Ինչպես և ինչու է վիրտուալ լողավազանն արգելակում երեխաների ուղեղի զարգացումը

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Վիրտուալությունը գեղարվեստական, երևակայական առարկա է, սուբյեկտ, կատեգորիա, գործողություն, որն իրական աշխարհում չկա, այլ ստեղծված է երևակայության խաղով (տես նաև Ֆանտազիա)։

Հաճախ վիրտուալ աշխարհի օբյեկտներն ունեն իրական աշխարհի օբյեկտների հատկություններ, սակայն դրանք կարող են լինել ցանկացած հատկությամբ և հնարավորություններով, ընդհուպ մինչև իրականին հակառակ: Վիրտուալության մեջ թույլատրելի է խախտել պատճառահետևանքային հարաբերությունները։ (հիշեք Միկի Մաուսի մասին m/f-ը: Իրական կյանքն ամեն ինչ արագ կդներ իր տեղը, բայց վիրտուալ աշխարհում կանոնները սահմանում են վիրտուալ աշխարհի ստեղծողները՝ կուլիսային Կարաբասի-Բարաբասին, մանիպուլյատորները):

Վիճակագրության համաձայն՝ 16 տարեկանից բարձր եվրոպացի դեռահասների 54 տոկոսը շաբաթներով մնում է համացանցում, իսկ երեխաների 94 տոկոսը կանոնավոր հեռուստացույց է դիտում։ Նյարդաբան Ջերալդ Հաթերն ուսումնասիրում է, թե ինչպես է էլեկտրոնային հաղորդակցությունն ազդում երեխաների ուղեղի զարգացման վրա:

Ջերալդ Հյութեր: Ոչ: Նման առաջարկությունները մեզ միայն կներգրավեն մանկական հեռուստատեսային հաղորդումների որակի և բովանդակության մակերեսային քննարկման մեջ, որից ծնողներն իրենց համար օգտակար ոչինչ չեն ստանա։ Ավելի լավ է անմիջապես սկսել հիմնականից: Դեռ մի քանի տարի առաջ մենք՝ նյարդաբաններս, հավատում էինք, որ ուղեղի ճյուղավորված նեյրոնային ցանցերի կոնֆիգուրացիան, որը կարգավորում է մտածողությունը, զգացմունքները և գործողությունները, գենետիկորեն ծրագրավորված է: Բայց հիմա մենք դա գիտենք միայն այն նյարդային կապերը, որոնք կանոնավոր կերպով ակտիվանում են իրական իրավիճակներում, ամուր խարսխված են երեխայի ուղեղում: Իսկ դրա համար երեխաներին առաջին հերթին անհրաժեշտ է մարմնական փորձառությունների փորձ։ որը նրանք չեն կարողանում ստանալ հեռուստացույցի առաջ:

Ինչո՞ւ է «մարմնական» փորձառությունն այդքան կարևոր:

Մարմնի համարժեք տեղեկացվածությունը ճանաչողական կարողությունների զարգացման նախապայման է: Դա ապացուցում են գիտական հետազոտությունները։ Տարրական դպրոցականները, որոնց հեշտ է սովորել մաթեմատիկա, առանձնանում են նաև շարժումների լավ համակարգմամբ։ Վերացական և տարածական մտածողության հիմքերը, որոնք անհրաժեշտ են մաթեմատիկա սովորելու համար, ձևավորվում են երեխայի մոտ, երբ նա սովորում է պահել իր մարմինը հավասարակշռության մեջ: Բայց հենց երեխան նստում է հեռուստացույցի առաջ, նրա մարմնական ինքնազգացողությունը բթանում է։ Նա այլեւս չի սողում, չի վազում, չի մագլցում ծառերը։ Նա կարիք չունի համակարգելու իր շարժումներն ու հավասարակշռությունը պահպանելու։ Երբ երեխան հեռուստացույց է դիտում, նա բացակայում է սեփական մարմնին «տիրապետելու» իրեն տրված ժամանակը։

Այսպիսով, երեխաները պետք է որքան հնարավոր է շատ շարժվեն:

Այո՛։ Բայց կան մարմնական ինքնաճանաչման այլ եղանակներ, օրինակ՝ երգելը: Երբ երեխան երգում է, նրա ուղեղը պետք է վարպետորեն վերահսկի ձայնալարերի թրթռումը, որպեսզի վերարտադրի հնչյունները ֆիլիգրանի ճշգրտությամբ: Բացի այդ, երգելը բարդ կոմբինացիոն աշխատանք է։ Ի վերջո, պետք է ամբողջ մեղեդին պահել ձեր գլխում, որպեսզի այն վերարտադրեք ճիշտ հաջորդականությամբ։ Իսկ երգչախմբային երգեցողությամբ երեխան սովորում է գործել ուրիշների հետ համահունչ՝ սա սոցիալական հմտությունների զարգացման նախապայման է: Միևնույն ժամանակ նա մի զարմանալի բացահայտում է անում՝ պարզվում է երբ երգում ես, վախ չես զգում: Այժմ նյարդաբաններն արդեն պարզել են, որ երգելիս ուղեղը չի կարողանում ակտիվացնել վախի կենտրոնը։ Ահա թե ինչու մարդիկ անհիշելի ժամանակներից բզզում են, երբ քայլում են մութ անտառով։

Ուղեղի ո՞ր հատվածում է պահվում փորձը: Որտե՞ղ են ձևավորվում համապատասխան նյարդային շղթաները:

Ուղեղի ամենաբարդ հատվածում՝ այսպես կոչված նախաճակատային ծառի կեղևում։ Հենց այնտեղ է ձևավորվում մեր ինքնաընկալումը, և դրա հետ մեկտեղ՝ կողմնորոշում դեպի արտաքին աշխարհ, մեր գործողությունները նախապես հաշվարկելու, տհաճ հույզերին դիմակայելու ցանկությունը։ Այս բոլոր կարողությունները պետք է զարգանան վաղ մանկությունից՝ մինչև վեց տարեկանը: Բայց դրանց համար պատասխանատու նեյրոնային ցանցերը կարող են ձևավորվել նախաճակատային ծառի կեղևում միայն այն դեպքում, եթե երեխան այս ամենը վերապրի սեփական փորձից։ Եվ դրա համար նա պետք է անի այն, ինչ կարող է հասկանալ և վերահսկել։ Ցավոք, նման զբաղմունքներ գտնելը գնալով դժվարանում է, քանի որ երեխաների աշխարհը փոխվել է նույնքան, որքան մեծերի աշխարհը: Նախկինում ցանկացած մեխանիզմ հասկանալի էր. Երեխան կարող էր ապամոնտաժել զարթուցիչը, ուսումնասիրել բոլոր փոխանցումները և կռահել, թե ինչպես է այն աշխատում: Այժմ, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դարաշրջանում, մեր շուրջն իրերը հաճախ դասավորվում են այնքան բարդ, որ շատ դժվար է հասկանալ դրանց գործունեության սկզբունքը, իսկ երբեմն դա ընդհանրապես անիրատեսական է:

Իսկ ինչպե՞ս է սա ազդում երեխայի ուղեղի զարգացման վրա։

Մարդու ուղեղը միշտ հարմարվում է այն ամենին, ինչ մենք անում ենք կրքով: Օրինակ, անցյալ դարում մարդիկ սիրում էին մեքենաները և նույնիսկ նույնանում էին դրանց հետ. սիրտը համեմատում էին պոմպի հետ, իսկ հոդերը՝ ծխնիների։ Եվ հանկարծ սկսվեց նոր դարաշրջան. Ժամանակակից երեխայի համար դժվար է հասկանալ, թե ինչու է համակարգչի էկրանի կուրսորը շարժվում, երբ մենք շարժում ենք մկնիկը։ Չհասկանալով բազմաթիվ պատճառահետևանքային հարաբերություններ, որոշակի պահից նա ընդհանրապես դադարում է հարց տալ «ինչու. «. Երբ փոքր երեխաները նոր են սկսում հեռուստացույց դիտել, նրանք դեռ շփվում են էկրանի հերոսների հետ, օրինակ՝ նապաստակին ասում են, թե որտեղ է թաքնված աղվեսը: Ընդհանրապես փորձում են ազդել իրավիճակի վրա։ Նրանց դա սովորեցրել են իրական կյանքում ձեռք բերած փորձով:

Բայց հեռուստացույցի հետ առաջին ծանոթությունից մի քանի շաբաթ անց երեխաների մեծ մասը ենթարկվում է իրենց անզորությանը և կորցնում է նախաձեռնությունը։ Այսինքն՝ որոշ չափով նրանք սկսում են կասկածել արդյունավետ գործելու իրենց կարողությանը։

Բայց այս վստահությունը երեխայի զարգացման կարևոր բաղադրիչն է…

Անկասկած. Ավելին, դրա համար պատասխանատու է շատ բարդ նեյրոնային ցանց, որը ձեւավորվում է նախաճակատային կեղեւում միայն անձնական փորձի հիման վրա։ Որպեսզի երեխան ինչ-որ բան սովորի, նրա ուղեղը պետք է կապի նոր տեղեկատվությունը արդեն գոյություն ունեցող գաղափարների հետ, որը ձևավորվել է նախկին փորձի ազդեցության տակ: Նա, այսպես ասած, ակտիվացնում է հիշողությունը՝ փնտրելով այն, ինչը կարող է համապատասխանել նոր տպավորությանը։ Նրա մտքում «ստեղծագործական խմորում» է սկսվում։ Եվ հանկարծ երեխան հայտնաբերում է այս իմաստային համապատասխանությունը: Կա խորաթափանցության զգացում, ուղեղում ակտիվանում է «հաճույքի կենտրոնը», նյարդային բջիջներն արտազատում են «երջանկության հորմոններ»։

Բայց ֆիլմ դիտելիս երեխայի համար դժվար է ինքնուրույն գտնել նոր տպավորությունների համընկնում։ Ուստի նախադպրոցական տարիքի երեխաները, իդեալում, ընդհանրապես չպետք է հեռուստացույց դիտեն և նստեն համակարգչի առաջ։

Բայց գրքում էլ սյուժեն կանխորոշված է։ Ուրեմն կարդալն էլ պասի՞վ գործընթաց է։

Երբ երեխան կարդում է, նրա ուղեղը կատարում է բազմաթիվ գործողություններ՝ բառերին ավելացվում են տառեր, այնուհետև բառերն ու արտահայտությունները վերածվում են պատկերների և պատկերների: Այն ամենը, ինչ կարդում եք, կենդանանում է երեխայի երևակայության մեջ: Տառերը պատկերների վերածելը երևակայության անհավանական աշխատանքի արդյունք է։ Հարի Փոթերի մասին ֆիլմը գրքի համեմատ ոչինչ է։ Էկրանի շրջանակներն այնքան արագ են փոխարինում միմյանց, որ երեխան չի հասցնում միացնել իր երեւակայությունը։ Իսկ երեխայի զարգացմանն իսկապես նպաստում է միայն այն, ինչին նա հասնում է խելքով։

Այսպիսով, երեխաները պետք է տարբեր խնդիրներ լուծե՞ն:

Ուղեղը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է փորձեր, արկածներ: Օրինակ՝ հորդ հետ ձուկ որսալ կամ խրճիթ կառուցել։ Թեստավորումն ընդհանուր առմամբ ուժեղացնում է ուղեղի ներուժը: Սա այժմ հաստատված է նույնիսկ նյարդակենսաբանական մակարդակում։ Երեխաները պետք է հնարավորինս շատ իրական կյանքի խնդիրներ լուծեն, որպեսզի նրանց ուղեղում ձևավորվեն կարևոր նյարդային կապեր: Զարգանալու համար նրանց պետք է ամենաինտերակտիվ միջավայրը, և ոչ թե վիրտուալ, այլ իրական:

Ոչ, իհարկե, այդ կերպ: Փաստն այն է, որ շատ դեռահասներ վտանգի են ենթարկում իրականության հետ կապը կորցնելու՝ ընկղմված վիրտուալ աշխարհների մեջ:

Նկատի ունես համակարգչային խաղեր?

Այո, ներառյալ համակարգչային խաղերը: Վտանգը ծագում է, երբ երեխաները համակարգիչն օգտագործում են իրենց հիմնական կարիքները հոգալու համար։ Եվ մենք ունենք դրանցից երկուսը: Նախ, մենք ցանկանում ենք ներգրավվել ինչ-որ ընդհանուր գործի մեջ: Երկրորդ՝ մենք ուզում ենք ինչ-որ բանի հասնել։Այժմ շատ ծնողներ այլևս չգիտեն, թե ինչ գործողություններ կարող են օգնել իրենց երեխաների անձնական աճին: Հետեւաբար, երեխան պետք է փնտրի իր սեփական բիզնեսը: Եվ դա պետք է լինի այնքան դժվար ու երկար, որ ի վերջո կարողանաս այնպիսի երջանկություն ապրել, ասես լեռան գագաթն ես նվաճել։ Հիմա շատ տղաների համար նման բան են դարձել համակարգչային խաղերը, որոնցում փորձում են հասնել կատարելության։ Բայց նման ձեռքբերումները չեն օգնում նրանց գտնել իրենց տեղը իրական կյանքում։

Ո՞ր երեխաներն են վտանգի տակ:

Նախ տղաներ, որոնց օրական առնվազն մեկ-երկու ժամ է պետք «շուտեր» խաղալու համար։ Սպանելով հրեշներին՝ նրանք փոխհատուցում են սեփական անօգնականության զգացումը։ Վիրտուալ նվաճումների ազդեցությունը նույնն է, ինչ եթե այս տղաները նոր փորձ ձեռք բերեն։ Բայց այս փորձը կիրառելի է միայն վիրտուալ աշխարհում: Սա վտանգավոր միտում է՝ երեխան նպատակաուղղված կերպով «մարզում» է իր ուղեղը գործել միայն այն իրավիճակներում, որոնք տեղի են ունենում համակարգչի էկրանին։

Դուք խոսում եք տղաների մասին: Իսկ ի՞նչ են անում աղջիկները համակարգչի մոտ։

Հիմնականում նրանք շփվում են ինտերնետային չաթերում։ Ի վերջո, աղջիկների մոտ համայնքային և միջանձնային հարաբերությունների կարիքն ավելի ուժեղ է, քան տղաներինը: Երբ այս ոլորտում ինչ-որ բան այն չէ, նրանք փորձում են փոխհատուցել իրական ընկերների բացակայությունը վիրտուալ հաղորդակցության միջոցով: Իսկական ընկերություն ունեցող աղջիկները կարիք չունեն յուրաքանչյուր հինգ րոպեն մեկ զրուցելու միմյանց հետ: Եթե աղջիկները շատ հաճախ են զրուցում, նրանք, ամենայն հավանականությամբ, վստահ չեն իրենց բարեկամության ուժի մեջ:

Ի՞նչ նշաններով կարող են ծնողները հասկանալ, որ իրենց երեխան ընկել է վիրտուալ հորձանուտի մեջ: Իսկ ինչպե՞ս պաշտպանել երեխային այս սպառնալիքից։

Եթե երեխան նախընտրում է նստել համակարգչի մոտ, այլ ոչ թե ժպտալու, այլ երեխաների հետ խաղալու փոխարեն, սա տագնապալի ազդանշան է: Բայց երեխային ոչինչ արգելելու կարիք չկա։ Ավելի լավ է համոզել նրան, որ իրական աշխարհում կա ավելի հետաքրքիր բան, քան համակարգչային մրցավազքը:

Շատ ծնողներ իրենց զավակներին գրանցում են մարտարվեստի դասընթացների, երեխաների հետ արշավների են գնում կամ սովորեցնում նրանց խնամել իրենց կրտսեր եղբայրներին ու քույրերին։ Երբ երեխաներն ունեն աշխույժ սոցիալական շրջապատ, շատ ավելի քիչ հավանական է, որ նրանք ներքաշվեն դեպի վիրտուալ աշխարհի անդունդը: Նման երեխաներից, որպես կանոն, աճում են բավականին ուժեղ անհատականություններ։

Բայց եթե նույնիսկ երեխան ուժեղ բնավորություն ունենա, նա անպայման կծանոթանա համակարգչային խաղերին ու ինտերնետին։ Ինչու է դա վտանգավոր:

Համակարգչային կախվածությունը բնածին խանգարում չէ:

Ինքնավստահ, շփվող, կենսուրախ, բաց, ստեղծագործ մտածողությամբ երեխաները համակարգիչը ադեկվատ են ընկալում՝ որպես աշխատանքի համար հրաշալի օգնություն։ Իսկ ինտերնետը նրանց համար գիտելիքի հսկա խոզուկ բանկն է, որտեղ կարելի է գտնել իրական կյանքից տված հարցերի պատասխանները։

Բայց ի՞նչ է տեղի ունենում տասը տարեկան երեխայի մտքում, երբ նա պատահաբար հայտնվում է պոռնոգրաֆիա կամ բռնության տեսարաններով համացանցային կայք։ Արդյո՞ք նա ծանր շոկի մեջ է:

Ոչ անհրաժեշտ. Այն, ինչ մեծահասակներն ընկալում են որպես ագրեսիա, շատ դեռահասների համար մարդկանց միջև փոխգործակցության սովորական ձևերից մեկն է: Եթե երեխայի ընկալումը բթանում է տեղեկատվության պասիվ սպառմամբ, նա ոչ մի նշանակություն չի տա տեսածին։ Փորձն ասում է նրան, որ էկրանին ամեն ինչ կարող է պատահել, և դա միշտ չէ, որ հեշտ է հասկանալ:

Իսկ ինչպե՞ս են դրան արձագանքում այն երեխաները, ովքեր դեռ սովոր չեն տեղեկատվության պասիվ սպառմանը։

Որքան էլ հուսահատեցնող է այս նոր փորձը, երեխայի ուղեղը կփորձի այն կապել ինչ-որ ծանոթ ներկայացման հետ: Երեխան կհիշի, որ կա նաև մարդկանց միջև փոխգործակցության նման ձև. Այստեղ կարևոր է, որ ծնողները նրան հստակ բացատրեն՝ չարժե նման շփման ձգտել, քանի որ իրականում դա շատ տհաճ է և ցավալի։

Ընդհանրապես, երեխաներին պետք են ոչ միայն դժվար առաջադրանքներ, այլ նաև դաստիարակներ:

Այո, երեխաներին անհրաժեշտ են ճիշտ ուղեցույցներ՝ կասկածելի ընկերություններից և հոբբիներից խուսափելու համար: Եվ այս հարցում նրանց պետք է օգնեն նաև ծնողները։Քանի դեռ նրանք չեն գիտակցել, որ իրենց սերունդները պահանջներ ունեն, որոնք չեն բավարարվում իրական աշխարհում, համակարգիչները և հեռուստացույցները գնալով ավելի կներխուժեն երեխաների կյանք: Արժե մտածել մի հասարակության հեռանկարների մասին, որտեղ երեխաները հեռացվում են իրական կյանքից, իսկ նրանց ուղեղը վերածվում է վիրտուալ իրականությանն ու համակարգչային խաղերին օպտիմալ կերպով հարմարեցված գործիքի։

Արդյո՞ք սա ապահովվում է նյարդակենսաբանական հետազոտություններով:

Այո՛։ Օրինակ, ապացույցներ կան, որ վերջին տասը տարիների ընթացքում շատ դեռահասների մեծացել է ուղեղի այն հատվածի չափը, որը պատասխանատու է բթամատը կառավարելու համար։ Այնտեղ ավելի ու ավելի շատ ճյուղավորված նեյրոնային ցանցեր են ձևավորվում, որոնց շնորհիվ կարելի է անհավանական արագ մանիպուլյացիաներ կատարել բջջային հեռախոսի կամ խաղային վահանակի ստեղնաշարի վրա։ Բայց արդյո՞ք այս կյանքում այդքան կարևոր է բութ մատը արագ շարժելը: Երեխաները գուցե դեռ չգիտեն այս հարցի պատասխանը, բայց նրանց ծնողները պետք է իմանան դա։