Ինտելեկտուալ կաստրացիա դպրոցական դասագրքերով

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Ժամանակակից երիտասարդությունը ոչինչ չգիտի Ստալինը կրակել է Սուվորովի վրա, ոչ մի տարում Գագարինը չի թռչել Լուսին։ Պետք է զարմանա՞նք։ Կարծում եմ ոչ. Զարմանալի է, որ այսօրվա երիտասարդությունն ընդհանրապես որևէ բան գիտի։ Մեր դասագրքերն այնքան վատն են, որ կարող են օրինակելի դիվերսիայի օրինակ ծառայել։

Հիմա հիմնական նպատակը թվային տնտեսության ստեղծումն է, ուստի եկեք դասագիրք վերցնենք մասնագիտացված առարկայից՝ համակարգչային գիտությունից։ Նրանց համար, ովքեր սովոր են առաջին հերթին արտաքին կեղևին նայել, հիշեցնեմ, որ պետք է մի երկու տասնյակ ծրագրավորման լեզուներով կոդ գրեի, որ 19 տարի ՏՏ ընկերության սեփականատեր եմ և որ ես. ստիպված էի և՛ ուրիշներին սովորեցնել, և՛ ինքս սովորել, ընդ որում՝ և՛ ռուսերեն, և՛ օտար ուսուցիչներ:

Երբ սովորական մեծահասակները՝ հասարակության ամենախիտ ու պահպանողական հատվածը, խոսում են պապական կրթության մեթոդների առավելությունների մասին, նրանք սովորաբար շեշտում են հիմնականում առասպելական «համակարգային»։ Հասարակ ժողովուրդը համակարգային մոտեցումն այսպես է բացատրում. «նախ պետք է սովորել թվաբանություն, հետո հանրահաշիվ, հետո՝ ֆիզիկա։ Եվ ոչ թե ինչպես դու, Մակարենկո, առաջարկիր, նախ վերցրու ինտեգրալները, հետո անցիր երկար բաժանմանը»:

Այստեղ մենք բախվում ենք ճիշտ նույն խնդրին, ինչ բժշկության դեպքում: Առողջ պահպանողականություն կա. եթե ինչ-որ բան պատահի, գնա կլինիկա, դիմիր բժշկի, անցիր այն բուժումը, որը նա նշանակում է։ Ահա թե ինչ են անում լավ կրթություն ունեցող մարդիկ, ովքեր հասկանում են, թե ինչպես է գործում մեր մեղավոր աշխարհը։

Գոյություն ունի «գյուղացիական» տիպի խավարամտություն։ Քսեք վերքը թռչնի կղանքով, վարունգը ցցեք ձեր հետույքը, որպեսզի կլանեք երկրի ուժը կամ գնացեք ինչ-որ բժշկի մոտ՝ ստամոքսի խոցը որովայնի մերսումով բուժելու համար: «Մտավորականության» տիպի խավարամտություն կա. Գոմաղբ արեք ձեր դեմքը ցողունային բջիջներով, որպեսզի կնճիռները վերանան վրան, կամ գնեք մի տարա դիետիկ հավելումներ 10 հազար ռուբլով, որպեսզի ամեն առավոտ լուրջ տեսքով ուտեք պատահական պատրաստված վիտամիններ։

Ինչ վերաբերում է կրթությանը, ապա «գյուղացիական խավարամտություն» նշանակում է սովորել նույն մեթոդներով, որոնցով մարդիկ սովորում էին աստղագուշակների և կալորիականության դարաշրջանում։ «Ինտելեկտուալ խավարամտությունը» երազում անգլերեն սովորելն է կամ արգելում է ուսուցիչներին երկու գնահատական տալ նրանց, ովքեր չեն քաշում առարկան։ Ցավոք սրտի, ժամանակակից ռուսական կրթությունը պարադոքսալ կերպով համատեղում է այս երկու խավարասեր հատկանիշները: Մի կողմից՝ երեխաները դեռ փակված են հսկայական դասասենյակներում, որտեղ նրանք լցոնված են գիտելիքներով ամենազզվելի ձևով, իսկ մյուս կողմից՝ ուսուցիչներն այժմ ոչ այնքան ծանր մահակ ունեն, որ երեխաներին ստիպեն սովորել, ոչ էլ գոնե նորմալ դասագրքեր։ որպեսզի նրանք կարողանան գոնե ինչ-որ կերպ իրենց հիմքի վրա կառուցել ուսումնական գործընթացը։

Այո, ճիշտ լսեցիք, ԽՍՀՄ-ում լավ դասագրքեր կային։ Ահա, օրինակ, պատմության դասագիրք 5-րդ դասարանի համար 1962 թ. Մեջբերեմ սկիզբը.

Տարօրինակ բան չե՞ք նկատում։ Օտոժ! Դուք կարող եք կարդալ այս ձեռնարկը: Եթե դրանից հանենք այդ տարիների համար տարածված գաղափարական հերետիկոսությունը, ապա կստանանք հիանալի գրական տեքստ՝ բավականին լավ գրողի կամ գերազանց բլոգերի մակարդակով։ Տվեք ինձ խմբագրի մատիտ, խնդրեք, որ դասագրքի տեքստն ավելի հասկանալի դարձնեմ, և ես տարակուսանքից կսառեմ։ Այստեղ բարելավելու ոչինչ չկա։

Իհարկե, մեր լուսավոր ժամանակներից մենք կարող ենք ծիծաղել կոմունիստների միամտության վրա, որոնք կարողացան դասակարգային պայքար գտնել գրեթե պալեոլիթում։ Բառացիորեն, սակայն, դասագիրքը գերազանց է։ Ֆյոդոր Պետրովիչ Կորովկինը, ով մեծացել է հարուստ վաճառականների ընտանիքում, հասցրել է լավ կրթություն ստանալ մինչև 1917թ. Ես կարող եմ միայն դժգոհել, որ խորհրդային կրթությունը չի կարողացել մեզ տալ ոչ պարոն Կորովկինի մակարդակի հեղինակներ, ոչ էլ նույնիսկ դասագրքերի պարզապես բավարար հեղինակներ։

Հետաքրքրասեր ընթերցողներին առաջարկում եմ չընդունել խոսքս, այլ ինքնուրույն ծանոթանալ 5-րդ դասարանի պատմության դասագրքերին, քանի որ դրանցից առնվազն 8-ն արդեն ստեղծված են։ Մի կողմից, իհարկե, կան փոփոխություններ դեպի լավը. դասագրքերում կրկին խոսվում է պատմության, այլ ոչ թե մարքսիզմ-լենինիզմի մասին։ Մյուս կողմից, հիմա, դասականներին վերափոխելու համար, «հազվագյուտ դպրոցականը մինչև գլխի կեսը կկարդա»: Ժամանակակից դասագրքերը, փաստորեն, այլևս դասագրքեր չեն, այլ պատահական, վատ ներկայացված տեղեկատվության քաոսային կերպով սոսնձված գրություններ.

Հիմա, երբ սովետական դասագրքերի հանդեպ կարոտախտի րոպեն ավարտվեց, վերադառնանք հենց այն «համակարգային», որի մասին սիրում են խոսել կիրառական ուսումնասիրություններից հեռու մարդիկ։ Ե՛վ ինժեներները, և՛ հաշվապահները, և՛ ընդհանրապես, բոլոր նրանք, ովքեր զբաղված են ինչ-որ առօրյայով և պրակտիկ մասնագետներով, շատ լավ գիտեն, որ եթե ճշգրիտ կամ գոնե կոպիտ չափումների փոխարեն փորձեն ձեզ վրա սահեցնել անստուգելի խոսակցությունների սարը, սա շատ բան է: վատ ախտանիշ.

Բժիշկներն, օրինակ, անընդհատ կրկնակի կույր հետազոտություններ են անցկացնում՝ հիվանդների կեսին դեղահաբ են տալիս, մյուս կեսին՝ կեղծ: Եթե տարբերություն չկա, եթե հիվանդները նույն կերպ են արձագանքում և՛ դեղահաբին, և՛ խաբեբային, բժիշկները եզրակացնում են, որ հաբը չի գործում, և շառլատանները սկսում են հոտին տրորել էներգետիկ դաշտի մասին տարբեր խաղ՝ մաքրելով տոքսինները մարմնից: և հիշողության հետ համահունչ մոլեկուլները:

Նույնը վերաբերում է դպրոցական առարկաներին: Ուսանողին սովորեցնում են մաթեմատիկա, այնուհետև նրան տրվում է խնդիր քննության թեմայի վերաբերյալ։ Խնդիրը լուծել եմ, նշանակում է՝ գլխումս ինչ-որ բան է մնացել։ Ես չեմ որոշել, դա նշանակում է, որ ինչ-որ բան սխալ է տեղի ունեցել ուսումնական գործընթացում:

Դիպլոմդ հանիր դարակից: Ի՞նչ ունեք «հետևողականության» թեմայով։ Իսկ ինչ վերաբերում է սովորելու կարողությանը: Ոչի՞նչ։ Ձեր դիպլոմում նման առարկաներ չկա՞ն։ Այսպիսով, ձեզ չեն սովորեցրել սա: Դասավանդվելու դեպքում կարելի էր չափել, այս առարկաներից հնարավոր կլիներ թեստ կազմակերպել։

Ես կասեմ ավելին. Չնայած այս միամիտ խոսակցություններին ուսումնական հաստատությունների պատերի ներսում ինչ-որ կերպ ինքնին, գրեթե օդակաթիլներով տարածվող անցողիկ համակարգայինության մասին, մեր դպրոցներում և բուհերում այժմ տիրում է համակարգայինին հակառակ մի բան։ Համակարգի բացակայություն.

Զրուցակցին ինչ-որ բան սովորեցնելու երկու տարբերակ կա. Առաջին մեթոդը նրան պատահական փաստերով ողողելն է՝ հույս ունենալով, որ դրանցից մի քանիսը կֆիքսվեն նրա մտքում: Երկրորդ մեթոդը՝ գտնել այն, ինչ զրուցակիցն արդեն գիտի, և նպատակաուղղված նոր փաստ կախել նրա վրա, ինչպես գունդը Ամանորի ծառի վրա։

Ասենք՝ ուզում ենք վայրենիին բացատրել, թե ինչ է փոխանակումը։ Մենք նախ պարզում ենք, թե ինչն արդեն գիտի վայրենի։ Համոզվելուց հետո, որ վայրենին հնարավորություն է ունեցել սպիտակ մարդկանցից թանկարժեք քարերը փոխանակել գունավոր ապակու հետ, մենք բացատրում ենք. փոխանակումը մեծ խրճիթ է, որտեղ մարդիկ թանկարժեք քարերի տոպրակները փոխանակում են գունավոր ապակու տոպրակների հետ:

Սա, դարձյալ, համակարգային մեթոդ է։ Ուսանողի ուղեղում նոր փաստի համար հարմար տեղ գտանք, փաստը համախմբեցինք. Կամ, եթե ծառի վրա հարմար տեղ հնարավոր չէր գտնել, նախ դրա վրա «ճյուղ» էին ամրացնում՝ միջանկյալ փաստ, որը կօգնի հասնել ներկան։ Օրինակ, եթե վայրենին չգիտի «պայուսակ» բառը, մենք կարող ենք պայուսակը հանել ուսապարկից և ցուցադրել դրա կառուցվածքը։

Մեր դպրոցներում և բուհերում կիրառվող պատահական մոտեցումն այսպիսի տեսք ունի. Մենք վայրենի ասում ենք, որ «փոխանակում» բառը գալիս է հոլանդական «beurs» բառից, և որ դա այն իրավաբանական անձն է, որն ապահովում է ապրանքների, արժույթների, արժեթղթերի և ֆինանսական ածանցյալ գործիքների կազմակերպված շուկայի կանոնավոր գործունեությունը: Բացատրում ենք նաև, որ առևտուրն իրականացվում է ստանդարտ պայմանագրերով կամ լոտերով (լոտերով), որոնց չափերը կարգավորվում են բորսայի կարգավորող փաստաթղթերով։

Կարծես թե մենք ոչ միայն չստեցինք, այլեւ նույնիսկ վայրենիին կարեւոր, համապատասխան տեղեկություններ ենք տրամադրել։Միևնույն ժամանակ, բացարձակապես ակնհայտ է, որ վայրենին մեզ չի հասկանա. նա պարզապես իր գլխում կեռիկներ չունի, որոնց վրա կարող է կախել այս բոլոր հասկացությունները իր կյանքից անսահման հեռու՝ «իրավաբանական անձ», «ածանցյալ ֆինանսական գործիքներ», «կարգավորող փաստաթղթերով կարգավորում».

Պատկերացրե՛ք մտավոր հաշմանդամ մարդուն՝ գլխարկով, որին կոռումպացված շինարարության ղեկավարը հանձնարարել է տուն կառուցել։ Հիմարը լրջորեն վերցնում է պատուհանը և դնում այն տեղում, որտեղ պետք է լինի պատուհանը։ Պատուհանն ընկնում է ու կոտրվում. Մորոնը, բոլորովին չամաչելով, սկսում է գիպս քանդակել դեռ չկառուցված տան պատին։ Սվաղը ընկնում է գետնին, բայց հիմարը թափահարում և թափահարում է մալա, մինչև որ բարձր սուլիչը նրան տեղեկացնում է ճաշի սկսվելու մասին:

Հենց այսպես է կառուցվում գիտելիքի շենքը ժամանակակից ռուս դպրոցականների ու ուսանողների գլխում։ Նրանց վրա կրակում են պատահական փաստերով՝ բոլորովին չհետաքրքրվելով, թե դժբախտներն արդեն ունե՞ն այն տեղը, որին կարող են կառչել նոր գիտելիքները։ Արդյունքում, վերապատրաստման ավարտին ուսանողները բաժանվում են երկու տեսակի.

Առաջին տեսակը՝ ամենաբազմաթիվը, գեղեցիկ շինության փոխարեն ստանում է անկարգ ավերակների կույտ, որոնց մեջ տեղ-տեղ բարձրանում են բնակության համար հարմար փոքրիկ տնակներ։ Երկրորդ տիպի ուսանողները գիտելիք են ստանում ուսումնական հաստատություններից դուրս, հետևաբար օգտագործում են պաշտոնական դասերը որպես ամրապնդող նյութ:

Այժմ, երբ բոլոր գործիքները պատրաստ են և դրված են, ես պատրաստ եմ բացել հենց համակարգչային գիտության դասագիրքը, որն ինձ դրդեց ծնել այս զգացմունքային գրառումը:

Դասագիրքը սարսափելի է առաջին էջից մինչև վերջին, բայց անիմաստ է այն ամբողջությամբ ապամոնտաժել, քանի որ համակարգչային գիտությունը շարունակվում է երկրորդ դասարանից, և այս դասագիրքը պարզապես շարունակում է այլ, ոչ պակաս սարսափելի դասագրքերի երկար շարքը։ Անցնեմ նոր թեմայի՝ ծրագրավորման, քանի որ մինչև 8-րդ դասարան դպրոցականներին պահում են հիմարության համար, նրանց տանջում են դպրոցական աղբով «գրիչը իջեցրեք և անցեք կետին (5, 2)» ոգով։

Ծրագրավորելու իրական ուսուցումը, անկախ նրանից, թե որ մակարդակում է, կառուցված է բավականին պարզ ձևով: Սկզբում ընթերցողին շատ հակիրճ (2-3 էջ) պատմվում է այն լեզվի մասին, որը նա կսովորի, այնուհետև նրանց հնարավորություն է տրվում գրել մի պարզ ծրագիր, որը կցուցադրի «Բարև աշխարհ», «Բարև աշխարհ» բառերը:

Այնուհետև ուսանողին տրվում են նոր գիտելիքներ, օրինակ՝ նրանց ասում են տողերի և թվերի տարբերությունները, և նրանց առաջարկում են մի փոքր ավելի բարդ ծրագիր գրել: Ժամանակ առ ժամանակ ուսուցիչը շեղումներ է անում՝ խոսելով լավ ծրագրավորման ոճի, լեզվի փիլիսոփայության, տեղեկատվության որոնման աղբյուրների և այլ կարևոր կողմնակի բաների մասին։

Այսպես են դասավորվում առաջին դասարանցիների համար նախատեսված դասընթացները և ամենախելացի ուսանողների համար նախատեսված խորացված դասընթացները, ինչպիսին է լեգենդար SICP-ը, որը երկար տարիներ դասավանդվել է նույն Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտում։

Հիմա համեմատության համար վերցնենք մեր 8-րդ դասարանի դասագիրքը: Դպրոցականների առաջին 100 էջերը նոսրացված են ջրային զառանցանքով «արտահայտությունները բաղկացած են օպերանդներից (հաստատուններ, փոփոխականներ, ֆունկցիաներ) ոգով, որոնք միավորված են գործողությունների նշաններով։ Այնուհետև սկսվում է «Պասկալ ծրագրավորման լեզվի» բուն ուսուցումը.

Սկզբում առկա է պսեւդոգիտական անհեթեթությունների անմարսելի զանգված, որը ոչ միայն ավելորդ է ուսանողի համար, այլեւ անհասկանալի։ Ահա տիպիկ օրինակ.

Այնուհետև սկսվում է տեղեկատուի մեջբերումը. թվարկվում են փոփոխականների անվանման կանոնները, թվարկվում են ծառայության բառերը և տվյալների տեսակները: Սա նույնիսկ ավելի քիչ իմաստ ունի, քան բառարան կարդալով օտար լեզու սովորելու փորձը: Երբ աշակերտը բառարանում կարդում է, որ «aardvark»-ը թարգմանվում է որպես «aardvark», նա գոնե կարող է գնալ Վիքիպեդիա և պարզել, որ aardvark-ը այնքան զվարճալի ականջավոր խոզ է՝ երկար կոպեկով: Երբ ուսանողը կարդում է, որ «լեզվի մեջ կան տարբեր նշանների շղթաներ», նրա հոգում բացարձակապես ոչինչ չի շարժվում:

Դրան հաջորդում է տեղեկատուի մյուս էջերը, որտեղ անհասկանալի սահմանումները ընդմիջվում են շփոթեցնող գծապատկերներով, և, վերջապես, դասը ավարտվում է «Ի՞նչ սլայդներով կարող եք լրացնել դասագրքի էլեկտրոնային հավելվածից ներկայացումը» ոգով հարցերով: «

Հաջորդ դասի կեսին երեխաներին վերջապես թույլ են տալիս սկսել առաջին ծրագիրը։ Այն կարծես այսպիսին է.

Եթե դուք ծրագրավորող եք, ապա կարող եք տեսնել, որ ծրագրավորման ոճը բավականին անփույթ է. ձեռնարկի հեղինակները նույնիսկ չեն էլ նեղվել փոփոխականների նորմալ անուններ գտնելու համար: Եթե դուք ծրագրավորող չեք, չեք հասկանում, թե ինչ է անում այս ծրագիրը:

Սրանով ավարտվում է դասագրքի վերլուծությունը։ Վատ է բոլոր կողմերից՝ դրանում փտած տեղեկություններ են ներկայացվում միաժամանակ և՛ լեզվակռիվ, և՛ սխալ հերթականությամբ։

Եկեք հիմա համակարգված մոտեցում կիրառենք և գնահատենք, թե ինչպես կկազմեինք դասագիրք, եթե մենք լինեինք այն վնասատուների տեղում, ովքեր հիմա պատասխանատու են այս դիվերսիայի համար։

Նախ, այսպես է թվում ամենապարզ ծրագիրը, որը ցուցադրում է «Բարև աշխարհ» բառերը մի քանի ծրագրավորման լեզուներում.

PHP:

Python:

JavaScript:

Պասկալ

Հիմնական:

Հեշտ է հասկանալ, որ Պասկալը որոշ չափով ավելի դժվար է սովորել, քան շատ ժամանակակից ծրագրավորման լեզուներ. եթե, ասենք, Python-ում պարզ ծրագիրը զբաղեցնում է մեկ հասկանալի տող, ապա Պասկալում այս տողը պետք է փաթաթվի ավելի ծանր կառուցվածքով:

Basic-ը պարզ է, բայց այն կարող է երեխաներին սովորեցնել ծրագրավորման վատ ոճ և, որ ավելի կարևոր է, ժամանակակից աշխարհում տարածված է ոչ թե Basic-ը, այլ Բիլ Գեյթսի կողմից խեղված նրա ժառանգը, Visual Basic-ը, որը կտրականապես հարմար չէ: սովորում.

PHP-ն, JavaScript-ը և Python-ը շարունակում են մնալ բացառման մեթոդ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր դրական և բացասական կողմերը, և որոնցից յուրաքանչյուրը մեծության կարգով ավելի հարմար է որպես առաջին լեզու, քան հիմա անհարմար և լայնորեն չօգտագործվող Pascal-ը:

Հետո, իմաստ չունի դպրոցականներին բեռնել ականջների տրամագծի և փղի կնճիթի երկարության մասին տեղեկություններ, քանի դեռ նրանք չեն տեսել կենդանուն։ Ակնհայտ է, որ նախ պետք է երեխաներին հնարավորություն տալ գործարկել ծրագիրը, և միայն դրանից հետո սկսել ասել. «Սա կոչվում է փոփոխական, սա օպերատոր է, մենք այսպես կարող ենք դա անել, բայց ահա թե ինչպես կվերածվի սխալը: դուրս».

Ավելի հեռու. Թե՛ մեծահասակներին, և թե՛ հատկապես դպրոցականներին պետք է հնարավորություն տրվի հնարավորինս շուտ զբաղվել իրական գործերով։ Այժմ ինտերնետում կան մի շարք կայքեր, որտեղ կարող եք ուղղակիորեն մուտքագրել կոդը և անմիջապես տեսնել արդյունքը: Մենք գրում ենք մի քանի տող, սեղմում ենք «կատարել» կոճակը, համակարգիչը կատարում է մեր հրամանները. սա այն կախարդանքն է, որը կարող է իսկապես վառել ձեր աչքերը: Փոխարենը, դպրոցականների կախարդանքը ժամերով սնվում է անուտելի հոգնեցուցիչությամբ՝ համոզվելով, որ խեղճ մարդիկ սկսում են գրգռվել միայն «Պասկալ» բառից:

Ի վերջո, համակարգային տեսանկյունից աշակերտներին պետք է սովորեցնել լավ ոճը հենց առաջին դասից՝ թույլ չտալով նրանց ծրագիրը անվանել n_1 բառ, իսկ շրջանագծի երկարությունը՝ c տառ:

Կան, իհարկե, այլ հնարքներ, որոնք տարբերում են համակարգային մարզումները ոչ համակարգվածից, բայց այս կետերը լիովին բավարար են դատողություններ անելու համար: Այսպիսով, ձեռնարկի ստեղծողները.

1. Սխալ լեզուն ընտրիր։

2. Սպանել է ուսանողների հետաքրքրությունը՝ նրանց կերակրելով 10 էջ անհասկանալի անհեթեթություններով:

3. Ամրապնդել են հակակրանքը առարկայի նկատմամբ՝ թույլ չտալով դպրոցականներին «կեղտոտել իրենց ձեռքերը» իրական բիզնեսում։

4. Ցուցաբերել է վատ ոճ՝ առաջարկելով պատճենել այն։

Այս ձեռնարկը կարելի է երկար ժամանակ փայտով խփել, բայց ես դրա իմաստը չեմ տեսնում: Վերոնշյալը լիովին բավարար է բոլորին, ովքեր ներգրավված են ինտելեկտուալ կաստրացիայի այս գործիքի ստեղծման և ընդունման մեջ գայլի տոմսով:

Ոմանք տխուր ասում են՝ առաջին դասարանում դպրոցականները վազում են ցատկելով, գիտելիքի ծարավն իրենց պայծառ դեմքերին, իսկ դպրոցի կեսերին նրանց աչքերը մարում են, և գիտելիքի ծարավը փոխարինվում է հավերժական հոգնածությամբ։ Անձամբ ես սրա մեջ ոչ մի տարօրինակ բան չեմ գտնում։ Այլ դասագրքերն ավելի լավը չեն, քան ապամոնտաժվածները, Ռուսաստանում ամբողջ կրթական համակարգը կառուցված է նույն ձևով։ Սա հենց այն դեպքն է, երբ ձուկը փտել է գլխից։Տարբեր բյուրոկրատիայի կողմից ձեռքերն ու ոտքերը շղթայված դպրոցի ուսուցիչները քիչ բան կարող են փոխել:

Փաստորեն, դպրոցական ինֆորմատիկայի ողջ դասընթացը չափազանց վատ է։ Նա, ինչպես վերևում ցույց տվեցի, բացարձակապես ոչ համակարգված է, և, հետևաբար, նույնիսկ քննությունը հանձնելուց հետո ուսանողը չի ունենա իրական գիտելիքներ իր գլխում, նույն պատճառով, որ երրորդ կարգի մարտաֆիլմ դիտելուց հետո մենք չենք հիշում թվերը: մեքենաներից, որոնցով շարժվում էին ավազակները և ոստիկանները։

Որպես վերջնակետ՝ մեջբերեմ երկու մարդասպան գործիչ, որոնք հստակորեն ապացուցում են, որ ավանդական դպրոցը մոտ ապագայում դատապարտված է իր տեղը զիջելու դասավանդման ավելի ժամանակակից մեթոդներին։

Նախ, ծրագրավորման դասընթացը, որը տրվում է 8-ից 11-րդ դասարանների դպրոցականներին, կարելի է փաթեթավորել 10 դասի մեջ՝ մեծ մարժաով՝ առանց տնային, իհարկե: Դա անելու համար հարկավոր չէ մանկավարժական հանճար լինել, պարզապես պետք է մի փոքր հետևողականություն ավելացնել և դադարեցնել ոտքերդ սրբել ուսանողների ուսման ժամին:

Երկրորդ՝ արտադասարանական դասընթացներում ծրագրավորում են դասավանդում հիմա վեց տարեկանից, իսկ քիչ թե շատ լուրջ ծրագրավորում՝ 10 տարեկանից։ Երեխան, ով հետաքրքրված է թեմայով, 12-13 տարեկանում բավականին ընդունակ է ինքնուրույն գրել, օրինակ՝ խաղեր և ներբեռնել դրանք Steam-ում։ Դպրոցում երեխաները սկսում են ծրագրավորում «սովորեցնել» միայն 7 (!) տարի հետո նրանց կերակրել թունավոր անհեթեթություններ այբբենական շղթաների և զանգվածների հետ աշխատելու ալգորիթմների մասին:

Փաստորեն, սա է ավանդական դպրոցի խնդիրների ողջ էությունը։ Թվում է, թե եթե ցանկանում եք երեխային սովորեցնել զանգվածների մասին, ահա ուղիղ ճանապարհ՝ նրա հետ Python-ում ծրագիր կազմեք, որը դասակարգելու է դասը ազգանունով: Մեկ դաս, և զանգվածների հասկացությունը ամուր կմնա ուսանողի գլխում:

Բայց ոչ. Սա այն ձևը չէ, որով դպրոցը պատրաստում է ապագա թվային տնտեսություն ստեղծողներին: Մենք մի քանի մեռած ծրագրավորման լեզուներ կհորինենք, դրանց վրա ծաղիկներ ու փուչիկներ կավելացնենք «երեխաների համար ավելի հեշտ հասկանալու համար», իսկ հետո կյանքից միտումնավոր կտրված դպրոցականների ուղեղները ողողելու ենք այս վիժվածքով։

Պատկերացրու՝ դու եկել ես դպրոց օտար լեզու սովորելու, և քեզ ասում են. «Անգլերեն ու չինարեն քեզ պետք չեն, մենք կսովորենք մոնղոլերեն։ Բայց առայժմ ձեզ համար դժվար է, առաջին բառը մոնղոլերենով կսովորեք 7 տարի հետո։ Միևնույն ժամանակ, այստեղ մենք ձեզ համար նոր պարզեցված լեզու ենք հորինել. հիշեք, որ «կատվին» այս լեզվով կոչվում է «ռուշկոզավրիկուս»: Չէ, այս հորինված լեզվով գրքեր չես խոսի ու չես կարդա, ուսուցչին լսիր ու անգիր սովորիր։

Դա հենց այն է, ինչ նրանք հիմա դասավանդում են մեր համակարգչային գիտության և ծրագրավորման դպրոցներում: Մյուս առարկաների դեպքում ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ, բայց ընդհանուր էությունը մնում է նույնը. կենդանի, հետաքրքիր առարկաները միտումնավոր սպանվում են ֆորմալինով, որպեսզի դպրոցականներին ոչ մի դեպքում չթողնեն անկեղծորեն տարվելու իրենց ուսումը:

Եթե ուզում ենք, որ ռուսական կրթությունը ժամանակակից աշխարհում ինչ-որ բան արժենա, ապա պետք է միանգամից շատ լուրջ բարեփոխումներ իրականացնենք մի շարք ոլորտներում։

Անձամբ ես կառաջարկեի այս բարեփոխումները սկսել ԿԳՆ ինֆորմատիկայի դասընթացի համար պատասխանատու վարչության ամբողջական լուծարմամբ և եթե ոչ լավագույն, ապա գոնե նորմալ մասնագետներ ընդունելով, քանի որ հիմա այդպիսիք կան։ առկա է արդյունաբերական քանակությամբ ինչպես Ռուսաստանում, այնպես էլ արտերկրում: