Ռուսաստանը ապագա ունի՞ նման դպրոցով։

2024 Հեղինակ: Seth Attwood | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-16 16:07

Սկսեմ ամենակարևորից. Ես 35 տարի աշխատել եմ դպրոցում որպես ուսուցիչ, բայց երբեք չեմ հանդիպել այն փաստի, որ որևէ առարկայից պետական ծրագիր չկա, այսինքն. ուսանողների գիտելիքների չափի պահանջներ չկան: Ուսուցիչն ինքն է գրում աշխատանքային ծրագիրը, բայց դա նրան չեն սովորեցրել։ Սրա համար մեթոդիստներ կան, բայց ծրագրեր չեն կազմում, ժամանակ չունեն։ Նրանք ստուգում են, թե ինչպես են ուսուցիչները կազմել դրանք։

Իսկ ի՞նչ եք կարծում, նրանց հետաքրքրո՞ւմ է ծրագրի բովանդակությունը։ Հեռու դրանից! Նրանց հետաքրքրում է տողերի միջև եղած հեռավորությունը, ծածկույթի ձևավորումը և այլ թղթային աղբը:

Եթե ես ռուսաց լեզվի ուսուցիչ եմ և, օրինակ, իսկապես չեմ սիրում Լև Տոլստոյին, ապա ես պարզապես կարող եմ նրա աշխատանքը չմտցնել աշխատանքային ծրագրի մեջ և, հետևաբար, չսովորել: Եվ դա ոչ ոք չի նկատի, քանի որ գլխավորը դիզայնն է։ Գոսստանդարտի բացակայությունը պետական մակարդակով խելագարություն է, բայց չգիտես ինչու բոլորը գոհ են դրանից։

Հիմա անդրադառնանք դասագրքերին։ Ես կարող եմ դատել միայն աշխարհագրության դասագրքերի մասին։ Ղրիմի դպրոցականների օգտագործած դասագրքերը աշխարհագրության մեջ կատարյալ անկարողության դրսեւորում են։ Չկա հարցի ուսումնասիրման քայլ առ քայլ սխեմա ըստ սկզբունքի՝ պարզից բարդ։ Բացարձակ քաոսային նյութական հոսք: Թվում է, թե հեղինակները գործում են սկզբունքով՝ ամեն ինչ մի կույտի մեջ դնել, և ուսանողն ինքը կհասկանա։

Ամեն անգամ, երբ դիմում էի դպրոցական աշխարհագրության դասագրքերին, մոռանում էի այն ամենը, ինչ գիտեի։

9-րդ դասարանի դասագրքի վեցերորդ պարբերությունը մայրենի ռուսերենով պետք է անվանել «Հավերժական սառցե գոտիներ Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում», և այնտեղ ասվում է «Սառեցված Ռուսաստան»: Ու՞մ հիվանդ գլխում է ծնվել նման սահմանումը: Իսկ 8-րդի դասագրքում կա «Ռուսաստանի էկզոտիկ» պարբերությունը, որը ներառում է երեք լիովին անհամատեղելի շրջաններ՝ Ղրիմ, Կովկաս, Հեռավոր Արևելք։

Այո, այս մարզերից յուրաքանչյուրը պահանջում է առնվազն 4 դաս, սակայն հեղինակները կարծում են, որ այս ամենը կարելի է յուրացնել մեկ դասում։

Իսկ «մարդկային կապիտալի» սահմանումը, դուք լսում եք, թե ինչպես է այն հնչում։

Յուրաքանչյուր դասընթացի համար չկա մեկ դասագիրք, և կան տասնյակ և նույնիսկ հարյուրավոր դասագրքեր: Դա պարզապես բիզնես է:

Գրեք դասագիրք, անցեք հանձնաժողովի միջով, ստացեք «առաջնահերթ», հետևաբար՝ կառավարության պատվեր, և - խուզեք զուտ շահույթը։ Ծնողը շատ բան կհրաժարվի, բայց երեխայի համար դասագիրք կգնեն ամեն գնով։ Պատասխանատու ընկերներից ոչ մեկին չի հետաքրքրում, թե ինչ կա դասագրքի ներսում։ Բիզնեսը երկրի ինտելեկտուալ զարգացման վրա՝ ամենից առաջ շահույթ:

Դաստիարակն այժմ «սպասարկող անձնակազմն» է։ Ուսուցիչը միշտ ունեցել է գործունեության երկու ուղղություն՝ ուսուցում և դաստիարակություն։ Այսպիսով, կրթությունն այլեւս չկա, դպրոցը միայն դասավանդում է։

Ուսուցիչից պահանջվում է ավելի քիչ խոսել և ավելի շատ լսել և ուղղել աշակերտի պատասխանը: Ուսանողը գիտելիք որտեղից կվերցնի, ոչ ոք չի մտածում, ասում են՝ պետք կլինի՝ կգտնի, ինտերնետը կա։

Բյուրոկրատական ապարատի խնդիրը մեկն է. ուսուցչին ծանրաբեռնել հրեշավոր թղթաբանությամբ՝ ծրագրեր, դասի պլաններ, հաշվետվություններ, հաշվետվություններ, հաշվետվություններ… Եվ դրանով իսկ գնահատել, նվաստացնել որպես մարդ այնքան, որ հուսահատվի ցանկացած ցանկություն: դիմադրություն, մտածելու ցանկություն…

Ուսուցիչների աշխատավարձերի մասին կարելի է շատ ու կատաղի խոսել։ Սա չի կարելի անվանել աշխատավարձ։ Դա 101 թքել է ուսուցչի երեսին։ Փտած բյուրոկրատական վճարային համակարգը թույլ է տալիս դպրոցի ղեկավարությանը, իր հայեցողությամբ, ինչ-որ մեկին մահապատժի ենթարկել, մեկին ողորմել։

Սովորական ուսուցիչների 70%-ն ունի աշխատավարձ և խրախուսանք՝ ամսական 12-14 հազար ռուբլի, փոքրամասնության համար (30% սիկոֆանտներ և վարչական ֆավորիտներ)՝ 34-36 հազար ռուբլի: Եվ միջին հաշվով, այո, ըստ վիճակագրության, 25 հազար ռուբլի:

Դե, Ղրիմի կրթության նախարար Գոնչարովայի հրամանը բոլոր ուսուցիչների կողմից դասապլանների պարտադիր պահպանման և ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում դրանք պահպանելու մասին, ընդհանուր առմամբ, բարուց ու չարից վեր է:

Իսկ ամենակարեւորը երեխաներն են։ Ինչքան են դիմացել բարեփոխումներին, դիմացել են, ինտերնետն էլ հաշմանդամ է արել։ Անկեղծ ասած, դեռահասներն այժմ 5-7 անգամ ավելի քիչ են ծխում, քան 10-15 տարի առաջ։ Նրանք ժամանակ չունեն։ Ընդմիջմանը նրանք գնում են կիբերտարածություն և խաղում, խաղում …

Իսկ ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը զգալիորեն աճել է, այժմ 5-րդ դասարանում 7 դասաժամը նորմ է։ SES-ը նախկինում երբեք չէր համաձայնվի նման ժամանակացույցի շուրջ: Ժամը 8.30-15.00՝ պարապմունքներ, այնուհետև՝ երաժշտական և արվեստի դպրոցներ, սպորտային բաժին, պարի խմբակ, դաստիարակներ …

Բակերում երեխաներ չեն լսվում, ոչ ոք չի խաղում պատերազմական, թաքնված, ռետինե, դասական: Բացատրեք, թե ինչու է երեխան 5-րդ դասարանում գնում դաստիարակի մոտ: Տեր, ի՞նչ ենք մենք անում։ Մենք երեխաներից խլել ենք մանկությունը՝ համարելով, որ սովորելն ավելի կարևոր է։

Ուրեմն ինչ ունենք։ Մենք ունենք կրթություն, որը վերածվել է Սատուրնի նման հրեշավոր հրեշի, որը խժռում է իր երեխաներին: Բացարձակ բյուրոկրատական համակարգ. Բայց ես հիշում եմ 1985 թվականը, երբ ամբողջ Յալթայի քաղաքային խորհուրդը տեղակայված էր քաղաքային գործկոմի երկու գրասենյակներում։ Այսօր քաղաքապետարանը մի ամբողջ հարկ է զբաղեցնում, և աշխատողները նստում են իրար գլխի, նույնիսկ գրադարանում։

Տարօրինակ կախվածություն. որքան երեխաներն էին պակասում, այնքան քաղաքային խորհրդի վիճակը մեծանում էր։ Ո՞րն է Գորոնոյի գոյության իմաստը: Քաղաքի առողջապահության վարչությունը հանեցին, ուստի ոչ ոք չնկատեց, որ 30-40 չինովնիկ-մակաբույծներ անհետացել են։

Դպրոցները ֆինանսավորվում են ըստ աշակերտների թվի, յուրաքանչյուր երեխայի համար դաշնային բյուջեից հատկացվում է որոշակի գումար։ Ես ենթադրություն ունեմ, որ քաղաքապետարանը նստում է ուսուցիչների աշխատավարձի վրա։ Եվ ոչ միայն նստած: Ասա ինձ, Յալթայի քանի՞ դպրոց է իրենց ուսուցիչներին բոնուս վճարել օրացուցային տարվա արդյունքներով: Իսկ քաղաքապետարանի աշխատակիցները երկար տարիներ պարբերաբար արժանանում են նման մրցանակի։

Ձևավորման մարմնում հորոնոն զբաղեցնում է ապենդիցիտի խորշը, որը պետք է հեռացվի մինչև պերիտոնիտի սկսվելը:

Այժմ ամբողջ համացանցը լցված է ուսուցիչների բաց նամակներով, ուսուցիչների հուսահատական բացականչություններով՝ «թող ապրեմ»-ից մինչև «ատել»: Իշխանությունները չեն լսում կամ չեն ուզում լսել. Իզուր. Եթե կրթություն չկա, երկիրը ապագա չունի՝ չնայած իր «մարդկային կապիտալին», գազի պաշարներին, «Տոպոլ» հրթիռներին ու Սիրիայում տարած հաղթանակներին։

Սոված ու խեղճ ուսուցիչներ, որոնց պակասն այսօր արդեն շատ է զգացվում, նախադասություն է. Երբեք չէի մտածում, որ կապրեմ, մինչև տեսնեմ նման իրավիճակ։ Դառը…

Հղում:

Յուրի Մոնաստիրևը ամբողջ կյանքում աշխատել է Յալթայի թիվ 12 միջնակարգ դպրոցում որպես աշխարհագրության ուսուցիչ։ 1998-ին, երբ պետական աշխատողներին վեց ամիս աշխատավարձ չէին տալիս, նա ղեկավարում էր ուսուցիչների գործադուլային հանձնաժողովը, որի հետ Նախարարների խորհրդի ղեկավարը թռավ բանակցությունների։

Անցյալ աշնանը՝ թոշակի անցնելուց մեկուկես տարի առաջ, Մոնաստիրևը թողեց դպրոցը նվաստացուցիչ ցածր աշխատավարձերի, ուսուցիչների վրա բյուրոկրատական ճնշման և ընդհանուր անհեթեթության պատճառով: Նա լուռ հեռացավ, առանց ճակատ անելու։ Ղրիմի կրթության նախարարը, իմանալով այս մասին, խոստացել է զանգահարել նրան, սակայն նա այդպես էլ չի զանգահարել։ Ինքը՝ Մոնաստիրևը, իր հեռանալու պատճառների մասին պատմությունն անվանել է «Ուսուցչի մտորումները գրատախտակի մոտ»։