Ինչու՞ է ազատական արվեստի կրթությունն ավելի դժվար, քան տեխնիկականը և ինչպես ստանալ լավագույնը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Կարծում եմ՝ աներևակայելի բախտս բերեց։ Ինձ դեռ հաջողվեց ստանալ սովետական տեխնիկական կրթություն, որը դարաշրջանների փոփոխության պահին լրացրեցի կիսասովետական կիսապերեստրոյկայով՝ օրինական, և այս ամենը ի վերևից հղկվեց զուտ բուրժուական տեխնիկական (ռիսկերի քանակական գնահատում ին. Լոնդոն) և մարդասիրական (բիզնեսի վարչակազմ՝ Նյու Յորքում):

Եվ հետո, 20 տարի, ես փորձեցի գործնականում կիրառել այն ամենը, ինչ տեսականորեն ստացա, ուստի հնարավորություն ունեմ համեմատելու, գնահատելու երկու կրթության անհրաժեշտությունն ու բավարարությունը ապագա կյանքի համար։

Տեխնիկական կրթությունը հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե ինչպես է գործում որոշակի մեխանիզմ՝ հիմնվելով մի շարք ֆիզիկական օրենքների վրա: Մենք տեսնում ենք երեւույթը, հիշում ենք օրենքը, նույնացնում ենք մեր տեսածի և կարդացածի համապատասխանությունը, եթե կան անհամապատասխանություններ, ուղղում ենք այն։ Ահա մի շատ պարզեցված դիագրամ, թե ինչպես է գործնականում կիրառվում տեխնիկական կրթությունը:

Տեխնիկական կրթությունը նկարագրում է «մեքենաների կյանքը», որը, ինչ էլ ասես, շատ ավելի պարզ է, քան մարդկանց կյանքը։ Հարաբերությունները հիմնականում գծային են, կախվածությունները, որպես կանոն, ուղղակի։ Վերցրեք սխեման - անցեք ձեր մատը դրա երկայնքով և տեսեք, թե ինչն է այս սխեմայում չի համապատասխանում բնական մեխանիզմին: Դուրս շպրտեցի ավելորդը, թողեցի անհրաժեշտը։

Բայց մարդասիրական կարգերը վերաբերում են մարդկային հարաբերություններին։ Մի կողմից, մարդը ենթարկվում է նույն ֆիզիկական օրենքներին, բայց դրանց ավելանում է պայմանականությունների և լրացումների մի ամբողջ բազմություն, որտեղ կախվածությունները, որպես կանոն, անուղղակի են, իսկ ջանքերի և իրադարձությունների միջև կապերը հաճախ ոչ գծային են: Եվ հենց այնպես չի ստացվում, «ավելորդը դեն նետեք, անհրաժեշտը թողեք», թեկուզ միայն այն պատճառով, որ «վերանորոգողը» ինքը ցանկացած պահի կարող է «վերանորոգված» պարզվել… Մի խոսքով, աշխարհը. մարդիկ շատ ավելի բարդ են, քան մեքենաների աշխարհը, և դա հասկանալու համար պահանջվում է.

1 Իմացեք բոլոր այն ֆիզիկական օրենքներն ու կանոնները, որոնք գիտեն տեխնոլոգները

2 Իմանալ մի շարք օրենքներ և կանոններ, որոնք տեխնոլոգներն ընդհանրապես կարիք չունեն իմանալու

Եվ այս ամենը մեկ տարրական պատճառով՝ մարդ-մեքենա արդյունավետ փոխազդեցությունը շատ ավելի հեշտ է, քան մարդ-մարդ փոխազդեցությունը:

Ամբողջովին անկիրթ մարդիկ. Ովքեր են նրանք?

Ինչ-որ կերպ ստացվում է, որ հումանիտար գիտություններում նա է, ով ընդունակ չէ տեխնոլոգ լինել։ Մաթեմատիկան չի գնում, ես հաչում եմ ֆիզիկայից, գլուխս ցավում է քիմիայից ու ընդհանրապես ճշգրիտ գիտություններից՝ գնալու եմ հումանիտար։ Եվ դրա հետ մեկտեղ հումանիտար դիպլոմներն ավելի հեղինակավոր են, քան տեխնիկականը։

Չգիտես ինչու, մարդասիրական Հարվարդն ավելի հեղինակավոր է, քան Միչիգանի տեխնոլոգիական, Քեմբրիջը ավելի հեղինակավոր է, քան CII-ը, իսկ MGIMO-ն ավելի հեղինակավոր է, քան MIPT-ը: (Գուցե հիմա ինչ-որ բան փոխվում է, բայց կարդացեք ֆորումները «որտեղ կցել երեխային» թեմայով. այնտեղ այս վարկանիշները շատ ցայտուն են հայտնվում)

Օրինակ, տնտեսագիտության և իրավունքի գիտական աստիճանը ինչ-ինչ պատճառներով ավելի կարևոր է կառավարման ոլորտում լավ վարձատրվող, բարձր կարգավիճակ ստանալու համար, քան ինժեներական կոչումը՝ չխոսելով բուսաբանության մասին, թեև հենց բուսաբաններն են, որ գյուղատնտեսությունն այդքան խիստ պակասում է, որը նույնիսկ չի կարողանում վերստեղծել սովետական սերմնաբուծությունը։

Փորձե՞լ եք հասկանալ այս պարադոքսը: Հետո փորձիր իմ տարբերակը ատամի վրա։

Դրանց վրա հիմնված ճշգրիտ գիտություններն ու մասնագիտությունները գործում են սահմանափակ թվով գործիքներով, կարող են ազդել սահմանափակ և շատ կոնկրետ քանակի ապրանքների վրա, աշխատել ստուգելի բանաձևերի և ալգորիթմների համաձայն և ենթարկվել շատ կոնկրետ օրենքներին:

Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է, կարող է, ուսումնասիրելով այս բանաձեւերը, ալգորիթմները և չափման մեթոդները, վերահսկել գործընթացը և ստուգել արդյունքը։

Դուք կարող եք ձևանալ, թե վիրաբույժ եք, բայց միայն մինչև առաջին հիվանդը, ձևացեք մեխանիկ՝ մինչև շարժիչի առաջին խափանումը:Եվ այդ ժամանակ կյանքի դաժան ճշմարտությունը բոլորին ակնհայտորեն իր տեղը կդնի, քանի որ կան «աղքատներին» մերժելու հստակ չափելի ցուցանիշներ։

Եվ լրիվ այլ բան՝ մարդասիրական օգնություն: Նա անընդհատ զբաղված է ինչ-որ նրբագեղ և օդային մի բանով, որը չունի հստակ չափանիշներ, մի բան, որը ոչ մի կերպ չի չափվում, իսկ առավելագույնը գնահատում են որոշ փորձագետներ, ովքեր օգտագործում են իրենց սուբյեկտիվ «լավ-վատ» և «շատ-քիչ» չափիչ սարք.

Այնտեղ, որտեղ աշխատանքի արդյունքների գնահատման այս մեթոդը արմատավորվել է, չէր կարող չհայտնվել այնպիսի արտահայտություն, ինչպիսին է «կառավարման արվեստը»։ Իսկ ո՞վ է չափում արվեստը։ Արվեստը վայելում է, գնահատում, և կրկին ոչ բոլորը, այլ մասնագետների ընտրյալ շրջանակը, որոնց կատարումը բոլորովին հնարավոր չէ չափել…

Վերոնշյալն այսօր ավարտվեց նրանով, որ հումանիտար գիտությունները վերածվել են «բրահմանների» մի տեսակ քահանայական կաստայի, ովքեր իրենց անչափ որակավորումների բարձրությունից նայում են աշխույժ տեխնոպլոբներին և իջնում են մեղավոր երկիր բացառապես խմելու և խմելու համար: մի խորտիկ.

Եվ ամեն ինչ լավ կլիներ, նույնիսկ եթե նրանք այնտեղ նստեին իրենց «օլիմպիական խաղերում», անեին «նրբագեղ ու օդային» և գոյություն ունենային, ինչպես հին բարի ժամանակներում, արվեստի հիացած մատերիալիստ հովանավորների ողորմության վրա: Սակայն նրանք գրավեցին ոչ միայն արվեստի պատկերասրահները, այլեւ ուժի միջանցքները՝ փորձելով կառավարել նյութական աշխարհը՝ նույնիսկ չկռահելով, թե ինչ օրենքներով է գործում այս նյութական աշխարհը։

Արդյունքը բնական գիտության օրենքներն անտեսելու փորձեր նկատող «ֆիզիկոսների» և լիդեր-քնարերգուների երաշխավորված փոխադարձ գրգռումն է, որոնք նեղացած են զգում նյութական աշխարհում, որը գործում է անհասկանալի կանոններով և լցված ձանձրալի բանաձևերով։ երևակայության.

Եվ սա հենց այն դեպքն է, երբ անհրաժեշտ է «կոնսերվատորիայում ինչ-որ բան շտկել», քանի որ մարդասիրական կրթությունն այսօր «կրթություն» բառի հետ կապ չունի: Հումանիտար ոլորտը վերահսկում է մարդկանց միջև հարաբերությունները, բայց մարդիկ դեռ կան նյութական աշխարհում: Սա նշանակում է, որ մարդասիրական պրակտիկան կարող է և պետք է կառուցվի տեխնիկականի վրա, մինչդեռ մարդասիրական կրթությունը պարզապես պետք է լինի տեխնիկականի շարունակությունը և չի կարող գոյություն ունենալ առանց դրա, ինչպես որ բժշկական մասնագիտությունը չի կարող հիմնված չլինել քիմիայի ուսումնասիրության վրա։ կենսաբանություն և անատոմիա։

Տեխնիկական ոլորտը, մարդասիրականի համեմատ, կարող է և պետք է ավելի պարզ լինի, քանի որ այն գործում է շատ ավելի փոքր թվով փոփոխականներով և հաստատուններով։ Բայց այն օրենքները, որոնք գործում են «ֆիզիկայում», գործում են նաև «մարդասիրականում»։ «Գործողության ուժը հավասար է ռեակցիայի ուժին», «Դու կարող ես ապավինել միայն նրան, ով դիմադրում է», «Քաոսը ամենակայուն վիճակն է» և այլն, և այլն, և այլն…

Կարծում եմ՝ «քնարերգու» դառնալու համար նախ պետք է «ֆիզիկոս» դառնալ։ Եթե ենթադրենք, որ «ֆիզիկան» համալսարանի առաջին կուրսն է, ապա «տեքստը» պետք է սկսվի երկրորդից՝ առաջինը սովորելուց և յուրացնելուց հետո։

Տեքստը չծանրաբեռնելու համար բաց եմ թողնում պատրաստված օրինակներն ու անալոգիաները և անմիջապես անցնում ամփոփմանը, որը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.

1 Հումանիտար գիտություններն ուսումնասիրում են մարդկային գործունեության դժվարին չափելի ոլորտը և մարդ-մարդ հարաբերությունները։ Դրանք ավելի բարդ են, քան տեխնիկականները, բայց հիմնված են նույն սկզբունքների վրա և ենթարկվում են նույն օրենքներին։

2 Հումանիտար գիտությունները դեռ ձևավորման փուլում են (և հիմնականում գիտություններ չեն այս տերմինի դասական իմաստով) և նրանք չեն կարողանա հասնել գիտական մակարդակի մինչև (հուսանք, ժամանակավորապես) բնական գիտությունները և տեխնիկական գիտելիքները անտեսվեն որպես պարտադիր, հիմնական, հումանիտար գիտությունների բաղկացուցիչ մաս։

3 Կրթական համակարգը, որը կփոխի ներկայիս վիճակը և կգնա այս քայլին, շատ շուտով կստեղծի մենեջերների հզոր մրցակցային շերտ, որը հեշտությամբ կարող է լուծել համակարգային խնդիրներ, որոնք անլուծելի են թվում դասական ազատական արվեստի կրթություն ունեցող մենեջերների համար, որոնք լիովին զուրկ են բնական գիտություններից: …

Բնական գիտությունը բնական առարկաների, երևույթների և գործընթացների մասին գիտելիքների մի ամբողջություն է, արդյունաբերական և գյուղատնտեսական արտադրության տեսական հիմք: տեխնոլոգիա և բժշկություն; փիլիսոփայական մատերիալիզմի և բնության դիալեկտիկական ըմբռնման բնագիտական հիմքը։

Կեղծ գիտությունը, որին այսօր պատկանում է հումանիտար առարկաների մեծ մասը, չի կարող առանց կեղծ կրթության:

Վերոհիշյալ բնագիտությունը բոլորովին չի համապատասխանում ոչ Բոլոնիայի կրթական համակարգին ընդհանրապես, ոչ էլ այս համակարգի սկզբնական նշանին՝ թեստավորմանը, այսինքն՝ «գուշակությանը», որն այսօր այնքան ակտիվորեն տարածվում է բոլոր երկրներում և բոլոր մակարդակներում։

Ի վերջո, ի՞նչ է «թեստը» նախապես պատրաստված տարբերակներով։ Սա համաձայնություն է այն պատասխանների տարբերակների հետ, որոնք գտել և ձևակերպել է ինչ-որ մեկի կողմից, հրաժարվել այլ տարբերակներ փնտրելուց՝ ոչ ստանդարտ (հերետիկոսական) գաղափարներից, որոնց վրա և միայն որոնց վրա միշտ հիմնված է եղել տեխնոլոգիական առաջընթացը։

Վերջերս կարդացի մի ինժեների պատմությունը, ով դեռ խորհրդային կրթություն է ստացել և, իր պարտականությունների բերումով, 20 տարի ստիպված է եղել տարեկան թեստավորում անցնել։ Այսքան տարիների «ուղեղի մարզումներից» հետո, երբ նա հասավ քննության, որտեղ նա պետք է ինքնուրույն ձևակերպեր պատասխանը, այլ ոչ թե ցուցակից պատրաստի լուծում ընտրեր, նա նկատեց, որ ուղեղը կտրականապես հրաժարվում է դա անել, համառորեն. որոնում է հուշում և ցավալիորեն տրվում է ամենապարզ առաջադրանքներին, որոնք պետք է որոշի ուսանողը:

«Կռահումները» արդեն հանգեցրել են այնպիսի զանգվածային հիվանդության, ինչպիսին է ֆունկցիոնալ անգրագիտությունը, այսինքն՝ բարդ տեքստերը հասկանալու, ընդհանրացնելու և վերլուծելու, տրամաբանորեն մտածելու, մի խոսքով մտածելու անկարողությունը։ Ֆունկցիոնալ անգրագետ մարդը տառեր գիտի, բայց երբ բուկաֆը շատ է, նա կորցնում է պատճառաբանության թելը, խուճապի է մատնվում և տեքստն ընկալում է որպես անձնական վիրավորանք։

Ֆունկցիոնալ անգրագիտության հրաշալի օրինակ է բերել Իրինան՝ իր «Լանդո» ազգանունը կրող մասնավոր դպրոցի տնօրենն ու սեփականատերը. «Երբ ընկերությունը բաժանվեց, փոքրամասնության գործընկերոջը առաջարկվեց բաժնետոմսերի վեցերորդ մասը: Նրան շատ փոքր մասնաբաժին թվաց, և նա պահանջեց … մեկ ութերորդը … Իհարկե, նրա պահանջը անմիջապես պաշտպանվեց … »:

Թե ինչու է նման համակարգ համառորեն ներդրվում, հասկանալի է։ Թեստերի վրա վերապատրաստված «մասնագետը» իդեալականորեն հարմար է արտաքին կառավարման համար, քանի որ ինչ-որ մեկի մշակված լուծումների հետ համաձայնվելու սովորությունը նրան հոմոսափիենսից վերածում է հոմոէլետորատիուսի՝ անկարող սեփական գաղափարները գեներացնելու, ինչը նշանակում է, որ նա դատապարտված է հավերժ ծամելու ուրիշներին։ մարդկանց մտքերը, որոնք նրան ուղարկել են Օլիմպոսից հայրապետները …

Նյութն արդեն ծավալուն է դուրս եկել, և ես կուզենայի նաև գոնե շոշափել հարցի եզրը՝ ո՞վ պետք է որոշի, թե ինչն է պետք, ինչը՝ ոչ, հանձնարարություն տա և աշխատանք ընդունի կրթական համակարգից։ Եվ հարցը ոչ այնքան քնարական ֆիզիկոսների քանակի մեջ է, որքան երկուսի որակի մեջ… Եթե թեման ձեզ հետաքրքրի, մենք անպայման կանդրադառնանք այս հարցին։ Մինչ այդ …