կմախքն է, բառերն առանց միս ու արյան, առանց հոգու: Կամ գենետիկորեն ձևափոխված, կարող եք օգտագործել, բայց պտուղ չտալ։ Ինչպե՞ս կարելի է օտար լեզվով փոխանցել, առավել ևս ալգորիթմացնել նման իրավիճակը. մեծ բազմություն կար: Ինձ հանձնարարվեց գտնել մի տարօրինակ կնոջ։ Նշանը բացարձակապես ճշգրիտ էր նշված. «Ինքն ամեն ինչ այդպիսին է»: Ես անմիջապես ճանաչեցի նրան. երբ սա պաշտոնականացվի և վերարտադրվի համակարգչում, մենք կդադարենք ճանաչել միմյանց:Կամ դեռահասների զրույցից. եթե ես ավելի բարի լինեի, ոտքով կխփեի նրա դեմքին. երբ սա պաշտոնականացվի, և համակարգիչը հասկանա, մեզ հետ կլինի բարությունը: «Եկ ինձ մոտ երեկ, մենք կհիշենք վաղը»; երբ համակարգիչները գնահատում են անցյալ-ապագայի այս հեգնանքը, այն ժամանակ կգա նրանց ներկա ժամանակը:

Mehau Kulyk «Արհեստական բանականություն», 2013 թ

* * *

Մեր օրերում կրթության ոլորտում կարելի է խոսել տեխնոկրատիզմի լիակատար հաղթանակի մասին։ Միևնույն ժամանակ, ապշեցուցիչ է, որ ոմանք դեռ շարունակում են գրել նրա մարդկայնացման մասին։ Հրատարակվում է համապատասխան ամսագիր։ Ըստ ամենայնի, նրանք ընդհանրապես չեն հասկանում, թե ինչ են գրում, ինչ պետք է հասկանալ սրանով։ Եթե անեին, օրինակ կվերցնեին, գոնե 17-րդ դարի վերջին - 18-րդ դարի սկզբին Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից տրված հրահանգներից։ Դրանցում արգելված էր օգտագործել «գոտիներ, փայտեր, քանոններ, ձողեր, հրումներ և բռունցքներ. քաշել մազերից, ականջներից, ծնկի իջնել; ամբողջ ամոթն ու պատիվը հուզիչ ամոթի, ինչպիսիք են՝ էշի ականջները, հիմար գլխարկները և խոշոր եղջերավոր անասունների, էշի և նմանների անունները… դպրոցների, որպեսզի խելագարված սուրը չտան»:

Ահա, դա հումանիզմի հանդեպ իսկական մտահոգության սկիզբն է: Ինչը հիմա, բարեբախտաբար, ավաղ, այլեւս կարիք չունի։ Որովհետև չկան այդպիսի աշխույժ, գլխապտույտ, հիմար և համառ, կրքոտ ուսանողներ և, հետևաբար, նրանց ժեստերի կարիքը (վերաբերյալ) խաղաղեցման = մշակման = կրթության նրանց մանկավարժական մեթոդներին: «Նյութը» չի դիմադրում, այն դարձել է շատ ավելի պատրաստված, ճկուն, խելացի և թույլ կամքի տեր, միևնույն ժամանակ պասիվ-աուտիստիկ և, ավելի շուտ, գրգռվելու կարիք ունի։ Եվ նրանք հուզում, ակտիվացնում, խթանում են՝ շարունակական ֆորմալ վերահսկողությամբ: Մարդկային չէ սեփական երեխային ծեծել լկտի կամ կյանքի համար վտանգավոր արարքի կամ կոպիտ պահվածքի համար: Մարդկայնորեն, չիպսեր ներդնելով, այն դնելով լիակատար, ինքնազուրկ դիտարկման տակ։ Եվ (վրա) նրանք դրեցին այն: Չիպ շների հետևից: Հետո բոլորը։ Հիմարներ և կեղծավորներ. Նայելով այս բոլոր նորամուծություններին, գոնե մտավորականությունը, հատկապես լիբերալները, պետք է մազերը քաշեն, գլորվեն հատակին և գլուխները պատին խփեն։ Ես ոչինչ չեմ կարող լսել։ Միայն պահպանողականներն են տրտնջում. Որովհետև մտավորականները դարձել են ինտելեկտուալներ, իսկ լիբերալները, դավաճանելով իրենց ազատությանը, դարձել են տեխնոկրատ։

Աշակերտների, և միևնույն ժամանակ ուսուցիչների և ուսուցիչների համար ֆիզիկական բռնության փոխարեն, խնդիրն այժմ նոր սադիստների հրահանգներին հետևելու ժամանակն է՝ ղեկավարությունից՝ զինված տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով և անչափահասների արդարադատությամբ: Որակի կառավարումը, օրինակ, մաքուր կիբեռնետիկա է: Մուտքերը, ելքերը և այլ գործընթացները ստուգվում են քանակապես՝ հաշվելով և համեմատելով: Որակը քանակ է։ Ստուգում են ոչ թե հանդիսատեսի ընկալմամբ, ոչ ուսանողների, ոչ գործընկերների (մասնավորապես, փոխայցելություն, որից բոլորը վախենում էին և շատ էին պատրաստվում դրան, ամբողջ դասախոսությունը կվերադասավորես նրա առջև), այլ ձևական., դրսից. Վերևում հորդորում են չեկերով «մղձավանջ չտալ բիզնեսին». Բյուջեի աշխատողներն էլ ավելի մղձավանջներ են, բայց նրանց համար բարեխոսող չկա։ Ես, ինչպես պրոֆեսորը, բայց մեկ-մեկ զսպված ատելությամբ լրացնում, կազմում ու ուղարկում եմ մի տեղ, սկզբունքով՝ ոչ մի օր առանց հաշվետվության (պատկերացնում եմ, թե ինչ են արվում դպրոցներում)։ Եթե մենք մտածում ենք մարդկայնացման մասին, ապա հարկ կլինի պայքարել այս ապշեցուցիչ ուսանողների և ուսուցիչների դեմ մեթոդիզմով և հաշվետվություններով, թղթային և էլեկտրոնայինով (շարունակական մոնիթորինգ. ապուշները հպարտանում են), կենտրոնանալով վերապատրաստման արդյունքի, կիսամյակի և քննությունների ավարտական թեստերի վրա: Դրանք բավական են։ Այստեղից էլ շրջադարձը մարդկայնացման առաջադրանքում, որի անհրաժեշտությունը դեռ մնում է։ Դադարեցրեք անվերջ հավատարմագրումները, և դրանց առջև բուհական ներքին հավատարմագրերն են, պրոֆեսորադասախոսական կազմի նախնական հավատարմագրումները, հետո պետական, հետո «հանրային-մասնագիտական», բայց իրականում այս հասարակությունը բաղկացած է գործարարներից և նրանց խնդիրն է կրթությունը նեղացնել վաճառքի կարիքներին ու կարիքներին։ շահույթ.

* * *

Հեռավար կրթություն. Ռուսաստանի կառավարությունը որոշում է ընդունել հեռավար կրթության միասնական կենտրոն ստեղծելու մասին։ Առաջադիմողները, որոնց գիտակցությունը որպես կենդանի մարդկանց պոկվել է իրենցից և վերագործարկվել արտաքին ուժերի կողմից, բնականաբար ուրախանում են: «Դիպլոմ ստացիր առանց տանից դուրս գալու», գայթակղում է գովազդը։ Որքա՜ն հիանալի է։ Բաց, (պր) լուսավորված պահպանողականները կրկին դժգոհ են՝ հեռավորությունը «կեղծ» է, նշանակում է՝ բացակա, մակերեսային, թերի։ Որպես մութ, արմատացած պահպանողական՝ ես առարկում եմ՝ հեռավար աշխատանքի համար, որն այժմ դառնում է հիմնական զբաղմունքը, դա ամենաիրականն է։ Հեռավար կրթությունը և աշխատանքը համարժեք են հեռավար կյանքին, որն ավելի ու ավելի շատ մարդիկ են վարում: Բացի այդ, այն համապատասխանում է համընդհանուր ներդրված USE-ին, որի էությունը թեստի արդյունքների հեռակա ստուգումն է: Այդ ամենը տեղավորվում է միասին: Համակարգը կառուցում է իրեն մինչև ամբողջականությունը: Մակերեսային հարաբերությունների համար հեռավար կրթությունը խորն է, անապահով անհատների համար՝ լիարժեք, վիրտուալ կյանքի համար՝ իրական։ Տվեք հեռավար կրթություն հեռահար մարդկանց համար: Նոր (ե) կրթություն (նոր) նոր (ոչ) անձի համար: Ինո (րդ) անձ. Այնպես որ, ամեն ինչ տրամաբանական է, աչքի է զարնում միայն այն արագությունը, որով տեղի է ունենում մարդկային աշխարհի ապամոնտաժումը։ Հոգևոր և ֆիզիկական: Միակ ուշագրավն այն է, որ այս ամենը ֆուտուրոլոգները նախապես տեսել են վեպերում և դիստոպիկական ֆիլմերում և կարծես թե զգուշացվել են։ Ապշեցնում է միայն այն մարդկանց կուրությունը, ովքեր չեն ցանկանում տեսնել այս հեռատեսությունը, այլ նախազգուշացումներ լսել: Ավելին՝ ինչ-որ բան հասկանալ և ձեռնարկել։

* * *

Կատաստրոֆիկ կերպով միտքը (դ) փոխում է կրթության իմաստային, իրականում մարդկային բովանդակությունը: Հասկանալով աշխարհը. Դա ոչ մեկին չի հետաքրքրում։ Անձի, անձի զարգացման մասին, որ արտադրությունն ու շուկան նպատակ չեն, այլ միջոց, նույնիսկ ինչ-որ կերպ ամոթալի է խոսել։ Հիմա ոչ թե մարդն է կարևոր, այլ «մարդկային կապիտալը», այսինքն. անձը որպես շահույթի աղբյուր. Այստեղից էլ՝ կրթության փոխարեն «կրթական ծառայություններ»։ Մենք կրթության ավարտի սկզբնական փուլի ականատեսն ու մասնակիցն ենք։ Դրա զոմբիացումը որպես նախնական փուլ։ Պատմական շարժման տրամաբանությունը հետեւյալն է՝ դաստիարակություն → կրթություն → գիտելիքի կառավարում → մտքի կառավարում → ծրագրավորում։ = Անհատականություն → դերասան → զոմբի → կիբորգ → ռոբոտ: Սա ինքնին իրականությունն է, դա տեղի է ունենում մեր աչքի առաջ, եթե չես վախենում իրականությանը նայել այնպես, ինչպես կա։ Եթե չկարողանա դանդաղեցնել մեր կրթությունը համաշխարհային մակարդակի հասցնելու և այն ծրագրավորման վերածելու նախապատրաստման գործընթացը, այն միայն կվատթարանա։ 21-րդ դարում կրթություն չի լինելու. Մեզ պետք է (կամ) կրթության էկոլոգիա։

* * *

Սոցիալական արագ ընթերցում: Արագ ընթերցանության կյանք. Կարճ կյանք. Բայց դեռ կան ուսուցիչներ, ովքեր երեխաներին սովորեցնում են զգալ, աշխարհը չօբյեկտիվացնել և զարգացնել ինտուիցիա: Նրանք ձեւավորում են մարդ, անհատականություն։ Մինչդեռ սոցիալական հաջողության համար պետք է պատրաստել ռոբոտներ։ Այս բոլոր կարկառուն ուսուցիչները, որոնցից, ճիշտ է, գնալով պակասում է, մոլեգին պահպանողականներ և ռեակցիոներներ են։ Ժամանակն է, ժամանակն է վերջապես դրանք փոխարինել հեռավար տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով։ Եվ ոչ մի անհատականություն պետք չէ: Բավական է այդ մասին: Լոգիստիկ համակարգերում ցանկացած սուբյեկտիվ միջամտություն խոչընդոտ է: Թող բոլոր բուհերը, իսկ հետո դպրոցները լինեն բոլորը համակարգչային: Այո, և մանկապարտեզները կամ «նախածննդյան համակարգչացումը» սկսում են ազդել արգանդում գտնվող երեխայի ուղեղի վրա (!): Սրա շնորհիվ կրթությունը իրականությունը ըմբռնելու փոխարեն անմիջապես կսովորեցնի տեղեկատվության որոնումն ու բաշխումը, դրա կազմակերպումը գրաֆիկներում, դիագրամներում և «ճանաչողական մենյուներում»։ Խնդրի լուծման որոնումը փոխարինվում է ցանկից դրա ընտրությամբ։ Սա էմպիրիզմ է, բայց վերացական, իսկ տեսությունները՝ էմպիրիկ։ Վերլուծական-սինթետիկից մեր մտածողությունը դառնում է ռուբիկատոր-տեսակավորող։ Եվ նաև սպառող. «Սեղմեք կոճակը - արդյունքը կստանաք» (գովազդ ճանապարհին): Դյուրացվում է մտավոր գործունեությունը, դեգրադացվում են նրա ստեղծագործական բաղադրիչները։ Եկեք անենք առանց ստեղծագործելու:

Ինչպես մենք մոռացել ենք հաշվելը (ինչ-որ մեկը կվիճարկի՞ սրա հետ), այնպես էլ մենք մոռացել ենք ինչպես մտածել։ Ըստ էության, դա միևնույն գործընթացն է։Միայն տարբեր ձևեր.

Ուսուցիչ! Ամենամարդասիրական և մարդասիրական մասնագիտությունը. Եվ հիմա մենք կարող ենք առանց մարդկանց: Բայց եթե դա հնարավոր է այս ոլորտում, ապա առավել եւս՝ մյուսներում։ Վերջին լուրերը՝ լրագրողներին արդեն սկսում են փոխարինել մեքենաները. Գրեք գրառումներ և հոդվածներ: Շատ ավելի արագ, քան մարդիկ ակնարկներ են գրում, հատկապես տնտեսագիտության վերաբերյալ: Նրանք նաև որոշում են բորսայի ֆինանսական ցուցանիշները։ 2016 թվականի սեպտեմբերին Մեծ Բրիտանիայում տեղի ունեցավ աշխարհում առաջին միջազգային գիտաժողովը՝ նվիրված ռոբոտների հետ սեքսին։ Համաժողովի թեման է՝ «Տեխնոլոգիա և մոտիկություն. ընտրություն, թե՞ պարտադրանք». Ստեղծվել է ռոբոտ-վիրաբույժ. Միանգամայն ակնհայտ է, որ նա վիրահատություններ է կատարելու միայն սկզբնական փուլում։ «Սովորաբար» այս ռոբոտները կփոխարինեն մարդու օրգաններին։ 32 ատամի փոխարեն, օրինակ, դրվելու է քառասունութ (երրորդ ծնոտ)։ Եվ դեմքը կվերափոխվի դրա տակ: Տրանսհումանիստները կասեն՝ սա Մարդկային բարելավում է: Ավելի շատ կերեք, ինչը սպառողական հասարակության հիմնական քաջությունն է: Ժողովուրդ, ի՞նչ եք մտածում։ Այո, ոչնչի մասին, բացի այն, թե ինչպես կարելի է ավելացնել ՀՆԱ-ն, և որ այն տնտեսող է, ժամանակակից և կատարյալ։ Որքան խելացի և խորաթափանց են նրանք, այս նորարարները: Նրանք գրում են, թեև դեռ ռոբոտներ չեն, բայց արդեն իրենց օգտին են գրում այնպիսի հոդվածներ, ինչպիսիք են՝ Joy B. Why the Future Doesn, t need Us? // Լարային - 2000. Ապր. vol.8.№ 4. (Ինչու ապագան մեր կարիքը չունի): Որտեղ ամեն ինչ համոզիչ կերպով բացատրված է։ Ձեռք բերեք ինքնաոչնչացման: Եվ շտապում են, միաժամանակ ուրախանում, որ … գրաքննության խոսքեր չլինի։ Եվ նաև անպարկեշտ: Կապույտ ցանկապատերի վրա, իմ քաղաքում, երբեմնի ծանոթ կյանքը հաստատող երեք տառերի փոխարեն ես տեսնում եմ երեք ապոկալիպտիկ բառ. Ապագա մարդիկ չկան: Գրաքննված, բայց ինչքան ավելի սկանդալային։ Միջազգային ահաբեկիչները նման իդեալներին չեն համապատասխանում։ Ժողովրդի (ոչ) ձայնը (ով ուզում է ստուգել, Նեբո առևտրի կենտրոնի մոտ գտնվող ցանկապատը, ձախ կողմում). Պատմականորեն արդար է մեկ ենթադրություն անել. լյուդիտները, պարզվում է, ավելի հեռուն են տեսել և նույնիսկ ավելի խորն են մտածել, քան որոշ Joy B. և K% + այլ անիմաստներ՝ բարեփոխիչներ + նորարարներ: Բայց, չնայած այս ճակատագրական երկընտրանքին, ամբոխը, հատկապես գիտնականը, անիծելու է պահպանողականությունը (ուրեմն դուք, ի՞նչ. լյուդիտների համար), և մի հապաղեք շարունակել գովաբանել այն, ինչը, ըստ առաջադեմների սեփական խոստովանության, բերում է մահ։ Էվթանիզատորներ։

Մինչդեռ. Այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է մարդուն, արդեն հորինված է։

Ինչ-որ տեղ քսաներորդ դարի կեսերին, նախքան Մեծ Հետմարդկային Հեղափոխությունը (GPR) = Մեծ Հետմարդկային Հեղափոխություն (GPR) տեղի ունեցավ - մինչև միկրո և մեգա աշխարհների հայտնաբերումը: Ստեղծվել է. Հետագա կրեատիվությունը, նորարարությունները, հատկապես դրանց ժամանակակից վերելքը հանգեցնում են դրա ապամոնտաժմանը: Եվ միևնույն ժամանակ՝ մարդու ստեղծագործական կարողությունների թուլացմանը։ Մտածողության դեգրադացմանը։ Էլեկտրոնային համակարգիչների (ECM) գյուտը էլեկտրոնային մտածողության մեքենաների (EMM) գյուտն էր։ Բայց ինչպես «ամեն որսորդ ուզում է սպանել փասիանին», այնպես էլ յուրաքանչյուր մեքենա ցանկանում է ավտոմատ դառնալ։ Եվ դառնում է. Սա նշանակում է, որ դա մտածողության ավտոմատների գյուտն է = ավտոմատ մտածողություն, որն ավելորդ է դարձնում «ձեռնարկ» = ուղեղի մտածողությունը: Ինչպես ավելի վաղ ավտոմատներն անհարկի էին դարձնում ձեռքի աշխատանքը: Այստեղից էլ գալիս է մարդկային, բովանդակալից մտածողության անխուսափելի էրոզիան: Այն, ինչ առավել հստակ երևում է կրթության մեջ, այն ոլորտում, որտեղ դասավանդում են, ավելի ճիշտ՝ մտածել են սովորեցրել։ Ինչ-որ մեկը տեղին ասաց, որ առանց ուսուցչի կրթությունը նման է ձեռնարկից կիթառ նվագել սովորելուն: Ստացվում է պարզունակ, սխեմատիկ, առանց անուղղակի, ոչ ֆորմալացված գիտելիքների և կենդանի փորձի աուրայի։ Ստեղծագործության ինքնամարումը տեղի է ունենում, և մենք, ինչպես ուրախությամբ հայտնում են առաջադեմ տեսաբանները, մտնում ենք «հետստեղծագործական դարաշրջան»: Մարդուն մնում է միայն նկարագրել խնդիրը, իսկ «գերհամակարգչային համակարգերը կլուծեն այն»։ Սա նշանակում է, որ իրենք խնդիր են դնելու, բայց այս ապացույցը գիտության հետագա անվերահսկելի զարգացման համար էնտուզիաստների ըմբռնումից դուրս է։ Դե, ամեն ինչից ուրախանում են, գլխավորն այն է, որ «առաջադեմ էր»։ Կրթության նախարարները, որպես պրոֆեսիոնալ ֆունկցիոներներ, որոնք ապահովում են դրա մեքենայացումը և ավտոմատացումը, դառնում են իսկականի թշնամիներ, այսինքն. ստեղծագործական մտածողություն և հետևաբար կրթություն: Հմտանում է թեստավորման և կարողությունների մեջ՝ գիտելիքի և հասկացողության փոխարեն:Դեգեներացիայի և դե (ե) կամքի ադապտներ = մարդկային դեգրադացիա: Ամերիկացիները (սա արդեն նկատելի է նրանց դեմքերով և վարքագծով) դե (ե) կամավոր գնացին և հասան նյութատեխնիկական հսկայական հաջողությունների։ Իսկ մենք հետ ենք մնում։ Մենք պետք է հասնենք մեզ: Ուստի, պետք չէ զարմանալ, որ մեր կրթության տեխնոկրատ նախարարները իրենց դեմքով ու վարքագծով ապուշական ենթատեքստ ունեն։ Կրթական համակարգը գրեթե ծանրաբեռնված է տեխնոիդներով։ Նա (և ոչ միայն) վերահսկվում է մուտանտների կողմից: Ոչնչացնել կրթության մարդկային բնավորությունը, այն որպես այդպիսին, այդպիսին է նրանց սարսափելի և, իրենց հիմար անհրաժեշտության դեպքում, ողբերգական դերը: Երբ այս սկզբունքային ու կեղտոտ աշխատանքը իրականացվի կրթությունը ծրագրավորման վերածելու հարցում, այն լիովին ավտոմատացված կլինի։ Կասեն՝ «էլեկտրոնային կառավարում», «վեցերորդ տեխնոլոգիական պատվեր», «Ամեն ինչի ինտերնետ» (մինչև 2045 թ.)։ Մնացած կենդանի մարդիկ կլինեն նրա հպատակները։

Առաջ դեպի դե (ե) կյանքի կամք. Առաջադեմ, հիմար, դժբախտ մարդկություն։ Պահանջվում է դիմադրության փիլիսոփայություն…

Կուտիրև Վլադիմիր Ալեքսանդրովիչ, դոկտ. Փիլոս. գիտությունների, պրոֆ. (Նիժնի Նովգորոդ)